宽容初中作文经典

宽容初中作文经典（精选6篇）

宽容初中作文经典 篇1

拓开中国古典文化那精细而珍贵的泥土，蕴含着一股浓重的气息，这就是泱泱中华酝酿了五千年的神韵。细细体悟，我们可以朝寻曹子建，暮访李太白，悲白娘子永镇雷峰塔，哭孟江女寻夫哭长城，也可以同徐志摩再别康桥欣赏河畔的新娘波光中的艳影。

我常浏览于那闻名于世的名著中，小时候，我喜欢读《安徒生童话》，和白雪公主做朋友，感受灰姑娘的幸福；上小学，我喜欢上了《红楼梦》，体味黛玉的忧愁，宝钗的端庄；上中学后，我喜欢上了史书，比如《史记》、《资治通鉴》、《论语》等，它们的情节令我兴奋，令我震撼。而最令我回味无穷的是《中华上下五千年》这部书。

书中讲到了廉颇蔺相如“将相和”的故事。在春秋战国时期，赵国大臣蔺相如两次出使，保全赵国不受屈辱，立了大功。赵惠王十分信任蔺相如，他说：“我有蔺相如，身可安于泰山，国可重于九鼎，群臣都比不上他。”于是，拜蔺相如为上卿，地位在大将廉颇之上。廉颇很不服气，便私下对自己的门客说要给蔺相如点颜色看看。这话给蔺相如知道了，他就装病不去上朝。一次出行遇到廉颇的马车迎面而来，他赶紧叫赶车的`退到小巷里去躲一躲，让廉颇的马车先过去。这事把蔺相如手下的门客气坏了，他们责怪蔺相如说他胆小怕事。可蔺相如却说：“我连天下诸侯都怕的秦王都不怕，怎么会见了廉将军反倒怕了呢？我想，强大的秦国不敢来侵略赵国，是因为有我和廉将军两人在。要是我们两人不和，秦国知道了，就会趁机来侵犯赵国。我所以要避开他，是以国为重，而不把私怨放在心上。”结果，这话传到了廉颇耳朵里，他终于醒悟，向蔺相如负荆请罪。将相之和，保证了赵国的安定。

对呀！“二虎相斗，没有真正的赢家。”倘若蔺相如没有宽容之心。与廉颇斤斤计较，毫厘必究，赵国怎么会屹立于七国之林？正是因为蔺相如的宽容，才创造“将相和”的佳话。

同样，秦王李世民在位时，著名的谏臣魏征敢于直言，甚至时常言辞激烈，伤了唐太宗的面子。但唐太宗却把魏征当作自己的一面镜子，十分器重。假如唐太宗没有宽容之心，与魏征计较前嫌，以上压下。唐朝怎会崛起于世界的东方？正是因为唐太宗的宽容，才造就了“贞观之治”的神话。

而“力拔山兮”的项羽。他虽然武功高强，力大过人，但却缺乏宽容，苛求他人，包括自己曾经最尊敬的多谋善断的范增都不肯用，在四年的楚汉之争中刚愎自用，先后气走他的许多部下。最后只落下个四面楚歌、乌江自刎的悲惨结局。

还有清朝爆发的轰轰烈烈的太平天国运动，起初，起义军们声势浩大，势如破竹，以摧枯拉朽之势，捷报频传，越战越勇。太平天国在军事上和政治上达到了前所未有的全盛时期。但此时，太平天国内部领导集团却发生了严重的内讧，刀枪相见，相互残杀，从一个为了“人人平等、天下太平”的革命政权蜕变成了一个新的封建王朝政权。太平天国前期兴盛源于天王与其他诸王之间的宽容团结，后期失败则源于天王与诸王之间互相苛求排挤内讧，因为失去了宽容，铸成了惨痛的教训。

宽容上廉颇蔺相如将相和，让唐太宗创建了贞观之治。同时也让不懂得宽容的项羽失去了江山，让空前浩荡的太平天国毁于一旦。宽容小则利己，大则兴邦；而不懂宽容小则亡身，大则亡国。宽容是成功的基石，是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳，是一种高贵的品质、崇高的境界，是精神的成熟，心灵的丰盈，是一种仁爱的光芒、无上的福分，是对别人的释怀，也是对自己的善待。宽容照亮了心灵之路，化解了人与人之间冰冻的泉水，勾通了心灵的鸿沟。

宽容初中作文经典 篇2

开头要新颖别致, 夺人眼球。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有一位大作家也说:“文章的第一句是最难的, 好比音乐里的定调一样, 常常要费很长时间才能找到它。”托尔斯泰就很重视作品的开头。《战争与和平》的开头, 他先后经过十多次的反复修改才感到满意。他的另一部作品《安娜·卡列尼娜》的开头, 也曾经用了多种不同的写法, 最后才确定下来。

文章的开头, 肯定有多种的写法。但无论使用哪一种方法, 最基本的就是要达到让文章一开始就吸引住读者, 先声夺人的目的。

我认为初中生的作文开头一般要做到以下几点:

一、开门见山法, 直截了当

好的开头, 可以用开门见山的方法。文章的一开头就紧扣题目, 尤其是考场作文字数有限, 一下点明与题目有关的人、事、物, 开篇点题, 不失为一种行之有效、立竿见影的方法。用开门见山的方法入题快, 既符合读者或阅卷者心理, 又节省篇幅, 何乐而不为?作者交代清楚, 读者看得明白, 双方沟通渠道畅通, 一点就灵。这方面的例子实在太多了。

例如大家非常熟悉的名篇朱自清的《背影》, 开篇就直截了当地点题:“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。”干脆、清楚、清通、明白, 不失为我们学生学习写作的典范。其实这种写作文开头的方法是最简单、最实用而又最好学的。不要觉得这种方法档次低, 因为很多大家名家的经典文章也都在使用。

魏巍《我的老师》开头是这样写的:“最使我难忘的, 是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”既点了题“我的老师”, 又使下文的叙事与描写有了重点, 紧扣“难忘”。一代文豪鲁迅的小说《一件小事》的开头也这样写道:“但有一件小事, 却于我有意义, 将我从坏脾气里拖开, 使我至今忘记不得。”通过与国家大事的对比, 一下子就引出了留给人印象深刻的一件小事, 简洁、顺达、明畅。实际上这种写法也符合一般读者的心理习惯与欣赏胃口。

我们学生的习作中也不乏这样的例子。有篇优秀作文叫《我最喜欢的一堂课》, 它的开头就采用了这种方法:“我们的语文课, 老师每一课的教法不尽相同。顾老师教的视听课更是别具一格。其中, 我最喜欢的是《三个和尚》这一课。”

二、环境描写法, 衬托铺垫

在电影中我们经常会看到这样的场景:一个人失败了或者遭到打击痛苦不堪时, 就会一下子冲进雨中, 让瓢泼大雨浇个痛快, 让泪水与雨水尽情流淌、宣泄, 而且走路跌跌撞撞, 嘴里不停地喊着“为什么”, 而这时老天也会很配合, 乌云密布、狂风大作、雷电交加。从观赏的角度看这很自然、很正常、很人性化、很好理解;从写作的角度看, 这就是环境描写在起作用。环境描写能很好地衬托人物的心情, 表现人物的性格, 从而起到推动情节发展的作用。

“一切景语皆情语”这句话, 我们都能理解, 但是在现实生活中我们却用得很少, 更别说在初中生的作文里了。我再提一个问题可能我们的学生就更好理解了:鬼片、恐怖片为什么吸引人?答案就是因为它一上来就展示或阴森恐怖或凄厉血腥的场景, 摄人心魄, 先声夺人———这就是环境描写起作用。这方面的例子也不胜枚举。

三、设置悬念法, 吸引读者

文章开头就提出一个能引起读者关心的问题, 设置悬念, 用来吸引他们读下去。对于初中生来说, 这是一种永不落伍的写作技巧。请看下面三个作文的开头:

1.“面对着温馨的家, 她心中有一种说不出的甜蜜。”

2.“我们的班主任最近脾气大变, 好得让我们吃惊不小, 我们都有点受宠若惊了!”

3.“橘黄的灯光, 红色的玫瑰, 紫色的咖啡……他就这么静静地坐在那, 似乎在等待着谁……”

文章一开头就把不寻常的结果告诉读者, 让读者急于了解事情的全过程而阅读下去, 想要问个“为什么”, 也是一种很好的开头方式。不少作家常常运用爆炸新闻开头法、精彩场面开头法、异常情节开头法等依靠情节先吸引住读者。

学生在阅读名著时, 要特别留意一下, 它们的开头是怎么样的;学生在读完一篇佳作以后, 要再去看看, 它们的开头又是怎么样的。之后再翻翻自己写的文章, 看看自己的开头同他们的相比有什么缺点、有多少距离。只要能一开始就把读者吸引住, 这样的开头就是好的。

四、感情蓄势法, 奠定基调

初中生作文, 最大的、最多的弊端就是缺乏感情。在现实生活中, 感情的缺失可能有多方面的原因:师生缺少沟通、家庭环境特殊、成长过程中的叛逆心理行为等, 凡此种种, 或多或少都体现在自己的作文里。我们在此不讨论人生成长, 只讲作文开头写法。

先举名家经典范例:“在朝鲜的每一天, 我都被一些事情感动着;我的思想感情的潮水, 在放纵奔流着……”大家一看上面的内容就知道这是魏巍写的《谁是最可爱的人》的开头部分, 耳熟能详。这篇通讯的主旨就是要歌颂我们的志愿军战士, 歌颂他们崇高的国际主义、爱国主义和共产主义精神。因此文章一开头就铺排蓄势, 作者倾注了自己的真挚感情, 来打动读者, 从而激发起读者的共鸣, 调动起读者的阅读兴趣。可以说文章的开头就为全文定下了感情基调, 开了一个好头。也正因为这个原因, 《谁是最可爱的人》能够唱响至今天。

感情蓄势也可以是反向的。例如杨朔的《荔枝蜜》, 为了最后达到赞美蜜蜂、歌颂农民的目的, 文章开头反其道而行之———先写小时候被蜜蜂蜇, 讨厌蜜蜂, 来个唱反调。许多学生在写文章的时候, 实际上已经在不自觉地运用这种写法:为了表现母爱的深厚, 开头先写母亲对我很凶、给人感觉好像是不爱我的。有篇中考满分作文的开头是这样写的:“我真怀疑自己是不是妈妈亲生的, 因为我发现她不怎么爱我。”由不爱到深爱, 写出了我心理的变化过程, 不失为一篇上乘之作。

宽容初中作文 篇3

这件事还要从去年的夏天说起。

下午放学回家，刚到楼下便听到了“哇—哇—”的声音，我忙跑过去看，原来是一个小女孩绊倒了，我刚想过去扶，可是有一位阿姨抢在了我的前面，抱起了小女孩，轻声的问：“小朋友，你怎么啦？有没有摔倒哪？”可是那个小女孩只是一直“哇—哇—”地哭，阿姨把她放在椅子上，看见了她的膝盖擦伤了，阿姨便掏出纸小心翼翼地为小女孩擦拭着血迹，渐渐地，小女孩停止了哭泣。

这时，一位着装华丽的“贵妇”跑了过来，一把将女孩搂在怀里：“是谁让你碰我女儿的！”她对阿姨吼到。阿姨告诉她，她的女儿被绊倒了，她正在帮孩子擦血。没想到那“贵妇”一脸嫌弃，上下打量了一下阿姨说：“哼，你有资格碰她么？万一纸不干净呢！万一伤口感染呢！你这样肮脏又低贱的人，有什么资格！再说了，是不是你把她弄伤的？我还没说你‘猫哭耗子——假慈悲’呢！”这时，我分明看见阿姨抖动了一下，眼里闪着晶莹的泪花！

我跑了过去，奋力为阿姨辩解，没想到那“贵妇”不但不领情，还骂我是没有教养的毛孩子，我生气极了。

双方僵持了一会儿，谁也没有说一句话。突然，两位阿姨异口同声地说出了“对不起”。妇人说：“对不起，刚才是我太着急了，谢谢你帮我女儿处理伤口。不然我可不知道怎么办呢。”阿姨也说：“哪里，我才要说呢，我不应该没有经过你的同意就抱你的女儿……”我看着她俩滑稽的样子，忍不住笑了起来；她们看着我，也笑了；小女孩一脸迷茫地看着我们，也露出了天真的笑脸——多温馨，多和睦的画面啊！

回到家，我将这事告诉了妈妈。妈妈摸摸我的头，语重心长地说：“呵呵，在两位阿姨的心里，都装着宽容，她们可都会将心比心呢，你啊，下次可别莽撞，这是不礼貌的，知道吗？”“嗯”我开心的笑了……

是啊，做人这回事儿，就是要心里装着宽容呢！

让我们将心中那颗“宽容”的珍珠慢慢酝酿；让宽容传遍四面八方；让我们的生活更加和谐美好！

忘了告诉你，刚才那位阿姨，就是我家楼下的那位清洁工阿姨哦！从那以后，我便再也不看不起那些普通人，那些“小”人物。

因为宽容，让我明白——在这个世界上，每个人都是平等的。

宽容初中作文 篇4

那天，我坐公交车回家。一辆车过了很久才来。车里人不多，但是已经没座位了，我就站在车后门。然后车子继续行驶，窗外的景色迅速向后移动，很快就到了下一站。当时一个老太太正要下车，我没看见。公共汽车到达时，司机突然刹车，老妇人没有站稳。她撞了我，打了我。落地的时候我本能的想扶住支架，但是我知道上面有个钉子，我的手被血划伤了。我迅速用纸巾盖住伤口。老妇人惊呆了，在那里呆了很长时间才清醒过来。她向我耳语抱歉后，低下了头。我对她说：“没关系，奶奶。只是擦伤。下车。”老妇人抬起头，看了我一会儿，轻声说：“你真漂亮，孩子，谢谢你。”然后她下了车。我也很快到家了。穿好衣服后，我对着镜子想：大耳朵，大鼻子，大嘴巴。怎么才能看到自己的美？为什么奶奶说我漂亮？

其实奶奶并不是指我外在的美，而是指我的精神。当时可能她怕我骂她，打她，报复她，但是我的宽大让我奶奶觉得很温暖，自然觉得我很漂亮。

宽容初中作文 篇5

为什么自私后面要打问号，宽容后面要打感叹号?看看你后面的单词，你可能就知道了.

在我们每个人的心中，都有一个尺度，叫做善良与恶意，美丑与智慧，愚昧与无知，自私与宽容.

我们对美有不同的理解和看法。相信大部分人都认为内在美和外在美的结合才是真正的美，但是有多少人呢?五官端正的人漂亮，心地善良的人也漂亮。这些人很美，宽容的人也很美，他们是我心中最美的。

宽容是一种美德，一件事，一件衣服，一张白纸。宽容是我们每个人都能做到的，是我们每个人都有的美德，是我们每个人都需要的一件衣服。通过宽容，我们在生活的这张白纸上涂上了美丽的颜色.

宽容可以是很多东西，但宽容不能被太多的东西取代。接下来我们就来说说自私。

自私也是每个人都有的，不同的是自私和包容的比例不同。不是自私丑。自私有时候是美好的，但那时候是万分之一的美好。怎么会无缘无故的见面?自私的代名词有很多，比如守财奴、小气鬼、小气……我从来没见过这些词变成褒义词。

我只想说，为什么不能宽容一点呢?这里的宽容不是指奢侈，我是指给更多的人一些美好的东西。我们的宽容可以让更多的人宽容，我们的自私也可以让更多的人学我们做自私的事，让你选择自私和宽容。没有良心你当然不会选择自私!

浅谈初中语文经典阅读困境的突破 篇6

一、整合资源:教师做学生阅读的引路人

1. 整合课本资源, 分类推进, 进行专题阅读

整合强调对被整合的个体特征的承继性, 它体现一种和谐与互动, 需要被整合的个体对象的主动调节与适应。简言之, 就是对教材分类集中, 寻求规律, 梳理线条, 积聚板块。

著名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点, 从语文教本入手, 目的却在阅读种种的书。”这种种的书首推经典名著。从教材涉及或节选的名著入手, 学习“定篇”, 使学生通过这些不朽的文学作品感悟世界, 形成对真善美、假恶丑的认识, 懂得更多的人生哲理, 提高人文价值观, 自觉塑造健康的人格, 远比教师和家长的肤浅说教深刻而有效。

定篇就是三套语文教材所通用的经典。除了教材中的文言文之外, 可以整合现当代文学经典, 如《春》《背影》《济南的冬天》《孔乙己》《故乡》《苏州园林》等;也可以从教材所节选的名著入手, 在课外阅读初期, 利用课堂适当延伸, 以起到示范和抛砖引玉的作用。如《智取生辰纲》《我的叔叔于勒》《范进中举》《香菱学诗》等, 在授课时激趣, 引导学生主动阅读《红楼梦》《三国演义》《羊脂球》。例如, 在讲授《林黛玉进贾府》时, 有经验的教师会先让学生仔细阅读相关文字, 了解作者刻画王熙凤这一人物形象时所采用的全方位视角, 并抓住先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见林黛玉时的一笑一哭进行品析讨论, 便学生对王熙凤的性格达成共识, 然后布置学生阅读《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八回, 进一步体会王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格。至此, 学生们不难悟出:作者从一开始就通过特别的肖像、特别的言行对王熙凤的性格进行了界定, 并对其一生的命运给予了暗示。而这也为学生了解其他人物指点了迷津, 对指导学生深层阅读整本书有重要意义。

此外, 教师还可以古今中外的文化名人为线索梳理整合经典, 同时以课文中的诗词为基点, 通过组织学生阅读与主题相关的文章, 培养学生在阅读中自觉寻找有意义主题的习惯, 最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。每次安排的阅读主题要相对单一, 使学生对相关主题的认识得以升华, 让阅读充实他们的人生。

2. 整合课内外资源, 分层推进, 进行激趣阅读

简而言之, 就是根据学生不同的能力层级, 从学生的个体需要出发, 分层推荐, 指导阅读。为学生推荐书目的基本原则是:适合学生, 高于学生, 体现差异性。既不俯就尖子生———要引导专题阅读, 思考性阅读、探究性阅读;也不过高要求学困生———让他们读一些趣味盎然的浅易文章, 降低阅读难度, 保护其阅读兴趣与满足感、成就感。

二、达成目标:学生做经典阅读的挑战者

1. 从课本例文开始, 探索阅读方法与技巧

(1) 课内示范, 教给方法, 指导学生梳理语文知识。“例文”就是教材中的经典文章, 是解释语文知识的具体例子。“例文”类选文的教学重点可以忽略对文章内容的理解, 重在对承载语文知识的“例”的学习和能力的养成。在学习例文时, 我们可以帮助学生构建知识树, 培养学生的认读能力和理解能力。

(2) 指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”, 读与写要结合。进行阅读积累的方法有制作读书卡片、写故事梗概、摘抄仿写、写片段简评、写读后感等。此外, 教师还要注意及时与家长沟通, 因为许多学生家长受传统应试教育观念的影响, 认为学生的主要精力应当放在课本上, 阅读课外书是不务正业。语文教师应供助多种算途径与家长进行充分的沟通, 争取家长的理解和支持。

2. 从激励成功出发, 探索自主探究阅读模式

(1) 课堂自主阅读模式

让学生自己读书。初读、细读、精读;默读、朗读、品读;悟读、探读、研读;整本读、篇章读、片段读等, 使主体与客体思想碰撞, 情感相激。在课堂上, 我的做法是: (1) 轻声自读, 轻声自说。其关键在“自”字上, 一定要人人读, 人人说, 这是面向全体的基础, 是人人参与的保证。 (2) 同桌互读, 同桌互说。其关键在“互”上, 就是同桌之间相互交流、相互帮助、相互启发、共同提高。 (3) 全班选读、全班选说。其关键在“选”上, 要立足中等生, 扶持后进生, 发展优秀生。

让学生自己提问。学生一旦进入情境, 便会调动已有认知经验去解决朗读的问题, 梳理出自己无法读懂的问题和疑问, 进入一种激情难耐的阅读状态。此时, 教师要为学生提供充分的质疑时间, 让学生尽情发问, 以此创设一种良好的阅读氛围。

让学生自己摘果。任何阅读成果, 都是思维加工的结果;任何深刻的认识, 都是认知构建的体现。学习的质变, 往往就在学生猛然跳起的那一刹那发生。

让学生自己抒情。情感存在于教材, 启发自教师, 学生读文方可入情、出情。情情相激, 才能使学生激动、兴奋、活跃, 使整个教学过程充满生机和智慧。也只有情动学生的主体地位才会凸显, 进而真正融入教材, 在语言文字中畅游, 感受作者, 体会思想。

让学生自己说话。教学中, 教师要结合教材, 着力发掘学生说话的源泉, 提供说话的时空, 营造说话的氛围。只有将教学信息立体化, 突破为教而说和一问一答的教学桎梏, 学生说才会走向多样化;只有将教学过程开发化, 学生的个性才可能有所体现;只有将交际形式多样化, 面向全体, 人人参与, 学生说才会落实全员化。教师特别要尊重或关爱学生, 注重说的基本规律。只要多说多练, 学生一定会在说的水平上不断进步。教学中让学生充分说, 能创新思路, 将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸显出来。

(2) 课外自主阅读模式

读书切不可走马观花, 读完后不留一点痕迹。学生往往在理解了故事情节后, 就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没有达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著, 在书上圈点批注, 标明学习的进度和深度, 写一篇读书笔记。笔记的内容包括评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色, 甚至可以改变情节、续写剧本等。每学期进行一次舞台剧表演, 让学生把名著改编成剧本, 然后编排、设计、表演。

(3) 课外自主交流与展示

学生之间互相检查读书笔记, 共同欣赏, 看看谁读得多、读得精、读得深入。四人或八人组, 举行读书笔记交流会, 探讨阅读过程的真话、实话、真情实感, 看看谁的收益最多。班级每月组织一次读书报告会, 可以长篇大论、洋洋洒洒慷慨陈词, 也可以开展辩论会。此类活动可在课外自行组织。

三、架起桥梁:师生做经典文化阅读的受益者

在我们学校, 语文组有一条不成文的规定:学生每月读一本名著, 教师要带领学生细化阅读安排, 具体到每一天读几页。教师要上两节课, 其一为阅读指导课, 另一是阅读展示课。这两节课是每读一本名著后教师必须安排的, 也是教师、学生、文本之间相互影响、相互交融、共同探讨以走向深入的重要保证。