关于小组合作学习的收获与困惑（精选11篇）
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，各地的小组合作学习开展的有声有色，我们在实施时，确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：
1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：
1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；
2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；
3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。
我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。
在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
6、注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
1. 小组的建立。
小组人员构成可分两种:一种是将有共同兴趣、爱好、认知水准相当的学生组成学习小组;另外一种是由异质学生组成学习小组, 小组成员形成互补机制, 使成员之间获得心理上的满足, 同时小组成员成绩有梯度, 认识问题的方法也不尽相同, 思维方式、形为习惯各不相同, 在小组中同学间可以相互帮助、取长补短, 互相促进。我们选择第二种结组方式, 根据学区各校班级容量的实际, 目前是4~6人一组不等, 绝大多数小班额班级都进行圆桌式排座;极少数大班额班级则前后两桌为一组。小组组建后要保持相对稳定, 需经过必要的训练和时间的磨合, 才能进行有效的合作学习, 千万不能操之过急。但时间久了以后也需要每隔一段时间 (根据实际情况而定, 一般一个学期1次为宜) 就对小组成员进行调整, 以永远保持“同组异质, 异组同质”的学习程度。实际上, 小组成员通常是4个同学一组较为科学, 能在有限时间内有效地完成自学和交流任务。在组员分配上有三种组合形式:一是由学生自主选择, 二是教师指定, 三是学生抽签组合, 我们选取一、二种相结合的形式组合学习小组。
2. 小组的运作。
学习小组建立后, 关键是要选好组长, 选拔组长应遵循以下几个原则:首先要选素质较好、品学兼优的学生当组长;其次选择学习好但其他方面稍差的学生当组长;再次选择虽然成绩不是很好但组织能力强的学生来担任。在平时的教学中, 教师要对小组长加强指导和培养, 使其尽快成熟。另外, 对小组内成员要进行合理分工, 小组长负责组织小组成员有序地进行学习活动;组内其他成员有明确分工, 汇报交流时按秩序发言, 每次学习活动都有记录人, 有中心发言人。对于理解不深的核心问题, 组长需再次组织小组成员进行讨论。培养好生带差生参与小组讨论, 养成小组学习不流于形式, 逐渐形成良好的小组学习习惯。
3. 小组内的交流方式。
小组内自学交流的方式有以下几种:一是中心发言式。一个同学作中心发言, 其他同学作必要的修改、补充, 这种方式有利于形成统一意见, 但极易形成一两个人包办一切的现象;二是两两配对式。两人一组先进行交流, 然后再把意见带到小组中讨论;三是小组长根据自学指导给出的任务, 小组长将任务分解, 每个成员专攻某一问题, 自学研究后在小组内进行汇总;四是采取组员轮流发言, 组内其中一名同学负责做记录, 最后归纳出一致意见, 这种方式可促使各个成员积极参与到学习活动中, 但较费时间。经过实践, 最后一种交流方法效果还是不错的, 但也应根据所要解决的问题进行灵活选择。
具体做法是:各小组成员汇报自学情况, 以自学提示为中心, 组内成员采用轮流发言的形式进行;在组员汇报的基础上, 小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来, 让大家一起讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以备在组际交流时解决这些问题。在各小组讨论交流时, 教师走下讲台参与到一些组中, 和学生一起讨论。在整个讨论中, 教师都要以征询的语气和赞许的目光与学生交流, 让课堂气氛保持轻松、活跃。
4. 小组间的交流方法。
在小组自学交流的基础上, 组间进行反馈交流, 各小组推举一名同学作主题发言, 在班上进行交流, 本组和其他组同学进行补充。全班交流时要求学生认真听取其他小组的意见、想法, 进行必要的质疑与辩解, 并结合本组讨论形成的意见进行梳理、归纳、重组。同时, 还要求学生积极对各小组学生的汇报情况 (包括讨论过程与结果) 作评价。组间交流可通过开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励, 开始时要多采用激励法进行组间交流, 学生形成习惯后再逐步减少激励行为。
具体做法是:组间交流汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。在交流过程中, 教师要充分发挥主导作用, 在教师的指导下, 大多数学生通过自学就能较好地理解的内容, 基本上能正确回答的问题就要放手让学生自己处理, 如果有一部分学生回答不够完整, 这时教师不应讲解、包办过多, 而要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地提供“标准答案”, 而是设法引导, 让他自己得出正确或接近正确的答案。同时, 在师生交流的过程中, 一定要面向全体学生, 避免发言的只是位于教室前排和中间地带的学生。此时, 教师应多关注一下靠边和靠后坐的学生, 也要多请平时不怎么爱发言的学生发表自己的意见, 尽量做到一个也不能忽视, 公平对待。这样, 教师和学生在课堂上才能真正互动起来。
5. 合作学习问题的设计。
围绕教学目标, 根据学生实际设计合适的自学问题, 才能使小组合作学习有效。因为只有设计合适的有一定难度或开放性的问题, 学生由于受个人认知水平的局限, 单靠独立思考会出现困难或考虑不全面等现象, 他们才能真正体验到小组合作学习的优越性。通过小组和小组间讨论交流, 小组成员充分发表意见, 提出各人的困惑, 在切磋争辩中过滤问题, 去伪存真, 从别人的意见中受到启发, 促使学生对所要解决的问题进行更加深入而全面的认识, 达到培养学生全面考虑问题、扩展思维空间、完善知识结构、学生间互相激励、互相促进、共同提高的目的。
二、小组合作学习应注意的几个问题
1. 运用小组合作学习方法要灵活, 对于那些适合学
生自主学习的内容, 如预习新课、解决简单问题等, 可选择自主学习的方式, 放手让学生去自主学习;而对于那些确实需要集思广益, 适合合作学习的内容, 如解决难度较大的问题、有争议的问题、一题多解问题等, 则可选择合作学习的方式, 让学生在小组合作中有效解决问题。
2. 在合作学习中, 教师要教给学生必要的合作技能, 如尊重对方、理解对方、善于倾听;
有不同见解要等对方说完, 再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独特观点要给予表扬、鼓励, 实现相互支持;遇到意见分歧较大之处, 要心平气和、学会反思、建设性地解决问题。这样, 有了方法的指导, 学生合作起来才会有的放矢, 合作学习的效果才会更好。
3. 小组合作学习要把握最佳时机, 即学生在独立思
考的基础上, 在求通而未得、口欲言而未能之际, 特别是在攻克教学重难点时, 在答案不唯一时, 在认识出现分歧时, 要组织学生合作学习、共同探讨, 从而突破教学难点。
4. 小组合作学习要选择恰当的内容, 才能使其合理、有效地开展。
通常情况下, 课堂上组织学生进行合作学习的问题, 应该是教师根据特定的教学内容课前预设的, 即自学指导中的问题。但也有课中新生成的, 如果这些新生成的问题能够紧扣教学重点、难点, 有利于激活学生的思维, 引起学生的普遍关注, 也可将其纳入合作学习的范围, 小组合作学习的内容应由易到难, 由少到多, 逐步推进。
5. 合作学习对小组成员的要求。
一是反馈交流要求学生要先准备后表达, 作有准备的发言;二是鼓励热烈讨论, 围绕所研究的问题不拘一格地发言;三是在组内讨论时, 清楚表达, 控制音量, 要使组内成员听清, 同时又不影响其他小组的学习;四是要求学生学会倾听, 不随便打断别人的发言, 努力记住别人发言的要点 (适当作笔记) , 要多从汲取的角度, 从积极的意义上作评价;五是学会质疑, 发现问题时, 请对方作进一步的解释、说明;六是认真考虑别人的意见, 反思自己原有的学习与思考, 坚持正确的意见, 为自己的观点辩论, 修正错误, 并对不同观点作归纳、补充与小结。
6. 小组合作学习对教师的要求。
关键词：初中数学;小组合作学习;困惑;解决策略
新课改形势下，小组合作的学习模式已经在初中数学学科中被普遍应用。课堂上学生动脑动手、实践探索并与同学合作交流，数学综合能力得到了很大提升。但是还有一些问题和困惑值得我们去研究和探讨。
一、小组学习的现状及困惑
在很多数学课堂上，小组合作学习的效果并不理想，教师虽然采用了小组讨论的形式，但方式单一、分工不明，学习的过程层次性、条理性和深度都不够，学习的有效性不强。
这主要是教师在小组学习中组织管理方面的研究还不够深入、成熟，具体的操作中也存在很多困惑。比如：（1）在小组合作学习中，教师如何设计小组的探究问题？（2）如何有序地组织小组合作学习？
二、针对困惑的解决策略
（一）教师如何设计小组的探究问题
总的原则是：难度适中，有阶梯性，重操作性。
1.“设计的问题太简单”例析
有教师在组织学生小组合作时，分析讨论了如下问题：“四棱
柱有几条棱？五棱柱呢？”这样的问题放到小组里来讨论和研究，无疑浪费了时间，降低了学习效率。因此，教师设计的问题必须有探究的难度和价值。就这个问题，我们可以重新进行设计，使它具有探索性。比如，“四棱柱有几条棱？几个面？几个顶点？五棱柱呢？八棱柱呢？……n棱柱呢？”这样一来，学生的思维自然进入步步深入的状态，并且通过合作探究，能够得出普遍意义上的结论，从而达到高效学习的目标。
2.“设计的问题太难”例析
有这样一个探究性的问题：“n条直线最多有几个交点？”
教师将这个问题提出来，让小组探究，很多学生不知从何下手。因为这个问题有一定的难度，探索性较强，而学生还达不到这样的高度。我们可以将这个问题设计成几个具有梯度的问题：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条呢？……10条呢？……n条直线呢？
3.“设计的问题较合理”例析
有教师在组织学生小组合作时，分析讨论了如下问题：“有同学在比较有理数的大小时得出这样的结论：较大的数减去较小的数一定是正数，较小数减去较大数一定是负数。你认为他说的对吗？为什么？”
这个问题设计得非常好。因为有不少学生常常因不深入思考而想当然地概括，结果轻而易举地得出了错误的结论。这样的问题在很多学生身上或多或少都存在，所以学生会进入质疑和思考状态，通过独立思考与合作交流，学生很快达到“愤”“悱”的状态，这就需要我们老师的提示和启发：能否用到“有理数的加法法则和减法法则”？经老师这么一点拨，学生自然能够得出正确的结论。
4.“问题的可操作性”例析
在组织学生合作学习时，要注意尽量组织学生动手操作。学生从实践中得来的理论是最深刻的。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
在学习探索“圆与圆的位置关系”时，可以分组让学生动手去操作，具体教学过程如下：
（1）活动准备：学生按小组坐好—教师布置操作任务：分组探究圆与圆之间的关系—准备学具。
（2）问题提出：将你手中的几个圆，用自己喜欢的方式摆出各种图案，探究总结圆与圆有哪些位置关系。
（3）实施过程：学生开始实践，各组组长负起责任，并做好记录。教师在教室巡回走动，并注意收集学生在操作中的问题，或适时给学生一些必要的点拨。
（4）交流探究结果：第一组：圆与圆有相交的位置关系;第二组马上补充：我们发现圆与圆还可以不相交，不相交时包括两种情况：外离和内含。他们在发言时，还一边说一边做演示;第三组积极发言：两个圆交叉得多就相交了，如果刚好挨上，就是相切;第四组也急于表达：除了他们说的三种情况，我们组还发现：两个圆可以是同一个圆点，只是它们的半径不一定相等，总结时，这位学生还给大家做了演示。
（5）教师总结：圆与圆的位置关系包括：相交、相切、外离、内含、同心圆等。
总之，教师在设计问题时要讲究策略，要有探索的价值，但挑战性又不能太大，还要照顾到学生的动手操作。
（二）如何有序地组织小组合作学习
组织小组合作学习有一个严密而有序的过程，一般分为以下几个阶段：
1.自主准备：包括学生知识方面的准备和学具的准备等。教师合作学习的专题，注意要细化合作研究的问题。让学生明确研究的任务并合理进行分工。然后给学生一些时间去自主阅读教材，独立思考问题，这是合作学习的必备阶段。
2.探讨发现：教师要让学生根据以下步骤完成：结合老师提出的问题和要求，联系旧知，勾连新识，探究结论。然后积极参与组内讨论，把自己的想法表达出来，并收集和思考其他同学的看法。这一过程锻炼了学生收集加工和分类整理信息的能力、独立思考的能力和语言表达能力等。
3.重组转化：全组学生齐心合力，在每个组员都尽情发言的基础上，摒弃错误和偏差，积极整理，将个人看法转化为集体的一致观点。必须极力避免个别学生独立承担的现象，给每一个小组成员自由表达和学习的机会。
4.交流完善：各小组派代表陈述本组观点，教师集思广益，汇总各小组学习结果，并对各组代表提出质疑、补充和点评。
5.反思总结：引导学生养成思维习惯，反思每一次小组学习的收获，个人表现，尤其是自己的不足之处，以便下一次做得更好。
“小组合作学习”作为一种新的学习方式，促进了学生间的情感和思想的交流，发挥了学生学习的自主性和创造性。我们教师应多反思、多探索，使小组合作学习更趋向实效和高效。
参考文献：
[1]张甫.浅谈数学中的合作学习[J].时代教育，2007（24）.
[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）.
08级数学备课组教师论坛材料
新课标关于小组合作学习小组的使用
一 合作学习小组的重要性
1、激发学习兴趣，改变学习方式。通小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外学习。从而真正使学生成为课堂的主人。
2、在合作学习中，学生们通过表达自己的意见，同时了解别人的想法，提高自己的思维水平，拓广思维空间，学生学会用不同的方式探索和思考问题，使每一个学生都有所收获。从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、提高学习效率。在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
4、培养合作能力和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。
二、小组学习的准备工作
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
08级数学备课组教师论坛材料
1、老师向学习详细介绍小组合作学习的计划，并传授一定小组合作学习的技巧，提醒学生应该注意的事情。
2、分组：根据自己班级的情况来分.3、各小组选出小组长，并进行合理的分工。
4、小组成员确定后，以小组为单位安排座次。每个小组自己取一个有个性的名称，准备一个集体作业本。
四、小组合作学习的形式：
1、合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求预习新课。由于是小组合作，可以提出难度稍高的预习要求，比如教材知识大纲的整理、史料的搜集与准备、对某一问题不同的史学观点的了解等等。
2、课堂中的合作学习。这是小组合作学习的核心部分，也可能是最难实施的部分。在课堂中实行小组合作学习的主要是以下这些知识点：①重点、难点知识，②具有发散性思维的知识，③学生特别感兴趣的知识。
在课堂中的合作学习采用以下几种方式进行：
①小组之间针对老师提出的问题和学习过程中存在的疑问进行组内讨论。
②、在合作的过程中针对存在的分歧进行争辩。
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
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③．教师寻找成果优秀的小组进行班内展示。
传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。学校于今年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
学校领导班子分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容 进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：
1、学习小组如何组建。
2、什么时候进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、合作时机
（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。
王丽华老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：－a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理数。王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。
（2）学生独立思考有困难时，采用小组合作学习。
例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。（3）学生解题思路有争议时，采取小组合作学习。
学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。
在听课时，我们发现两位同学计算:-1÷1/3×3=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。
（4）多角度思考，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。
在牛振力老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。在听隋立果老师《孔乙己》一课时，教师设计了几个讨论题。其中一题：理解“孔乙己大概的确死了吧。”
生1：长时间没见到，估计“他”可能死了。
生2：长时间没见到“他”，的确是死了。
生3：长时间没见到他，估计可能是死了，但是对于孔乙己来说，好吃懒做，活着也没有什么价值，就如同死了一样。正如臧克家所说的：有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他还在活着。
（5）学生独立操作时间和条件不充足时,采用小组合作。
如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到合作的意义。
（6）分享学习成果或进行学习评价，可以开展同伴学习或小组合作学习。如：数学小测验，练习或《问题训练-评价单》都是进行交流评价的好机会。交流学习收获等等。
3、合作方式 自主学习是合作的基础（进行结构化预习，充分读文[都玉茹主任在网上发表的结构化预习的几点思考很有指导性]），没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。
合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。同伴交流讨论，是合作学习的主要形式，也是小组交流讨论的基础，四种交流方式是层进式的。
能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。
4、合作中的教师
无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，50位学生进行n个层次指导。这就是面向全体的具体体现。绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
5、提高小组合作学习效益的五点行动策略（1）坚持“一个面向”
“一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。
（2）确保“两个基础”
“两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如语文学习中的“默读课文，勾画出引起你思考的语句，边读边批注”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑„„在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。（3）采用“三种形式”
“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。
有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。（4）采取“四个措施”
“四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）落实“五点明确”
一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。
二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习《伟大的悲剧》一文，学习目标是：1.默读课文，理清故事情节，把握悲剧发生的过程，复述课文。2.根据课后第二题，联系上下文，体味语句含义，理解南极探险的悲剧意义。3.用自己喜欢的方式写一段话，在与英雄的交流中，感受人物的伟大精神。三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。如：品味语言中，布置学生体会词语、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般应这样布置：默读某段课文，勾画出准确传神的词语、生动形象的句子，从词语感情色彩或修辞的角度进行批注。绝对不能说：下面大家看课文，讨论一下，进行批注；或下面大家读课文，用圈点勾画的方式批注。
四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。
五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。
一、合作小组分组不合理
许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。
二、小组分工不明确
有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
三、课堂节奏太快，学生无时间合作交流
有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。
四、小组合作内容没有挑战性
有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采用小组合作学习方式。如，某教室在一节“异分母加减法”课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数能不能直接相加减呢?请同学们小组合作讨论一下。”试想，这样一个简单的判断问题值得小组合作研究吗?这样一个没有一定挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
五、教师的评价简单，不能调动学生的积极性
许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，并结合我校实际，认为应做好如下几方面的工作;
1、分组科学，搭配合理
我所执教的班级有53人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了7人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配坚持“组间同质，组内异质”原则，“组间同质”即各小组不同成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争;“组内异质”不仅指各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、分工明确，感受合作过程，
在师生之间，生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，谈论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力，合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个学生都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，体验学习快乐情感，形成良性学习循环，另外每组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流中取得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇报。还有，在小组刚刚成立之时，老师应加强对各组长及时、有效的指导，使其小组合作学习时避免乱糟糟，杂乱无序，使其稳健发展，如时间充分可安排几个组在教师“手把手”式指导，使组员学会合作、学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。
3、难度适宜 不流于形式
我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。活动开始时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。
4、科学评价，体现公平
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要考虑成绩好的学生、又要照顾成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。
5、重视过程 激励充分
现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。
日常教学活动中，免不了有形形色色的探索操作活动，我们往往会碰到有些活动环节需要把幼儿进行分组，并相互合作完成教学活动，为此，在教师的引导和幼儿的自由组合下形成了不同形式的合作操作小组。
操作探索活动中，教师预设的活动因人而异，每位幼儿都会根据自己的兴趣喜好表现出不同的反应，也就自然而然地形成了以下几种分组的方法：
一、教师引导下的合作分组
1.好朋友合作小组。好朋友合作小组是教师鼓励幼儿或者幼儿主动与自己要好的朋友在自然状态下结成的小组。这是我们各类活动中常用的分组方式，对幼儿来说没有任何“压力”，非常的自然。幼儿能够非常乐意地接受活动任务，并且活动中兴趣高、主动性强。
2.兴趣相投合作小组。兴趣相投合作小组是幼儿根据自己感兴趣的活动内容在半自然状况下，主动与其他幼儿结成的小组。这类小组通常是教师在操作活动前公布操作活动的内容，提供幼儿可选择结成小组的范围后，幼儿根据自己感兴趣的内容与同伴自由组合形成的。老师为了有序地、合理地指导，往往选择这类小组合作形式。活动中，幼儿对小组中将进行的操作实践活动的兴趣点完全高于小组中的成员是哪些，只要活动是自己真正感兴趣的就可。
3.临时合作小组。临时合作小组是教师引导幼儿根据一定的操作任务结成的合作小组，随着任务的变化，幼儿组成的小组也随之发生变化而形成的暂时性的合作小组。这种小组是根据活动的开展进程随时编组的临时小组，变化性大，对幼儿的要求也大，需要不断地适应新的小组。
二、幼儿自发下的合作分组
1.强弱组合合作小组。小组中，一部分能力较强的幼儿，对于教师在活动前所提的要求一清二楚，一声“开始”马上实施。往往还要去“指挥”那部分能力相对较弱的幼儿。在小组中的领导地位十分显著。他们动作迅速、反应快。我们发现那办法能力较弱的幼儿，在同伴的带领下也能够自参与到活动中来。这类互补形式的合作，就容易造成“强者更强，弱者更弱”的局面。
2.强强组合合作小组。在这类能力均衡的组合形式中，每个组员都希望大家只听自己的意见，自我意识凸显。我们总是会发现争执、吵闹、比比皆是。这里缺乏了主心骨，强强组合少了民主，多了霸道，影响小组的正常合作，也不尽如意。
3.弱弱组合合作小组。这个组合中，由于幼儿的能力较弱，对活动内容的理解不到位，又没有可以模仿的操作对象，自然而然出现了不知道如何操作？从何处入手操作？缺乏自信心和挑战的欲望。久而久之，对活动的兴趣渐渐降低，使活动变得索然无味，幼儿的能力、潜力得不到更好的发展。
三、幼儿合作分组后所遇到的困惑与教师的解决策略
（一）困惑一：合作分组人数不均衡
这种情况在好朋友合作小组中最为明显，其次是兴趣相投合作小组。幼儿之间会出现“A幼儿和B幼儿是好朋友，A幼儿又可以拉来自己好朋友C，好朋友C又可以拉来自己的好朋友D……”这样的一个连锁式人群网络，以致于出现人数多的小组甚至是人数少的好几倍。
例如：在“镜子”操作活动中，一听可以是好朋友组成一组。只见几个小朋友马上拉拢自己的好朋友，拒绝了个别兴致勃勃前来参加的幼儿。个别幼儿由于缺乏主动，只能是处于独自选一个组，你来他来都接纳的状态。
解决策略：适时调整，允许鼓励换组
（1）针对幼儿“帮派式”的好朋友合作小组，教师可以根据他们的心理特点，将活动的内容逐步细化，使他们的小组相应地缩小，缩减人员。尤其是较为内向的幼儿也可找到进入活动的契机，有了表现自己的机会。
（2）当我们发现幼儿在某个小组中发生了不愉快的体验，我们应当引导他们重新加入其他人数较少的小组，并以这个小组为单位开始收集相关信息、资料，积极参与活动。
（二）困惑二：分组时出现幼儿掉队或个别幼儿无法进入活动小组
例如：在组织“动物，我们的朋友”主题下的活动《防身绝招》的活动过程中，最后一个环节是动物防身术匹配的小组操作活动，有些挑战和陷阱。除了活动中提及的一些动物，还有一些是需要小组成员凭借课外已有经验进行合理的完成的，而且需要运用一定的排除法。观察到第三组的两个幼儿，他们一开始就是因为其他组人数已经饱和而无奈的被请到第三组，心里会有些小情绪吧。后来也不愿意和同伴去一起操作最有分歧的几个动物匹配，有一个幼儿甚至一个人坐回到了自己的位置上，表现出事不关己的状态。
解决策略：分析原因，寻找根源
（1）当幼儿进入合作小组情绪低迷时，教师需要反思和积极的应对。首先，通过观察，找出幼儿情绪低落的原因，然后引导他们逐步地、自愿地加入小组活动。这个过程中，教师的角色是引导者、合作者。其次，小组活动中，有些幼儿就是会遭到同伴排斥的，教师首先要树立他们的自信，然后自然地把他们引导到某些强强组合的小组之中。在活动中，教师可以有意识的发现他们的闪光点，让他们获得一种自我存在感，建构新的经验。
（2）合作小组活动中有幼儿无法参与的，教师要细心观察，洞察原因。有些幼儿的性格造就他们经常游离于集体之外。对于小组合作中，他们更不愿意主动地去拼凑到伙伴之中。这类缺乏合作技巧的幼儿，我们可以采用“层层递进”的方法，手把手的引导到某些小组中。寻找到最适合他们进行小组活动的方法。
（三）困惑三：随时编组的幼儿无法马上进行操作转换
在“欢乐大玩转”操作活动中，童童在自己组的表现特别出色，小杰也是如此，刚好要进行深一步的观察，就叫他们几个临时组合在一起，结果发现由于一下子从那个状态马上过渡到另外一个状态没适应过来，不知道从何开始。
解决策略：确定任务，提供时间、空间准备
（1）幼儿没有建立一定的任务观，我们就可以调整他们通过完成某一件事来具体落实他们的任务意识。比如：收集报纸了解有关健康的信息，就要交代清楚从保健、卫生、绿色食品等方面来寻找，让孩子明确什么内容属于健康。
（2）我们在幼儿无意识的重组过程中，不要急于介入及过多的要求，可以让幼儿自己先去尝试，在交换分组后，教师要根据幼儿的情况更改操作内容，给予幼儿足够的时间与空间去完成。
（3）建立分组活动平等交换的规则，让幼儿人人有参与活动的机会。
（4）我们在幼儿遇到困难时，应该让他们自己先去寻找同伴的帮助和解决问题的方法。我们要建立幼儿分组的科学性、合理性，把不同能力、不同个性的幼儿进行有意识的组合，充分增强幼儿之间互动的效率。
（四）困惑四：强弱组合小组导致“强者更强，弱者更弱”的问题
在“寻找规律”活动中，豪豪看到婷婷不会看图按规律拼图形时，马上去教她，告诉她怎么做，婷婷非常听话地按照他的方式进行操作，没有经过自己的思考。只是处于模仿的状态，而豪豪只能通过自己的不断努力而完成任务。
解决策略：肯定弱者，激发强者
对能力弱的幼儿，教师要给予更多的鼓励与肯定，留有足够多的“等待”时间与空间，耐心地引导他们进行探索，鼓励他们大胆自信，激发他们的潜在能力。对于能力强的幼儿，激发他们用自己独特的方法和方式，尽自己的努力去参与、表现。在“恐龙世界”里，谈到恐龙的牙齿，几个能力弱的幼儿能够说出恐龙的牙齿是武器，就要及时给予肯定；但对于能力强的幼儿就引导他们去寻找探索不同的恐龙牙齿的特征与身上的其他武器，并进行归类。
（五）困惑五：强强组合小组影响操作活动的持续与维持
在“造大桥”活动中，几个能力较强的幼儿都以自我为中心，互不相让，非得让别人来按照自己的想法搭建。每个人都太有主见性，致使彼此间的协商、合作退化。
解决策略：适时引导，加强协商合作
小组合作中，经常会出现幼儿之间意见完全不一致的现象。这时候，老师就要适时引导，这份点拨要把握分寸，当遇到这种情况时，教师要认识到在探索过程中，多数问题都是开放性问题，不一定都有一个确切的答案，要尽力让幼儿经历和体验发现的过程。特别是当他们有自己的建议时，老师要多用采用“开放式”的提问，打开幼儿的思维，促进幼儿去大胆地想象，充分发挥他们的智力。
通过对幼儿合作小组的尝试研究后，面对在分组中所出现的问题与困惑，我们及时调整教育策略进行引导，观察到了幼儿在这个过程中获得了不同程度上的提高，合作小组的尝试取得了一定的成效。
第一，促使幼儿个体经验获得调整、提升。在幼儿的自由合作过程中，幼儿的已有经验在发现问题、大胆假设、实践论证的过程中发生擦出了碰撞的火花。幼儿享受到了在与同伴合作中愉悦的心情。这类小组分享活动，积极地调动了幼儿的原有经验，在同伴合作中获得进一步的提升，在共同建构中获得了发展。幼儿强烈的好奇心得以保护，同伴的支持获得了心理的满足，以自然的、有效的方法感受了很多的知识和现象，为幼儿今后的学习方法的建立打下了扎实的基础。
第二，促使幼儿在活动中自信心的提高。合作小组这样的学习方式，不仅提高了能力较强幼儿的组织领导能力，起到榜样的作用，而且发展了他们自己解决问题的潜力。合作小组，无论是能力较强的，还是能力较弱的幼儿通过互动，找到了充分表现自己，展示自己的“平台”。在多个同伴进行互动的过程中，教师可以指派“领头羊”做领导者，全面负责组织同伴间的一切活动，这个角色可以采取轮换和集体推选先结合的方式，既民主又科学。
第三，促使幼儿进一步学会理解，学会交往。因为幼儿在交往的过程中，幼儿会把自己的想法和做法与同伴进行比较，提出的问提也是更有针对性的。小组合作式的探索活动中，通过相互学习、共同建构，使幼儿摆脱权威的束缚，进一步学会理解，学会交往，学会遵守共同的“游戏规则”，相互尊重，共同协作，促使幼儿的公正意识得到增强，这是小组合作中的重要收获点。
一、创建能够进行有效合作的小组。
小组合作学习的前提是分好组，我在开学伊始就对班内学生以四人为一个组进行分组。在分组时要考虑到各组员之间的性别、性格、学习成绩等各方面的差异，对各组进行合理搭配。当然每个组中必须要有一个各方面比较优秀的学生要起到带动和指导作用，也要有基础薄弱的学生通过小组合作使自己进步，从而真正发挥小组合作的作用。其次，对组内成员进行编号，也可以从提高同学们的积极性来考虑，让每个小组自己起名并分别给组员命名。小组成员必须团结合作，齐心合力。
二、转换思维，精心备课，凸显小组合作。
既然是小组合作，我们的目的就是让学生与教师互换角色，摒弃以前的满堂灌，反之，让学生自立自主，遇到问题通过合作探讨去解决问题。为此，要想实现有效的小组合作，我们作为教师必须改变自己的教学设计，要设计让学生自己解决问题从而学习掌握，而不是老师一味的讲授。
以我的语文教学为例，之前的字词教学设计是老师领读，再变换各种形式读让学生熟记。虽然照顾了全体，课堂看上去整齐统一。但是是否每个学生都学会了呢？不排除每次总是有那么一些孩子不会，反而那些会了的孩子会觉得很无聊，这样看来课堂效率确实不佳。如果把这个问题代入小组合作，各组员明确分工，每个组员都读，每个学生读的情况一目了然，读得好的学生一起把学困生教会，这样有限的时间，每个学生都有事可做，并且高效有趣的完成课堂目标。不光是字词，所有的教学环节我们都可以变换问题的学习方式，发散思维，设置讨论，凸显矛盾，让学生在讨论中学习和解决。
三、课上课下实时训练小组合作技能，使之常态化。
高效的合作学习离不开有序的小组。包括学生在表达时的用语与礼貌以及老师要和学生统一口令。我在小组合作中重点训练了孩子与我的默契度以及孩子之间的有序合作。
1、孩子和老师之间要配合，这样才能使课堂在有限的时间内进行。我是这样做的，每次小组合作都要显示时间条，让孩子有时间概念。另外，我说开始之后，孩子们才进行讨论。我击掌两下，无论孩子们在干什么要立刻停下。站起来回答问题要和别人有眼神交流，回答完要说谢谢等等。孩子遇到问题问我时，我会说“你问过你的同伴了吗？”不能直接给予答案，要时时鼓励孩子去自主解决问题。当然这些不仅仅是在小组合作中试用，在课下的活动中也可以，这样才可以培养孩子与老师的默契度。
2、孩子之间的有序同样重要。首先学会倾听。在小组讨论的过程当中各组员要按顺序发言，一人发言，其他组员必须眼神看着发言人，并拿笔做相关记录，及时对发言作出相应判断。这样不仅培养了学生认真倾听的习惯，还让大家学会相互尊重。其次，积极参与讨论。鉴于前面的分组情况和各组员之间的差异，有的孩子可能不愿发言，在此这就需要各组之间互相鼓励，争取在老师和组员的鼓励之下让每个孩子都要认真讨论和发言，大胆说，都要参与其中。再次，学会表达。要鼓励孩子学会完整的表述问题，并且使用礼貌用语。当然对于年龄段较低的孩子可能比较困难。为此，在小组合作的开始就需要我们踏踏实实下好每一步的功夫，老师可以把一些表达用语每次都显示在黑板上，次数多了孩子自然就记住并且灵活运用了。比如在起来汇报问题的时候，可以用这样的礼貌用语：下面由我来代表我们小组回答问题，我要回答的问题是......我认为......回答完毕，谢谢大家。每个小组最后一位同学要对小组所有回答进行汇总，并且说，这就是我们小组讨论的结果，谢谢大家，大家还有补充吗？如果其他小组起来补充，可以说：我对第几小组某位同学的意见进行补充一下......谢谢大家。最后，学会组织。一个小组讨论的成果与效率如何，与每个小组的组长对组员的分工与指导有着至关重要的作用。在老师出示任务后，组长要及时分好工，并且做好统计和过程中的评价，尤其是对于本组内不善于表达的组员，要及时给予鼓励。在本组及时完成任务后，组长可以以特定的形式来鼓励全组成员。
四、及时评价，反馈，鼓励所有孩子自主合作的积极性。
合作学习过程中的评价不仅包括教师和孩子之间的评价，还包括学生之间的相互评价。在这一过程中，教师可以规范引导相应的评价。比如在学生起来回答问题做汇报时，无论老师还是学生都要眼睛看着回答问题的学生，并在听的过程中适当给出鼓励的眼神或者手势。回答完毕后，教师要给予评价。在讨论的过程中，一人发言完毕，其他组员要给出相应评价。在整堂课之中，教师要有一个总的评价方案，让孩子时时刻刻都觉得自己的每一次发言都会受到老师的关注，从而鼓励大家的积极性。
当然在近几年的教学之中，通过自身的亲身经历和对其他教师课的观摩，发现小组合作在实施的过程之中也存在一些问题，如：学生在小组合作的过程中有很多组员出现不倾听，不表达，不参与，无纪律的情况，导致在分小组时很难对其分配；
由于小组合作开展过程中会遇到很多困难，所以小组合作在很多教师的课堂上只是为了作秀偶尔出现，流于形式，并不深入；
教师的教学设计为了小组合作而设计，问题不恰当，认为不合作课堂就没有亮点，并没有从实际来考虑。
随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式逐步进入课堂，并**益受到关注和重视。九年义务教育《英语课程标准》就明确提出合作学习是义务教育英语课程的重要而有效的学习式。作为教学一线的英语教师，转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟谈谈自己的一些体会，以求抛砖引玉。
一、组建恰当的合作学习小组
小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
我的做法是：开学初我与其他任课教师共同分析、商议确定每班10名有组织能力、学习品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立学习小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们的语文、数学、英语成绩再做适当调整，使各组的文科学习水平大致相当。这样全班59名学生组建成10个学习小组。
二、选择小组合作学习的主题
合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定，不是所有的内容都能进行合作学习。为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。采用小组合作学习，也会有奇妙的效果。我让学生在小组内互相督促，设法记忆，并事先告之：两组之间互相检查，每个人必须被查也必须检查对方，根据错误积分，当堂公布小组成绩。这样的组内、组间合作，学生异常积极和兴奋，而且效果好。
三、指导、督促小组合作学习
在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。(1)加强对小组合作学习的指导。经常做过细的思想工作，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。(4)做好小组合作学习的评价。一方面关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩。对是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。每节课评出一个“最佳合作小组”和一名“化学之星”，在教室后面的黑板上公布并记入学生学习档案。另一方面关注小组和个人的学业成绩。把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。依据纸笔测验，对小组用人均分、及格数、优秀数和进步程度来评比，及时公布小组成绩，并设法让每个小组都得到表扬；对个人用相对成绩来评比，点名表扬成绩优秀的学生和有进步的学生。评价的理念是：不求人人成功，但求人人进步。
四、小组合作学习初见成效
小组合作学习有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多是由教师承担的工作都可以交由学生当堂完成。如在反馈阶段，教师不必再批全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性和参与度。小组合作学习有利于调动学生学习英语的兴趣。在一次问卷调查中一位男生写到“这是我有生以来第一次小组合作。我感到无比的激动!心里有许多的好奇，我愿驾驶生命的航船去探索无穷无尽的英语世界。”小组合作学习还有利于学生之间的相互监督。有利于学生成绩的共同提高。一位女生在调查中写到：“平时我松松跨跨，懒惰之极，有时连作业也懒得做，但是现在不行了，小组成员之间相互监督，没做好马上就被发现，很不光彩，女孩子脸薄，我当然不能丢这个脸，拼了命也要做好。”通过半学期的合作学习训练，我带的这个班成绩正稳步上升。
五、反思与困惑
反思“小组合作学习”的实践过程，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。组织合作学习，课前要做大量的准备工作，这是一件非常劳心的事情。没有很强的责任感很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。
关键词：初中数学；合作形式；评价方式
一、应用小组合作学习的研究背景
现代的小组合作学习起源于西方，兴起于20世纪70年代的美国，经过多年的探索实践，最终形成了多样化的实施策略。小组合作学习因其突出学习的集体化、过程的开放性和互助化、效果的针对性和实效性而被广泛应用。
我国系统性地研究小组合作学习开始于20世纪80年代末期，并取得了很多成果。新一轮的课程改革提倡课堂教学中应通过师生之间、生生之间多边互动、共同配合完成教学任务，小组合作学习这一方式更成为教学科研的新热点。
二、小组合作学习的作用与特征
简单地说，小组合作学习就是在课堂教学中，教师以学习小组的方式，组织、引导学生以完成共同的学习任务为目标展开合作。也就是说，小组合作学习鼓励学生为了团队目标、个人学习目标的达成而积极参与，有助于充分发挥学生的主体作用，并培养学生的合作精神。
小组合作学习作为基本的教学形式之一，从作用上讲，其具备以下主要特征：充分体现学生的主体地位、有利于学生的认知发展、有利于教学信息及时反馈。从组织形式上讲，主要具备小组成员互动、所有成员具有明确的讨论目的、小组成员充分合作互助、小组成员各负其责的特征。这些特征也决定了小组合作学习实际应用的策略。
三、小组合作学习在初中数学教学中的实施策略
1.小组合作学习的主要形式
教师根据教学内容、教学要求及教学时间的不同，可以把小组合作学习分为课前协作小组、课堂讨论小组和课后研究小组，或者按照不同的学习能力把学生划分为短期学习小组，安排小组成员进行课前协作、课堂讨论和课后研究。
此环节的难点在于如何建立起人员搭配合理、学习效率高、学生间互促互进共同提高的学习小组。一般来讲，课堂教学中的学习小组均以座位相近来分配。但在课前和课后协作时，这种分组方式无法顾及学生之间学习成绩、学习能力不同这一因素。如果小组成员的学习能力相近，则易流于形式；如果学习能力相差过大，则易导致基础薄弱的学生因跟不上其他学生的脚步而逐渐丧失讨论的信心。因此，笔者认为学习小组的划分，应充分考虑学生的成绩和学习能力，如以六人一组为例，应尽量按学习能力强、中等、较差各占三分之一的比例来分配。
2.合理设置问题
教师要正确认识合作学习，掌握学生的不同能力水平，科学合理地设置小组讨论的问题。总体上讲，问题要有可操作性、可探索性，有层次、有挑战。因此，教师应对教学过程中的问题进行筛选，增强问题的可操作性。如，讲授“日历中的方程”一课时，就可以设置让学生寻找月历上面日期分布规律的环节，并提出“横行上相邻三个数字之间的关系，竖列上相邻三个数字之间的关系”的问题，让学生找出其中的规律。当学生得出答案后，再引入方程式的概念。这样才能提高数学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.教师适时引导
在进行小组合作学习时，教师应适时进行引导，从而最大限度地发挥小组学习的作用。如，当小组内的成员意见不一致时，由于学生的年龄、学识的限制，往往会陷入表面的争论，而无法触及问题的实质。此时，就需要教师在讨论中明晰正误，引导学生正确解决问题。
4.小组合作学习的评价
小组合作学习成果不仅要突出学生个体的成果，更要突出团队的成果。因此，需要在进行学习效果评价时，强调小组的集体成果，再突出个人成绩，从而把评价重心由个体转向团队。小组合作学习的评价方法多种多样，如自评、互评、小组评、教师评等。教师应客观、准确地选择评价方式。
四、需要注意的问题
在实施小组合作学习的过程中，教师应充分注意以下几个方面的问题：（1）合作意识。我国现阶段的初中生主要是独生子女，受社会和家庭环境的影响，团队意识与合作意识差，如果组织方法不当，就难以发挥小组合作学习应有的效果。而教师也是在比较缺乏合作机制的传统教育环境下成长起来的，因此更需要在工作和学习中加强合作意识。（2）在小组成员分工方面，教师要主动发现学生的组织能力、协调能力、交流技巧等，为成员设立相应的职责，全面培养学生的综合素质。（3）小组合作学习中，学生最大的问题就是不能采纳别人的意见。因此，教师应参与到小组学习中，引导学生充分听取别人的意见，指导学生进行有效交流，避免使讨论流于形式。
参考文献：
[1]沈明.初中数学课堂合作学习的误区与对策研究[D].苏州大学，2009.
[2]李有连，王亮亮.中学数学课堂教学的思考[J].吕梁高等专科学校学报，2006.
四川省江安县怡乐镇中心小学校
姜远忠
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。小组合作学习是培养学生合作意识和能力的有效的教学策略和形式。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习也是新课程改革所倡导的学习方式之一。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。笔者作为本校县级科研课题“小学生合作学习研究”课题主持人，也有幸听了课改实验区、县的许多优质课，深感“纲要”和“课标”倡导的小组合作学习方式也越来越被更多的教师接受和采用。有的用得精当，我深感佩服。但其中不乏有对合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小学生合作学习必须重视以下几个方面：
一、合作学习必须精心组织。
小学生的合作学习通常是通过分组进行，这种分组是对空间
结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时还可按兴趣、爱好、关系自由组合。我们的每种组合都应根据教学内容、学习情况，学生的个性灵活运用。
二、选择好内容，创设和把握好小组合作学习的时机。小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。
①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。
②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。
③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小
学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。
三、重视学生合作技能的培养。
在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。
当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。
虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开
后天的有意识、有计划的训练与实践。
合作技能的培训总有几个方面值得注意：
①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。
②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。
A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”
B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。
C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。
③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学
生学会某一合作技能，比如对组员表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。
④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。
四、把握好合作学习的时间和空间。
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。
五、进行有效的合作学习评价，巩固合作。
在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评
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