描述嫦娥奔月的小学作文

描述嫦娥奔月的小学作文（精选6篇）

描述嫦娥奔月的小学作文 篇1

最近，我总是听人们说关于“嫦娥“号卫星发射的事，可我却一直不太了解这件事。终于在周六晚上，爸爸翻开报纸让我了解了这件令中国人兴奋和自豪的事。

报纸上的一条新闻吸引了我。“嫦娥“在太空中要唱32首歌，下面还有一张表，列出了她唱的歌名。听爸爸说这32首歌中，30首是人们投票选出来的歌，另2首歌是国家领导加的，因为这两首歌——《国歌》和《东方红》代表着中国。看着看着，爸爸不禁哼起了一首歌。我连忙止住爸爸，说：“行了行了，别哼了，都跑调了，还是听听我哼的`《但愿人长久》吧。”

这件大事还使我们家热闹了许多。

听妈妈说，她给姥姥打电话时，平时不爱看电视的姥姥正在看电视里直播的“嫦娥”发射的新闻呢!姥姥急促地对妈妈说：“等一会儿再说，‘嫦娥’号马上就要发射了。”

爸爸给我讲了几个关于火箭的小知识，什么是变轨，火箭的结构。这个火箭其实叫“长征三号甲”，卫星才叫“嫦娥”等等。姥爷在饭桌上给我讲火箭为什么是一节一节的，家里没有人能够说出来。因为姥爷曾经看过这方面的介绍，所以他显出学识很渊博的样子，一本正经地讲了一堆，我也糊涂地听了过去。

妈妈小时候也听过姥爷讲关于这方面的故事，所以他俩你一言我一语地谈论着火箭的事。

爸爸还想给我讲嫦娥玉兔的事，我却翻出了语文书。指着《月迹》这一课的句子，对爸爸说：“我早就知道了，你看。”

描述嫦娥奔月的小学作文 篇2

当前很多科学教师对科学微课程尚存在一定的认识误区, 目前的科学微课程评价标准尚未形成, 国家课程标准对科学微课程也存在理论研究滞后的问题。例如, 2012年, 中国微课大赛官方网站制定了为微课程的评价标准 :1选题设计——选题简明、设计合理 ;2教学内容——科学正确、逻辑清晰、作品规范、结构完整、技术规范、语言规范 ;3教学效果——形式新颖、趣味性强、目标达成 ;4网络评价。中国教育技术协会2013年微课程比赛评比标准主要是从五个角度对微课程进行评价 :1聚焦 :微课程只讲述一个教学知识点, 这个知识点是供学生自主学习时, 必须要教师讲述才能理解的内容, 是学习的重点、难点、易错点。2简明 :微课程的时间控制在10分钟以内, 抓住学生注意力的最佳黄金时段, 简明扼要地概述知识点。使用规范学术用语, 表述清晰、有条理。画面合理布局, 成像清晰, 无质量缺陷。3技术 :针对不同的主题, 选取合适的一种或者多种方法, 恰当运用信息技术, 切勿滥用技术, 帮助学生自主学习。4创新 :教育理念创新, 教学模式创新, 运用技术创新, 丰富教学策略, 激发学生的学习兴趣, 学生易于理解学习内容。微课程可以采用不同的媒体, 如PPT、微视频、微音频等多种方式。基本要求 :PPT画面能够清晰地呈现学习内容。视频画面清楚, 不抖动、不倾斜, 视频格式要求为MP4、flv、wmv。音频要求普通话 (外语专业除外) , 音质清晰, 音频格式为MP3格式。参赛作品时长不超过10分钟, PPT作品、音频作品及视频画面的制作中须出现单位名称和制作人姓名。

以上评价标准虽然从技术层面提出了一些明确的要求, 但是没有体现出科学学科的特点, 无法全面地来诠释科学微课程的显性化特征。一线的科学教师缺乏必要的引领, 不易于操作科学微课程的评价问题, 难以发挥评价的导向和调节作用。如何科学全面地描述小学科学优质微课程的特征, 成为考量每位科学教师及科学教学理论研究者的重大命题。

本文在剖析科学微课程的实践现状与案例进行梳理与总结的基础上, 提出科学微课程的概念为 :科学微课程是以培养学生的科学素养为宗旨, 以满足学生基于科学素养提升的个性化学习需求为目的, 以现代教育技术手段优化传统班级授课制下的科学课堂为主要形式, 以体现相关性的科学知识点、技能训练点、信息整合点的讲解与探究情境模拟为载体, 贯穿自主探究为核心的学习目标、任务驱动、方法引领、资源提炼、互动测试、拓展反思、多元评价等在内的课程体系, 且是一种微型化、复合化、简约化、自助餐化的时限控制在10分钟之内的相对独立的学习资源创新。

在此基础上, 笔者从以下五个方面描述了小学科学优质微课程资源的特征, 为一线科学教师提供方向性思考, 为科学微课程的设计与应用提供理论指导。

一、选题体现先进的科学思想, 实现动手动脑做实科学

科学微课程选题应体现先进的科学课改思想, 利于学生动手动脑做科学, 能关注学生的生活经验和身心发展的特点, 能激发学生的学习兴趣, 体现以科学探究为核心, 引领学生亲历科学探究的全过程, 在真刀真枪搞研究中学会探究, 在观察中学会观察, 在实验中学会实验, 在动手操作中提高学生的能力, 在思考中增加智慧。同时, 选题应紧扣教学重点与难点, 体现选题的必要性和实用价值, 主要针对科学知识点、探究问题、实验活动等环节进行精炼讲授、情境分析、科学推理、问题答疑等教学选题。尽量“小 (微) 而精”, 建议围绕某个具体的点, 而不是抽象、宽泛的面, 也可以将微小的知识点整合成知识串 , 体现学习资源的创生, 丰富与完善教材学习内容。微课是在微视频的基础上发展而来的。就知识点的选择来说, 也不能局限于一个知识点, 一个知识点可以设计若干个微视频。这些微视频的层次和难度是不同的, 有的针对学习困难的学生, 可以增加一些铺垫, 设计比较小的台阶, 让学生够得着 ;有的针对程度好的学生, 可以拓展一些内容, 增加思维含量, 让学生得到最大程度的发展和提高。还可以征集学生的问题和难题, 让学生出题, 教师来制作微课程 ;也可以从学生的作业、测试中发现学生的易混淆点、难点和普遍性的问题设计微课程 ;还可以对学生进行前测, 根据前测情况设计微课程。例如就《奇妙的失重》微课程而言, 就不是一个知识点, 衍生出重力、万有引力等多个知识点。知识点应体现出相关性, 如果就一个知识点讲一个知识点, 就可能割裂了知识之间的完整性和逻辑合理性。

二、满足学习科学个性化需求, 激发学生学习科学的兴趣

科学优质微课程应基于小学生的特点, 满足学生学习科学的个性化需求, 关照学生的科学前概念, 能激发学生的学习兴趣。小学生的特点很鲜明, 爱动, 爱玩, 喜欢操作, 爱做实验, 喜欢新鲜刺激, 富有想象力, 具有很强的好奇心, 爱刨根问底, 但是由于探究经验的缺乏, 注意力不持久, 其动手破坏多, 观察现象少 ;汇报有关和无关现象多, 动脑思考少 ;得出结论不靠现象, 更喜欢靠直觉、经验, 经常有稀奇古怪的想法冒出来, 且与观察实验本身没有任何联系。在微课程中, 对讲授内容进行合理的教学设计, 是保持有意注意的适宜方法。受时间限制, 教师在教学设计时要掌握好教学的节奏, 消除与课堂无关的干扰 ;授课过程可以采用启发式教学, 贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣 ;授课过程中经常提出问题, 是及时提醒学生保持有意注意的好方法。

满足小学生学习特点的富有趣味的科学微课程不能是纯粹的知识讲解, 而应该像动画片一样充满童真童趣, 富有游戏的元素和视觉的冲击力, 给学生书本上看不到的惊奇的发现。具体应该做到 :综合运用讲授、解题、答疑、实验、故事、活动等多样化的教学形式, 构思新颖, 人机互动性强 ;富有挑战性, 运用奖赏手段, 奖励学习币换学习用品 ;具有故事性, 增强童话色彩 ;恰当运用权威作用, 让教师的头像出镜 ;运用卡通作为引导, 增强趣味性 ;加强观察、实验、制作等内容, 给予学生更多的动手机会 ;采取任务驱动, 提高观察实验制作的目的性 ;增加提示成分, 引导他们动手又动脑 ;教学内容的组织与编排, 要符合学生的认知逻辑规律 ;教学过程深入浅出, 形象生动, 精彩有趣, 启发引导性强, 有利于提升学生学习积极主动性。唯有如此, 方能真正实现为学生提供个性化成长服务。微课程设计是否符合学生的要求和水平, 还需要学生来评判, 让学生提出修改建议。微视频并非只讲授, 不思考, 而要提示学生暂停视频进行思考, 写出自己的想法, 然后与后面的教师讲解相对照。

三、紧扣教学重点与难点问题, 解决教学中的瓶颈问题

小学科学优质微课程的内容应紧扣教学重点与难点问题, 过程主线清晰、重点突出, 逻辑性强, 明了易懂, 能够解决教学中的瓶颈问题。小学科学教学中, 有很多内容是比较抽象的, 这就需要借助技术手段, 利用视频、动画、课件、录像、录屏等手段, 将内隐变外显, 将抽象变形象, 将呆板变活泼, 将静态变动态, 将快放变慢镜, 让时光停滞, 让时间倒流, 让科学史再现, 让设想变现实。同时, 应该做到教学内容的科学正确, 系统严谨, 不出现任何科学性错误, 有效解决实际教学问题, 促进学生思维的提升、能力的提高。比如, 《导管和筛管的认识》微课程的设计, 能让不容易观察的变得容易观察。《植物的蒸腾作用》让长期观察的结果通过微课程显性化呈现。

四、高品质的设计与制作技术, 发挥技术优化教学优势

小学科学优质微课程应富有技术含量, 应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计, 要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。结构方面具有一定的独立性、完整性、针对性与层次性, 包括微课视频、微课录制过程中使用到的微教案、微课件等辅助扩展资料。微课程视频时长一般不超过10分钟, 视频画质清晰、图像稳定、声音清楚 (无杂音) 、声音与画面同步 ;内容方面, 要突出重点, 注重实效, 形象直观、层次分明 ;简单明了, 教学辅助效果好 ;语言方面, 要声音洪亮、有节奏感, 语言富有感染力。录制技术方面, 录制方法与工具可以自由组合, 如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。

五、任务驱动贯穿探究全过程, 实现自主高效学习策略

小学科学优质微课程不仅设计精美, 信息简约, 同时还有个突出的特征就是任务驱动贯穿探究全过程, 能实现学生自主高效学习的策略。科学课是一门实践性很强的课程, 需要准备很多观察、实验和制作材料等。未雨绸缪, 就等开讲, 心中有数, 静心听讲, 那就等于提前进入了学习状态。由于看微课程是一种自主学习行为, 是课前预习、课中学习、课后补习的一种学习方式, 需要的是主动, 重要的是坚持, 弥补的是不足。因此, 科学教师有必要在设计与制作科学微课程的过程中设置阶梯式问题和学生学习任务单, 帮助学生带着问题进入学习状态, 有的放矢地参与科学探究体验活动, 避免随意性, 增强针对性, 引领学生观看微课程之前反思自己的学习基础、知识储备、技能水平, 找到不理解的问题, 做好充分的准备后观看微课程视频。基于上面的思考, 设计与制作微课程应注意课前使用的以预习为主, 课中使用的应体现精讲, 课后使用的微课程应体现拓展与延伸。

小学科学优质微课程往往有一份高质量的学习任务单。学生学习任务单成为学生与微课程之间的沟通桥梁和任务驱动按钮, 可以让学生在任务驱动的过程中达成学习目标, 使自主学习成为高效学习策略, 不仅仅帮助学生学习与内化知识, 还帮助学生发展独立思考的能力。学习者可以随时暂停播放, 积极思考问题, 并在不理解的时候倒回去重播, 一遍乃至数遍, 直到达成学习目标为止。学习任务单作为探究脚手架, 具有六大功能, 一是资源共享功能, 在《奇妙的失重现象》微课程任务单中, 教师写道 :“为了帮助你顺利完成探究任务, 我建议你用好下面的学习资源 :1视频资源 :微课程《奇妙的失重现象》视频。2网络资源 :失重百科http://baike.sogou.com/v157538.htm。”二是学法说要加大宣传, 有促销活动, 各个摊位之间肯定是有竞争的, 但是这种竞争应该是公平公正的, 要抵制垄断及不正当行为, 也体现了市场竞争规则, 是竞争机制在发挥作用。学生们还说交易时要以自愿为前提, 不能强买强卖。还有同学降到了诚信意识。有了交易规则, 交易才能顺利进行。指导功能。如在《奇妙的失重现象》任务单中, 教师提示学生 :“在学习本微课程的过程中, 希望你做到以下几点 :1有条件乘坐电梯的使用台秤测量一下电梯极速下降时候的读数, 并做好记录, 分析其中蕴含的科学原理。2关于重力及失重的资料, 网络和科技书刊中还有很多, 希望你不局限于学习微课程, 而是采取多样化的方法来丰富自己的认识, 可以制作资料卡。3期待着你能在课堂上大胆地采用自己喜欢的方式 (如展示思维导图、介绍实验发现等) 介绍你的研究成果, 让大家分享你的成功与喜悦。”三是任务驱动功能, 指导学生按照一定的程序完成一系列学习任务。四是后续学习准备功能, 指导学生根据后续学习内容做好前期准备。五是困惑反馈功能, 让学生记录下学习中的困惑, 教师在查阅学生学习任务单的过程中就可以动态把握学生的学习效果。六是评价提升功能, 可以在任务单中设计相关评价量表, 指引学生学会自我评价学习效果。

总之, 小学科学微课程的设计与制作必须要体现出科学学科的特点, 从宏观与微观层面服务于学生的科学素养提升, 否则将偏离科学课的学科任务, 让科学沦为单纯知识学习的应试学科, 或是科普教育类课程, 或是偏重与单一方面的学科任务, 错失小学生科学素养的最佳时机。因此, 我们只有在厘清小学科学优质微课程的特征的基础上, 在理论研究与实践研究并重的前提下, 创新设计与制作优质的科学微课程, 并在此过程中破解相关技术与设计难题, 方能真正用技术改变教学, 满足学生的个性化学习需求。

参考文献

[2]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

描述嫦娥奔月的小学作文 篇3

一、评价语失真

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great, excellent, wonderful”，但也是如出一轍。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great, excellent, wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great, excellent, wonderful” 成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold,1999）。不真实评价的后果是：（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。

我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold,1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。

在另一个案例中，学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被教师强加了一个并不是学生真实的hobby。其实此时可以让学生说中文，由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学生“I don’t know what his hobby is? Who can tell me ? What is his hobby?” 对于师生交流中，学生回答出乎教师意料的，教师可根据学生的实际情况作出猜测，再予以帮助或以此作为课堂的转折点，引出下面的教学内容。教师应坚定真实交流的信念，处理课堂中师生交流的意外情况。

课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，而非学生的“学”和“用”。针对课堂教学中的各种教学失真现象，教师应认识到这些现象的危害，改变传统的教学观念，突破原来的教学习惯，力求语言教学的真实性，以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达，营造生活化的真实英语交流氛围。

描述嫦娥奔月的小学作文 篇4

“嫦娥奔月”这不是我们学过的课文吗，为什么说这个?注意，我说的是一个壮举。其实，“嫦娥奔月”是个简称，它的全称是“嫦娥一号奔月探索月球”。

下面我就来介绍一下。这一颗卫星是有中国科学院的欧阳自远院士和众多科学界人士研究出来的成果。于20xx年10月24日晚18：05分发射升空，发射地点为西昌卫星发射中心。与其它卫星不同，这是中国首次发射探月卫星。这一次，“嫦娥一号”可称是身负重任。它需要完成四大科学目标：一、获取月球表面的三维立体影像;二、分析月球表面有用元素含量和物质类型的分布特点;三、探测月壤厚度;四、探测地球至月球的空间环境。不过，这可是说起来容易做起来难。因为，它也有难的一面。首先，它要时间精准，否则稍有一点偏差就可能无法完成任务。而且，卫星要几次改变姿态，虽然第一次进入轨道改变姿态十分地成功，但是这并不代表接下来的几次都可以万无一失。还有一点，就是卫星它要适应宇宙中的环境，现在它已经过了第一关―通过负荷层，不过接下来还有其它更严峻的考验在等待它。

我希望这次“嫦娥一号”可以顺利完成它的任务，不让祖国人民失望，只要它成功了，我相信我们国家在世界上的地位就不可忽视了。

描述嫦娥奔月的小学作文 篇5

小学生趣味作文选读嫦娥与白兔的愿望400字

今天是中秋节，也是团圆节，家家户户围坐在一起，吃月饼，赏月。而嫦娥和白兔一直孤独地在月亮生活，每逢佳节倍思亲，所以他们也很想念家人。突然，他们听见了天空中很热闹。仔细一看，才发现原来是地球上发射了天宫二号。白兔问：嫦娥姐组，天宫二号是什么呢?天宫二号是一座太空实验室，是人类开展外太空科学及技术实验的地方。而十月下旬，神舟一号飞船将搭乘两名航天员与天宫二号对接，航天员在天宫二号上将进行一系列的科学实验，他们也将在外太空生活的.时间将更长。我们也将和天宫二号做邻居了。嫦娥说。这时白兔又问：嫦娥姐姐，为什么天宫二号上面还有两个像鸟的翅膀一样的东西呢?嫦娥说：那是太阳翻版，是一个发电站，可以给天宫二号提供能量。白兔说：我真希望他们的火箭能落在咱们的星球上呀!嫦娥微笑着说：你的愿望会实现的，总有一天他们会来的。白兔说：我盼望着那一天早点到来呀!嫦娥说：我也一样呀，要是那样的话，我们就没有那么孤独了。

今天晚上，如果仔细倾听，你能听见从月亮上传来她们的欢笑声。

“嫦娥奔月”:刀尖上的舞蹈 篇6

西昌的月亮又大又明亮，因而西昌城又被誉为月亮城。

从1984年执行首次发射，截至“嫦娥二号”任务前，西昌卫星发射中心共将57颗国内外卫星送入太空，創造了我国航天史上的多项第一。也许是对航天发射已经习以为常，就在“嫦娥二号”发射前后几天里，这座被世界关注的小城市却一如既往地平静。

在距离发射中心较近的村庄，庄稼都成熟了，人们大多在其间忙碌着。问及嫦娥发射，他们说起来轻描淡写。唯一让人们觉得麻烦的，就是发射的时候，要从家里撤离，到较远的空旷地去。这是近十年来的习惯动作。2010年，每次执行发射任务，都要疏散数十万、甚至上百万人民群众。

这些平易近人的专家

因为嫦娥工程，一批批老中青工程师相继来到此地。

在发射中心现场，无论是孙家栋、欧阳自远还是龙乐豪，既是操控台上的首长，也是谦虚乐观的老人。探月工程副总设计师龙乐豪如同邻家老爷爷一般亲切。

在这些被视为核心和大脑的工程师身上，有很多让人记忆深刻的故事。

47岁的车著明是计算机数据处理高级工程师。2007年10月，“嫦娥一号”任务发射前夕，火箭地面安控的落点，预示在火箭初始飞行段出现较大偏差，严重威胁落区人民的生命财产安全。在紧急关头，车著明连夜逐行查阅了火箭地面安控落点计算的软件源代码，终于赶在嫦娥卫星点火发射前成功破解了难题。

41岁的中心计划部副部长毛万标，对火箭的原理结构达到了“一口清、问不倒，一判准、难不住”，被称为火箭电路系统的“活图纸”。

这群辛苦的普通员工

发射有五大系统，背后是数十万人的努力。

除了工程师们，更多的是那些默默无闻的操作手，他们在这里成长，在这里安家，在这里有他们安放青春和时间的故事。

2010年，西昌卫星发射中心进入新一轮高密度任务期，“嫦娥二号”之后，还将有3次任务。多次任务交叉，其中，“嫦娥二号”期间便出现“三星一箭”、“两星两箭”同时在场区进行测试，这对发射场的组织指挥、人员配备、设备设施状态转换、后勤保障等工作都提出很高要求。

西昌卫星发射中心是中国唯一采用液氢液氧低温推进剂的发射场。水的沸点是100℃，而液氢和液氧的沸点分别是－253℃和－183℃；常规推进剂的成分则有剧毒。和剧毒、易燃易爆的火箭推进剂打交道，如同在刀尖上跳舞。因此，司职加注的操作手，成了处境最危险的工作人员。

谢兆胜有21年工龄，一直是加注系统操作手。1992年6月16日，在加注燃烧剂时设备出现故障，涡轮流量计的一只叶片突然脱落，进入防空罐内。为排除隐患，操作手王京辉下罐检查，陶勇春紧随其后。由于罐内氮气浓度太高，两人先后窒息昏倒。

紧急关头，谢兆胜下罐救人，终因氧气不足也倒在罐内。因窒息时间过长，18岁的王京辉和20岁的陶勇春经抢救无效牺牲，而谢兆胜侥幸活了过来，从此他被人称为“活烈士”。

液氮液氧混合物无毒，但过度吸入氮气会导致胸闷、气短继而引发烦躁不安、神情恍惚甚至因呼吸和心跳停止而死亡。此外，零下两百多摄氏度的低温能把人冻伤，“其实这就是业内常说的‘低温烫伤’。人的表皮组织一旦接触液氧会立刻坏死，即便是普通的金属，一旦被液氧浸过，轻轻一碰就会折成几段！”有人开玩笑说，“搞加注，玩的是心跳。”

江苏人曹兵，在发射场，人称他为“专家”。加控台仪器设备上300多个按钮阀门，每个阀门在什么地方，曹兵蒙着眼睛一摸一个准。

在中心工作了24年，经历过50多次发射任务的焊工李建文，竟然没有到现场看过一次发射，而是每次都默默地完成他的任务——守电线杆。

“在发射场，每一个人都如同这里的青山和流水一样的朴实无华。”一份内部资料中这样写道。

摘自《扬子晚报》