校长听评课简报

校长听评课简报（共8篇）

校长听评课简报 篇1

第一节公开课由寺隆沟学校李霞老师执教，李老师执教的是人教版六年级下册《十六年前的回忆》，李老师课前准备充分，在课堂上播放了《在法庭上》的视频片段与她富有感染力的朗读，感染了学生的情绪，使学生产生了共鸣，提高了学生的学习积极性，无论是课件还是教态，无一不体现出李老师高超的教学水平。

第二节公开课由陆家崖学校新教师王老师执教，王老师执教的是人教版四年级下册第八课《自然之道》，王老师在授课过程中，每个环节衔接自然，设置了悬念，激发了学生急于往下探索的欲望，运用换位思考的方法推演情景，使学生明白人类要尊重自然规律的道理。

听课结束后，寺隆沟学校豆校长主持了评课，并指出了教研工作对教师成长的重要性，要求全体教师在评课中本着共同提高，共同进步的态度，认真评课，肯定优点，提出不足，帮助新老师快速成长。所有教师按顺序逐个点评。学区陆主任指出语文课文要在学生饱读的基础上感悟课文，关注学生语文积累，将启发诱导的教学方法多运用于语文课堂。陆校钱校长指出王老师的教学设计内容太多，不容易突破教学的重点与难点。有多年教学经验的----老师不仅对王老师的这节课提出了建议，更是给所有年轻教师提出教学中的困惑。

在评课结束时，学区陆主任对本次听评课的情况及时做了总结、反思。陆主任肯定了此次听评课活动的作用和意义，全体教师在会上畅所欲言，针对同事授课的优缺点进行点评，促进了教师之间相互学习和交流，为两校课堂教学水平的提升创造了良好的条件和契机，达到了展示、交流、促进的目的。

校长听评课简报 篇2

一、选视角定方向———做引路人

1.价值取向遵循科学性原则。

校长听评课有别于教研员和学科教师的听评课,校长应具备全局观念,着眼于学校的全面发展,包括师资水平建设、学生素质提高、教学隐形问题研究与学校管理制度规范性等方面。校长既要关注教师个人的专业发展,指向师资队伍的整体水平建设,还要关注个体教师的教学细节问题、教师群体专业发展中的共性问题和师资队伍建设的规律性问题。此外,校长听评课还要关注教师组织课堂教学的思想境界和行为规范性及课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯养成、创新精神、实践能力等综合素质状况,为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂观察”,校长要透视学校教育教学全局。以人为本,着眼于师生和学校的全面才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。

2.观察视野遵循广阔性原则。

鉴于校长角色的特殊性,校长听评课要突破学科界限,以更宽广的视角去观察课堂。首先,校长坚持全面观察的立场。除了专业知识、专业技能 以外,校长还要从教师的工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题出现的归因,并给教师提供多方面的指导建议。其次,校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专业的课堂教学,校长应从一般教学论而不是学科教学法层面去观察,提出课堂教学重构的建议,点评要力求规范而专业,规避行外话,否则就会影响教师的情绪,甚至降低校长个人的威信。校长听评课尽量做到“内行看门道”,否则,就应该抱着学习者的态度,语言中肯而准确地做适当评价,切忌不懂装懂,“差之毫厘,谬以千里”。即使作为外行“看热闹”,也要做到能看、会看、看懂、看清。

3.角色定位遵循准确性原则。

校长应该站在调研者和发现者的角度进行听评课。调研课堂教学现状,发现问题才是校长听评课的价值所在。调研的目的是发现该肯定和该发扬的先进典型,该改进和该批判的反面素材。对优秀的课例要学习,更要赏识激励和推广,对问题多的课要指导,甚至示范性辅导。对教师教学中遇到的困难,应及时帮助解决,做教师的指导者和援助者。实践证明,在一个团队里有效工作,教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者,要给他们提供购买材料的资金,制订培训计划。校长听评课要以引领为主,把好课改方向的舵;要以调查研究为主,解决实际问题;要以“品”课为主,赏识和激励教师和学生。好课不是“评”出来的,而是“品”出来的。作为校长,若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课,就能独具慧眼地变被动“评课”为主动“品课”,就能让听课充满艺术味。故,校长在听课时,要留心观察和收集不同教师在课堂上展示的各种“绝活”,用心捕捉和品悟不同教师在教学中出现的独具匠心的“亮点”和创意,细心揣摩和总结不同教师的教学个性与风格,聚众人之精华,提“品课”之水平,以利于指导教学。

二 、采 取 合 适 的 方 式 、方法———做明白人

1.听评课要有目的性。

校长听课可以采取全面听、整体听、重点听等多种形式,但无论何种形式,都应为听课目的服务,都应该注意点面结合问题,做到固定与流动结合、预约与随机结合,力争听最少的课,了解最多的信息,充分起到最佳的督促、指导及研究作用。

主要有三种性质的听课评课形式:第一,常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学,最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听(通常采用流动走听的形式)相结合的办法。第二,指导性听课。校长应该是业务的行家,为了带好自己的徒弟,加快培养青年教师,则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式,引导教师快速入门,寻门问道。第三,课题研究性听课。如为了加强对某种课堂教学模式研究,则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式。第四,专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题,开展调研。摸清实施过程中的困难、现状,探究克服困难、改变现状的策略等等。形式多种多样,万法归真,校长听课的目的是为管理服务,为提高课堂教学实效服务,为促进师生发展服务。校长听评课应达到一定的量,但不是毫无策略、漫无边际的听评课,要根据实际需要采取有效的行动方式,达到事半功倍的效果。

2.前期准备、后期总结工作。

在听评课之前,校长必须准备好“三读二研一反思”,即读教材和评课标准、读教师,读学生;研究课堂存在的共性问题、突出问题,研究促进教师提高课堂教学水平的关键问题、根本问题;反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上开展评课议课,校长才有真正的发言权,评课才有说服力。

读教材,主要是针对本课内容,基本了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用;读评价标准,有利于评课有依据、有标尺,不至于漫无边际。读教师,指从教师成长的一般规律出发,结合其上课具体表现,对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。读学生,就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别特殊学生的问题,诸如全班学习基础、学习习惯、学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等,个别学生在书写、朗读、习作上的突出问题等。当然,校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别,它有赖于任课教师又跳出任课教师,要与任课教师一同研究观察,又要总揽全局,从全校学生的角度去观察、分析,然后商讨有效对策。研究课堂中存在的关键问题、共性的问题,有利于面向全体进行反馈矫正;研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题,可以以典型案例进行解剖分析,利于教师迷途知返,利于学校调整思路。反思,指的是反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展,方向和策略是否正确,措施是否扎实有效,如何改进和调整更具有针对性、实效性。“三读”是为了更好地听课,“二研”“一反思”是为了更好地评课,它们之间环环相扣,是不可偏废的一个整体。读懂教材、读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生,探求贴近学校实际,促进师生整体发展的正确方向和有效策略。

后期的总结评价应该及时到位,遵循以下几条原则:真实性原则,不添油加醋,不夸大事实,一切用事实说话,让教师心服口服;激励性原则,不管课上得如何,始终以鼓励和激励为主、肯定成绩为主、表扬赏识为主,眼中有“人”,呵护教师的自尊心,保护教师工作的积极性和一腔热情;商榷性原则,在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方,以商量的口吻说话,进行必要的引导、点拨、启发,让教师从中得到启迪和醒悟,做到对“课”而不对“人”;因人而异的原则,即面对什么样的教师说什么样的话,在把握基本准则的情况下,评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异,做到一把钥匙开一把锁,量体裁衣,对症下药,因课施“评”、因人施“导”,让教师的个性得到真正的张扬。

三 、 措 施 跟 进 、 解 决 问题———做懂行人

1. 发 现 管 理 中 存 在 的 问题———校长听评课的关键点。

校长办学的关键节点在于及时发现管理中存在的问题并加以解决,避免问题扩大化。亲临教学一线,做一名教育教学的观察者是发现问题并及时解决问题的最有力的措施保障。坐在办公室内听“汇报”的校长不是一名好校长,至少不是一名负责的校长。年初刚开学,王卫东校长到高一五班听数学课,这节课很精彩,教师讲授条分缕析,问题导学层层递进,小组合作热情高涨,课堂检测达成度高。但是,王校长发现数学教师在画圆的时候,没有圆规可依,徒手出的画圆呈不规则状。课后,王校长找级部主任、数学备课组长了解到,学校购买的教具不结实,并且多年没有更换,致使一些数学教具年久损坏严重。经过研究,王校长当机立断,调整学校购买配备教具的制度,全校统计教具损坏情况,及时为数学、物理、化学教师配备相应的教具,并为英语教师更换录音机,为地理、历史教师补充教学挂图等。记得一个冬季的下午第三节,王校长在高二九班听课,下午4:30教室内的光线特别暗,影响了听课效果。于是,他立即决定冬季下午教室送电时间提前半小时,并安排后勤人员全面检修所有教室内的灯管,保证下午第三节课和自习的学习质量。

校长听评课,还能发现课程表的执行情况,教室线路的安全问题,多媒体的维护管理问题,班级卫生状况如何,班主任对学生的教育要求是否到位,学生的学习习惯怎样,等等。

2.促进教师的专业发展———校长听评课的立足点。

教学是学校工作的中心,课堂是教学的关键。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等教育教学活动都离不开课堂这一主渠道。如何组织课堂教学结构,如何优化课堂教学模式,决定了课堂教学效果的优劣。听评课是一种行之有效的研究、改进课堂教学的方法和手段。

曾经有家长反映,我校某生物教师授课水平有限,不被学生认可,要求学校调换。王校长立即组织有关人员去听课,发现该教师在课堂上以讲为主,与学生的交流特别少,不太关注学生的学习状态。而且,该教师是刚从初中调入我校,对高中教材不熟悉,但该教师工作态度较好,积极性很高。课后,我们与该教师交流听课感受,先谈优点,然后再指出不足,最后提出建议;第三天,王校长和教科室主任继续听课,课后照例和教师交换意见,提出教师要想获得学生的认可,先从全面把握教材知识、精心批改学生的作业做起,或在作业上用心写出批语,或者对学生的作业面批,要让学生充分感受到老师对他们的关爱;第四天,我们继续听课,课后进一步提出如下建议:简单的题目放手让学生讲,稍难一点的题目先让学生自己思考、小组合作解决,在此基础上再让有能力的同学去分析,最后师生共同梳理思路和方法。在此过程中,教师需要做的就是不断做题提高自己对知识的理解和把握,并及时对学生进行评价和鼓励,充分调动学生学习的积极性和主动性。半个月以后,家长再次反映,学生们已经接受了这位教师,学校不需要再做调整。现在,该生物教师已经多次带高三毕业班,成长为骨干教师,并于2014年被评为泰山名师。

由于我们听评课的出发点就是帮助教师尽快提高自己的教学水平,促进教师的专业发展,所以大家都乐于让我们去听评课。

3.提高自身的课堂教学指导水平———校长听评课的增值点。

听评课是校长管理教学工作的基本功。听课是校长的任务,评课则体现出校长指导教学的能力和水平。要想评好一节课,校长一定要做到听课前有准备,听课时切忌边听课边做其他工作,切忌与旁边的人窃窃私语、小声议论,切忌不做记录,切忌听课迟到、课中离场或通知某教师听课而临时不去。

在听评课的过程中,校长要逐渐形成自己的好课标准,主要包括:教学目标明确;教学设计合理;预设和生成处理得当;教学方法灵活多样;面向全体学生,体现“学本理念”;教学目标达成高效;教师驾驭课堂的能力;课堂管理和教与学相得益彰等。同时,校长要逐渐形成自己的评课风格,一定要从三个方面作出自己的分析,一是总体评价,二是课堂亮点与特色,三是教学建议。如果赶上特别满意的课,还应写出2500字以上的心得体会,打印出来与教师交流,或发表在学校网站上与大家分享,或把教师的教学实录和评课感悟投向专业杂志发表,这样一定会受到教师的欢迎。

校长听评课的意义、方法与视角 篇3

校长是学校的领导人，全面负责学校事务。在“安全”、“特色”、“争优”、“创先”等千头万绪的工作中，“听评课”离校长的常规工作越来越远，甚至变成了校长们“有空儿”时才会开展的工作。教学工作是学校工作的重要组成部分。我们可以把课程看做一个面，它包含教师、学生、教学、教学资源等因素；教学就是一条线，它呈现出制定教学计划—课堂预设—实施教学—课后辅导—检测反馈的线性过程；课堂则是一个点，它把各学科的若干知识点以几十分钟为一个单位展现给学生。一节节的课串起来就形成了教学，继而形成课程。校长关注教学工作，要从小处入手，首先关注的是课堂。课堂教学关系到学校发展，关系到教师成长和学生提高。校长参与听评课，是一项常规性的教学管理工作，不仅可以诊断教师课堂教学是否有效，还可以作为推进课程改革的例证和促进教师专业发展的契机。

二、 校长听评课的定位

1.超越学科的视野定位

校长不可能精通所有的学科，但应该拥有超越学科的视野。观察眼光不应纠结于学科教学法层面，而应该从教学论的层面去提出课堂教学重构的建议，对课堂做出客观性、发展性、全面性的评价。

2.“调研者”的角色定位

校长进课堂的最主要角色是 “调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。

三、 校长听评课的方法探寻

1.比较式——发现差异

所谓比较式听评课，是指校长听取同一学科或同一发展水平教师的课堂教学，并进行分析比较。这样有助于校长了解各学科的日常教研活动，诊断教研活动开展的有效性。如听取五年级数学教研组教师执教同一节课《平行四边形面积的计算》，若发现教师关于教学过程的设置及教学效果差异较大，由此断定集体备课过程存在较大问题，可以责成五年级数学教研组长反思教研活动中存在的问题，并及时予以改正。再比如，听取本校年轻教师课堂教学的过程中，发现大部分教师对教学目标把握不清，达成不良，就需要学校开展“如何有效达到教学目标”的校本教研活动。

2.专题式——促进改革

结合本校课程改革实际，可以开展类似“基于自主先学的课堂教学设计”、“小组合作学习的有效性”、“微课辅助学习”等专题式听评课，观察教师对课改观念的理解，把握课程改革的进展程度，发现实验推进过程中暴露出来的典型问题，并及时做出有效调整。

3.追踪式——关注成长

追踪式听评课是指从不同层次的教师群体中选择代表教师作为听评课对象，并对其进行一定周期的追踪研究。如校长可以对本校优秀教师群体中的代表教师进行追踪式听评课，并在此过程中了解这些教师的成长环境、成长关键期，发现研究结论及成长规律，并能利用所发现的规律有针对性地指导、促进其他教师的专业化发展。

4.分类式——发展个性

每位教师都有自身独特的教学风格，不同层次的教师也有不同的发展需求。校长可以按照一定的标准对本校教师作恰当分类，针对不同类型的教师，听评课的关注点也应该有所不同。听年轻教师的课，校长关注的重点应该是教学设计是否合理与课堂管理是否到位；听有经验的教师的课，校长关注的重点应该是教师能否反思课堂教学实践，实现自我超越；听专家型教师的课，校长关注的重点应该是教师是否确立了研究的主攻方向，是否形成了具有推广价值的特色经验。

四、 校长听评课的课堂教学评价视角

新课改倡导以学生为主体的学习方式。在此背景下，听评课的视角也应发生改变，即评价一节课的优劣应更多地从观察教师转向更多地观察学生，应该由是否“精彩地教”转向是否“有效地学”。

1.对学生学习状态和学习方式的评价

（1）参与了吗？托·富勒曾经说过：“知识是行动特有的果实。”谈的就是参与的重要性。校长在听评课过程中不仅关注学生是否参与学，还要关注学生是否参与教，学生只有把“教”和“学”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潜能。

（2）交往了吗？交往既是学习的手段，也是应该达到的结果。校长一要看课堂上学生间是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈； 二要看课堂上是否有良好的交往氛围。

（3）思考了吗？思考是深层次的心理行为，它有独特的外显形式。校长可以通过观察学生能否提出有价值的问题、能否对问题进行合理解释、能否有独创性的见解等外显形式判断及评价学生能否主动积极地思考。

（4）愉悦了吗？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉悦是良好的学习体验。校长要对学生是否在学习中体验到了快乐，是否对后续学习有信心、无压力等作出判断和评价。

（5）掌握了吗？学习活动既要重视过程，也要追求结果。要关注学生对所学知识的掌握程度，尽可能让所有学生都能达成教学目标，并力争让更多学生优秀。

2.关注教师对教学内容的处理和对学生的指导与组织

（1）关注教师对知识的理解。关注教师对知识的理解是否深透，能否了解知识的发生发展过程，能否把科学的知识与学生要掌握的知识进行适当的转换。

（2）关注教师对教材的把握。关注教师是否只是生硬地使用教材，还是懂得恰当整合教材，基于学生实际，以教材为主线，从而达到最佳教学效果。

（3）关注教师对预设的实施。合理预设是基础，精彩生成是追求。关注教师在实施课堂教学的过程中，能否根据学生现实表现，灵活调整预设。

（4）关注教师与学生的交往。关注教师在与学生的交往中是否尊重学生学习的主体地位，是否信任学生的学习能力，能否营造既宽松和谐又力争上游的学习氛围。

参考文献

[1] 郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：凤凰传媒出版集团，2008.

如何听评课 篇4

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。在听课之前，我们应该做到以下几点。

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（二）听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。

其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：

1）实事求是原则：公正、实事求是；

2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）激励性原则：帮助和激励执教老师；

4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；

5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；

6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。

(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

(3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键：

⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。结束语：

听评课 篇5

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。(河南省新密市教师进修学校 张淑伟)

来源：《中国教育报》2008年3月27日第9版

听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

听评课方案 篇6

关于组织部分教师到龙小、小场坝等学校听课评课教学工作体验

活动的实施方案

一、指导思想

通过听课、评课，提高课堂教学水平，不断探索特色的教学模式，并在一定范围内推广；组织体验教学，旨在感受教学工作力度，转变工作作风，提高教学敬业精神水准。

二、活动目的通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升全镇教学质量。

三、活动领导小组

组长：徐正洪

副组长：王文飞李祥唐天琦

成员：吴大椿杨述周李宁任时明晏顺鸿 黎勇周俊胡连江

四、活动时间、内容、地点及人员安排

定于2011年8月26日（星期五）上午8点同时在龙广小学、小场坝小学举行语文、数学听课和评课活动；下午2点开始到幼儿园、四轮、三中、二中四所学校进行教师教学工作体验、班级管理学习。具体分组如下：

五、活动要求

1、做好听课记录，保证听课质量。

听课教师必须在听课笔记上认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括: ①听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法； ③各个教学环节的时间安排； ④学生互动情况；⑤教学效果。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，倡导教师运用不同形式记录。

教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括: ①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选择； ⑤教学手段运用；⑥、教学基本功；⑦教学思想。

写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

2、听课形式，听课管理

采取小组集体听课形式进行，听课教师不能打扰讲课，手机设置为振动。

3、落实评课工作，提高评课质量

听课人必须对所听的课与授课者进行交流点评，授课者要做好有关记录，可作为教后小记。必须组织研讨和评课，每位听课者必须发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交管委会王国云教师处，管委会及时总结归档。

4、生活安排，活动安全

活动期间的生活各校自理，校长要强调参加教师在活动期间注意安全，不能出安全问题。

“听课、评课”活动是教师提高自身素质的重要措施，也是提高教育教学质量的重要环节，“听课、评课”活动重在实效，贵在坚持，因此建立“听课、评课”长效机制更为重要。学校将实行长期把该活动纳入教学常规检查，实行定期检查与不定期抽查相结合，对教师“听课、评课”活动督查，为全面提升我校教育教学质量提供又一保障。

龙广教育集团

校长听评课简报 篇7

为加强校长队伍建设,切实推进新课程改革,进一步营造学校校长深入课堂教学的良好氛围,2014年10月9日,湖南省花垣县教育局在吉卫民族小学举行首场小学校长“深入课堂”听评课活动。

这次活动是该县继今年上半年开展中学校长“深入课堂”听评课活动以来,针对全县独立小学校长开展的又一次教研主题活动。活动中,校长们先后观摩了二年级语文《地球清洁师》《森林旅店》和三年级语文《聂耳与国歌》三堂课,并对三位教师的教学课和说课进行了细致的点评,随堂专家也进行点评。

据了解,此次活动将相继在龙潭小学、边城小学、国土小学3所学校继续开展,观摩课内容涵盖小学数学、体育、音乐、美术、英语等学科。

浅议听评课的弊端 篇8

(1)评课目的认识不明

评课的目的是提高教学质量,但在实践中常常变成对这堂课的是非成败的价值判断。目前国内一般参与评课的人员主要分为两类,即有领导、专家类,同事类。领导、专家参加评课目的是监督和提出改进意见。领导、专家由于具有丰富教学经验和参加过各式各样的评课活动,对教学认识水平较高,从而对教学要求也就比较完美,因此往往更能发现授课者教学中存在的问题。加之他们权威地位,也就更容易提出很多的批评性意见。同事之间相互评课的目的是互帮互学以共同提高教育教学水平。但实际上却常常充当好好先生,只提优点不提缺点。显然,在这种情况下很难谈什么互帮互学,更无法谈提高教学质量了。而学生参与评课几乎等于零。

更不可思议的是,许多地方把评课得分与岗位评比挂钩,或者直接评出一、二、三等奖且与钱挂钩,也有根据评课分数评定学科带头人、教学新秀。这种带有功利色彩的评课,简直是与提高教学质量的评课目的背道而驰。核心问题是听评课开始之初就错误认识评课的目的。

(2)缺乏研究问题意识

时下的公开课性质不外乎以下三种:优质观摩课,作秀给人看的;评优性质的赛课,忽视上课的宗旨且缺乏公信力;行政命令下的公开课,领导要检查的或评职称要用的。

笔者所主张的公开课是解决教学中存在问题的公开课,是给听课者和执教者讨论研究的对象的。我们给学生上课时,要学生带问题读书,公开课也应该带问题来上。开课教师讲课前先填一个“课堂问题研讨表”,先设计好你在课堂教学中要解决的问题,用什么办法解决等。组织者把活动的主题和研讨的问题听课前发给听、评课教师,让听课者带着问题去听,评课时当然有的放矢。笔者认为,公开课评课应该拒绝上述三种类型的公开课。

(3)重教师的“教”,轻学生的“学”

现行评课从内容上就已经弱化了“学生”这一教学主体,几乎全部变成对老师“教”的评价。学生是教学的主体,自然应是评课时主要的研究对象。没有学生的“学”,再好的“教”也是枉然。因而,在这种情况下,进行评课和教学探讨只能具有学术意义,没有教学意义,也无法达到评课的目的。

“学生是学习的主体”,这一理念在教育界早已形成共识。落实到具体的课堂上,表现为两个方面:一是“从学生中来”,教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求;二是“到学生中去”,教学方案通过学生实施,接受学生检验,并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字以学定教。既然教学工作是以学定教,评价教学当然要以学定评,即使是关注教师的“教”也要以学生的“学”为依据。建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。

2.评课主体错位化

(1)重视听课专家、领导权威

这里所说的专家,大致有教研员、特级教师、教授等专业人员。其中不乏资深的名流,的确满腹经纶,学富五车,可是,他们终究不能免俗,出于各种原因,他们常常言不由衷。明明一节课上得有声有色,目标任务达成,课堂效果良好,他们却指出许多瑕疵;而课堂混乱,教学任务明显没有达到的课又极尽赞美。让参与评课者和执教者目瞪口呆,一头雾水。

市级以上的听评课,主持人常邀请某些领导先做指导性、定论性的讲话或点评,而不考虑领导的学科背景,是否内行。他们也往往以权威、专家自居,无论有没有真功夫,总会侃侃而谈,滔滔不绝,听会的教师都为他们的“高论”捏着一把汗。他们的讲话或漏洞百出,或拾人牙慧,或不着边际,或是全盘否定,或是一概赞扬。这样“极端”与“武断”的评课、评教,其意义与价值荡然无存。特别是被全盘否定的课,有的开课教师花费了一周、一个月,甚至更长时间去备课、试上、做课件……心血就这样毁于一旦,所受的打击谁又能够想象得出,从此对自己失去了信心,这还能够上好课吗?可见,其负面影响之大、之恶劣、之深广,绝不容小觑。

(2)听课教师被动参与

许多地方的教育行政部门对各校校长都有听课方面的考核要求,各校校长对校内领导班子成员也都有听课方面的分工,对教师也有听课方面的业务检查。而这些大都是停留在“量”的指标或形式的考查上,究竟“听”的深度怎样、效度如何?却很少有人过问、检查。

一些人把听评课当作任务来做,造成老师们开课并非出于主动地为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。评课时,参与听评课的老师往往更多地保持沉默,非到不得已时才发言。即使发表意见,也往往过于客套,对于有名气的教师和自己身边的同事,先来优点一二三,再说一些不痛不痒的场面话。或者评课做大做全,不着边际的套话,评和没评一个样。丝毫没有主动参与意识,更没有问题研究意识,其被动性暴露无遗。

(3)执教教师和学生是“活动对象”

执教教师是公开课的主宰,而到了评课环节完全失去其主动性,变成挨训的靶子和记录优缺点的记录员。即使先让其说课,也不过客气一下,不能改变其被动地位。而上课学生的地位完全被忽视,俨然变成请来的“群众演员”,活动结束就没有他们的事。

按照师生互动的逻辑来推理,评课时,评课者应与执教者和学生也来互动,这才符合一般性逻辑。另外,评课的结论只有让师生认可,才有可信性。

3.评课内容机械化

(1)数字化

评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如说一位教师得82分,那么这个分数是怎么来的?它说明什么?18分扣在什么地方?比另一位教师低3分低在何处?比自己前一次的课多5分又多在哪里?并不是能说得很明白。这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课,结果所有老师的课都有问题,那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数,这种“精确”实际上具有很大的模糊性,何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的,勉强用数量来表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义揭示。

在评课过程中,听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化,以具体数字的记录来听课和评课。听课时,详细记录学生回答的人数,教师提问的次数,问题的个数等等。紧接着,评课时根据这些“数据”,进行“逻辑推理”,得出所谓的结论。这样一来,教学内容、方法被架空。

(2)模式化

听课者先入为主,带着一种固定的模式去审视课堂:从备课要素来看,先看教学目标,再看教学重难点,教学方法……从上课过程来看,导入、检查预习、新授、巩固、小结、练习。这种做法过分倚重课堂的“预设”,而忽视了课堂的动态“生成”。

评课时,也依据上述框架和模式来评论。若执教者依据课改精神,自己创造性思维,设计出新意倍出的公开课,执教时也没按模式“出牌”,结果遭到评课者批评,这难道不是模式化评课的悲哀吗?这种模式化的做法,不仅局限了自己的听评课,也妨碍了自己执教水平的提升。

(3)文本化

听课被简单地等同于一般性的“会议记录”。听课本上事无巨细,一字不落,毫无甄别地记录着整堂课教师授课的内容,语言的过渡,板书的内容……忽略了自己在“听课前、听课中、听课后”的问题探索、智慧角力与价值判断,满足于“文字符号”的刻录,听课变成抄课,以记代思,沦落为一种简单的“会议记录”。其实这样的听课还不如直接去抄该教师的备课。

(4)轻视教学特色

目前中学评课大多有一个“课堂教学评价表”,其内容有:教学目的、内容安排、教学方法、教学功底、教学效果、综合评价。不难发现,中学评课中对教师的教学特色的重要性认识还严重不足,这与目前提倡的探索性教育氛围要求和学生认知程度是不相符合的。长此以往,我们只会得到千人一面的教学局面。这显然不利于目前中学面临的学生厌学的教学现状。评课的目的是要搞好课堂教学,课堂教学的关键是先得保证学生主动学习,教师所具备的良好教学特色又是保证学生认真听课和调动学生学习主动性的基本条件之一。因此,在评课时就应首先强化教师的教学特色,以努力促成教师独特的教学特色为评课目的,在此基础上指出教学中存在的问题,进行合理讨论、纠正,使课堂教学水平得到提升。

4.评课行为形式化

(1)表面化

不少学校的听评课只是满足于人到了教室,听听了事。许多时候是只听不评,或听多评少;即使评,也只是“蜻蜓点水”,“点”到为止,或者是少数专家、领导包场,多数人只是当看客、听众。

即使那些专家、领导也是应景式处理,评课时即兴地发挥,会后一走了之。这也是一种表面化表现。

(2)从众化

许多学校经常开展评课活动,但在评课中意见往往“跟风”现象具多。专家、领导说“好”,后面几乎大都跟着讲,而且是讲“好话”的多,真正提出有价值的、实质性的意见少。 “评”与“不评”几乎差别不大。这里专家、领导的评课极具有强烈诱导性,这也是从众化的根源之一。

(3)片段化

听课者过分拘泥于听课细节,将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干“条块”。其主要表现:一是课堂分阶段(开头、中间、结尾)。二是划分时间段。即按时间顺序将45分钟的课分为两段,20分钟讲授新课,25分钟用来练,以此来凸显某种时下很受追捧的教学模式。三是根据课表来划分三维板块。按知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观一一贴上标签,对号入座。

(4)类推化

评课的出某种结果时,往往再进行错误类推,用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课;或用一节精心打造出来的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上,这种类推,尤其是后面一种,很难符合实际。

(5)极端化

评课时各位听课老师都会献计献策,建议有若干条。对同一种手段与策略,同一个教学环节与设计,往往是见仁见智,常常会发生分歧。提出不同的建议属常见现象,甚至会出现截然对立的观点。各位老师都是从自己特定的角度来审视的,常常将自己的喜恶放大化,合自己胃口的课,大加褒赞,反之亦然。这可苦了我们的开课教师,面对矛盾丛生的建议,他们不知道怎么来选择。这就是评课中的极端化现象。

参考文献:

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