建构游戏：幼儿园的房子

建构游戏：幼儿园的房子（通用12篇）

建构游戏：幼儿园的房子 篇1

一、活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

二、活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

三、活动过程

1、导入

小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2)、围墙是什么样的?高不高?(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?

3、教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动,教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?为什么觉得它漂亮?

7、评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

8、自然结束。文档仅供参考

安安全全玩滑梯

活动目标：

1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。

2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。活动准备：

1.小兔、小狗胸饰若干，照相机。2.编排情境表演。活动过程：

1.导入活动，激发兴趣。兔妈妈：“今天天气真好，小兔，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯）” 2.观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3.幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈：“刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？”(2)兔妈妈：“孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁滑的好。”（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。）活动建议：

1.此活动宜安排在开学初进行，让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。活动区活动：

1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏”角，对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。

建构游戏：幼儿园的房子 篇2

一、营造宽松的游戏氛围, 培养幼儿合作意识

建构游戏是一种有创新精神的活动, 实施创新教育必须营造宽松愉悦的游戏氛围, 才能激活幼儿尝试解决实际问题与从事创新活动的愿望。游戏中要鼓励幼儿有事互相商量, 共同想办法, 谁的主意好就听谁的。如在“我希望的幼儿园”活动中, 通过设置场景, 引导小朋友进行想象。小朋友们自由结合, 2~3人一组商量怎样搭建。在商量中, 有的小朋友说搭建游乐场, 有的说搭建动物养殖园, 还有小朋友说在幼儿园搭大的停车场, 这样家人来接他们时车子放在里面就不会被偷了, 等等。先搭建谁的构想呢?小朋友们想出了个好办法———石头、剪刀、布的游戏。谁赢了, 就先帮谁搭建他的构想。这种愉悦的游戏氛围, 对培养幼儿平等合作意识及能力提高起到了积极作用。

二、建构游戏带动多领域发展, “一技”促“多技”

建构游戏, 其实也促进着数学逻辑、美术的发展。比如, 单纯的垒高就含有数学知识。到底是从底端开始从小到大排稳, 还是从大到小排更稳?而建筑物的色彩搭配、外形的美观, 也需用到美术上的经验。这让我们能发现建构游戏带动着多教育领域的发展。因此, 我常注意引导那些空间智能差和数学逻辑能力差的幼儿玩。玩的过程中, 问他们:你是怎么把房子垒这么高的?你搭这样东西, 一共用了多少块长方形积木、几块三角积木?让孩子在有趣的游戏中, 以愉快的心情去学习原本枯燥的数学知识, 原本不喜欢、不擅长数学的幼儿也乐意说了。经过实际教学中发现一些孩子不太会记录, 有的孩子直接用数字加减还很不熟练, 也可以尝试让孩子在玩建构游戏时来记录所用的不同积木的形状数量, 以及计算共用多少积木的方法帮助幼儿掌握。

三、共同制作辅助材料, 积累幼儿构建技能

在日常生活中, 可以根据幼儿思维特点, 组织幼儿收集各种建筑图片、照片、书等材料, 供小朋友们欣赏、观察, 使小朋友对一些建筑物的结构特点有丰富的感性认识, 为建筑活动提供素材, 为再创造做充分的准备。如有些小朋友在搭积木时, 时常去看看图片, 找点灵感。他们搭出的建筑物既有模仿的部分, 也有创造的部分, 构成了他们独特的建构风格。其次, 可以和小朋友一起用各种废旧材料制作出辅助材料, 如各式贴画、色块图、纸盒等。这些材料的投放, 使建筑游戏不再是一个单纯的堆砌游戏, 而成为有主题、有创造、有变化的复杂活动。如“动物王国”主题游戏, 可以先引导小朋友们谈动物们会喜欢怎样的家园。之前在环保主题中孩子们深知动物们最爱的是和谐的生态环境, 孩子们为动物们搭建了房子。但花草树木用原色的积木表现不出来, 小朋友立即想到用辅助材料来制作。先用油画棒画在纸上, 再剪下贴在纸盒上。动物的家园种满各种绿树、鲜花, 铺上绿油油草坪。孩子们不会搭的动物, 他们就直接放相应的动物玩具。在孩子们的努力下, 一个充满生机的动物王国诞生了。

四、材料投放多样性, 培养创造力和环保意识

每一个孩子都有其创造的潜能, 关键在于如何去引导和挖掘。游戏材料是幼儿游戏的物质基础, 不同的材料会引发不同的游戏行为。我们常能看到, 一些大人不看在眼中的废物, 孩子却能在手中玩很久, 而且兴致盎然。可见, 很多生活中看似没用的废旧材料, 到了孩子手中, 也许就是很好的游戏材料了。他们会按照他们的意愿, 根据他们的想象去摆弄, 变废为宝, 从而激发了幼儿游戏中的主动性、创造性和想象性, 以及发散性思维在游戏中的发展。因此, 游戏材料的丰富性对幼儿创造力的培养起着重要的作用, 而废旧材料种类丰富, 可以加以利用, 这样不仅促进了幼儿创造力, 也培养了幼儿环保意识。如幼儿将投放的铁盒当成围墙, 铁罐当房子的支柱, 而方形的月饼盒下用4根一样长的圆柱支撑就成了一张漂亮的桌子。这看似没用的铁罐、铁盒在幼儿的创意下却成了有用的建构材料。这拓宽了幼儿对建构材料的认识, 所有想得到的材料都可以用来建构, 幼儿能主动收集家中的废旧材料来丰富建构材料。这样, 也使幼儿的建构创想有了更大的发挥:孩子们想到了建构高架桥———铁罐变成了稳稳的高架桥的桥墩, 长原木板搭在两铁罐上变成了高架桥面, 上面放上汽车, 真成了繁忙的高架桥, 还在高架桥下用彩色塑料积木搭成了加油站。孩子们搭建动物园时, 用长木板搭了动物园外面的马路和停车场, 打开的铁盒变成了动物的饮水池。又有幼儿提出:公园应有鹅卵石小路。于是, 大家一起收集材料, 不仅铺成了鹅卵石小路, 而且堆成了小山, 使公园的建构更为逼真了。

幼儿园户外建构游戏的组织和指导 篇3

在以前的多次建构活动中，我班孩子对于搭建房子有浓厚的兴趣，为此，我们设计了主题建构游戏“造房子”。这个游戏主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，能极大地调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。

游戏前的准备——丰富经验 创设环境

1.生活经验是建构游戏的基础

幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。在开展建构游戏“造房子”前，为了让幼儿知道房屋构造、如何建构，我们和孩子们通过一起讨论、欣赏自己家的房屋结构，观察以前的建构照片等形式，让幼儿对房子的结构、功能都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验。

2.有针对性地选择建构材料

建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。但建构材料并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。当确定好“造房子”主题后，我和孩子一起商量“罐子部落”有哪些材料，我们在建构中可能需要什么材料，有针对性地选择各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。

游戏中的指导——观察 合作 支持 引领

1.注重交往，发展幼儿合作能力

大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为游戏成功的“阶梯”。

在这次游戏中，这种合作体现得更为淋漓尽致：孩子们自由分成了7小组，在设计、搭建时，组员要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，经常会有小组出现同伴之间看法不同，建构方式不同而引起的争议，当大家一直争执不下，最后他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决，但这些争议也促使幼儿不断思考、不断完善想法和建构的新观念、新策略。

2.建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿在建构游戏中，常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵现象，或发生材料乱扔、乱敲打的情况。要从根本上解决这些问题的一个重要切入点就是发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。发生这种情况时，请幼儿自己分析问题，解决问题，真正做到——我的建构我做主，这样一来，幼儿有了这种主人翁意识，慢慢地，良好的习惯逐步的形成了。

3.启发引导，扩展建构游戏内容

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现问题，我们可以通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时的指导。在本次游戏中，孩子们建造了“冰激凌店”后，不知再干什么，于是，我走到他们组，一边表扬一边启发“你们真能干，可是怎么让大家都知道这里有冰激凌店呢？”他们看了一会儿忽有所悟：“我们来做个冰激凌店的标志！”我又问：“冰激凌的包装纸扔哪里？”“我们要多准备几个垃圾桶。”我走后，孩子们又忙碌起来。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

4.创设机会，促进幼儿相互学习

“造房子”活动，每组的设计、建构的方式、所用的材料都有所不同，拼完以后，给充足的时间让幼儿交流，相互模仿、相互学习是非常重要的，只有这样，才能获得提高。为此，在活动的后期，我设计了这样一个环节：请小朋友邀请好朋友到你家做客，你也可以到好朋友家里走一走，玩一玩。在这个过程里，孩子们可以互相学习，取长补短，发现问题，解决问题。

游戏后的小结——交流经验 分享快乐

在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。“造房子”建构游戏后，我利用电视机将观察中拍摄到的幼儿作品展示出来，在引导幼儿欣赏作品时，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

建构游戏：幼儿园的房子 篇4

【活动目标】

1、理解故事内容，知道小松鼠的房子会动的原因。

2、能大胆讲述自己的想法，尝试续编故事结尾。

3、体会想象的快乐，感受小动物之间友好的情感。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

5、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

【活动准备】

电脑课件。

【活动过程】

一、设疑、激趣。

师：小朋友，你们见过会动的房子吗？今天老师给大家讲个故事，故事的名字就叫《会动的房子》。

二、完整欣赏故事，初步了解故事内容。

1、师完整讲述故事一遍。

2、提问：故事的名字叫什么？小松鼠的房子为什么会动呢？

三、播放课件，分段熟悉理解故事内容。

1、播放课件，学习故事第4节。

师：乌龟带着小松鼠来到了哪里？下面我们一起来看看吧。

（1）师讲述故事4小节。

（2）提问：

①小松鼠的房子从大树下来到了哪里？

②小松鼠喜欢住在山脚下吗？为什么？

（3）小结。

2、播放课件，学习故事第5节。

（1）教师讲述故事第5节。

（2）提问：第二天，小松鼠来到了哪里？你们看过大海吗？在大海边，你会看到些什么听到些什么呢？

3、播放课件，学习故事第6、7、8节。

（1）过渡：每天乌龟带着小松鼠到不同的地方，多有趣啊。第三天小松鼠又来到哪儿？

（2）教师讲述故事第6、7、8小节。

（3）提问：第三天，小松鼠来到了哪儿？它看到了什么？它还会听到什么声音呢？

（4）理解“手舞足蹈”的意思。

（5）提问与谈话结合，体会乌龟和小松鼠之间的友好情感。

四、拓展活动，故事续编。

1、出示图片，引导幼儿看图续编。

2、幼儿自由想象性续编。

3、个别续编。

4、小结：小朋友们，乌龟带着小松鼠还会去哪里呢？待会儿你可以将你的想法画下来，再讲给好朋友听，好吗？

教学反思：

《会动的房子》是一个十分有趣的故事，房子怎么会动?怎会到山脚、到大海、到草原?这到底是怎么回事，这些带给孩子许多悬念的情节线索能有效引发孩子们大胆联想，能使孩子在看看、想想、说说中发展思维能力和语言的表达能力。在经过一番的讨论商量后，今天我为大家展示了此活动，在执教中由于多种因素，有得有失，下面就本次活动谈谈我自己的看法。

建构游戏：幼儿园的房子 篇5

活动目标

1、练习双脚并拢夹物向前行进跳，进一步发展幼儿推、拉、走的动作和听信号做动作的能力。

2、通过“造房子”贴“砖块”，巩固幼儿按形状进行分类的数学知识。

3、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

教学重点、难点

教学重点： 双脚并拢夹物向前行进跳、“造房子”贴“砖块”

教学难点：“造房子”贴“砖块”

活动准备

1、企鹅头饰、沙包人手一个，小推车人手一辆。

2、各色泡沫纸做的反面有雌雄搭扣的砖块若干，鸡妈妈房子一座。

3、场地布置：树林、小路。

活动过程

一、形如环节：引出课题，激发幼儿参与活动的兴趣。

“小朋友们，你们在电视上看见过小企鹅吗?”

“你们知道它是怎样走路的吗?”

“小企鹅除了摇摇摆摆地走，还会怎么走?”

“对了!还会跳着走，我们一起来试一试!”

(学企鹅“八字步”的走法与跳的动作入场地)

(幼儿跟教师一起做动作。)

二、基本环节：

游戏一：企鹅运蛋。

“昨天晚上一阵大风把鸡妈妈家的房子给吹倒了,还好蛋宝宝一个也没有碎，近有只坏狐狸，专门来偷蛋，鸡妈妈连忙去造了一座新房子。今天我们就去帮鸡妈妈把蛋宝宝运到新房子里，好吗?”

“天气这么冷，为了让蛋宝宝不受凉，我们可以把它藏到腿中间，然后再一下一下地往前跳着走，把蛋送到安全的地方藏起来。”

“谁愿意来试试?”

1、个别幼儿示范练习，教师讲解并小结。

2、幼儿集体练习。“每只小企鹅拿一个蛋，夹好后试一试，夹得牢不牢。”

“在送蛋宝宝的路上，坏狐狸会来偷蛋，所以你们要非常小心，妈妈看到狐狸时就会叫‘狐狸来了!’，你们就马上把蛋宝宝用双手捂住，千万不能发出声音，让狐狸发现的话他就会来偷蛋，等妈妈告

诉你们‘狐狸走喽’，我们再接着送蛋宝宝回家。”

“鸡妈妈造新房子的地方比较远，要经过小树林和小路，一路上小企鹅们可要小心了，别撞到树和小路边的石头，好吗?”

游戏二：运砖。

“蛋宝宝已经安全送到了，真累呀!我们一边休息一边参观鸡妈妈家的新房子，咦!怎么墙壁上有这么多漏洞呢!可能是砖块不够吧!我们再去帮鸡妈妈找砖块补房子吧!”

幼儿跟教师听音乐做跳的动作一起去找“砖块”。

“这些砖块的形状都一样吗?都有什么形状呢?再看看房子漏洞的形状一样吗?”

“动动你的小脑筋，看谁能把房子上的漏洞补得最好!”

我们又可以用送蛋宝宝的方法来运砖块，一会儿每只小企鹅选一块自己喜欢的砖块，用腿夹住它，把砖运到鸡妈妈家。

“哎呀!好累呀!休息休息!咦!怎么有这么多的小车!用小车来运砖的话应该会轻松许多吧!”

“每人找一辆小车，把砖块装到小车上，把砖块送到鸡妈妈家。”

(指导幼儿按形状不同，补好“漏洞”。并启发幼儿用小推车当刷子，粉刷墙壁，增强游戏性。)

三、结束环节：放松活动。

“我们帮鸡妈妈送了蛋宝宝，还帮它补好了房子，真开心呀!那么开心的时候，你是用怎么样的表情和动作来表示的呢!”

鼓励幼儿用大声笑、跺脚、拍肚子、在地上打滚等形式来表现高兴，以达到放松的目的。

“回家的时间到了，我们拿上自己的小车，和鸡妈妈再见，跟妈妈原路返回。(再次练习推、拉的动作)

四、延伸环节：

小朋友们，通过这天的游戏，今后我们可以练习几何形体分类，也可以拼图、搭积木等。小朋友们愿意吗?那我们以后再练习吧。

教学反思

关于活动内容、教学理论、幼儿学习方法

“造房子”是孩子看得见，但摸不着的活动。活动让幼儿在了解生活的同时，感受生活，并通过活动挑战自己的运动技能。在运动活动中，幼儿身心愉快，活力无限。能充分满足了他们好奇、好动的心理和生理特点。因此，在运动活动中，让幼儿赋予“建筑工人”的角色，提高了幼儿参与运动的兴趣。

同时，我以课改精神为指导思想，从幼儿的生活经验出发，选择在日常生活中孩子们非常感兴趣且都想尝试的材料作为器械。用头饰、沙包、泡沫纸等作为材料，幼儿可以通过推、拉、走等动作技能完成运转过程，大大激发和培养了幼儿参与运动活动的兴趣。

对活动过程的反思

我通过身体创造性活动“建筑工人、角色演绎”的游戏，通过让幼儿用身体模仿建筑工人的动作，引起幼儿参加运动活动的兴趣。健康有力的动作，加上节奏鲜明的儿歌，孩子们的兴趣一下子给提了起来。

活动中，我让他们共同尝试不同的方法，从而获得身体运动的经验。不同材料的选择，让幼儿有了很大的创想和发展的空间。由此，让我更加理解了“要让每个孩子在与材料的有效互动中，大胆的探索，充分地表达”。所以老师要提供丰富的活动器材，并让幼儿自己决定玩什么和怎么玩，不过分限制幼儿，充分发挥他们的创造性，提高他们发现问题和解决问题的能力，而老师要启发幼儿思考，创造出新颖、有趣的玩法。

在此次活动中，激发和培养了幼儿对运动的兴趣，提高了幼儿参与运动活动的积极性和主动性，使孩子们在运动活动中感到快乐。同时他们在合作意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。

活动效果：通过了这次活动，也发现了自己的不足之处。首先是教师对幼儿游戏中的评价，在最后的竞赛游戏中，每个组从铺路到运转到最后的造房子，过程中各不相同，存在着个体差异，因此形成了速度上的不相同，所以不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。

如果重新上课该怎样做?我想在以后的评价过程中，要了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，让每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，使人人获得成功的体验。

建构游戏：幼儿园的房子 篇6

活动目标：

1.学会用双脚并拢屈膝跳的方法跳过格子路。

2.能够遵守游戏规则，一个格子一个格子跳，并跳入格子内。

3.乐意主动参与游戏，体验民间游戏活动的乐趣。

4.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

兔子头饰、萝卜图片，自制房子，大型玩具，平衡木，音乐等。

活动过程：

一、音乐热身运动。

宝宝们，跟着妈妈一起跳到草地上活踱活动活动吧!

二、学习兔跳方法，自由练习。

1、小兔是怎么走路的呀?幼儿模仿兔子跳，教师观察并邀请跳的好的幼儿示范，2、小结并示范正确的兔子跳法(双脚并拢屈膝跳)，幼儿分散自由练习。

三、尝试用不同的方法跳格子房。

1、看格子图，尝试用不同的方法跳过五彩格子路。<文章.出自快思教案网.>提醒幼儿要用小兔子走路的方法(双脚并拢屈膝跳)，要一个格子一个格子跳，并且跳入格子内。

2、幼儿自由练习跳房子，提醒幼儿要遵守游戏规则，并尝试不同的方法。

3、幼儿交流介绍自己的跳法，学习不同的跳法。

刚才你是怎样跳房子的?个别幼儿进行示范，学习不同的跳法。

4、用学到的新方法练习跳房子。

四、游戏小兔跳房子。

1、交代游戏规则。

宝宝们玩的肚子饿了吧，妈妈带你们去拔萝卜。去萝卜地的路上要钻过山洞、走过小桥、跳过五彩格子路，还要爬过草地。这次的五彩格子路可有变化咯，方格子有大有小。跳的时候要用力的跳到格子里面去，每次拔一个萝卜，拔到萝卜的小朋友从边上快速跑回去，把萝卜放到妈妈的篮子里，记住了吗?

2、个别幼儿尝试游戏，强调游戏规则。

3、幼儿分组游戏。

4、提高难度挑战游戏，提出新的玩法。

①跳过小格子，要把小的格子空掉，不能跳在小格子里。

②单脚跳。

五、放松运动。

虫儿飞——幼儿吃吃萝卜，揉揉肚子，和妈妈、好朋友抱一抱，学小兔跳回教室。

教学反思：

本节课幼儿的情绪高昂，不仅得到了体能上的锻炼，而且也得到了情感上的愉快感受，也基本达到了我预先制定的目标，相对来说，是一节较为成功的体育活动课。在接下去的活动中，还可以增加跳格子的难度，再幼儿再次练习，把这一传统游戏流传下去。

建构游戏：幼儿园的房子 篇7

2010年,一位美国高中老师Lucas Gillispie利用《魔兽世界》网络游戏让学生学习英语和数学。河北某小学的信息技术老师,利用PPT演示文稿结合Web网络游戏的方式开展小学信息技术课程教学,他从情境创设、课堂测试、学习评价等几个方面入手,实现游戏在教学中的应用。

Minecraft (中文译名:我的世界)是一款由Mojang团队开发的沙盒游戏,游戏者利用方块搭建探险游戏,从最简陋的家到华丽的宫殿城堡Minecraft都可以完成。玩家在游戏中收集素材(木块、石头、金属等),合成工具(弓箭、石镐、锄头等),搭建建筑物(房子、宫殿、自动电梯等),实现探险(生存、刷怪、打boss等)。Minecraft让玩家置身于游戏世界却鲜有指令,而且几乎没有任何目标,这种松散的、由玩家自定义目标的特点是其最大的吸引力。截至2016年6月2日,Minecraft自发售以来的累计销售数量已超过了一亿份(具体数字为1 06,859,714份),甚至在南极洲也有用户注册。清华大学终身学习实验室(TULLL)在暑期给学生们开设Minecraft结合python计算机编程课程,校外培训机构利用Minecraft教授小孩子学习影片剪辑,code.org公益项目也在2015年全球编程一小时活动中将Minecraft游戏引入其中,日本某语言学家利用该游戏教授日语和英语……越来越多的教育者在探索如何将Minecraft这款高自由度的游戏融入到课堂教学中。

笔者也在自己任教的深圳明德实验学校探索开设了面向3年级的Minecraft游戏化教学拓展课程,学生对于M i necraft这款游戏的创造性玩法让我异常欣喜。下面分享一个利用Minecraft搭建小房子的信息技术整合立体几何知识的教学案例。

在小学阶段,信息技术课程从三年级开始开设,小学数学在三年级开始立体几何知识的学习,这对空间想象能力不强的学生是一个挑战,笔者在与一些三年级学生的交谈中发现,少部分孩子很害怕对于立体物体相关的问题,同时教师在教学过程中很难找到合适的3D教具创设合适的教学环境。

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出,中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对于信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。对于小学三年级的学生,广东省中小学信息技术教材中将键盘和鼠标的基本操作作为重点,笔者认为Minecraft在以下两个方面与信息技术课程是相匹配的。

(1)键盘输入部分,Minecraft有完整的交流和作弊系统,玩家需要键入代码获取资源。

(2)空间思维方面,Minecraft游戏本身就是一个3D环境,通过轻松的鼠标移动、键盘点击就可以实现视角切换、视线调整,而且搭建的事物内部环境,游戏者可以通过“实地考察”去深入探究。

基于以上考虑,笔者设计了《虚拟小房子搭建》一课。所有学生都玩过Minecraft游戏,所以省下了很多前导时间,可以直接创设一个情景,游戏主角Steve在Minecraft的世界很孤独无助,他需要一个私人空间——小房子,这需要学生们去设计、搭建、分享。

教学过程

学生们都特别感兴趣这样的任务,但是活动的进行并不是直接放手让学生们搭建,而是需要设计想象自己搭建的房子从前往后看是什么样子(正视图),从左往右看是什么样子(侧视图),从上往下看是什么样子(俯视图)。

(1)设计部分

请在如下的方格中填涂,☒表示墙;表示玻璃;表示门,将你要搭建的房子的三视图填涂出来。

(2)估算部分

墙、玻璃、门大概用了多少个?

(3)获取资源

给游戏键入作弊代码,例如,“/give steve glass 10”就表示给steve 10个玻璃,这一部分学生必须要学会键盘键入,而且键入得越快越利于作弊,在作弊的过程中学会了键盘的使用。

(4)搭建并确认资源使用数量

通过设计三视图,其实学生们已经有了小房子的设计图,并估算了大约需要多少个方块,然后就是利用方块实际搭建了,记录下实际用了多少方块材料。

(5)分享、反思和修改

“你搭建的房子和你想象中的一样吗?”“估算和实际使用的方块数量一致吗?”“你想要更漂亮、更有设计感的房子吗?”“你还需要哪些更现代化的材料?”……讨论这些问题,并让优秀者分享搭建的过程,然后学生反思并修改自己的房子。

讨论和反思

Minecraft是一款高度自由的游戏,在搭建小房子的过程中,学生需要首先想象一个房子并进行规划预算,然后通过键盘键入作弊代码获取资源,最后才是进行搭建。从学生们搭建完成之后的欣喜可以看出学生在体验创作中的乐趣。RPG角色扮演类的游戏给学习者创设了一个虚拟的“实景”,游戏中的房子就是给自己搭建的,整个过程其实是在游戏环境中搭建小房子的任务驱动式的学习过程。教师在过程中只需要提供学习指引,学生知道基本的搭建技能、作弊代码输入等就可以,然后教师教学的过程就变成了“导游”“导购”的过程,而非只是知识的传授者。学生在完成任务、与人分享总结的过程中习得了信息技术技能,也学会了立体几何的基本知识,培养了空间思维,并有可能摆正对于电子游戏的观念。

Minecraft游戏化学习的其他可能性探究

Minecraft游戏的高自由度、仿真环境、庞大的用户群和线上资源给教学提供了很多可能,笔者认为该游戏至少可以从以下几个角度进行游戏化学习探究。

1.创设沉浸式的互动环境

交互是教学活动的特征之一,它包含了师生交互、生生交互、教学资源和学生的交互等。近年来,互动媒体的出现丰富了教学资源的互动性,在MOOC(大规模开放课程)中出现了很多弹幕交互视频,允许学习者一边观看视频一边进行评论。虚拟现实(VR)和增强现实(AR)、实物投影等技术更是拓展了教学环境,可以直接将虚拟实景带入课堂中。Minecraft是一款平行实境游戏,即玩家可以亲身参与到角色扮演中的多媒体互动游戏。想要体验中世纪的古堡、神秘的金字塔、多样的生态系统,或者你更想要实地考察,找到Minecraft玩家贡献的素材,就可以以第一视角去参观。

2.创设生动趣味的任务指引

任务驱动教学法指的是使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。完成任务是课堂的表层目标,让学生获得知识与技能才是深层次的目标。PBL (problem-based learning)基于问题的学习强调学习以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径,从而使学生在解决问题的过程中发展问题解决能力,实现知识的意义建构。

如《虚拟小房子搭建》这一个案例中,整个学习过程是一个任务的完成过程,设计房子——估计材料——搭建房子——反思与分享。Minecraft游戏提供了各种类型的虚拟方块:石头、木块、金属、水……还可以合成各式各样的工具:锄头、中继器、开关、矿车、铁轨……在游戏中,你几乎可以创造出任何自动化装置,电梯、过山车,甚至是一个虚拟的3D打印机,在游戏中的生存模式下,也可以基于现实问题去设置任务,第一视角地进行游戏探险。

3.进行整合学科的STEM教育探索

STEM教育指的是科学、技术、工程和数学教育,其教育过程不是简单地将四门学科叠加,而是强调将它们自然组合成整体。如何将四门学科打通,实现跨学科的教学就成为STEM教育工作者的困惑所在。Minecraft游戏的开放性接口提供了一个整合STEM学科教学的脚手架。有国外玩家利用Minecraft中的红石电路(类似于数字电路系统)制作了虚拟的计算机并可以进行数位运算,也有国内的史诗工坊团队花费了大量的心思在Minecraft中高仿真还原了圆明园、洛阳等历史遗迹。整个过程中,科学知识、工程思想和数学思维以及信息技术手段花费了团队成员很多心血,而且该团队成员中不乏中小学生。

建构游戏：幼儿园的房子 篇8

【关键词】STEAM教育理念 建构游戏 实践探索

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0240-01

建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供“整合性”的经验。皮亚杰指出，儿童在幼儿园、学前班和小学低年级的建构游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。每个幼儿在建构游戏中都有自己独一无二的表达方式。秉承 “文化铸魂、科技提升”为核心的嘉定区教育发展思路，我园引入并借鉴国际STEAM教育理念，以“全人教育”作为出发点，构建并实施以幼儿建构为基础的建构特色课程，改进教师观察与指导能力，激发幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有科学素养的“三乐”儿童。

STEM代表科学、技术、艺术、工程和数学，STEM教育就是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育。STEAM教育理念让我们对建构游戏产生新的认识与思考。幼儿是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程都是游戏，都是有意义的。教师通过细心观察，了解各阶段幼儿的不同需求，适时扮演鹰架的角色，更好地激发幼儿与生俱来的好奇心与探索欲，提高幼儿的动手操作、合作和解决问题的能力。

一、科学定位，建立“三位一体”可持续发展管理网络

1.整体性规划与组织

我园成立了以园长为组长，课程领导小组、项目核心组、科研骨干和后勤保障组通力协作的“三位一体”管理网络，科学规划和制定每学期工作计划，定期研讨和反馈检查，完善管理和评估机制。聘请上海市专家团队，定期开展诊断、讲座与实践指导，努力使STEM教育理念下的建构游戏工作科学化和规范化。

2.发展性筹备与引路

在诠释和理解STEM教育理念价值的基础上，幼儿园依托龙头课题实现建构游戏特色研究主阵地，同时积极拓展多种途径，在学科渗透、选择性课程、乐高科技竞赛中丰富科技教育内涵，建立整体设计与个性发展相融合的科学管理体系，努力沿着“整体设计——精细过程——探索提高——彰显特色”的建构教育模式发展。

二、分层培养，探索教师自我发展和教育转型

要培养好奇、好问、爱探索的孩子，就要有一批具备问题意识、探索精神、热衷实践与创新的综合型现代教师队伍。

1.项目小组专题自培

由教师自主申报形成的建构游戏核心组和领域改进项目组开展一周一次和两周一次的专题教研、活动设计和基于现场的儿童观察案例研究，在剖析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料功能与幼儿建构水平，探索高低结构建构活动组织策略。我们还将教师建构能力纳入“梅林计划”教师培养必修课程，促进了教师理念向实践的转换，优化了校本培训，提高了科学教育活动和建构游戏的有效性。

2.网络与现场相结合的专题教研

各教研组借助校园网和FTP创设教研四大平台，即：微格平台、分享平台、答疑平台和激励平台，营造了宽松、自由、不受时空限制的教研氛围，共享了优质研究经验和资源，加强了教师研究幼儿、研究建构游戏内涵的核心能力。另外，专题教研也会针对教师在建构游戏实践过程中的问题与难点，帮助教师厘清游戏理念，优化教师观察与指导的行为与策略，培养一批具有专业素养和自主创新的教师队伍，为幼儿园有效实施建构游戏提供可借鉴的样本和案例，为区域关于建构游戏的教师培训提供服务、引领作用。

三、玩中学思，促进幼儿过程性的建构游戏体验

对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，科学是一种抽象的概念，他们是在直接感知、亲身体验、实际操作中进行科学学习的。遵循这一特点，我园积极研发建构课程，用活泼生动的体验性活动和学习方式开展幼儿建构活动。

1.多元互动的建构专用环境

目前，我园设置了小、中、大班独立专用的建构活动室，每班每周进室活动2次，各活动室配置材料储存区、桌面建构区、地面建构区、作品展示区，墙面环境体现对空间结构、数概念和经验借鉴的教育暗示。在材料提供上，根据幼儿年龄特点和建构水平，提供不同大小、材质、类型的积木，幼儿可自由选择和分配。全园每班均开辟了班级建构区，根据不同年龄段提供相应结构材料和探究材料，幼儿在一日活动中可以自发自由地使用材料。

2.深入研究建构特色项目

在课程安排上，核心组引入乐高“4C”学习方式和STEM课程理念。各班开展每周两次的幼儿建构游戏活动，教师进行儿童建构游戏观察，剖析并理解幼儿建构行为。在原有的基础上，我们的研究团队对建构游戏开展了更加深入的研究。

（1）单位积木游戏的研究

材料是幼儿开展探究活动的重要媒介。在基础材料方面，除了乐高插塑积木，我们还增加了单位积木。目前我们将建构游戏的材料确定为“基础材料”、“辅助材料”、“创意材料”三个品类。在研究过程中，我们立足于教师观察与支持水平的提高，以“主题案例研究”的方式开展研究活动。通过对三个年龄段建构行为特点的研究，教师总结了建构游戏环境创设、主题阶段式投放材料、现场观察与推进、幼儿作品解读四大策略。

（2）乐高插塑游戏的研究

从最初锁定乐高建构大赛的种子选手培养，到面向全体幼儿的乐高插塑游戏研究，我们又取得了新的进展。第一，乐高建构活动本土化研究。将用于乐高教育机构的建构教材转化为园本化教材，使文本符合课改理念并且便于教师实践操作。第二，乐高建构大赛常态化研究。建构大赛中的小组探究建构是大赛给予我们最大的启发。我们将小组合作建构的理念运用与建构中大班建构游戏的全过程，举办园内比赛，使得更多幼儿获得参赛的体验。

总之，STEM教育理念下的建构游戏是充满魅力的，它将吸引我们潜心学习与创新；STEM教育理念下的建构游戏也是充满能量的，它将激励我们为支持与培养幼儿科技创新和科学素养不懈努力！

参考文献：

[1]马祖琳.点燃孩子的创意火花：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解析[M].南京师范大学出版社，2013

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

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重视幼儿建构游戏中的需要 篇9

结合幼儿的活动现状提供材料,引发幼儿新的探索和实践活动

结合孩子们活动中缺乏情境营造和建筑顶部造型单一的问题,我们和孩子们进行了一次讨论:“除了我们现在搭建的,你们的妈妈最喜欢去的地方还有哪里?“”除了楼房,街道上还有什么?”“楼房顶部都是一样的吗?”“你见过什么样房顶的建筑?”围绕着新的话题,孩子们纷纷发表自己的见解。在讨论中,很多孩子都说妈妈经常去威海路步行街逛商场。于是,我们便从网上搜索了威海路步行街的图片,引导幼儿进行观察。在观察中,孩子们有了新的发现:步行街两侧有不同样式的建筑,在街道上还有休息的小座椅、花坛、漂亮的路灯等等。接着,我们重点引导幼儿观察不同建筑的房顶造型,孩子们惊喜地发现,有的楼房是尖顶的,有的楼房是圆顶的,还有的是半圆的„„随后,我们又从网上搜索了大量不同造型、不同顶部样式的建筑图片,以及不同花园、休息场景的图片材料,张贴在墙板上,以支持、丰富、拓展幼儿的活动。

新的材料立刻引发了孩子们新的探索和实践。第二天,孩子们便围在图片旁边观察、选择自己想要表现的内容。同时他们还开始商量着在建筑之间表现美丽的花坛,搭建休息的座椅等等。可见,基于幼儿活动需要的材料,是最能激发幼儿活动、引发幼儿创作的,是最有价值的。

关注幼儿的活动过程,使幼儿在与材料互动、师幼互动、同伴互动的过程中提升活动水平

适宜的材料能够支持孩子的活动,但不能解决孩子活动中的全部问题。教师还要充分关注幼儿的活动过程,分析孩子们活动中的问题,结合问题和需要,选用恰当的方式进行引导,才能更好地提升幼儿的活动水平。一般来说,孩子们在建构活动中会经历模仿再现、合作完善、自主创作三个阶段,每个阶段孩子们都会出现不同的问题,教师也必须通过不同的方式引导幼儿进行思考、探索和解决。

第一个阶段:模仿再现阶段

此阶段,孩子们的活动多表现为模仿图片、同伴、老师的作品。在这个阶段中教师应充分利用图片、信息、同伴资源、教师示范等,引导幼儿学习、了解、掌握搭建的方法。比如方圆连体楼是孩子们比较喜欢的一种建筑,很多孩子都想去搭建。但是该如何搭呢?观察孩子们的表现,我们发现大多数孩子只能建构出圆形或方形,却不知该如何进行组合。这充分说明在搭建方圆连体楼的活动中,楼体的连接是个难点。于是教师便引导幼儿观察图片上的建筑:“看看这个楼是由几部分组成的?”孩子们都能够说出是圆形和方形的。“那我们应该按什么步骤来搭呢?”通过讨论,孩子们得出结论可以先搭方形、再搭圆形,也可以交换顺序。“那搭好一个,第二个该从哪里搭起呢?”(这是连体楼连接的重点)带着这个问题,老师鼓励孩子们进行实践。通过同伴的对比、师幼作品的对比、观察,孩子们发现,原来搭好一栋楼后,另一栋楼要紧挨着旁边的楼房搭建,这样就可以完成了。通过这样的观察、实践、对比、学习,孩子们很快就学会了连体楼的搭建方法。

第二个阶段:合作完善阶段

通过大量的模仿,孩子们掌握了更多、更丰富的搭建经验。在这些经验的支持下,孩子们的活动更加自主和丰富了。孩子们开始更多地关注同伴的活动,他们之间的联系也更加密切了。抓住这个契机,老师进行了适当的介入:“你们每个人搭建的楼房都很好看,但是马路上只有楼房吗?还有什么?还可以丰富哪些场所,妈妈会更喜欢?”带着老师新的问题,孩子们开始了新的活动,他们开始建筑马路,将楼与楼之间连接起来,有的孩子还搭上了座椅,但这些情景的表现还是比较简单和粗浅。为此,教师结合孩子们的需求提供了新的花园、街道的图片和照片,以丰富孩子们的经验,提升孩子们的活动水平。新的材料支持了孩子们的活动需要,他们建筑的花园、路灯、座椅等更加丰富和美丽了。

第三个阶段:自主创作阶段

有了前期的活动经验,孩子们不再满足于模仿作品。他们开始尝试着进行新的创作。比如,在方圆连体楼的建筑经验得到很好的运用后,孩子们开始尝试方圆方结合、高矮高结合等不同的连体楼。在评价中,教师抓住幼儿闪光的地方,引导幼儿欣赏,并鼓励幼儿进行思考:“除了这些连体的方法,还可以搭什么样的连体楼房?”通过讨论,孩子们活动的目的性增强了,活动的内容也更加丰富起来。

幼儿的建构水平是在操作、摆弄、探索中经过一定的积累与感悟而得到发展的,教师要留给幼儿探索与操作的时间与空间,让幼儿反复尝试,在尝试中积累经验。活动中,教师针对幼儿建构特点、发展水平、活动中出现的问题,分阶段、有目标、有重点地让幼儿尝试学习。第一阶段,帮助幼儿选择材料,它是建立在幼儿初步具有根据需要选取建构材料的意识上,让幼儿学习有针对性地选择材料、运用材料,发展看图的能力。第二阶段,针对幼儿在建构活动中出现的技能问题。教师提出问题让幼儿有目的地探索学习,对症下药地解决问题。第三阶段,解决幼儿在搭建中出现的空间位置安排不合理的问题,活动中师幼共同探索解决问题,融技能学习于解决问题中,幼儿在玩中探索,在探索中学习技能。

建构游戏：幼儿园的房子 篇10

长期以来，我国的幼儿园课程体系适应于按年龄编班的教育形式，针对幼儿园课程进行的实践与理论研究多基于同龄幼儿进行，忽视了混龄游戏及混龄交往中蕴含的丰富的课程资源。幼儿来自不同的家庭，生活在不同的经济文化背景下，彼此之间的年龄、知识经验、能力、兴趣爱好、性格等方面的差异都是重要的课程资源，有待于我们积极的开发和利用。幼儿园要想有效利用混龄游戏的教育资源，使混龄游戏成为幼儿生活的一部分，需要通过建构混龄游戏课程来实现，或者说，混龄游戏的教育价值要以幼儿园课程为媒介才能得到充分发挥。

基于混龄游戏的幼儿园课程建构是指根据幼儿园的教育目标，在一定的幼儿教育理论和原则的指导下，对幼儿园混龄游戏的目标、内容、组织与实施、评价等各种因素进行优化组合形成活动方案的过程。将混龄游戏融入幼儿园课程体系的过程中，要首先了解幼儿已有的生活经验，把握幼儿发展需要与教育要求之间的融合点，建构符合幼儿发展需求的游戏课程。

二、基于混龄游戏的幼儿园课程建构的理论基础

将混龄游戏融入幼儿园课程，建构科学适宜的课程体系需要遵循一定的理论依据。

(一)皮亚杰的游戏理论

皮亚杰认为，幼儿需要游戏是因为他们“不得不经常使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，幼儿并不能像成人那样有效地满足其个体情感上甚至是智慧上的需要”。为了满足这种需要，幼儿就去游戏。在皮亚杰看来，幼儿的认知发展水平越高，游戏水平也会相应提高，处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。在混龄游戏群体中，幼儿之间的发展水平各异，通过互动与合作，彼此之间较易产生认知冲突，幼儿在面临新的认知冲突时，不仅要用原有图式去同化新事物，还需要调整原有图式或创立新图式以达到认知上新的平衡，进而使其认知水平获得进一步发展。

(二)维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为，幼儿独立活动时所能达到的解决问题的水平与在成人或同伴的帮助下可以达到的发展水平之间存在的空间就是幼儿发展的“最近发展区”。游戏可以创造儿童的“最近发展区”，儿童的游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。在混龄游戏活动中，由于幼儿彼此之间的游戏发展水平不同且距离相差不远，大龄幼儿现有的发展水平在一定程度上可以帮助成人了解和把握小龄幼儿的最近发展区。小龄幼儿会在大龄幼儿直接或间接的影响下，使游戏水平、游戏内容、游戏体验有所提高，游戏的开展会提升一个层次，从而形成下一个“最近发展区”。另外，大龄幼儿经常会利用机会展现自己，并表现出对小龄幼儿的关心和帮助，在帮助他人的过程中其自身的能力也能得到强化和发展。

(三)班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉在《思想与行动的社会基础》中指出，个体学习的主要方式是观察学习，即通过观察他人(榜样)表现的行为及其行为带来的结果进行学习。而且榜样越是多样化，观察者就越有可能作出创造性反应。班杜拉的社会学习理论启示我们，如果幼儿的游戏活动仅局限在同龄同伴范围内，幼儿彼此之间会缺乏榜样和范例。在混龄游戏环境中，小龄幼儿可以通过观察大龄幼儿的态度和行为进行学习和模仿，大龄幼儿由于有小龄幼儿以其为榜样，会更加自觉地以模范的标准要求自己，这在一定程度上可以促进大龄幼儿的自我管理。

(四)布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为，个体的发展是生态环境系统适应性调节的必然结果，个体发展着的同时也重新构建着其所在环境。他强调，环境对儿童发展的影响不是通过其中发生的活动、角色和人际关系的“客观性”或“现实生活性”产生的，而是源自儿童对这些因素的直觉或解释。在混龄游戏过程中，幼儿间的不同组合对幼儿发展的作用是不一样的，且这种多样化的组合与环境的交互作用会赋予环境资源以更丰富的意义。幼儿独自游戏、与同龄同伴游戏及与异龄同伴游戏时的态度和行为有很大差异，不同年龄的组合能够促进幼儿表达和互动的多元化发展，让幼儿拥有更大的发展空间。

三、基于混龄游戏的幼儿园课程建构方案

(一)幼儿园混龄游戏课程的目标确定

混龄游戏课程的宗旨是让每个年龄段的孩子都能在游戏中获得最好的发展，相对于同龄群体而言，混龄群体中的孩子年龄、经验与能力各异，要使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高，就需要对混龄课程的目标进行谨慎地设定和协调。

1.混龄游戏课程目标要注重整体性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿的学习是综合的、整体的”，基于幼儿身心全面发展的目标追求，我国幼儿园课程方案无不试图从整体的视角进行立体化的系统的构建和设计。幼儿园教育目标是整体性的，以习惯的养成、兴趣能力的培养、情感的体验为主要内容，孩子们之间的年龄差距一般不超过四岁，虽然其身心发展水平存在差异，却有许多共性的发展目标，只是不同年龄的幼儿可能达到的水平不同而已。在设定混龄游戏课程目标时，要把握幼儿发展的共性，依据幼儿的已有经验和学习兴趣，制定适宜的发展目标。

2.混龄游戏课程目标要注重层次性

考虑到混龄群体的复杂性、多样性等特点，游戏开展前，教师要从不同年龄幼儿的知识、能力和经验出发，充分考虑各年龄幼儿的发展基础和发展趋势，既确定较宽泛的整体目标，也拟定确切的分龄目标。并且，这些目标要涵盖认知、能力与情感等各方面。有了明确的共性目标和分龄目标，教师在设计混龄游戏方案时就有了依据，组织活动时也就有了侧重点。2012教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从五大领域出发，详细阐述了幼儿在不同年龄阶段的适宜发展目标，教师应认真研读并掌握这些知识信息，并将其作为混龄游戏教育实践时的重要指导资料。

3.混龄游戏课程目标要注重发展性

维果斯基的“最近发展区”理论认为，教育应走在发展前面。制定的目标需要高于幼儿的现有水平，但应在最近发展区内，即幼儿在教师、家长或者同伴的帮助下可以达到的水平。混龄游戏背景为教师提供了很好的参照标准，教师在衡量幼儿即将达到的水平时，可以从资料和现实经验两方面获取信息，大龄幼儿的发展水平可以在一定程度上反映小龄幼儿的最近发展区，发展较快的幼儿也可以为发展较慢幼儿提供参考标准，同时教师也不能忽视那些本身发展较快的幼儿，争取为每个幼儿设定符合其发展水平的适宜目标，使每个幼儿都有机会获得最佳发展。

(二)幼儿园混龄游戏课程的内容选择

课程内容直接决定了幼儿在混龄游戏中将会获得哪些经验，教师在选择课程内容时应遵循一些基本原则。

1.混龄游戏课程内容应贴近幼儿的生活

与生活密切相关的事物更容易切入所有幼儿的经验结构之中。教师要能充分了解每一年龄阶段幼儿的兴趣、需要，从真实的生活情境中筛选出适合混龄游戏课程的内容，并对之进行准确细致地分析，找准内容当中每个年龄段幼儿的关注点。2.混龄游戏课程内容要找准切入点

学前儿童作为学前教育的对象，同样也是主动发展着的人，他们应成为学前教育课程内容的根本来源。根据皮亚杰的认知发展理论，随着年龄的增长，已经发展到更高水平的幼儿所需要的游戏也会发生变化。因为他们的兴趣范围增多、水平提高，原来能引发其兴趣的游戏可能会逐渐失去吸引力。因此，课程内容的兴趣性必须具有层级性，遵循从单一到多样、从低级到高级、从感性到理性的规律。

3.混龄游戏课程内容应选择适合的形式开展

混龄课程的内容选择过程中应注意掌握哪些领域的内容比较容易混龄。表演活动、音乐活动、体育游戏和艺术欣赏这类活动，对能力技巧的要求并不严格，可以适当采取混龄游戏的方式进行。而像拼音、数学、科学这类内容具有较强的知识性，新授的音乐、美术、体育对技巧的要求比较高，这些内容更适合分组进行。值得指出的是，即使是看起来不太适合混龄的课程内容，在教师的灵活组织和安排下，也同样可以发挥混龄游戏的作用。

(三)幼儿园混龄游戏课程的组织与实施

混龄游戏的组织与实施主要涉及到3个方面的问题：环境创设与材料投放、组织形式的选择及游戏过程中教师的引导与支持。

1.混龄游戏环境创设应具有层次性

同一种环境对于混龄群体来说，其内涵能够变得更加丰富多彩，这也印证了布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，即发展着的人不能被看作是环境在其上任意施加影响的一块白板，而是一个不断成长的、并时刻重新构建其所在环境的动态实体。混龄环境创设的难度主要体现在，如何通过幼儿在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，教师就要关注混龄群体中幼儿身心发展的个体差异，混龄游戏活动的环境创设应充分考虑材料投放的层次性。比如幼儿用椅可分为高、中、低3个层次，椅背上贴有不同颜色的标签用来区分适用对象，便于小班幼儿使用适合自己的椅子。将低年龄段幼儿常用材料放在较低的位置，在使用一些游戏设施时要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。此外，在精神环境创设上，教师要为幼儿营造被接纳、关爱与支持的氛围，形成一种宽容、团结的大家庭式教育环境，让幼儿在与同龄同伴、异龄同伴交往的过程中体会到兄弟姐妹式的生活。

2.混龄游戏活动组织形式应具有灵活性

根据年龄跨度不同，混龄游戏可分为小跨度混龄(大带中、中带小等)和大跨度混龄(大中小、大带小等)。根据参与游戏的幼儿人数规模，可划分为集体活动、小组活动与个别活动。每一种组织形式都有自身的优点和局限性，只有互相配合才能有效发挥混龄游戏的教育功能。比如，小跨度混龄更适合需要较多认知参与的游戏活动，对于年龄相近的幼儿来说，其经验和思维特征比较接近，从而能更加有效地对话与沟通。相反，某些以动作技能为主要内容的游戏活动更适合采用大跨度混龄，如由大、中、小班幼儿共同参与的体育游戏中，大班幼儿往往乐于作为榜样为中小班幼儿作出示范，并在游戏中表现出较强的责任意识。

3.教师应及时为幼儿提供支持与引导

游戏是幼儿的天性，是他们可以自主进行的活动，而幼儿园混龄游戏作为实施混龄教育的一种途径，需要教师在观察的基础上根据发展目标进行适当的支持和引导。首先，教师要帮助幼儿在混龄游戏中发挥其自主性。在游戏内容、时间、活动形式等方面都要关注幼儿自己的选择，同时，教师还应保证异龄互动的自然性，避免提出过度苛刻的互动要求。其次，教师要善于引导异龄幼儿在游戏中进行交流与沟通。社会学习理论启示我们，幼儿天然的年龄差异可以构成异质游戏群体，幼儿有更多的机会与不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之间拥有大量可供模仿的榜样。教师要善于利用这一优势，采取合适的时机与方法加强幼儿之间的互动。再次，教师要保证各个年龄段幼儿在游戏中均获得全面而均衡的发展。在实施混龄教育时，既要关注各年龄幼儿的发展，也要关注幼儿各个方面的发展。教师要防止因过分关注某年龄段幼儿而忽视其他年龄幼儿的发展，同时，还要兼顾其认知、情感及社会性发展的需要，避免造成幼儿的片面发展。

(四)幼儿园混龄游戏课程的评价

课程评价是混龄游戏课程建构的重要组成部分，是分析和判断混龄游戏课程价值的过程。从拟定目标、选择内容、活动设计到计划的实施、教育结果的测评等都需要科学的评价做导引。混龄游戏课程评价的内容主要包括两个方面：一方面是对混龄游戏课程实施的评价，即广义的评价，包括：对混龄游戏环境创设的评价、对教师指导行为的评价、对混龄游戏时间与组织形式安排的评价、对游戏材料的评价等;另一方面是对幼儿在游戏中行为的评价，即狭义的评价，包括：幼儿在游戏中是否互帮互助、是否遵守游戏规则、语言水平与技能技巧等是否有所提高等。

建构游戏：幼儿园的房子 篇11

关键词： 混龄构建游戏 幼儿 社会性发展

1.引言

幼儿阶段是人生发展的重要阶段，对于幼儿教师来说，给予幼儿健康的教育对其今后发展有很大影响，所以必须加强混龄游戏的应用，在培养幼儿社会性的同时，教育效果必须让家长满意。本文主要是对如何利用户外混龄游戏促进幼儿的健康发展进行探讨。

2.幼儿社会性发展与混龄建构游戏之间的关系

混龄建构游戏的提出者是幼儿教育家蒙台梭利，在她看来，传统的幼儿园按年龄分班教育对幼儿的成长是不利的；她认为只有不同年龄段的幼儿之间相互交往，才能促进幼儿社会意识的发展。我国目前幼儿年龄基本处于三到六岁之间，混龄建构游戏则是要突破传统年龄的界限，通过组合方式让年龄不同的幼儿一起参与到集体活动中。但是，混龄教育不是简单地将不同年龄的幼儿集中在一起，而是尽可能设置相应的课程满足不同年龄的幼儿的需求及幼儿社会性发展。虽说幼儿园的特点是封闭的，幼儿所构建的是初步的社会交往平台。混龄建构游戏对幼儿社会性发展具有重要意义，混龄建构游戏促进幼儿对社会认知的发展。在游戏过程中，幼儿会接触不同年龄、接触不同经验的伙伴，在经验和认识上有所突破是难免的，这些突破有时会让幼儿坚定自己的观点，有时会让他们放弃自己的想法。混龄建构游戏会促进幼儿的社会性发展，对于幼儿来说，感情交流及控制能力偏低，可以让幼儿得以成长，年龄大的帮助年龄小的。混龄建构游戏能促进幼儿的社会性发展，游戏过程中，幼儿可以通过角色的扮演充当社会的各种职责，懂得各种社会规范，通过别人的行为影响自己的行为，养成良好的习惯。

3.运用户外混龄建构游戏促进幼儿的社会性发展

3.1控制好游戏的设计

对于户外混龄建构游戏来说，多种多样的道具必不可少。简单的设计有利于混龄教学的开展，这样能保证年龄大的幼儿不厌倦，年龄小的幼儿有上进心，比如：在游戏中使用的道具是他们爱吃食物的包装，能激发孩子们对活动的兴趣。一般的幼儿园都会分大、中、小三个等级班，为了能够满足教学需求，让每个学生都参与其中，因此，混龄建构游戏可以在假期开展，有充足的时间，兴趣浓厚。在实际运用中可以利用节日，比如：六一儿童节等将不同年龄的孩子集中在一起进行混龄构建游戏表演及游戏参与，让他们懂得互帮互助，共同感受游戏的快乐，体验游戏的成果。

3.2加强混龄儿童之间的相互交流

正常情况下，年纪稍大的幼儿身强体壮，在生活经验方面相对比较丰富。在进行户外混凝建构游戏时，让年龄稍微大的幼儿起带头作用，教师通过引导幼儿，作为年龄小的幼儿的示范，让他们在游戏过程中相互交流、相互合作、相互提问。游戏中的教与学，就是在差异年龄中体现出来的。一切的解释、看护、传授，都是由年纪稍大的幼儿负责，当遇到问题时，由他们双方共同解决。

3.3加强教师的领导干预

在进行户外混龄建构游戏时，由于幼儿之间彼此接触得不是很多，因此需要教师的帮助，但是需要他们自己去思考，比如：教会幼儿游戏方法。在游戏过程中，教育他们如何相互帮助，才能将游戏玩到最好，让他们从游戏中能够懂得一些道理，这是教师在户外混凝建构游戏中的作用，比如：一种“捉尾巴”游戏要求大班幼儿保护小班的幼儿尾巴不被别人捉走；同时要记住别人的尾巴，结果：知道大班幼儿，将小班幼儿带到某个角落藏起来，还有大班幼儿直接抛弃小班幼儿，这时教师需要对大班幼儿进行教育。

4.混龄建构游戏使幼儿的自尊自信及合作能力得以提升

在进行混龄建构游戏时，能力强一点的幼儿会用自己的想法去感受、去教弟弟妹妹，能够带着弟弟妹妹活动，当领导的角色。而对于小一点的幼儿来说，他们眼里的大幼儿是他们的崇拜者，他们的心里哥哥姐姐是最棒的，导致大幼儿的信心倍增。对于能力比较弱的幼儿来说，在活动中体现的不是那么自信，但是与年龄更小的幼儿在一起活动，也会发现自己也有能力突出的一面，那也会使得他们自信提升。对能力很强的小孩儿来说，与大孩子一起活动，他们的能力需求也会得到满足，同时会让他们产生超过哥哥姐姐的想法，心中有我能行的信念。对于能力一般的小孩子，和哥哥姐姐一起游戏时，会让他们产生能与哥哥姐姐一样能干的意识，对他们的信心建立有一定的积极作用，混龄建构游戏能让每个幼儿做到公平、均衡的教育。混龄建构游戏需要合作，因为游戏本身需要孩子们的相互合作，相互配合才能够完成。比如：在一次公园的大型活动中，孩子们在游戏之前都是自己管自己，有的拼摩天轮，有的拼小动物，游戏道具弄得到处都是，在最后分享游戏成果时，孩子们发现没有一个是大家一起完成的任务，小班幼儿根本不会搭建，所以需要他们商量出合作分工的方法，并在大孩子的领导下，让大小班的幼儿相互合作、相互讨论、共同完成游戏，让每一个幼儿的自尊自信及他们整体的合作能力都得到提升。

5.结语

幼儿教育对其今后的发展影响很大，所以在幼儿阶段必须有合理的教育方式，混龄建构游戏就是其中一种，它能够增强幼儿的人际交往能力，让他们产生心中有他人的想法，让他们在游戏过程中不知不觉地掌握与他人交往的能力，因此，幼儿教师必须合理运用混龄建构游戏对幼儿进行教育，使他们的社会性得到稳定发展，为将来步入社会及人际交往打下良好基础。

参考文献：

[1]舒晴.混龄建构游戏对幼儿社会性发展的促进作用[J].新课程学习·上旬，2014（12）：63-63.

[2]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学（高教研究），2016（2）：50-53.

建构游戏：幼儿园的房子 篇12

课例:从一个“可笑”游戏得到的启发

一次, 一位教师在交流数学复习经验的时候, 她告诉我她在给学生复习单位换算时, 还和孩子们做着手指游戏:她用每个手指代表同一个量下的不同单位, 比如大拇指代表千米, 食指代表米, 中指代表分米, 无名指代表厘米, 小指代表毫米, 两个手指间的跨度代表这两个单位之间的进率。复习的时候, 她会让孩子们同桌做做举手指回答进率的游戏。

笔者当时听的时候, 觉得她的做法有点可笑, 你想都是些六年级的学生, 他们会喜欢做这些“幼稚”的游戏吗?但是, 在笔者实际使用时却收到了不错的效果, 学生们普遍都认为复习阶段各个学科的作业已经太多了, 做个游戏既能缓减他们的压力又可以复习知识确实是个好主意, 而且特别是对于那些平时连书都懒得翻一翻, 一做题目都“头大”的孩子, 他们却对这个游戏特别感兴趣, 对这些常用单位之间的换算进率也能记得牢、分得清、用得会了。

反思:一个曾经被笔者认为不屑的“可笑”游戏, 却用它强大的魅力证明了它的实力, 有时教师也会进入一个误区:认为复习课中的练习设计就是学生书面的练, 教师口头的讲。教师总是一厢情愿地找来很多课内外的练习, 有经验的就归归类、没经验的就一股脑儿地往复习课上一放, 遵循“练习→校对→再练习→再校对”这样的模式进行教学, 把学生会做每一道复习题作为教学目标, 笔者曾经就做过这样的教师, 尽管花的功夫很多但取得的效果却微乎其微。

对策:合理开发生活资源建构数学练习材料

小学数学的总复习中有大量的练习题, 而练习又是数学复习课上学生主要的学习方式之一, 设计好数学复习课的练习, 是提高数学复习课效率的重要一环。当前数学复习课的练习, 存在的最大问题之一就是, 让学生重复做着他们会做的题目。这样的练习不仅不能发挥复习课应有的功能, 甚至会产生“熟能生笨”的结果;同时会使学生感到枯燥无味, 直至产生厌倦的情绪。笔者在经历了“一个可笑的游戏”的成功后, 得到了不少启发。笔者也尝试着做个有心人, 对部分复习课的练习材料进行了一些合理的开发和建构:如巧用“学号”, 复习“数的整除”。

在复习“数的整除”这个单元时, 笔者就碰到这样一个困难:概念过于集中, 名词术语难理解、抽象数字过多。想必这也是很多有过类似教学经验的教师, 都会感到困惑的地方吧, 因此这个内容也渐渐成为教师和学生最不愿意复习的内容。

然而如果教师在复习中强制学生死记硬背, 就可能扼杀学生参与复习的热情, 对学生的学习也会产生很多负面的影响。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”因此, 只有学生对复习的内容感兴趣, 激发学生的复习热情, 使学生在愉快的气氛中复习, 这才是复习数的整除单元成功的关键。在教学实践中, 笔者把学生的学号作为整理的材料、练习的材料、反馈的材料, 学生突然发现自己用了六年的学号居然也能帮助他们用于复习, 极大地激发他们参与复习的热情, 收到了意想不到的效果。对这个材料的开发和建构分三步走:

一、把学号作为整理的材料

在复习“公约数、最大公约数”时, 笔者就设计如下过程:

师:请大家找出表示自己学号的数的约数, 写在练习本上。

师:请同桌互相找一找, 你们学号中相同的约数是哪几个, 最大的一个是几? (同桌合作, 反馈板书)

师:你能把这几组数按学过的知识分分类吗? (学生在分类过程中即不断地回忆以前的概念, 又在同桌的帮助下查漏补缺)

师:成互质数的两个数可以是什么数? (反馈、交流)

通过笔者的提问, 学生在操作、观察、交流、反馈以及小结的过程中, 不断回忆、补充和更新有关数的整除上的概念, 特别是一些容易混淆的概念。而且学生始终在津津有味地探究自己的学号和同桌的学号的关系中, 对互质数的理解透彻、扎实。在复习“约数和倍数”“素数和合数”“能被2、3、5整除的特征”“公倍数、最小公倍数”等知识时, 都可以把学号作为复习的材料。

二、把学号作为练习的材料

在复习“分解质因数”时, 让学生把自己的学号分解质因数;复习“约数和倍数”时, 让学生找出自己学号的约数, 并比一比。谁的约数个数最多或最少等;在复习“互质数”时, 让学生找一找自己的学号还能跟哪些学号不能组成互质数。还可以让学生进行“造句”, 如根据你的学号或你和同桌的学号, 用这个单元的概念说句话等。

这个单元概念的复习还可以贯穿在整个复习过程中, 如笔者在让学生回答问题或板演时会这样点名:“请学号是最小合数的同学回答”, “请学号既是2的倍数, 又能被3整除的同学来板演, ”“让学号是我们班最大的素数的同学帮老师解答这个问题”等。实践证明这样的设计不仅营造了一个师生和谐、轻松愉快的复习氛围, 又增强了复习阶段学生的注意力, 还提高了学生思维含量, 一举多得, 何乐而不为呢?

三、把学号作为比较的材料

在“数的整除”这个单元中成对出现的概念很多, 这也是学生最容易混淆, 教师最难复习的地方。常常有些平时就注意力不集中的学生, 刚给他们复习完素数的概念, 一转身问他“1”是不是素数, 他还会很肯定地告诉你是的。这时概念的比较尤为重要, 如在复习自然数的分类时, 先让学号是奇数和偶数的学生站起来, 学生发现是全班同学;再让学号是素数和合数的同学站起来, 全班只有一个同学没站起来, 这位同学的学号当然是“1”了。通过比较复习, 学生很形象地了解了自然数的不同分类。又如, 比较素数和互质数时, 也让学生站站, 分别让学号是素数的学生和学号是互质数的同学站起来, 使学生理解素数是对单个数而言, 互质数是表示两个数之间的关系。

像手指、学号这类在平时看起来并不起眼的东西, 但只要教师能合理地开发利用、有效地构建整合也能成为复习课中不错的练习材料。这些材料来源于生活, 使得数学生活化, 又解决了生活中的问题, 使得生活数学化, 让学生感到数学离我们的生活并不远, 数学就在我们身边。

参考文献

[1].《新课程标准解读》[M].北师大出版社, 2001.7

[2].查有梁, 邹煊享.《小学数学教学建模》[M].广西教育出版社, 2003.5