平面设计教师教学计划（精选8篇）
教师教学设计1
转眼间，为期九天的培训结束了。在这次培训中有幸聆听了各位专家的讲座，让我收获颇丰。
首先转变观念，提高教师自身的综合素质。人们都说，给人一碗水，自己必须要有一桶水，体育教师也是如此，只有认识到了体育课的重要性，理解了体育课的实质和意义，才能不断强化自身的综合素质，研究学生的身心成长发展规律，多学习和掌握与体育有关方面的知识，练就一身扎实的教学基本功。才能娴熟地驾驭体育课堂，提高教学质量，及时地发现自己在教学中存在的问题，并通过自己的主观努力得到有效改善，努力提高自己的专业素养。
通过这段的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情。
以往体育教师在学校里的形象是什么？可有可无，什么人都能代替的“放羊人”；头脑简单，四肢发达；轻松、愉快，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参加些校内的体力劳动等等。从这次新课程培训的交流上不难看出，多数体育教师的内心充满了自卑和不满，长期处于压抑和抱怨状态。至于造成这种境况的原因无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教育理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。
通过这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、
备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。
要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：
1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。
2、教师从命令学生做练习的“司令”变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的“政治委员”。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。
3、教师从给学生测验、打分的“考官”变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的“教练员”。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。
4、教师从抱着“教学大纲”给学生灌输动作要领的“书匠”变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。
同时我们的学生也要做到角色转变：
1、学生从滥竽充数的“随波逐流者”变为有独立空间的“运动者”。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。
2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。
3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“个性者”。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。
另外，经过这段时间的学习，我相信自己有了很大的收获。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的、更新了教育观念，掌握了较多的技能。
这次培训，对于我来说是一次很好的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我们的素质。还学习了一些排球，队列等技能，并能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。因为每一天都能面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。
作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。
所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。
教师教学设计2
细细回顾一下，教师的专业技能管理、态度情感管理填满了管理者的每个工作日，思维管理却是一个少见的话题，教师思维管理初探。
然而，自从幼儿园开展了一系列创建学习型组织、卓越团队等培训之后，我们认识到课程改革中的若干问题仅仅依靠提高教师的专业技能是不够的，因为它不能从根本上解决问题，特别是长期以来形成的僵化的、被动的、孤立的、片面的思维方式无法适应课程改革的步伐。因此，在指导教师的过程中，我们开始关注教师的思维方式，反思不同的教研方式给教师思维带来的影响，探索一些有效的策略以改进教师的思维方式，激发教师工作的积极性和创造性，促进其可持续性发展，从而提高整个团队的核心竞争力。下面几点是我从一个年轻管理者的视角所做的思考和尝试。
一、把思考的机会还给教师，引导教师由被动思维向主动思维转变
当发现班级中存在的问题时，我最初总是直接告诉老师，并逐个分析原因，详细告知改进的办法，可这种沟通并没有收到应有的效果。
案例一：
我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并没有开展深入的感知探究活动。因此，我对班主任说：“你看这些收集的船没有得到充分利用。对这些船的充分感知是主题推进的前提和关键，因此你应该采取小组、个别、集体等活动形式引导幼儿对这些帆船进行观察、比较、分类、统计……”
从案例中可以看出，当以权威者的角色去与老师交流时，是将个人的想法塞给了老师，并没有考虑老师现有的水平和需要，这是对老师潜能的忽视。其实，这种代替老师思考的做法是出力不讨好，因为那些原本应由老师自己解决的问题，却被管理者代替了。教师不可能体验到自我主动探究的快乐，更重要的是，长此以往，会使教师形成被动的思维方式。由此，我尝试把思考的机会还给老师。
案例二：
当我看到小班收集的各种水果没有得到充分利用时，我便问：“你是如何利用这些水果的?”
老师说：“我们分组让幼儿介绍了各种水果。”
我说：“对，这样幼儿就可以对水果的颜色、大小、外形有初步的感受，，那么，下一步你想如何拓展幼儿的感知活动呢?”
老师说：“可以切开观察、品尝、触摸，并可开展分享活动。”
“还可以让幼儿在比较过程中深入感知。有些有趣的游戏如果应用进来，可以使感知活动更加有趣!”
“对，可开展‘皇后猜水果’‘摸箱’等游戏。”
“还可开展‘水果列车’‘捡豆豆’等游戏，这样既可以让幼儿进一步感知水果，又可发展其语言和交往能力。”
在这里，我通过提问的方式让老师去思考他们自己面临的问题，然后在此基础上与老师交流看法。这是一种支持教师自我解决问题的指导方式，即引发教师思考，并推进思考的深度。这样，教师就有了主动解决问题的积极性，经由自己的努力和他人的支持而解决问题，进而真正体验到成功的喜悦，并能养成主动思维的习惯。
从案例一和案例二我们可以清晰地看出，管理者的指导方式直接影响教师的思维方式，而教师的思维方式直接决定了教师的教育行为。管理者以什么样的方式指导教师，教师也会以同样的方式去影响孩子。我们让教师遵循主动学习的教育理念，就应该从改变指导方式着手，把更多的思考机会还给教师，激发他们主动发现问题、主动解决问题、主动评价反思的热情，引导其养成主动的思维方式。
二、拓展解决问题的视角，引导教师由分割性思维向系统性思维转变
随着幼儿园规模的不断扩大和开放教育研究专题的不断深入，我感到最头痛的一个问题就是，目前的问题没有得到解决，新的问题又陆续出现，就算我有三头六臂也无法应付。于
是，我反思了自己的管理工作内容和方式，发现存在以下弊端：①试图通过自己与教师的互动去解决所有的问题，没有认识到教师群体智慧的价值和教师个体差异资源的宝贵；②只指导教师解决眼前的问题，没有提供帮助教y币解决后期出现的问题的方法；③分析问题时只着眼于局部，没有将之纳入到整体。
这种管理必然带来教师的分割性思维，表现在：①习惯于就问题的部分找解决方案。例如研究集体教育活动时，仅从集体教育活动自身寻找解决办法，不能将其放到整个课程系统中寻找多种解决策略。②急于解决眼前的问题，没有考虑后期效果。如由于“环境中信息的丰富性”是评价课程实施质量的因素之一，园长之友《教师思维管理初探》。因此，为了快出效果，教师便代替幼儿收集信息、提供材料。材料看似丰富了，可是这些材料不是来自对幼儿需要的解读，不是幼儿参与过程的积累，并不能引发幼儿更丰富的活动，可谓欲速则不达。③解决问题的途径狭窄，不能主动寻求自我反思、他人互助、查找信赣料等多种解决途径。例如年轻教师想提高活动设计水平，尽管花费几个小时设计一个活动仍然质量不高，其原因是她搞单干，独自一人闷在那里冥思苦想，既没有精选一些优秀教材做参考，也没有去咨询在这类活吨土产有研究的老教师，更没有请班主任为她跟踪剖析这个活动的试讲，所以只能在自己经验水平上徘徊。
系统性思维的两个基本法则：一是扩大时间和空间的范围，二是把问题放到系统中思考。因此，在研究内容的确立上，我们开始注重内容之间的联系和整合，在指导过程中引导教师拓展自主解决问题的途径，从而形成了自主式观察学习、互助组合作探究等有效的研究方式，以帮助教师从更大的时间和空间范围内观察问题转变其原有的分割性思维。
案例三：
在跟踪中一班活动区的过程中，我发现部分幼儿找不到自己想玩的区域，不少幼儿到教师身边问：“老师，我可不可以表演熊猫?”“老师，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行吗?”不少幼儿活动不专心，幼儿活动的主动性、坚持性和创造性比较差，教师对幼儿的活动进行高度控制。我在与本班教师反馈之后，做了两件事情，一是带教师走出去，到典型班级跟踪，目的是让教师学会自助式观察学习。二是设计记录表格，让教师记录幼儿活动过程、自己与幼儿互动的过程，目的是让老师学会自我反思的方法。过了一个多月之后，这个班主任兴奋地告诉我，她现在能静下心来看幼儿活动了，也能看懂了，并知道如何放手让孩子自己去发现。令人欣喜的是，后来当她遇到区域评价的困惑时，总能自主组织中班级部教师去跟踪大班级部教师的评价，并进行共同研究；在专题研究的过程中，也能创造性地设计记录表格来收集研咒资料。
在对这个班坏进行指导的过程中，教师不仅能着眼于解决活动区的问题，而且以此为基点，转变高控制幼儿的教育观念。观念转变了，解决其他问题的能力也相应提高了。同时，教师还在尝试、实践自主式观察学习和记录表格的过程中掌握了两种解决问题的有效途径，有助于教师由分割性思维到系统性思维的转变。
三、建立团体讨论新规则，引导教师由对抗性思维向平行思维转变
在团体讨论过程中，对抗性思维会直接影响研究的氛围和效率。
案例四：
一天中午，小班级部六位成员一起讨论开学初的第一个主题。当时有两个主题需要他们做出选择，一个是有关“糖果”的主题，一个是关于“汽车”的主题。可是讨论了两个小时也没有得出结论，最后不欢而散。下面是其中的一个片断：
甲：“糖果”主题挺适合小班幼儿的，不仅可以让幼儿感知各种不同糖果的形状、颜色、大小、味道、包装，而且可以开展分享活动。
乙：“糖果”的主题尽管比较适合小班幼儿，但是，关于“糖果”的音乐活动、文学活动比较缺乏。
丙：“糖果”对于幼儿来说太熟悉了，我觉得幼儿对汽车比较感兴趣。
丁：以前小班幼儿曾开展过“汽车”主题，但失败了，这说明“汽车”主题不适合小班幼儿。
从整个讨论过程可以看出，老师们在使用对抗性的思维讨论问题，他们之间的观点是相互：中突的，每一个都试图批判对方的观点。其实每个人的观点都是对的，只是他们从不同的角度对这个问题进行解剖。由于没有一个清晰的讨论思路引导大家将实施“糖果”或“汽车”主题的理由集中到一起，只单纯地将实施的不利因素列举在一起，更没有共同思考不同的解决办法，从而导致了研讨会得不出任何结论。
为了使复杂的问题能够在短时间的群体讲课中得到解决，进而提高研究效率，作为管理者来说，除了敏锐地把握讨论线索，推进讨论向着新的方向发展之外，我们还尝试通过建立团体讨论的新规则，帮助教师从对抗性思维向平行思维转变，使每次团体讨论最终产生新的思想，形成创造性的决策。这些新规则包括：①每个人都能积极地发表自己的观点，并能倾听他人的意见，在倾听他人意见的基础上不断丰富和改进自己的观点。②在讨论问题的过程中，要将事先罗列的问题一个一个地加以讨论：当一个问题完全解决之后，再讨论另一个问题，避免中间插入别的话题。③在讨论同一个问题时，应集中讨论其积极方面，再讨论其消极因素及解决办法，避免将所有要讨论的内容混杂在一起讨论。
这些规则的确立需要在多次讨论实践中逐渐形成，下面这则案例是一次集体教育活动观摩后的一段讨论实录。
案例五：
A：幼儿在朱老师组织的“小白兔与大灰狼的游戏”中兴趣很高。
B(讨论活动的组织者)：为什么这个游戏激发了幼儿的活动兴趣?
C：这个游戏为幼儿提供了一个真实的学习情境，特别适合小班幼儿。
D：这个游戏共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序渐进，对孩子来说有挑战性。
E：活动的目标巧妙地渗透到了游戏中，孩子们不仅仅感觉有趣而且有所收获。
F：可是以前我们在培训的时候学过，游戏有三个要素：玩法、规则、结果。这个游戏的结果是什么呢?
C：对，她的这个游戏没有结果。
B：如果我们根据游戏三要素对这个游戏进行改进的话，应该如何设计?
C：应该把结果设计进来，就像竞争r生游戏一样有得分获胜者。
F：游戏结果不一定必须是得分获胜者。这个游戏中可以设置为“如果小白兔不会表演，那么大灰狼就要把小白兔吃掉”。
D：其他两位老师的游戏也可以改进一下……
在这个讨论过程中，老师们讨论的方向是一致的，都着眼于对观点的深入探讨，并尽力探索解决问题的方法，从而使每位讨论者都能提出自己的观点，并在讨论结束时丰富自己的观点。可见，平行思维能使讨论效率大为提高，使研究更有实效。
教师教学设计3
《阅读课堂教学行为设计浅议》由胡明道老师为我们讲授，整堂讲座贴合实际、案例典型，论述精辟、点评到位，令人咀嚼回味。
胡明道老师是湖北省中学语文特级教师。课前，我特意查阅了她的相关资料。作为“学长式教学”的创始人，她出版了《语文学习100窍》、《中学作文操练词典》、《听名师胡明道讲语文》等著作，比较经典的论述在本次讲座中也有所提及，她不仅指导我们设计阅读课堂的教学方案，还引导我们掌握科学的教育理念，不断突破自我。
一、案例典型，贴近实际
为深刻说明青年教师在课堂中易出现的误区，胡老师还原了几个典型片段。教师为让学生体会《米诺斯的维纳斯》中的残缺美，花大量时间让其回忆残缺美的表现，造成空泛偏移的结果。讲到教学方式上存在的误区，胡老师提出了两个层面：上《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师一味提问不同人对邹忌外表的评价，学生不需动脑即可找到答案，这是显而易见的填鸭；有的教师结论先行，一开头就给人物下定论后来再让学生自由探讨，终究也跳不出变式灌输的牢笼，这就变成了另一形式的填鸭。谈到教学情感把控时，胡老师指出，有的教师让学生花费大量时间分析修辞手法，硬生生地将文本肢解，造成情智分离的后果，还有的教师固守讲话，坚持用标准答案框住学生，甚至连诗歌解读这样多元化的个性发挥都用标准答案加以限制。
这些行为看似简单粗暴，却或多或少存在于我们的日常教学中。有位初中老师讲授《湖心亭看雪》中“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句时，让学生把此处的“痴”与《红楼梦》中“都云作者痴，谁解其中味”中的“痴”对比，全不顾《红楼梦》在初中生中的普及程度，这种违背规律的行为很多时候被我们当作创新举措加以推行。究其原因，我们的教学经验还不够丰富，对学情认识不深，很多时候开展教学活动只是照搬教材，难以把课上得生动有趣又贴合目标。在平时的听课交流活动中，我往往难以系统地理清前辈们上课的程序设计，学习效果不佳。这些缺欠要想得以解决绝非一朝一夕，还需在日后加强操练，提升素养。胡老师提出的这几个案例在不同层面上揭示了青年教师易碰的雷区，由此触发了我对同类错误的思考。寻找课堂中的遗憾是为了更好地解决遗憾，这样才能让课堂变得更高效。
二、指导明确，易于操作
了解教学课堂中易出现的误区后，胡老师开始归纳阅读教学的高效方式，她提出阅读教学不仅是活动更是一种过程的理念。以前我对阅读教学的理解还停留在课堂活动上，老师指导学生以文本为基础来分析归纳，共同探讨以开展学习即可。胡老师提出，阅读更应强调学习者在理解文本的基础上获得新知，习得能力，掌握方法。达成具有个性化的意义建构，促进情感态度价值观的转化。阅读不仅是一种教学活动，更是一种学习过程，这个角度看阅读便有了质的提升。
为了向我们理清阅读的生成过程，胡老师循序渐进地从三个层面展开讲述。一是当下阅读教学的缺陷，二是阅读教学的特点，三是阅读教学的方式。为何我们总是教不好阅读？首先，是我们对阅读的认识不明确。阅读教学的本真价值不能彰显出来；其次在于我们的教学模式没有改观，应倡导采用现代教学方式探索教学。我们对于自身角色的把控仍不到位，需力争彻底更新教师的角色职能。提倡科学阅读，就是提倡学生能提高阅读能力，提升人生价值，在自主学习的基础上展开合作，共同探究以获得更好的教学效果。
我们在进行阅读指导时，往往采用灌输、串讲或诱答的方式进行，这些方式多是教材与教师、学生之间一对一的互动，即使是诱答，也只能实现学生与学生之间的双向互动，因为所有问题都是老师提出的，答案也由老师预先设定，不敢由学生自主设计，这样就难以达到预期效果。只有采取互动式教学，让学生与教材、学生与教师、同伴间实现多重互动交流，才能带活课堂。所以，不同的教学设计会呈现不同的教学现场，确保实现准确、由创意的设计是确保开展有效教学的前提。
教师教学设计4
教学目标
包含知识、技能、价值观、情感、态度、过程、方法等。教师根据学科及教材内容特点制定。
1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；
2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
教学重难点 掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。
教 学 过 程
一、自为：
1．我们学习过哪些平面图形？
2．哪个平面图形的面积会求？
二、共研
1．数方格比较两个图形面积的大小。
（1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。
（2）学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写表格。
（3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。
（4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻烦，能不能找到一种方法来计算平行四边形的面积？
（5）观察表格，你发现了什么？
（6）引导学生交流发现并全班反馈得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等。
（7）提出猜想：平行四边形的面积=底×高
2．操作验证。
（1）提出要求：请小朋友利用三角尺、剪刀，动手剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变成我们已学过面积计算的图形，完成后和小组的同学互相交流自己的方法。
（2）学生分组操作，教师巡视指导。
（3）学生展示不同的方法把平行四边形变成长方形。
（5）小组讨论：
A.拼成的长方形和原来的平行四边形的大小有什么关系？
B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？
（6）交流反馈，引导学生得出：
A.形状变了，面积没变。
B.拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。
（7）根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示。
（8）活动小结：我们把平行四边形转变成了同它面积相等的长方形，利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积等于底乘高，验证了前面的猜想。
3.教学例1。
（1）（出示例1）平行四边形的`花坛的底是6 m，高是4 m。它的面积是多少？
（2）学生独立完成并反馈答案。
三、看书质疑
1．判断题
（1）一个平行四边形一定能剪拼一个长方形。（ ）
（2）平行四边形的面积等于长方形的面积。（ )
（3）由平行四边形剪拼成的长方形的长实际上是平行四边形的底。 （ ）
2、填空
3、练习十五第3题。
4、选择题
5、思考题
五、课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自由回答。）
学生通过数方格的方法求出长方形和平行四边形的面积很直观，也很容易让学生发现问题。
大胆鼓励学生进行猜想：平行四边形的面积=底×高
通过学生动手剪一剪、拼一拼等方法，把平行四边形想办法转变成我们已学过面积计算的图形，在这里渗透转化的思想，培养学生动手能力，将感性材料上升到理性材料。
在学生出现沿着高来剪的时候，老师可以适当的加一句：“为什么要沿着这条高来剪呢？”
讲授完平行四边形的面积计算公式之后，出示例题1就显得水到渠成了，老师在讲授的时候，可以适当的增加变式练习，多增加一条高，问学生能不能底乘高，引导出相对应的高才能相乘。
自学部分可以增加学生看书时间，有不懂的马上提问解决。
常规练习，帮助学生巩固学习成果。
课堂最后提问，唤起学生的记忆，老师适当加以小结，巩固新知。
教师教学设计5
一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性：
1、有利于教学工作的科学化
传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。
2、有利于教学理论与教学实践的结合
长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行;另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
3、有利于对教师的专业成长
近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。
4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力
教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成;二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教学设计科学性的基本内涵。教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。
教师教学设计6
教学目标：
1、学会本课8个生字，掌握由这些生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，并背诵自己感受最深的部分。
3、让学生理解“真美”和“真糟”两种评价方式的积极作用和不足之处。
4、培养学生自读自悟，质疑问难的能力。
教学重点、难点：
对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同评价的理解。
教学准备：
1、预习课文，大体了解课文内容。
2、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、初步感知课文内容。
1、引导学生初读课文，感知课文内容。
2、学习生字、新词。
小组学习、小组汇报，组内发现易错生字，加以强调。
3、组织朗读练习。
二、朗读课文
正确、流利地朗读课文
三、作业：熟读课文，巩固生字。
第二课时
一、导入新课。
1．齐读课题。
2、上一节课，同学们已经了解了课文，告诉大家，你都知道了什么？
3、学生交流。
培养学生的概括能力。
二、浏览课文，理清层次。
根据课文内容，引导学生将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分
三、学习第一部分（1—14自然段）
1、学生默读1—14自然段，边读边想你都读懂了什么？从课文中体会到了什么？
2、学生交流
3、结合具体的语句感受文章所表达的思想感情。
四、学习第二部分（15—17自然段）
1、学生默读15—17自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。
2、学生质疑（可能提出的问题）：
3、以学定教，合作探究。
4、班内交流，引导学生着重理解两种不同形式的爱。
5、相机引导学生有感情朗读文中感受最深的句子，并铭记在心。
五、联系实际谈感受。
在本文作者看来，爱有两种表现形式，一种是慈爱，一种是严爱。在平时生活中，你有过同样的感受吗？
六、谈话总结
学生交流。
同学们，生活的道路上常会有“精彩极了”和“糟糕透了”这样的事，只要我们正确对待，学会平衡，就会与爱同行，扬帆远航！
七、自选作业：
（1）同学之间相互推荐有关亲情的文章进行阅读。
（2）自由组合，把1—14自然段编成课本剧进行表演。
（3）联系自己的实际，以“爱的启示”为话题写一篇文章。
教师教学设计7
一、活动目的
为进一步提高课堂教学质量，落实校本培训计划，促进我校教师
的专业成长，展现我校教师风采，特举办我校教师现场“教学设计”
比赛。比赛宗旨在于提高我校教师教材分析能力、课标理解和运用能力，进而提高课堂教学效率，推进素质教育的全面实施。
二、组织机构
组长：XXX
副组长：XXX
成员：各学校教务主任
教研组长
三、参加对象
1、全镇所有在岗教师（身兼多门学科教学任务的教师只选一科）
2、以学科教研组为单位组织，教研员为组长。
3、没有特殊原因不参加的教师，不得参与本学期内评优评先
推荐。
四、竞赛学科
语文、数学
、英语
五、比赛时间
各科教研员确定
六、比赛内容
以一二年级、三四年级、五六年级三个学段为一组；
由学科教研员随机抽取本学段本学期课本中某一内容（篇章）的一课时内容，赛前5分钟公布。
七、比赛形式
现场教学设计比赛，除教科书外（教科书不得做标记）不得带任何资料。
八、比赛要求
现场教学设计时间为60分钟，请老师们在规定时间准时到达比赛地点。比赛只允许带书写和绘图工具，不允许带书本、教参、教案等参考资料。
九、教学设计要求
（一）有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：
1、教学内容
2、教学目标（从知识与能力、过程与
方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计）
3、教学重点、难点
4、教学课时
5、教学准备
6、教学过程（师生活动）
7、作业布置
8、板书设计
（二）教学设计必须以现代教育思想和理论为指导，能按新课改
的要求确定课时教学目标，设计教学策略、教学方法体现新课程标准
和素质教育的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作
性。教学过程步骤清晰，对主要教学环节要求写清教师活动的内容与
方式以及学生活动的内容与方式，并对课堂上可能出现的情况作出预设与应对策略。
十一、评奖办法
1、本着公平、公正的原则进行评奖。
2、评审方法：学校邀请具有专业水平的老师根据评审内容和标准对所有教学设计进行评比，比赛将综合考虑各学科参赛人数按语文组、数学、英语组分别评出一、二、三等奖若干名，比例为20%、20%、30%。
十二、活动要求
1、各学校要加强对这次活动的组织和领导，要充分发挥学校学科教研组（备课组）的作用，要重视过程、重在参与、重在实效。
2、在岗教师要全员参加这次大赛活动，做到互相学习、比学赶帮，岗位练兵、在职培训，通过这次活动促进全学校教师教学基
本技能的提高。如有特殊情况不能参赛者，需提前向中心学校办公室请假、备案。
3、本次活动要和构建高效课堂结合起来，要和校本研训结合起来，要和全学校的教师培养、培训学习结合起来，要和全学校教师的业务评价结合起来。
教师教学设计8
一、教学目标
1.会认“榨、溜、矮”等生字，会写“亩、播、吩咐”等生字，能够有感情地朗读课文。
2.通过朗读、圈点勾画、小组讨论等，概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
3.感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重难点
教学重点：概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
教学难点：感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学方法
朗读法，圈点勾画法，小组讨论法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
教师展示授课道具(花生)，对话学生：大家对花生有什么印象呢?有人说好吃，有人说便宜，还有人说可以用来榨油，看来大家都挺了解和喜欢花生。其实不仅我们大家喜欢花生，在现代文学史上有一位优秀的作家，他也很喜欢花生，并以“落华生”为自己的笔名，还写了文章《落花生》，说到这，我看见很多同学都流露出好奇的表情，是不是非常想了解这个人为什么如此喜欢花生呢?事不宜迟，我们今天就跟随作家许地山的脚步，走进《落花生》这篇文章来一探究竟吧!【板书：落花生】
(二)初读课文，整体感知
1.学生用五分钟的时间自由朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，并借助工具书自主解决，解决不了的举手提出来，师生共同解决。
明确：学生可能对“榨、溜、矮”等生字有问题，可以从音形义等方面进行讲解。
2.学生再次朗读课文，梳理文章脉络。
明确：人物：一家人(关键人物：父亲);事件：种花生、收花生、吃花生、议花生。
(三)品析语句，合作交流
1.学生快速浏览课文，并用概括性的词语回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好处?
明确：味美、可榨油、价廉。
2.再读课文，小组讨论并回答：在父亲的眼里，花生有什么好处?作者是如何描述的?
明确：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
花生好处：默默无闻、朴实无华。
描写方法：反衬，用“桃子、石榴、苹果”的爱出风头来反衬出花生的默默无闻、朴实无华。
反衬的好处：更加鲜明地表现出花生的品质，有力地表现文章的主题——做一个有用的、默默无闻的人。【板书：默默无闻、朴实无华、反衬】
3.学生自主思考：怎么理解“我”和父亲的谈话?
明确：
(1)从父亲的角度：花生最可取之处——朴实无华、有用;教育和希望孩子要做像花生一样有用的人。
(2)从“我”的角度：理解父亲说明的“落花生”精神;希望自己做一个像花生一样有用的人。【板书：有用的人】
4.学生带着文章主旨再次朗读课文，思考：文章最主要的写作手法是什么?有什么好处?
明确：借物喻人，即借某一事物的特点，来描写人的一种品格。好处：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的阅读性;突出文章中心思想。【板书：借物喻人】
(四)拓展延伸
学生分角色朗读课文，再一次感受花生默默无闻、朴实无华、有用的精神。
(五)小结作业
1.小结：师生共同回顾本节课的重难点。
2.作业：教师布置课下作业：利用借物喻人或者反衬的手法，描写人的一种品质，字数100字左右。
五、板书设计
六、教学反思
本文是一篇记叙性散文，因而重心在写作手法和做人道理上。本堂课的教学，抓住许地山写作的特点，从作者的写作方法入手，让学生在反复朗读、圈地勾画和讨论中，切身感受花生的品质，学习作者反衬和借物喻人的写作手法。课堂充分地利用各种教学资源，最大程度调动学生学习的积极性，充分尊重其学习主体性的地位。本节课突出了教学重点，突破了教学难点，达到了师生共建课堂的效果。但是由于学生生活经验的不足，对于深入理解“落花生”精神有些困难。
教师教学设计9
一、基本格式
1、页眉设置：
xx（年级）xx（学科）xx版第×册
主编：xxx
协编：xx
审核人：xx
3、栏目设置：
（教案）
教学目标（应包括知识目标、能力目标、情感目标）
重点难点
学法指导
板书设计
知识链接
教学准备
（学案）
课题：xxxx
班级：xxx
姓名：xxx
学习目标：
自学引导（读一读、写一写、想一想、查一查、问一问）
自主学习（粗读、精读、品读、合作探究）（文体不同格式不同）目标检测总结提升
作业布置（课后作业、拓展阅读）
二、栏目说明
教学设计由教案和学案两部分组成，学案要在上新课前一天用A4纸打印发给学生。第一个编写者为主编，使用者为协编。主编是集中大家的意见后进行编写，协编在主编的基础上结合自己所任班级的实际进行修改后用于教学，以便更好地适合学生学习。
教案栏目说明教学目标——具体明确重点难点——把握准确学法指导——精到适用教学准备——简便实用板书设计——简明扼要——知识链接——拓展延伸。
学案栏目说明
（一）学习目标
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3—4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）自学引导
自学引导包含两个方面，一是学生学前预习，引导学生预习生字词，该掌握的要掌握该了解的要了解，能搜集与教材相关的资料，初步了解教材内容，写下遇到的问题与困惑。二是课前小测，又为前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）自主学习
自主学习是学案的核心，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。要体现导学、导思、导练的功能。
要根据学生认知规律提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
（四）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5。注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。
（五）总结提升。
引导学生总结反思，学有所得。编写要求，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。同时还要引导学生对学习方法进行归纳。
（六）布置作业
布置课后作业，重放在拓展阅读和知识迁移上，如阅读文章完成下面习题。也可以让学生课外搜集相关资料，为下新课的学习作好准备。
字体：标题用四号字、黑体，正文用小四号字、宋代。
需要认真研讨的问题
1、如何设计自主学习（设疑、质疑、引导），不同的体裁采取不同的模式和方法。
2、如何在练习中落实学习目标，怎样的习题、怎样的训练量能达成目标。
3、如何落实小组合作活动。
4、怎样突出重点，破解难点。
5、问题设计的有效性。
6、如何积累“字、词、句、章”四个方面的语文知识，如何培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力。
7、在教学中如何培养学生的学习方法，如何强化学生良好的学习习惯。
教师教学设计10
在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。下面我就以下几个方面来谈谈语文作业中的评语的设计。
“无声胜有声”——打造师生情感交流的平台
作业，不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感的交流。尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统
而把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启了一个交流的平台。本学年我接了一个新的班级。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如张子怡同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，
教师教学设计11
教学目标
1.学会4个生字,注意积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。
3.理解课文内容,从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受总理的伟大人格。
4.领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法。
教学重点
学习文中描写作者陪同总理审阅稿子的部分,体会总理工作的劳苦和生活的简朴。
教学难点
体会作者情感发展的脉络,感悟总理的人格魅力。
教学时间两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,激发情感
1.激发情感,感知总理的人格魅力。
交流课前收集的有关周总理的材料,感知周总理在人们心中的神圣地位。
创设情境,激发学生对总理的热爱之情。
2.检查自学，理清文路。
了解课前读文情况,知道课文写了哪些内容。
感知作者看到总理一夜工作后的激动心情。
二、明确目标,学习课文第二部分
1.明确本节课的学习任务。
启发思考:对于周总理,人们为什么怀有那么深厚的情感?读读课文中具体描写总理一夜工作情景的部分,体会总理的工作劳苦、生活简朴。
2.探究自学。
组成合作小组,深入自学。
3.交流自学,体悟情感
(1)引导学生交流各自的研读收获,体会总理工作的劳苦,生活的简朴。
交流要点:
a、总理办公室的陈设
体会总理办公室陈设的简单之极,感悟文句如此而已中表达的作者惊叹之情。
b、审阅稿子
通过品读词句,体会总理对工作的极端认真,极端负责的精神,感受总理工作的劳苦。
C、总理的夜餐
了解总理夜餐的简单,体会总理生活一贯简朴的高贵品质。
2.总结升华,感悟总理的伟大人格。
创设情境,让学生更深切地体会到总理一心为国为民的高尚品质。
三、学习课文第三部分
1.品读课文最后两个自然段,体会作者为新中国有这样的好总理无比激动、无比自豪的心情。
2.小结:体会周总理伟大的人格魅力。
四、延伸自学
质疑:文章这么简短,事例那么平实,让我们读来却那么感动。这是为什么呢?
布置作业:
1.朗读课文,背诵课文第三部分。
2.想一想,这篇课文写得好在哪里。
第二课时
一、诵读课文,再悟情感
读出课文中自已感受最深的地方,说说自己的感受有哪些。
背涌课文第三部分。
二、体会对比写法,感受总理伟大人格
1.浏览课文,说说总理的特别之举,体会总理的高尚之德。
2.引导学生探究课文运用对比的写法。
三、指导课外实践
从下面选取一种自己喜欢的方式开展活动。
1.写一首献给周总理的小诗,读给别人听听。
2.收集资料,办一份关于周总理的手抄报或电子版报。
3.举行关于周总理的故事会。
自己也可以另外设计其他的活动方式。
教师教学设计12
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
教学准备：
教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）
一盆花
教学课时：第二课时
教学过程：
一、欣赏画面，激趣导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？
2、欣赏德国风光片，导入新课
3、德国给你留下怎样的印象？
二、直奔中心，引导质疑
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）
2、读了这个句子，你有疑问吗？
3、课文是怎样具体描写的呢？
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
三、读中感悟，领略美景
1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。
2、品读这两个句子
3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。
4、在朗读中感受花多而美。
5、指导朗读，想象意境
四、品读课文，感悟理解
1、你从哪些语句感受到民族的奇特
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是这样你读懂了什么？
5、这是一种怎样的境界呢？
6、理解人人为我，我为人人的意思。
7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？
8、指导朗读。
五、创设情景，课外延伸
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？
2、从文中的又是你能体会到什么？
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？
这里的美丽指什么？
4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？
5、再读课题。
6、总结延伸。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
教师教学设计13
1. 该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当， 教材特点与学生实际，是一节成功的课
2、本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课
3、该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
4、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。是一节很有个性特点的课 .
5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
教师教学设计14
我是一名学生，一名向教师过渡的学生即实习生。这个学期是我们年级的研究生跟着马老师共同完成田径教学实践，对于课程与教学论专业的我来说，已经很久没有接触田径了，可以说在边学边教呢。但是我始终认为一切教学都是相通的，虽然教学的内容不同，而方法和思维却是相同的。虽然觉得上课蛮有压力，但对自己还是充满了信心。
这个学期的铅球课是由我来上的，记得我是在大学普修的时候学过铅球这一田径项目，距离现在有几年了。所以，我上课时自己要先练习一下，至少动作要比较规范。通过实践我体会到，把所学习的东西用极易理解的方式传授给学生并不是一件简单的事。虽然，我在课前做了大量的准备工作，在教学过程中还是存在这样或那样的不足。例如：我在组织学生做铅球投掷练习时，采用的是让学生一个接着一个的在铅球圈内投掷，然后统一捡球。这种方法的缺点在于练习的密度小，对初学者来讲很难提高其练习的兴趣。而老师的组织方法是，让学生站着田径场上距离铅球投掷区附近的跑道上，分成一列横队统一按照口令来进行练习并让学生投到铅球投掷区内，然后根据学生的练习情况逐渐加大距离。这种教法不仅增加了学生的练习密度，而且明确了学生练习的目标，更加提高了学生练习的积极性。我心中暗暗想着：“老师毕竟是老师！我们之间确实存在着太多的差距。同样是在教铅球，老师能很好的掌握学生的心理，让他们对自己有压力、有要求，能很快的调动学生的积极性。马老师正是站在学生的角度上去考虑问题，才能这样细致入微的观察到学生的心理，才能抓住学生、把握课堂。而这些正是我所缺少的……”
对于我们这些未来的老师来说，学习和掌握教学方法是十分重要且必要的，但善于思考更加重要。在两个教学内容的间隙我安排了一个贴膏药的游戏，当时的想法就是让学生放松一下，只把游戏规则简单的讲解了一下，并没有考虑太多。老师却专注的看着我安排的游戏内容，很快的他看出了其中的不足，只是稍作改动，游戏内容就更加合理和人性化了。我的内心更多的是充满钦佩，老师不仅在做学问的时候善于思考，我们在上课的时候，老师仍然在思考。我想：当思考成为你的习惯时，你的境界便在无形中提升了。所以，我要学会思考，善于思考并且善于站在学生的角度上去思考。
虽然马老师上课的过程中并没有要求学生什么，但是学生却能积极而主动的学习，所以，我认为教学方法虽然是吸引学生的原因之一，但更多的是老师气质和人格魅力。我知道，这些都是可以后天培养的，虽然并非一朝一夕所能达到，但至少我要为此努力和奋斗。
在课后小结时，老师和蔼的对我们说，我们要上好一堂体育课首先要了解学生的内心，站在学生的角度去考虑问题，采用学生更容易接受的方式和方法来教学。其次，要以平等的心态和学生进行交流，而不是以强迫、命令、要求的口气来与学生交流，更多的是激发学生主动学习的热情。这些都是我教学中存在的缺点和不足，希望通过锻炼，能更加接近老师的要求，更好的完成今后的教学内容。使自己成为一名受学生喜爱的老师。
教师教学设计15
板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。
难道板书果真不重要、不需要了吗？不是，其实在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的，它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。
教师如果能精心设计，有效利用，会使教学效果有很大的不同。而对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。
一、教学板书的作用
（一）有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。
板书教学中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）有利于学生掌握教学重点和难点。
好的板书，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。
（三）板书有利于学生对知识的理解和掌握。
课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容，是教材内容的高度浓缩。学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架。
（四）有利于节省教学时间，提高教学效率。
板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。有时还可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学生，或让学生对照教学内容深入理解，或让学生边学边补充有关内容，从而节省了教师大量讲述的时间，又培养了学生的阅读、思考和表达能力，从而使教学效率大大提高。
（五）有助于发展学生的能力和非智力因素。
板书具有直观性，容易吸引学生的注意力，促进学生的记忆能力；教师的板书反映了其层次性，这对于学生以后复习时把握学习内容的要点、层次，掌握正确的学习方法有很大作用；教师的板书还影响到非智力因素的发展，设计巧妙的板书，往往是教师对教材进行了深入钻研的结果，这对学生发挥着潜移默化的影响，有利于学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。
二、板书设计的类型
（一）提纲式板书。
提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列出纲目，组合成一个完整的知识体系。这种板书方式摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句，这是最常见的板书方式。它的优点就在于提纲挈领，条理清楚。
（二）结构式板书。
结构式板书又称图形示意板书，就是通过箭头、括号等一些特定的符号，把教材内容之间的相互联系和转化体现出来。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。它的优点就在于脉络清楚、逻辑清晰。
（三）图示式板书。
图示式板书也可称为板画赋形板书，这种板书形式通过图形、线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的形式来呈现教学内容，它渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。它的优点就在于形象直观、简洁明了。
（四）表格式板书。
表格式板书是借助于表格的形式，用类比、分析、归纳、演绎等方法反映教学内容它的优点就在于信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
（五）辅助式板书
辅助式板书是为了对教材内容和正式板书起到一定的诠释、论证或辅助补充作用而设计的板书。它的优点就在于机动灵活、相辅相成。
三、板书设计的原则
（一）科学性原则。
板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。板书要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。板书设计，以教材为依托，蜕于教学内容，呈现理性的课堂内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。
它要求教师把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合学生认识特点的图表。要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。
（二）直观性原则。
板书要明白显眼，简明扼要。一堂好课中，板书是其中又一直观的显现，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或留师生间的互动生成，要字字关情，句句露珠；要达到增一字则肥，减一分则瘦的境界；要让学生看之如阳春三月，新意逼眼，听者见之，若有所感，然后又欣然顿悟，豁然开朗，击节称快。板书要达到提纲挈领，纲领目张的效果。
（三）实用性原则。
任何一则板书，要本着实用的原则。板书设计，不能为了形式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。板书构思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。
（四）简约性原则。
那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。
对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能怠慢。板书，要简约，但不简单。在课堂之中，板书若游龙，翩翩行走，不时使课堂妙笔增辉；课余之际，它又是点睛之笔，使课堂余味顿生，形神兼备。
（五）有效性原则。
课堂教学要追求有效。高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。而板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有效课堂的彰显。美既是有用。凡在实际运用中合理的板书，我认为都是美的，哲学家所说的：存在就是合理的。但我认为，合理的板书存在才更好。
（六）生成性原则。
课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美；或把讨论探究的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情蕴美。
在新的课程改革中，应该强调实效和生成的原则，使得板书的构设，也更科学和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。
一、获取开课信息、教师信息和班级信息
要想在教学质量评估工作中生成每个班级的学生调查问卷, 就需要获取教务处的排课信息。利用学院教务处排课软件“乾豪”的导出信息为数据来源, 自行设计了中间件, 用以获得必修课信息。乾豪导出信息以Microsoft Excel2003工作簿呈现, 经过中间件的适配过程可形成以教师编号主键的关系数据表。需要从教务处获取这些信息并手工将其录入到软件中。以上信息将被解析为特定的数据结构, 存储到软件数据库中。
二、生成与查看教师教学水平学生调查问卷模板
通过上述过程, 软件中的数据能够最全面、最准确地描述当前学期全院开课情况。以此数据为依据, 软件可以生成每个班级的教师教学水平学生调查问卷模板, 再将这些模板送到印刷厂印刷指定份数的副本用以实施问卷调查。本项研究规定对调卷模板统一编号, 并分为两类, 即“专业理论课程调卷”和“体育类课程调卷”。必修课调卷的内容组织形式为“按班级”。必修课调卷每张模板最多容纳10名教师, 且不会超过10人。选修课与体育课调卷的内容组织形式为“按教师”, 对象是非学院行政班, 而是临时组建起来的班级。本项研究采取一张调卷模板四名教师的策略, 既经济又方便。
三、教师成绩的录入、计算与查看
本项研究将在软件中设置一张涵盖全院当前学期开课教师的成绩表。用此成绩表登记学生调查问卷评分、督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分, 以及最终的综合得分等字段。本项研究将设置特定功能来启动上述数据表, 同时根据当前学期开课教师信息创建所有参评教师名单, 并将全部分值字段置零, 以此方法为后续的信息输入环节做好准备。
(一) 调卷成绩录入与分数计算
将通过问卷调查过程回收的学生调查问卷按班级装订成册, 使得每册调卷具有相同的调卷编号。为方便记忆和输入, 将“”、“9”、“6”、“3”和“”分别映射为“A”、“B”、“C”、“D”和“E”。每次按下上述一个按键后, 软件会自动录入当前教师相应的一个字母, 然后输入点自动跳入下一名教师, 等待用户继续输入。在当前列表最后一名教师的字母录入完毕后, 输入点会自动回归到第一名教师处, 等待用户输入下一页调卷。
(二) 督导专家评分、二级学院或教学部评分和浮动分的录入
选择目标教师后, 将其对应的教学督导专家评分、二级学院或教学部评分以及浮动分输入软件, 并单击“下一个”按钮即可保存当前教师的此三项分数。保存完毕后, 软件会自动转入下一个待录入的教师。
(三) 对成绩合并计算
首先, 按照现行的学院教学质量评估现行办法, 将“A”、“B”、“C”、“D”和“E”分别映射为95、90、85、80和75。映射后, 将数值与对应的字母个数相乘, 最后加和并求出平均值。再按照有关规定减掉调卷当天学生缺勤比例所占的份额, 即得到学生评分。以教师的学生评分为例, 假设:用V1来描述某教师的学生评分, 用ci来描述A～E中排序为i的字母的个数, 用vi来描述A～E中排序为i的字母的分值, 用FC来描述班级学生数, 用RC来描述实际有效回收调卷数, 那么学生评分的计算公式总结如下:
(四) 查看成绩
经过上述合并成绩运算, 将得到一个包含全部参评教师综合成绩的数据表。本项研究基于对教师综合成绩排名的“查看”和“打印”两种功能而设计。
四、调卷模板文件、标签的设计与管理
本项研究将在软件中加入关于这些模板的制定功能。用户可以同步查看调卷模板的预览图。使用该功能的用户需要具有一定的计算机超文本标记语言知识, 以便于其在必要时使用软件提供的简单编辑界面修改某些模板的内容, 以符合学院教学质量评估工作在不同时期的需要。
五、数据库设计
本项研究所设计的软件仅具有一个数据库, 该数据库拥有11个数据表。这些数据表包括Admin、Class、lass Course、Code、Form、Institute、Result、System、Teacher、TeacherCourse、Title。
六、总结
本文用了大量篇幅对教师教学质量评估软件的设计过程进行了详尽的描述。其中包括数据的导入、教师和班级信息的维护、信息校对与打印、教师综合成绩的计算、评教结果的查看与输出、用户管理、数据库管理和模板管理等功能的设计、用户角色与管理, 以及数据库结构的设计等方面内容。本文的内容, 将作为该软件实现的理论依据, 为本项研究的应用性技术成果的产生打下基础。
摘要：本文介绍黑龙江职业学院教学质量评估业务流程, 并以此流程为研究对象, 提出合理的解决方案。该方案通过自行设计研发计算机软件, 有效解决业务流程中海量数据获取、统计、运算、存储等问题。本软件以Microsoft Visual Studio 2005为开发平台, 使用C#.Net作为开发工具开发Windows应用程序, 所包括的模块有信息的获取模块、数据合并计算模块和结果查询模块。
关键词：教学质量,评估,软件开发
参考文献
[1]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究[M].北京:人民出版社, 2009.
[2]张伟江.教育评估标准汇编[M].北京:高等教育出版社, 2009.
大海中的航船无目的地，只能在海洋中盲目漂泊；同样，教师没有明确的教学目标，就没有教学方向，没有教学思路。只有先制定好行之有效的教学目标，才能有序地展开教学工作，使教学目标转变为有效的课堂教学效果。
教学目标的有效设计，是展开教学活动的前提。要做到教学目标的有效设计，必须做到以下几点。
一、忠于教材，慎辩活用
所谓“以本为本”，即教材应该是教师设置教学目标的根本。正如于永正老师所说：“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。”任何一篇课文，教师都要反复多读几遍，深入理解钻研教材，才能确定教学目标。
对于小学语文教师而言，教会学生识字、理解词语是首要目标；其次就是理解文中的重点语句，体会作者写作意图，进而逐步过渡到情感的熏陶和正确价值观的确立。可是，许多教师认为这样的目标设计没有新意，就想另辟蹊径，推陈出新，连教材都没有钻研，就盲目地找来各种各样的教学案例，然后东拼西凑地设计出一份自以为有创新性的教学目标。殊不知，这样舍本逐末的做法完全脱离了教材，虽然新意是有了，但是学生连最基本的知识都没有掌握。
例如，霍懋征老师在教李白的《望庐山瀑布》时，设置的基本教学目标就是先认识理解生字“庐”“瀑”，再引导学生借助注释来理解“九天”“川”“日照香炉生紫烟”等，最后通过诗人李白在诗中表达的感情，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情[1]。霍老师这样的教学目标没有太多的新意，但是确实是从文本出发，让学生在学习中掌握了基本的字词，同时培养了热爱祖国大好河山的思想感情。
因此，语文教师在设置教学目标的时候，一定不能脱离基本的教学大纲，要求学生掌握的基础知识一定要在目标设置中落实好，并在课堂教学中达到效果。
二、了解学生，心中有人
低年级的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，情感还处在比较低级的阶段，对自己的情绪控制能力比较差，理解书面语言和运用书面语言表达的能力比较低下[2]。另外，不同的学生，他们的性格和智力发展水平是有差异的，有的比较活泼，有的却比较内向；有的智力发展比较好，有的思维却比较迟钝。所以，教师要了解学生的基本特点，了解学生的知识水平和语文能力，做到因材施教，设置切合学生实际的教学目标，使学生学有所成，学有所感。
例如，德高望重的斯霞老师在执教《乌鸦喝水》时，其中有一个教学目标是指导学生掌握正确的朗读技巧。在课堂上，他请一位男生读课文，但没读好。斯老师发现学生是过于紧张了，他没有批评学生读得不好，而是一边把学生歪到脖子一边的红领巾戴正，一边亲切地说：“读错了没关系，再试试。”于是那位学生不再紧张，而且有了自信，第二遍就读得正确、流利了[3]。
因此，教师在设置教学目标时，要了解学生，心中有人，设想这一教学目标是要让学生学会什么，在践行这一教学目标时学生的反应等。只要这样，教学目标的设置才有价值，才能在课堂上落到实处。
三、转变提问方式，引起兴趣
小学生对新知识、新事物都抱有好奇和新鲜的心态，对于新知识，他们是渴求的，也是向往的。所以，教师要站在学生的角度，了解学生的认知心理和学习语文的特点，认真设计切合学生实际的教学目标。如果教师每次在设计提问时都要求学生利用字典等工具书来认识生字，学生听多了就不会再有学习新字词的兴趣，反而把学习新知识当作一项枯燥乏味的任务，不会再有激情可言。相反，同样的知识点，如果教师换个方式提问，则会激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。
例如在教《爬山虎的腳》这一课时，教师让学生完成“认识新的生字”这一教学目标，就不必把要学的生字一一板书在黑板上，再让学生自己查字典。因为直接查字典来认识生字这样的学习方式是很传统的方式，完全没有趣味性可言，学生对于新学的生字印象不会很深，有可能下课后学生就不知道自己在课堂上学会了什么新字；而如果教师转变提问方式，要求学生以交新朋友的方式学习新生字，就会使课堂学习气氛活跃，激发学生学习新生字的积极性，从而达到认识新字的教学目标。
四、教师主导、学生主体相结合
新课程标准提出了四个新理念，其中一个新理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。
由此可见，新课标要求教师要转变传统的教学观念，理解教学过程是师生平等参与教学的过程，要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，改变传统“满堂灌”的教学方式。正如魏书生老师所倡导的“教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事”，而是以一个主导者的身份立足课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为教学活动的主人，在民主平等的氛围中引导学生自由表达，自助探索，领略新知。
教师主导、学生主体，是民主教育的要求。李镇西老师是这一理念的支持者之一。李镇西老师在上课文《冬天》时，设立的一个教学目标是“读出问题，理解文章”。然而在课堂教学中，他并不是单纯地把问题列举出来让学生回答，而是让学生通过阅读，然后提出问题。在学生提出“‘我渐渐地快睡着了。我觉得这‘渐渐和‘快叠在一起有些不大通顺”的问题后，李老师不是直接给这位学生答案，而是让其他同学发表观点，最后李老师才总结并阐述自己的看法[4]。
李老师的这种做法，践行了民主教育，做到了教师主导、学生主体相结合，使师生双方在民主、自由的氛围中互动，达到了很好的教学效果。
总之，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现，也关系着课堂教学效果的达成。
教师是人类文明的继承者和弘扬者，肩负着教育新一代社会主义建设者和接班人的重任。当然，教学过程是一个不断深化发展的过程。实践出真知，教师只有全身心地投入教学，在教学过程中不断钻研探索，才能不断进步，最终总结出一套适合自己也适合学生的教学方法。教师只有真正做到有效设计教学目标，转变教学观念和教学方式，才能有效进行教学，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]李晓红，任庆世.做创造的老师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006：108-111.
[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：8-9.
[3]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2007：5-6.
授课年级
六年级
学科
数学
课题
解决问题
总课时数
课型
问题解决课
主备教师
授课时间
教材分析
这道例题的教学重点是为什么用方程解答，以及怎样列出方程。体会列方程解的原因，就掌握了这类实际问题的特点。学会了列方程的方法，就把握了解题的关键。教材把这道例题编排在计算教学的后面，就是要突出上述的思想方法。
分析数量关系是解决实际问题的一个重要步骤。解答分数实际问题，要抓住分数的意义，分析等量关系。联系“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”这个概念，写出等量关系式。在“小明体重×＝小明体内水分的质量
”这一等式里面，小明体内水分的质量已知，求小明体重，根据分数除法的意义可以列方程解答。理解这段教材，要注意“可以列方程解”是分析数量关系的结果。是通过在等量关系式上落实已知与未知后作出的决策。教学要详尽地展开“分析关键句子→得出等量关系→选择解题方法”的过程，让学生知道应
该怎样想，学会这样的思考。教学时还要体现方法的多样性，发散学生思维。
教学
目标
一、知识与技能
1.能从多个信息中筛选出解决问题所需要的信息。
2.能画出关键句子，圈出单位“1”，写出等量关系。
3.能根据等量关系列式解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
4能看懂线段图，找出解决问题的不同方法。
二、过程与方法
1通过问题的情境培养学生的分析问题、解决问题的能力。
2.在讨论、交流中培养学生的语言表达能力。
三、情感态度与价值观
1.在解决问题中体会学习数学的价值。
2.激发学生学习数学的兴趣。
重点难点
重点：能根据等量关系列式解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
难点：确定单位“1”，写等量关系
本节
核心
问题
根据等量关系列式解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实
际问题
解决关键或切入点
根据分数乘法的意义写等量关系
教学
方法
自主
交流
讨论
教学
准备
预习题纲
达标训练单
导
学
过
程
导
学
过
程
预设教师行为
预设
时间
期望学生行为
补充意见
（一）复习旧知
说出单位“1”，写出等量关系
1．小明体内水分的质量占小明体重的。
2.小明的体重是爸爸的。
（二）引入新课
展示目标
师：利用这样的等量关系不但可以帮我们解答分数乘法应用题，还可以帮我们解答分数除法应用题。学习任务有4个。
（三）走进文本
呈现问题
1．看课本37页内容。
自学提示：
（1）要求小明的体重需要用到哪些条件，写下来。
（2）画出关键句子，圈出单位“1”，写出等量关系。
（3）根据等量关系列式解答。
（4）看线段图，还能找出解决问题的不同方法吗？
（四）讨论交流
归纳方法
1.展示小组内的解题方法，并说清解题思路。
2.多个小组参与，展示多种方法。
根据学生说的内容板书：儿童体内水分约占体重的。（圈出单位1）
方法一：小明体重×＝小明体内水分的质量
解：设小明的体重是x千克。
x
＝
X
＝
÷
X
＝
方法二：28÷＝35千克
方法三:
28÷4×5＝35千克
随机画出线段图，帮助学生理解28千克是4份数。
3.提出不理解的问题，解答。
（五）同步练习
1．把求出来的“小明的体重是35千克”作为已知条件，要求爸爸的体重关键句子是哪句？在书中画出来，圈出单位1，写出等量关系，列式解答。
2．订正
多种解答方法
（六）回授目标
课堂小结
不管用哪种方法解答实际问题都要怎么做？
师强调方法不唯一。
（七）达标检测
重点讲评
教师看学生答题，找答题过程中出现的共性问题
订正，共性问题讲评
说出单位“1”，写出等量关系
自读目标
明确学习任务
按自学提示学习
组内交流讲解自己的解题方法。
说清自己的想法。
互相补充说出不同解答方法，以及解题思路。
提出不理解的问题
讨论解决
画出关键句子
圈出单位1
写出等量关系
列式解答。
看着目标中的关键字说解题步骤：1.读---
2.画---
3.圈---
4.写---
5列式解答
山西教师招聘教师招聘考试《鲸》教学设计
通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。
《鲸》教学设计
教学目标：
1.学会本课的生字新词，有感情朗读课文，了解鲸的特点和生活习性。
2.通过小组合作的方式，了解列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，重点掌握列数字的说明方法。
3.养成喜爱动物、保护动物的情感。
教学重点：了解列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，重点掌握列数字的说明方法。
教学难点：养成热爱动物、保护大自然的习惯。教学过程
一、导入
同学们，你们养过小动物吗?养过什么?老师也非常喜欢养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和朋友一起养条大鱼──大鲸鱼。你们觉得怎么样? 看来老师的想法没有得到大家的认可，同学们还找出了各种理由来劝说我放弃这个主意。老师可不是这样容易被说服的。今天我们要学习的这课就是讲的鲸，看看同学们能不能从课文中找到说服老师的依据。
二、初读课文，读字识文
1.教师给学生5分钟的时间朗读课文，并提出两个要求：
一、自行借助工具书解决生字词的问题，并将难懂的字圈点勾画出来;
二、用自己的话来和我们说一说这篇文章主要写了什么。
2.师生交流，教师出示找到的重点字：腭、鳍、滤。3.文章主要写了鲸鱼的特点和一些它的生活习性。
三、再读课文，深入研析
现在大家有足够的理由来劝说老师了吗?重申一遍，我准备养一条大鱼──大鲸鱼，你准备怎么说服我?(板书鲸鱼)根据学生找到的依据，灵活指导学习相关内容：
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认识鲸的大：
1.生读第一自然段，你从哪些地方知道它很大? 2.为了说明鲸的大，作者运用了哪些说明方法? 【作比较】
文章是写鲸，为什么要写象呢?这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。鲸对于我们来说;本是很陌生的事物，但作者拿陌生的事物和我们熟悉的事物像大肥猪、人作比较，通过比较，陌生的事物我们的头脑中渐渐变得清晰了。于是，陌生的事物不再陌生了，所以，拿熟悉的事物作比较，是一种很好的说明方法。
【列数字】
我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
假设我们同学平均体重是40公斤，那头最大的鲸是我们的多少倍?(4000)最小的呢?(50)十七米长你有概念吗?用具体的数据来说明事物，这也是一种常用的方法。
【举例子】
我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。3.谁能通过自己的朗读让老师感受到它特别大?指导朗读。
(过渡：鲸是很大，你看这句话。最大的十六万公斤，最小的两千公斤。我不养十六万公斤的，我养个小点的还不成吗?从鲸很大这一方面，你说服不了我，还是从别的方面找找突破吧。)
四、拓展延伸，能力提升
1.文本改写。教师出示改写内容，让学生比较连这个异同。
我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。我国捕获一只很大的鲸。
2.师生总结列数字的说明方法的使用特点：能使描述对象更加生动、具体，将虚幻的描写对象更加真实化。
3.学生选取喜欢的动物，运用列数字的说明方法，进行仿写。
五、小结作业
1.师：现在，让我们一起来回顾一下同学们说服老师不养鲸鱼的过程。(列数字、打比方、做比较、举例子。)2.课后，就请学生帮查查小动物的资料，然后像课文中介绍鲸那样介绍一下你向老师推荐的小动物。谁介绍得最清楚，老师就优先考虑他的意见。
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教师博客开启教学模式个性化时代
作者：陈 蓉
来源：《职业·下旬》2011年第01期
随着网络的迅猛发展，博客技术的推广和利用越来越受到社会的关注。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为了紧跟时代步伐，为把自己打造成一个适应新世纪教育的研究型、思想型、高雅型、学者型教师，恰当利用博客，将对教师自身的成长起着莫大的推动作用。现代教学模式认为，教学就是环境的创造。教师博客恰以信息技术特有共享性、多媒体性和交互性，为课堂教学提供了一个全新的课堂外延伸教学环境。学生利用教师博客，能够收集整理学习资源、构建自身学习体系、反馈教学成效、记录社会实践活动、展示研究性学习成果等，能进行批判性的思考和积极主动的学习。
一、好帮手——教师博客之于教师
1.教师博客可以使教师的优秀思想被连贯地记录下来，促进教师的共同成长
教师在教学生涯中，必须提高专业修养，在不断学习、研究和反思中使自身得到全面的可持续发展。教师博客的出现，使得随时记录思想火花这一想法变得切实可行。这样随时记录，还可以使教师的发展呈现一个完整的过程，便于其他教师学习和借鉴。
2.教师博客可以加强教师之间的交流，方便教师资源共享，促进整体教学水平的提高 在教学过程中，有一种有效的方式就是“集体备课”，这是被许多教师实践并证明其优越性的教学方式。但是，集体备课的范围比较小，没有条件组织大规模的集体备课。教师博客上进行集体备课，可以打破时空的限制，使集体备课的规模得到无限制地扩大，也可以使集体备课的时间无限制地延长，打破了地区和地区间、学校和学校间的隔阂，在整个教育界共享优质的教育资源。
二、好老师——教师博客之于学生
1.教师博客可以建立起教师与学生之间交流的桥梁，促进师生关系健康和谐发展
教师建立起自己的博客，记录自己的日常生活和心路历程，学生在博客中留言，发表评论。这一过程使老师和学生的交流不再流于表面，方便教师和学生之间互相理解。2.教师博客可以更好地帮助学生进行研究性学习，使学生学会自我教育
教师博客为学生进行研究性学习，提供了一个良好的平台。教师在博客中可以提出一些具有研究性学习价值的问题，指导学生自己学习，把学习成果在教师博客中公布，和其他同学交 流，再进行新一轮的研究性学习。教师则在博客中给学生以必要的指导，帮助学生真正提高研究性学习能力。
另外，教师博客也给学生提供了一个更为广阔的学习天地。学生可以在教师博客上收集到自己所需要的知识内容，进行查漏补缺。
三、好朋友——教师博客之于学校、家长 1.教师博客可以增强社会对学校的了解和理解
一直以来，学校在社会大众眼中是一个被隔绝的场所，在一部分人看来，学校甚至带着一定的神秘感。教师博客的出现，可以有效地解决这种状况。教师可以在博客中进行学校教育方针的宣传，对学校的教育行为进行解读，对专业的教育思想进行解释和普及，可以方便家长了解学校、理解学校，减少社会对学校的误解，为学校树立一个良好的社会形象。2.教师博客可以方便家长和学校的沟通，提高教育效率
博客最强大的功效就是信息的交互性，通过教师博客这一平台，教师和家长双方面都能够真实地了解学生的现状，两者之间更容易达成共识，共同制定出符合学生发展现状的教育计划，真正提高学校教育和家庭教育合力育人的效率。
信息技术正在不断变革传统的机械课程的教育模式，博客搭建了信息交流平台，是教学活动中交流与协作的工具。教师在博客上发布信息和资源，实现信息和资源更为广泛的共享。教师还可以利用博客收集其他教育者对自己的教学行为和教育理念等的评价与建议，使教师的自身素质不断提高。通过教师博客这个平台，以传授知识目的，增强师生间的交流，使得学生更好的完成课程的学习。
（作者单位：山东省淄博市技师学院）篇二：教师博客评比方案
教师博客评比方案
一、评比时间：本学期学期末
二、参评对象：学校网站教师的个人博客。
三、评比要求：
（1）每两周最少发表一篇博客。
（2）重视文章质量，注重原创，杜绝在网上下载内容。文章内容应以教育教学实践及反思文章为主，以及读书随笔、生活随笔、兴趣爱好类的文章。
（3）网络中的转载文章与教育教学有联系，有帮助，有启发。
（4）博客栏目设置、文章归类合理，名称贴切，有特色和个性。
（5）版面设计新颖，布局合理，层次分明；整体美观协调，富有创意和现代感。
四、奖项设置：
由评委对每位教师的博客进行评分，最后进行汇总，根据评分情况评出奖项并给予一定的奖励。
教师博客评比方案
黑旺中心小学 2014.9 篇三：《建立个人博客》教学设计及课后反思
第17课 建立个人博客
南京市金陵中学实验小学李有翔
■教材分析
《建立个人博客》是苏科版小学信息技术教材下册第17课的内容，是学生在掌握上网的基本方法，并学会使用电子邮箱、论坛进行网络交流后，学习的一种新的网络交流方式。本课作为认识博客的第一节课，要求对博客进行初步的认识，注册个人博客。还要尝试发表日志。■学情分析
教学对象是小学四年级学生，学生已经初步掌握了上网的基本方法，并学会使用电子邮箱、论坛进行网络交流。本课教学内容，学生对博客、日志等概念还较陌生，对注册的步骤已较为熟悉。■教学目标
1.知识与技能 初步认识博客；
学会注册博客，并对自己的博客作初步管理； 学会发表日志。2.过程与方法
通过自学与讨论构建对博客的基本认识； 通过探究尝试与交流掌握注册博客的方法。3.情感态度与价值观
通过浏览博客培养学生开放、包容的心态；
在注册及发表日志的过程中，形成利用博客交流的兴趣。4.行为与创新
培养学生使用网络交流的基本礼仪与规范 能主动思考如何将博客应用到日常学习生活中 ■课时安排
安排1课时。■教学重点与难点 1.教学重点
认识博客及发表日志。2.教学难点 注册博客，并对自己的博客作初步管理； ■教学方法与手段
谈话法、任务驱动法、自学、小组合作学习■课前准备
网络机房、校内博客平台。■教学过程
■ 教学反思
选择博客作为教学内容，主要是考虑这个内容在我们现在的教学研究中见得
比较少。它又是与现在教学同步的一个内容，因此想做个尝试。
在教学中，将博客定位为一个网络交流平台，同时也是学生的个人网站。本课作为一个单元起始课，在教学刚开始的时候，安排了学生浏览同学的博客、名人的博客。通过浏览来形成对博客的直观认识，同时构建博客的初步概念。然后再通过知识迁移，学习注册、发表日志。对博客的基本操作有个初步理解。
通过教学实践，本课基本达到预设的教学目标，学生能够形成对博客的初步了解，学会注册博客、发表日志。学生完成率较高。
但同时也存在如下问题：(1)自己对学生学情了解不足，因为是借班上课，实现知识向老师大概了解了一下知识结构，并简单的和学生进行了沟通。但实际上可情况来看，学生水平高于教师预设的水平，造成后半节课显得内容较空。(2)对学生在情感、行为方面的引导还有欠缺，部分学生没有完全按教师要求来注册，在博客上有一些不文明的言行。
什么是思路?思路就是人思考某一问题时思维活动进展的线路或轨迹。人进行一项活动前, 总会经过一定的思维活动, 只不过有时是隐性的, 有时是显性的, 有时是详细的, 有时是粗略的。
从事语文教学工作要不要讲思路?这不是一个什么新鲜问题。语文教师担负着对学生进行听说读写能力的培养, 在“自主、合作、探究”的新课标下, 教师的导向作用得到强化, 所以教者的教学思路更大程度上决定了学习者的出路。
一、教学思路, 是对如何展开教学内容的“想法”, 是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。
它将一个教学内容划分成若干个步骤, 从而一步一步地实现教学目标, 因此, 教学思路的安排具有十分重要的地位。
1.严密、合理的教学思路安排, 可以促进学习者有效地实现新课标课程的学习。
如《守财奴》一文的阅读教学思路:首先, 教师要明确本课在教材中的地位及教学目标;其次是教学重点、难点的体现及突破;第三是布置学生课前预习;第四是课堂教学的具体步骤。
其中课堂教学是主导学生进行合作、探究学习的过程, 在具体安排上要能体现学生自主、合作、探究学习的原则。首先, 结合本文以学生既感兴趣又熟悉的话题“金钱”导入, 可以激发学生的学习热情;其次, 让学生在总体把握课文后, 以讨论的形式赏析小说传神夸张的动作描写和精彩幽默的语言描写;第三, 小说情节的发展是人物形象得以完整塑造的催化剂, 是本文的一个教学重点, 为此, 可以安排学生分演故事中的重要角色, 体现学习的合作性;第四, 根据前面的讨论、分析, 探究小说的主题及概括葛朗台的形象特征;最后是布置课后作业。
2.优化、流畅的教学思路, 是教师教学水平、风格、特色的体现。不同的教师由于年龄、经历、世界观、价值观等的不同, 教学思路的外化形式就各不同。如有的教师较为感性浪漫的, 他可能会安排与教学内容相匹配的一些乐曲、图像或外加一些小品文、诗歌等来为课堂营造气氛, 有的教师会根据课文的主题思想而使用特定的词语、多变的语调, 有的教师则喜欢使用肢体来传情达意等等。这些教学安排都能为教学取得事半功倍的效果, 同时也彰显了教师独特的个人魅力与风格。
二、在进行教学思路设计时笔者认为有以下三点是要注意的。
第一, 教师在组织和引导学生学习前, 应该了解学生的生理和心理特点。
思路设计要符合青少年学习活动的规律, 体现自主性。比如讲读课教学, 教师不仅要深入钻研教材, 弄清作者的写作思路, 理清文章的思想意义和表现方法, 还得根据学生的水平和接受能力以及他们的学习心理与思路来仔细琢磨自己的教学思路。特别是有些作品创作时间已离我们很远, 有些作品的作者的生活环境又不为我们熟悉的时候, 象《林黛玉进贾府》和《孔雀东南飞》等, 巴尔扎克和莫泊桑等, 随着时间和空间的距离日渐拉远, 后一代的人对过去、国外的文学作品的认识的维系, 只有通过史籍及现当代人的有关研究资料, 这时教师还要扮演时空老人的角色, 把学生带到国外、带到古代去, 当中又是一个怎样的历程, 教师还须进一步的策划。
高二语文有一篇扩展阅读《流浪的胡》。二胡是最有中国特色的民族乐器, 以表现伤感情绪为主要特色。但在对90后的高中生稍作调查后, 就可发现他们对钢琴、小提琴等西洋乐器更为感兴趣。关于二胡的历史、代表作品等知道的学生非常少。
在教学流程中, 我尝试了作以下安排:首先, 以学生试听二胡版的现代流行曲导入, 感受二胡的抒情特色。为了能跟《流浪的二胡》的情感接轨, 我选取了带点伤感的乐曲《从开始到现在》, 然后, 接着试听反映下层民众困苦与无奈的二胡代表作《二泉映月》。通过歌曲的试听, 一是让90后重新了解我国文化遗产中的乐器精髓, 积蓄文化底蕴, 二是为后面的自学提供心理环境和气氛。其次, 文章的标题是审读的一个重要环节。其中“流浪”二字又是关键, 要在理解全文的基础上才能作综合性的理解。所以, 第二步, 我安排了朗读。
于众多民族乐器中, 作者为何独独钟情于二胡?字里行间为我们作了诠释。所以朗读是学生走向作者的必然之路。为了让自己的教学与新课标“合作、探究”的思想接轨, 第三步, 我设计了围绕问题思考讨论:在你接触过的乐器中, 你觉得哪种乐器与二胡有相似的文化及情感意蕴?设计此题的目的之一, 是通过合作、讨论、探究, 明确文章宣扬了二胡怎样一种文化和情感意蕴, 二是通过联想, 复习课文《琵琶行》, 体味当中“低眉信手续续弹, 说尽心中无限事”的思想与本文“音乐也是一种交际语言”的观点的一致性, 以此来拓展学生的语文素养。
第二, 教师要处理好作者的思路与自已的思路的关系。
每一篇课文教学的目标基本上就是:学生要理解课文的主题思想及写作特色, 从而学习作者的写作手法, 最终达到语文教学“写”这个终极目标。所以把作者的写作思路清晰地还原到学习者面前, 是语文课堂例行的任务。那么教学时是不是按照作者的写作思路从头说到结尾就可以了呢?不是这样的。如果教师硬要把自己的教学思路跟课文作者的思路接轨, 那么教学这项工作就没有意义可言了?朱自清的名篇《荷塘月色》, 在刚踏入教坛的前几年, 我一直都在按教参所说的“‘这几天心里颇不宁静’, 为全文定下了抒情基调”, 引导学生阅读“月下荷塘”和“荷塘上的月色”, 并带着作者的情感 (作为一个富有正义感的民主主义者却不得不在反动军阀统治的大学里任职, 朱自清处于极度苦闷彷徨之中, 不知何处何从) 去体会当中淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。作者的感情思路是哀愁——喜悦——哀愁, 作者在家里感到郁闷, 所以到荷塘去散心, 荷塘中的景色让作者产生了暂时喜悦, 可是回到家里郁闷又重新袭上心头。有一天, 我用同一思路教着这篇课文的时候, 我突然感觉到一种莫名的压抑, 自己俨然成了朱自清的老朋友一样在为他解说心事。我回过神来, 细心一想, 人生在世, 内心有矛盾有冲突是常有的事, 何况中国文人自古就有一种忧国忧民的传统心理习惯, 没有必要把作者的这种复杂的心理对号入座到每一个词每一句话上。《荷塘月色》一文里还有一些其他的东西也很值得读者去关注的。譬如:作者看到了一幅荷叶亲密、荷花亭亭的趣致景色, 看到了月色下朦胧、温柔的花、叶、树所构成的一个童话般的世界;作者看到了“妻在屋里拍着闰儿, 迷迷糊糊地哼着眠歌”亲子场面, 由此可知作者的
论教学模式与音乐学研究生创新能力的培养
钟鸽 (广西柳州城市职业学院545005)
摘要:近年来, 不断有人指出研究生教育质量有所下降, 其中一个重要表现是研究生的信息素养有所下降, 如何加强研究生的信息素养教育, 提高研究生信息素养水平, 已成为当前研究生教育面临的一个不容忽视的重要课题。
关键词:教学模式;音乐学;研究生;创新
前言
研究生教育是国家创新体系中的重要组成部分, 是一个国家培养高层次人才最主要的方式。作为国家系统教育的最高形式, 对研究生能力和素质的要求更加全面。从国家创新体系的宏观角度看, 研究生需要注重创新能力的培养;从微观领域来看, 研究生本身面临激烈的竞争, 也需要不断培养创新能力, 提高自身的综合素质。
一、适应学生需要, 建立研究性的教学模式
结合近三年攻读广西艺术学院音乐教育学院研究生的学习实践中, 深刻体会到“进行教育创新, 根本目的是要推进素质教育, 全面提高教育质量。如何使研究生更好地为社会服务, 使培养模式和教育方法多元化, 努力探索适合我国国情和我院院情的培养模式, 在研究生培养阶段, 广西艺术学院提出采用研究性教学的方法。研究性教学是指教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究, 使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中, 吸收知识、应用知识、解决知识, 获取新颖的经验和表现个性特征的行为, 从而提高学生的各方面素质、培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。近两年来, 我院的音乐教育学院根据研究生的学习的实际情况及专向发展, 多次调整课程的设置、课程安排的分量;如为适应对教育理论研究生方向的社会发展, 开设了包括:当代世界著名音乐教育体系研究、中外音乐教学评估研究、音乐教材教法专题研究、教学课例设计, 音乐教育文献专题等, 大大丰富了该专业方向的知识, 使研究生不仅开阔专业视野, 可以更深入地进行自己的专业研究, 取得了良好的效果。
研究性教学具体实施模式有:
家是很和谐温馨的, 等等。在后来的教学思路设计上, 我把标题作为切口:怎样的荷塘?怎样的月色?怎样的感情?让学生用自己的眼睛去看世界, 师生共赏美景, 也共享心情。
教师不仅要能正确地理解课文作者的思路, 同时也应有自己处理教材的独特的能力和方式, 有意识地将思维能力作为各种能力培养的核心, 并根据实际情况, 精心设计方案, 有的放矢, 这样一定能取得良好的教学效果。
第三, 教师在进行教学思路设计时要突破思维定势的束缚, 体现创新精神。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。在教学过程中, 许多教师由于教学时间长了, 对教学内容已非常熟悉, 逐渐形成了一种固定的教学套路, 这就是思维定势。在教学过程中, 思维定势有时可以缩短解决问题的探索过程, 但有时也会使教师局限于固有的思维怪圈, 墨守成规, 面对新问题容易作出错误的判断或造成知识与经验的负迁移。教师在进行教学思路设计时要注意突破思维定势的束缚, 体现创新精神。
譬如作文课的教学。当今的作文教学现状是学生怕写, 老师怕教。什么原因呢?有高考任务的学校的作文教学课大多数是为了适应考试需要, 语文教师往往要求学生在规定时内完成一篇习
(一) 问题解决模式:
教师创设问题情景→学生提出问题→搜集科学事实→探求解决方法→得出科学结论→运用新知。如在中外世界著名音乐教育体系研究课程中, 提出“根据我国各地的实际情况, 如何借鉴和结合当代教育体系为我国基础教育服务”的问题, 让学生首先必须了解近现代世界著名的音乐教育体系有哪些?他们各自有的特点?及我国实际的教育情况, 使学生一步步深入的问题的研究中进行学习和思考, 分析总结后得出自己的结论。
(二) 自主研究模式:
学生发现问题→确定题目→搜集资料并制定研究计划→分析资料并实施研究计划→撰写研究报告。通过自主研究模式, 可以锻炼学生独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究问题, 从而提高学生的各方面素质、培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。如06级的研究生黎瑛通过了解发现广西的少数民族乐器“天琴”, 在当地的民俗活动中有着非常重要的作用, 但却不为人所知 (对它的介绍资料非常少) , 于是把“天琴”作为自己毕业论文研究的课题, 到“天琴”的发源地龙州县走访调查、采访当地的天琴老艺人、广西少数民族音乐家范西姆及南宁市民族小学 (开展“天琴”的课外活动基地) , 获得有关“天琴”的第一手资料, 并制定该论文的大致纲要。
(三) 课题参与模式:
学生参与教师的课题研究从中进行科学学习、科学探索、科学实践。在教学内容设计上, 紧密结合课题和论文的选题, 有利于让学生学会如何收集、处理和提取信息, 如何运用相关知识分析和解决实际问题。如让学生参与本导师的省级课题《德国奥尔夫教育体系的研究与实践》、《音乐教育学》精品课程等, 让学生有目的、有意识的了解当前音乐教育领域方面的前沿信息, 运用相关的理论知识与个人的思维能力, 提高研究的起点, 找准研究的突破口, 从而实现知识的创新。
二、研究性教学模式在研究生发展中的作用
(一) 树立了新的研究生教育观念
研究性教学模式的发展, 使我院音乐学研究生教育逐渐从简单划一的教育观念中脱离出来, 从研究生培养计划、课程大纲、授课方式以及考试方法等, 强调突出研究生的个性化培养, 充分
作, 在一段时间内我也曾经这样努力着。后来发现多次下来, 学生不仅没什么进步, 反而退步了。平时的训练毕竟不是考试, 如果每次训练都象高考考场上一样, 神经绷着紧紧的, 就象被拉紧的弦, 时间一长, 弦会失去弹性, 这只会大大削弱最后一役的中标率。于是, 我尝试化整为零地进行相关训练, 如:审题训练, 立意训练, 拟标题训练, 按不同文体拟写大纲训练, 亮点亮句训练, 给出关键词进行联想、想象训练, 给出关键词进行表达技巧训练等等。
另外, 改作文的时候, 教师要大胆地放手给学生自评与评人, 给他们评分细则, 同桌互改, 要求批改过程中写明给分和扣分理由, 最后收回来, 教师再过过目, 将写得好的和批改得好的都给予表扬并在班里共享。
一个优秀的教学思路设计是培养学生思考力、理解力、表达能力和创造能力的重要途径, 所以, 语文教师要重视教学思路的设计。
参考文献
[1]王亚楠.《语文课堂教学思路的创新设计》.
关键词：初中地理；地理教师；教学目标；
新课程改革已经十年之久，地理学科在初中阶段是作为副科的性质出现，，教学实践领域的地理教师是如何理解新课程三维目标，又是如何落实，他们教学中实然的教学目标是什么？这些问题都值得深入调查，分析素质教育改革存在问题。本论文对现阶段新宁地区部分初中地理教师的实际教学目标进行了相关调查，了解其现状及其问题，为地理教师设计地理教学目标提供新的建议。
一、研究设计
地理教师的教学目标现状包含教学目标意识，教学目标理解和教学目标结构，由此，本次调查的主要问题可以具体化为下面三个，根据这些问题来设计相应的调查问卷。
（一）研究问题
1.初中地理教师课前课后是否有教学目标意识。
2.初中地理教师对地理教学目标的认识深度。
3.初中地理教师释然目标的关注点是什么？
（二）问卷设计
教学目标是指教师希望学生的学习结果达到的程度。主要包括知识与技能，过程与方法和情感态度价值观等目标。本文查阅资料已有文献的基础上，制定初中地理教师教学目标现状的调查问卷。问卷结构如下：1.问卷调查教师有无教学目标设计意识，制订出了问卷的第3题和第11题；2.根据地理教师对于教学目标的认识深度，提出了调查问卷的第1题和第2题； 3.为调查初中地理教师的三维目标重视轻重，制定出了问卷的第5题、第7题、第9题。
二、调查结果
在新宁几所学校发放调查问卷共30份，回收30份，具有有效性的问卷30份，无作废问卷。通过对调查问卷数据的统计与分析，发现当前的地理教师地理教学目标设计和落实方面出现下列问题。
（一）地理教学目标设计意识差
根据调查可以发现，教师的教学目标设计意识较差，许多研究者都认为：“教学目标设计的是否合理、有效，直接关系到课堂教学质量和教学效果。”[5]
通过问卷调查收集的结果，从中得知，教师在地理教学目标设计方面的意识还是比较欠缺的。表1显示，教师在编写地理教学目标时，一般不思考教学目标的，虽然36%的教师的选择是在依据一定的地理教学课程目标之后，通过认真揣摩编写课标；但还是有40%的问卷调查者回答是凭照自己的授课经验对教学目标进行编写，而且他们认为所积累下来的教学经验也能够制定出很好的教学目标并推动其教学活动的有利开展；还存在有14%的回答者表示在平常的备课设计中是基本按照教学参考或现成的教学教案进行照写，这样就完全没有自己设计教学目标的意识，没有考虑自己的课堂教学与学生学习实际情况来创新设计。所以现在的地理教师对地理教学目标设计意识还是较欠缺的。
（二）教师对教学目标认识不全面
教师长时间的实践授课，就会积累一定的教学经验，同时也会形成惯用的教学思维，他们认为适应应试大形势下的教学方法才是更为符合要求的。因此会受到传统文化的影响，不会对规定要求的教学目标进行深入了解。
从表2我们可以看出，只有33.3%的教师会选择认真的阅读教学目标，60%的教师只是一般阅读。我们可以看出，连阅读的态度都是这样的情况，那么真正按照要求去实行的就会更少了。而且表3也表示有大约53.3%的教师认为教学目标就是简单地《课程要求》中规定的目标要求，可以看出大部分的教师对教学目标的认识也是不全面的。
（三）轻视情感态度价值观目标维度
相较于以前的地理课程教学目标来看，课改后的课程目标更加地强调三维目标的有机整合，均衡发展，强调了情感态度价值观目标的地位。情感态度价值观目标“包括形成积极地学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等等。”
课时安排相对来说比较少，是边缘学科，而且在初二年级末就会举行地理初中阶段的总结考试，所以学生也不会对这门学科投入太多精力，对地理学科的学习态度就可想而知。这样就间接地导致教师的授课情绪受到影响，也只会把重点放在地理基础知识的学习和做题解答技能的培养，教师对培养目标显得单一。
表5数据显示，教师在设计地理教学目标时，对“过程与方法”、“情感态度价值观”目标较为重视的人数比例分别为16.7%和13.3%，有67%的地理教师更加重视“知识与技能”目标。问卷调查了30名初中地理教师，在设计地理教学目标时，表4显示出，13位（43.3%）教师表示他们最关注对学科知识内容方面因素的分析，关注学生方面的有10位（33.3%），对地理教学方法比较关注的仅有7位（23.3%），由此我们可以综合这两方面的问题得出结论，地理教师关于对学生的培养目标比较单一，多层目标的均衡实现情况得不到落实。
通过问卷调查反映出的现状，有73.3%的地理教师认为“三维目标”中最难理解和实现的目标就是“情感态度价值观”。教师为了使得教学活动顺利进行，就必然会绕开一些有碍教学过程的东西，所以那些难于理解和实现的目标就会被自动地忽视掉，导致达不到课程目标所规定的要求。
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