如何进行一年级拼音教学

如何进行一年级拼音教学（精选10篇）

如何进行一年级拼音教学 篇1

如何让孩子学好拼音是一个难题。汉语拼音教学是帮助人们识字、阅读、学说普通话的工具，在语文教学中起到非常重要的“地基”作用。经过一个多月的教学，终于把拼音教完了，由此得出一些心得，与各位老师探讨。

六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力较差，注意力难以持久。人教版教材中，每一课都配有有趣、开放的情境图。情境图再现了儿童的经验世界和想象世界，为教师在教学中采用不同的形式与方法激发学生的兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如，在教a、o、e时，我利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：这是个美丽的公园，树木葱绿，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、妈妈带他到公园划船，这位小朋友可高兴啦！她张大嘴巴唱起了歌，一只大公鸡听到歌声也跟着o、o、o地唱起来，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形，又在故事里受到了美的感染。

每课开始，教材都安排了情境图，孩子们比较容易看图说词语、说句子甚至说故事。而这些图画又是表现了汉语拼音的声母、韵母和音节，这就自然引到了教学内容，不但和学生的口语挂上了勾，而且学了拼音，学了普通话，一举三得，又轻松又愉快。同时，教材辅以一些儿童歌谣，让所学拼音和普通话都有了练习的机会。例如，教学声母“zh”时，笔者首先出示挂图，问：“图上画有谁？她在干什么？”学生说：“图上画有一位妈妈，她在织毛衣。”另一名同学补充说：“妈妈坐在椅子上织毛衣，她织的毛衣可漂亮了！”我对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：“妈妈织毛衣织得多么认真啊！”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，笔者又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“妈妈旁边放毛线的工具就像 „z‟，妈妈坐的椅子就像 „h‟，合起来就是„zh‟，而织毛衣的„织‟读得较短一些就是„zh‟的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“zh”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松而获得新知的喜悦感。

由于声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我觉得在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法。因此笔者在拼音教学中采用了“我会说”“我会编”“我会讲”......与教材相符的学习方式。例如，教声母d、t时，学生能正确发音后，为了让学生熟记，笔者让学生分四人小组编儿歌，结果学生编的儿歌各具特色：左下半圆d d d，b字半圆相反就是d，反6就是d，伞柄向下t t t，f字倒过来就是t，小鱼跳高t t t，……；有的甚至拿出绳子和铅笔摆成d、t。这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，学生学得主动、积极，枯燥的拼音教学变得生动活泼。

如何进行一年级拼音教学 篇2

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点及个性心理特点方面都存在差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很强的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中还要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将产生积极的影响。

二、激发兴趣, 授之以渔

兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音感兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是授之以鱼, 告诉学生这是什么、怎么读、怎么记, 久而久之必定会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢? 那就要授之以渔, 让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 以便学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌, 张大嘴巴aaa。”, “清晨公鸡要打鸣, 圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课“b”的字形时, 说:“小姐姐听广播, 右下半圆bbb。”学到声母“p”时, 问:“你准备怎么记住p的样子呀? ”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡, 右上半圆ppp。”我听后大加表扬, 后来的汉语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 我只是稍加指点。如:“姐姐弟弟来摸瞎, 两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多, 左i右e ie ie ie。”“我爱北京天安门, 左a右n an an an。”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣, 而且使学生的语言得到发展。

三、形式多样, 丰富课堂

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激集中注意力, 因此在教学中教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 增强教学效果。

1.游戏。教育家洛克说 :“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生的欢迎。例如在教学“ai ei ui”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ai你是谁? ”“ui ui ui, 你是小ai我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 加深记忆, 取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂的特点受到学生的喜爱。在教学中, 我们紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为增强汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如, 在教学“a o e”时, 教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a, 嘴巴圆圆o o o, 嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住a o e的发音。在教学“ch”时, 我教读儿歌:“小猴子, 嘴儿馋, 吃了杏子吃李子, 吃了李子吃柿子, 吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中, 学生熟悉了“ch”的发音。

3.图片。从儿童心理角度看 , 学生的抽象思维较弱 , 对抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激集中注意力, 图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 集中学生的注意力, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 收到事半功倍的教学效果。

四、创设语境, 驰骋想象

汉语拼音是一串枯燥无味的字符, 要让学生想学、乐学, 就要变无趣为有趣。要充分利用教材、联系生活、学习实际, 创造良好的语言环境, 让音节在语言环境中反复出现, 使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。 我在教学ba的四声时就是用故事穿插的, 故事的主人公是聪聪。我说:“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞, 有的喜欢画画, 还有的喜欢玩, 那聪聪喜欢做什么呢? ” (多媒体显示喇叭花面) , 接着出现音节bā, 以多种形式练读。又说: “有一天, 天气特别好, 聪聪出去玩儿, 走到院子旁看到了什么呀?” (多媒体显示小女孩打靶画面) 再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走, 又看到什么呀? ” (多媒体显示小男孩拔萝卜) “聪聪看到这么多有趣的事, 真高兴, 他要回去告诉爸爸。” (多媒体显示爸爸画面) 一个故事讲完, 学生兴趣盎然, 学会了ba的四声。

五、活跃思维, 灵活运用

在教学汉语拼音的过程中, 切忌为教拼音而教拼音, 不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的, 单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌, 赋予字母以意义, 这样能引起儿童注意和学习兴趣, 让他们用上所学的拼音知识, 体验到获取新知识后的成就感, 并再次激发学生的学习欲望, 而且进一步训练儿童的思维, 丰富语言积累。更重要的是, 在学生自主学习和语文实践的过程中, 给每个学生展示、表现的机会, 使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要赏识所有学生, 那么每个学生都不会让你失望, 每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。

六、加强实践, 巩固成果

在增强课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多彩的课外活动。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志, 利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习成果。

如何进行汉语拼音教学 篇3

【关键词】小学；汉语拼音；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。《语文课程标准》对汉语拼音要求是：学会汉语拼音。教学中我将汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、创设情境、激发兴趣

（一）利用故事儿歌创设情境

一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。例如：

在教学单韵母a、o、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊地唱着歌，几只天鹅在河里快活地游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。学生的兴致立刻来了。

在教学a、o、e、的发音时，我引导学生利用儿歌掌握发音方法：张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm” 学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时，我编了这样一个故事，一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü，ü正在哭鼻子，这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍，于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。把知识化为生动有趣的故，使小孩子的想象力和创造力得到最大限度的发挥，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

（二）利用图片进行拼读

一年级孩子对新鲜的事物特别感兴趣，所以我们要充分调动学生学习的热情。想尽各种办法增强孩子的注意力，利用图片就是一种很好的方法。图片在有生物的人物或事物，还有根据这个拼音所组成的词语，比较形象、直观。经过几年的实践下来，我发现这种方法很适用，同时在学习的过程中我让学生同桌互相学习，互相提问，也培养了学生与他人合作的意识与能力，使拼音学习更充满情趣化，使孩子能够更积极主动地进行学习。克服学习的难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“b”的半圆在右下边，“d”的半圆在左下边，“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。

二、认识汉字与观察情景图的整合

根据低年级儿童的特点，他们比较善于观察新鲜的事物，很多时候认识事物比较直接、简单。把认识汉字与观察情景图进行有机的整合，可以使学生的眼，耳，口都能够调动起来。我的姑娘今年六岁了，在读字卡时，如果遇到不认识的字，就会立即翻看背面，看到图片后，马上就可以说出是什么字了，同时也可以利用图片上的内容对孩子进行简单的说话训练，我所任教的是一所农村小学，孩子语言表达能力差，说话不完整，虽然课堂上经常进行这样的练习，但是效果不好。偶尔有一次，我突发奇想，让学生看图片，先组词，再进行说话，没想到孩子们说得相当的好，而且学习兴趣高涨，经过一段时间的练习后，我班学生的识字量增多了，语言表达也很流畅，能够较完整地说一句话。

（一）根据图画的主要性进行理解记忆

一年级学生刚学拼音，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，一定要让学生看图，看明白图的意思就会拼出音节了。这时候教师也要适时地进行引导，告诉学生应该怎样进行拼读，怎么根据图片的意思拼读出音节。

（二）拼音的教学一定要循序渐进，切不可操之过急

刚参加工作时，我教的就是一年级，老教师都告诉我，教好学生学会汉语拼音很重要，可是在教学时经常出现一些问题，比如学生的拼读hua之后就说是车，完全是风马牛不相及，而且这种现象，还不是出现在个别学生的身上，当时我很着急，可却又没什么好办法，只得带学生反复拼读。经过几年的教学，我发现学生接受汉语拼音的拼读要有一个过程，要逐渐帮助学生养成良好的语感，这时学生自然而然就会拼读准确了，所以这需要一个过程，老师千万不可操之过急，要给学生学习的时间，经过一段时间后，那样出笑话的事就再也不会发生了。

三、再现生活情境，拓展学生学习空间

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音，也就是不会用自己所学的东西，所以我们要把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

一直从事低年级的教学，汉语拼音一直都是老师头疼的问题，所以很多老师并不愿意教一年级。其实掌握了教学拼音的方法，也并不是一件很难的事，重在激发孩子的学生兴趣，充分调动一切可以利用的方式、方法，与家长紧密配合起来，同时要切忌不要急躁，给孩子一定的时间，相信所有的问题都会迎刃而解。

作者简介：卢剑，1979年生，女，吉林省吉林市人，本科，二级教师职称，研究方向：小学语文教学。

如何进行一年级拼音教学 篇4

我是一个刚刚踏入小学一年级语文教学的老师，在教学方面有很多生疏的地方。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学有了以下心得体会：

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已即将结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：

1、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。

2、形近字母比较识记

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖，等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆，马蹄(d)向上带土，气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜辅助记

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒(i);一个1上面有个小水滴(i);小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。

4、在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习前鼻韵母“an、en、in、un、Ün”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小兔子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，(就在这个环节中渗透an的读音，练读an)在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小兔子出发了。他来到梦寐以求想去的地方，那就是北京天安门，看了看雄伟壮阔的北京天安门广场，觉得累了，想回旅店休息休息，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习。接着让学生边看课文里的图片边听老师继续往下讲故事：小兔安安休息了一会儿之后来到旅店下的一棵大树阴底下乘凉(引出in的学习)，结果招来了蚊子的袭击(引出un的学习)，旅行结束了，小兔安安看着蓝天白云乘着飞机回家了(引出Ün的学习)，她把这次的旅游经历告诉妈妈。这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in、un、Ün”的教学，学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

5、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人(学生戴头饰)进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

6、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，老师还省了不少力。

同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成“找朋友”、“摘花”、“摘苹果”等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌也是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式，利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。另外，我还让家长积极参与我们的教学中来，让家长和孩子一起做字母卡片，既有趣又增进了亲子感情，效果也很好。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几点：(一)有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

(二)有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

(三)学生在学习声调的过程中，二三声很难区别，这也许是我们方言习惯所造成的，但我想只要我们随时带学生多读多练，平时用正确的普通话与学生进行交流，没有什么可以难倒有心人的。

总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

心得体会：

通过阅读这篇文章，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在阅读文章后对如何教好一年级汉语拼音有了更大的信心，对如何做好拼音教学工作有了以下几点体会：

1、形象教学,效率高。小学生形象思维比较发达,采用直观、形象的教学方法,可以吸引学生的注意力,使他们在快乐的氛围中掌握枯燥的拼音。教学中要以学生为主体,培养学生的自信心与成就感,使他们初次接触学校与课堂,就能产生愉悦的心理体验,这对他们将来的学习会产生积极的影响。在教学中把字母的教学与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,再通过插图,激起学生的学习热情,可能会收到意想不到的效果。在教学b、p、m、f时,“小孩儿听广播b、b、b,小哥哥爬山坡p、p、p,小朋友们捉迷藏m、m、m,老爷爷拜佛f、f、f”,这是拼音的学习,对学生来说难度不大。图形结合,避免了枯燥乏味的练习,让他们在插图设置的情境中学习,应该可以收到了事半功倍的效果。

2、寓教于乐,效果佳。低年级学生天真活泼、喜唱好跳,而且注意力难集中,记得快、忘得也快所以要用编儿歌的方法学拼音。在上拼音课的时候要引导学生自己编记忆拼音的小歌谣，这样即激发学生的学习兴趣，发展学生的语言，又锻炼的学生的表达能力。再加上激励和表扬，和适当的引导，比如“知了知了，zh zh zh“,“日落，日落，r,r,r”“吃饭，吃饭，ch ch ch "小歌谣编的很是押韵呢。这样让他们在轻松愉快中就记住了，并且还不容易忘记。

3、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人(学生戴头饰)进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

4、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢?课堂上应通过采用学生互帮互学的学习方式，同桌互读，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教学困生，差生学优生，培养了学生的合作意识。在以后的教学中要多采用这种方式，我想经过一段时间的努力这些学困生在学习拼音方面一定有所提高。

5、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。当发现孩子身上有一些问题时要及时与家长沟通，让家长也能及时地了解孩子在校学习情况，并能发现问题解决问题，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

总之，在汉语拼音教学中，只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，也正如文章作者所说寓教于乐，就能培养孩子学习拼音的兴趣。从而达到了帮助孩子学好拼音的目的。

论文如何进行汉语拼音教学 篇5

旗下营镇中心小学

张瑞芳

内容提要：把枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，使学生爱在活泼、轻松、愉悦的情境中积极主动的学习。创设情境、激发学生学习兴趣，利用儿歌故事创设情境；利用实物或图片创设情境。倡导自主、合作、探究的学习方式,利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，遵循儿童的年龄特点，教师语言儿童化，使学生感到亲切而又贴近，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母，动手操作，巩固提高。再现生活情境，拓展学生学习空间，拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸。

关键词：生动、积极、情境、兴趣、灵活、拓展

新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。一年级教材的编排对于学生来说并不一定都是他们的最近发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又枯燥，对于没有接触或者接触不多的儿童，确实在学习上存在困难的，在拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重情感的教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了学习效率,所以活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲 故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

一、利用故事儿歌创设情境

一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。例如：在教学单韵母a、o、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊的唱着歌，几只天鹅在河里快活的游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。学生的兴致立刻来了。在教学a、o、e、的发音时，我引导学生利用儿歌掌握发音方法：张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm” 学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时，我编了这样一个故事，一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü，ü正在哭鼻子，这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍，于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

二﹑倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，我采用了形式多样的教学方法。

1.发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2.情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脑袋和脖子上的围巾。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，我采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

4.充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，我在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

5.歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿 歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，我在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老

二、老

三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

6.游戏法。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

7.击拍助读法。传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，教学效果才好。我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的方法，调动他们学习的热情。既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，何乐而不为呢！由于《课标》对汉语拼音降低了要求，汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了，学生对四声掌握得不好，大部分学生对于阳平、上声读不准，在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写，阳平应是提，而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错，如“g”占中格和下格，学生往往占上格和中格。“l”占上格中格，而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音，前后鼻韵母发音不准，ying读成yin；三拼音中的介音丢掉，如j-u-ān（捐）读成j-u-ān（专)，“jqx”与ü相拼时，ü的发音读成u。

在教学实践中，只要老师注意以上的细节并采用灵活多样的教学方法教学，使学生能在乐中学，趣中学，一定能达到理想的教学效果。

四、再现生活情境，拓展学生学习空间

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音，也就是不会用自己所学的东西。因此我们应该鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字；用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话；课后读一些标有拼音的故事书；还可利用班会课或课外活动时间组织开展 “拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

五、鼓励赏识，促使进步。

人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓 励。谁答得准确，很聪明。注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。

如何教好一年级拼音 篇6

汉语拼音作为小学语文教学的重要环节，它既是孩子识字和说话的拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带，在孩子的听、说、读、写中发挥了重要作用。

有人说“如果说小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。”我们必须根据儿童的心理特点，利用不同的教学手段，充分调动其观察、思维、想象、记忆等智力因素，习惯、思想、兴趣、情感等非智力因素，使学生乐学、好学。为此，在实际教学中，我探索总结了以下这些常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生在愉快中掌握汉语拼音。

1、图形结合法

即教师利用图像、卡片等来帮助教学。拼音的每堂课学生学习的都是一些表音符号，而且这些符号不仅抽象，而且既难读、难记，学生学起来比较乏味。此时应将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅„„充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中、在自我探索、自我发现中愉快的认识、读写。

2、示范教学法

即教师作先示范发音，让学生观察、掌握发音要领，再强调如何正确发音。教学声母、韵母、声调、拼读音节、直呼音节等，教师都要在教学前作好示范，再教学生。如教学单韵母a、o、e、I、u、ü时，把六个单韵母一气呵成，让学生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。

3、演示观摩法

即运用图片、录像、模具等，在教学时作必要的演示，以帮助学生掌握发音要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，手指向上屈起表示舌头向上翘，提示学生掌握发音时舌的动作；又如教b与p、d与t、i与q等声母时，可用纸片演示，用一张薄纸片放在嘴前，发音时，纸片明显动的是送气音，否则是不送气音。

4、控制发音法

即指导学生练习发音时，让学生设法使发音器官的某一部分受到限制，以使发音准确。如教学鼻音声母n和边音声母l时，可让学生用手捏住鼻子发这两个音，结果n发不出音，松手后可发出，说明气流要通过鼻腔才能发出n的读音。而捏住鼻子仍能发l音，说明发l时气流是从口腔两边出来的。

5、形式综合法

让学生在喜闻乐见的情景中学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培养学生的自信，等等这些都有助于学生在无形中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

6、儿歌辅助法

即把字母的形状特点，声母、韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律等编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成下面的顺口溜：张口a，圆嘴o，微开嘴巴读作e；左口d，右口b，一条棍子读作l；单门n，双门m，像把椅子读作h；伞头t，钩镰f，像挺机枪读作k„„，通过这些儿歌，让学生能随时随地的运用熟悉。

7、引诱教导法

即先从语词里导出音节，再从音节里导出声母、韵母，然后教导出的声母、韵母。如教声母m时，可首先出示插图，让学生观察，问：“这个小孩被蒙住眼睛玩游戏，他伸出双手想干什么？”学生答：“想摸住他的小伙伴”。老师说：“摸（mō）这个音节中的声母，就是我们今天要学的m”。引出声母“m”后，便进行声母“m”后便进行声母“m”的教学。

8、汉字学习法

拼音和汉字是不可分割、融会贯通的。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字：人们的说话、动物的声音、各种车子的声音及各种实物的标注等等。若能利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快、记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既

看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、象的结合，这样学起来就得心应手了。

9、游戏教学法

在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如“击鼓传卡片”，事先备好小鼓和音节或字母卡片，游戏时用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了卡片传到谁手里，谁就一口读出来，读错了，让大家教教他；读对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“棒，棒，你真棒，向你学习你真棒！”

10、肢体语言法

这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于终身难忘。如b：右下半圆b，身体直立，右脚尖点地，左脚屈膝下划成半圆形；d：身体直立，左脚尖点地，右脚屈膝下划成半圆形；q：身体直立，左手摸头，成左上半圆；r身体直立，两臂向上伸，贴紧耳朵，两手在头顶向两边分开成r样。能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。

11、渲染优化法

这是一种间接的教学方法，它是通过教师教学语言与课堂教学环境的渲染优化来提高和巩固汉语拼音教学的一种方法。如在教室里张贴字母表、声母表和韵母表，书桌上贴着汉语拼音写的学生的名字，墙壁上挂着汉语拼音写的标语，教室后面的学习园地是用拼音板书的，学生作业本上的名字也用拼音„„整个课堂就是一个汉语拼音的世界。此时特别不可忽视的是，师生在课堂上都应该坚持使用普通话，使汉语拼音与普通话双管齐下，相互促进。

12、合作探究法

教学过程中学生只有主动参与学习活动，才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心。如：在教学“ai、ei、ui”一课的拼读时，首先出示了“d、t、n、l”分别与“ai”相拼的卡片，教给学生拼读声母与复韵母相拼的方法，而教学“b、p、m、f”与“ei”相拼时，让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学习兴趣很高。

如何进行一年级拼音教学 篇7

一、拼音教学生活化, 引导学生自主学习

苏教版教材在编排上有一个很大亮点, 那就是每一课都配有色彩鲜艳、形象生动、富有启发的情境图, 这些富有童趣、富有开放性的图画, 我们要让它们发挥应有作用, 既可以用于提示字母的音、展示字母的形, 又可以激发学生的学习兴趣, 引导学生练习说话、发展思维, 让他们在自己喜爱的、熟悉的生活情景中, 去体验, 去感受, 去表达。

例如《aoe》教学中:

1.谈话导入, 激发兴趣:小朋友, 从今天起你们就是一年级的小学生了, 接下来我们就要开始读书识字学本领, 那怎样才能学会读书识字呢? 首先要学好汉语拼音, 愿意跟老师一起学好汉语拼音吗?

2.指导看图, 引出字母:

(1) 出示课件:说说这是什么时间?什么地方?有哪些人?她们在干什么? (读准阿姨的“阿”。 )

(2) 图上还有一只大公鸡, 谁来学学它是怎么叫的? 好像在说什么? (想象说话, 学大公鸡“oo”地叫。 )

(3) 小白鹅也来凑热闹了, 它是怎么叫的? 好像在说什么? (想象说话, 学小白鹅“ee”地叫。 )

(4) 现在请小朋友看图, 我们来学做小诗人, 给这幅图编一首好听的儿歌。 (师生共同创编:大公鸡, 喔喔啼, 阿姨带我到村西。 小白鹅, 呃呃叫, 连声问我早上好! )

(5) 师生同诵儿歌, 学习 “aoe”发音:由阿姨的 “阿”引出“ɑ”, 由喔喔啼的“喔”引出“o”, 由呃呃叫的“呃”引出“e”。

(6) 根据阿姨的头的形状提示“a”的写法, 大公鸡啼叫时嘴的形状提示“o”的写法, 根据小白鹅羽毛的形状提示“e”的写法。

3.小结:在刚才读的儿歌中, 就有我们今天要学的三个拼音字母aoe, 小朋友读得很好, 小朋友们还仔细观察了它们的形状。 现在觉得学汉语拼音难不难啊? 老师相信大家一定能学好。

拼音教学讲究情境化, 不仅能较好地完成教学任务, 而且能大大激发学习兴趣, 使学生在学习拼音的同时丰富语言、发展思维, 情感上得到熏陶, 得到成功的喜悦感。

二、学法多元化, 培养学生的探究合作能力

(一) 让儿童在玩中学, 在学中玩。

让游戏进入课堂, 可以使学生在玩中学, 学中玩, 既学得积极主动, 轻松愉快, 又调节学生的学习情绪。 例如:学习jqx与ü相拼, 省写ü上两点的规则是难点。 我在教学时先给同学们讲了这么一个故事:懂礼貌的ü, 遇到好朋友jqx, 总把帽子 (¨) 脱去, 并把故事编成儿歌教学生念。 接着我又设计了这样的游戏: 将jqx字母做成头饰, 分别给三位学生戴上, 站左边;又将u卡片分给一位学生, 把u贴在胸前, “两点”做成墨镜的样子, 站右边, 随后, 老师请jqx分别和 ü 相拼 ( 下面同学齐声读儿歌) , 要求扮演 ü 的学生表演 (分别遇见jqx, 一一摘下墨镜) , 一边说我是ü, 和jqx交朋友, 要摘墨镜。

这样, 让学生在轻松愉快的气氛中学习, 记得牢, 记得清。 汉语拼音的游戏还有很多种, 比如“找朋友”, 在教复韵母aieiui教后巩固练习时, 我设计“找朋友”实现教学目标。 我把a、e、i、u这几张卡片分给同学, 老师问:ai在哪里?这时, 拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。 ei、ui的游戏类似ai。 做完这三个字母的游戏后, 我问:在这个游戏中, 你们发现了什么呢?同学纷纷举手, 有的说:i上来了三次, i总是站在a、e、u的右边。 在踊跃的发言中, 他们不知不觉就记下了aieiui这三个字母的共同点, 同时记住了这三个复韵母的组成形式。

当然, 在拼音教学的各个环节都可以根据情况组织相关的游戏进行教学。 比如, 学完新字母, 可以做“摘苹果”游戏, 课件的苹果树上挂满了新教的字母, 学生念对一个, 就摘下苹果, 比比哪组摘的苹果最多;在拼读练习的教学中, 待学生掌握了拼读方法后, 还设计了“找朋友”的游戏, 把声母卡、韵母卡分别交给学生, 看哪几个能组成老师要求的音节, 它们就是好朋友。 拼音教学中恰当地安排游戏活动, 不但提高了学生学习拼音的兴趣, 强化了参与意识, 而且让学生养成了倾听的习惯, 教师教得轻松, 学生学得扎实。

(二) 编一编, 讲一讲。

儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧最直观的形式, 深受儿童喜爱。 通过教学生读儿歌到编儿歌, 既可以帮助学生读准字母的音, 记忆字母的形, 又可以突出拼音教学的重难点, 更可以缓解学生学习中的疲劳, 调节他们的情绪, 激发他们学习汉语拼音的兴趣。 另外, 我还常用讲故事的方式吸引孩子。 在教学生复韵母和特殊韵母时, 我把六个单韵母说成是六个可爱的孩子, 它们互相拉手交朋友变成了复韵母 “ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”, 它们是单个韵母之间互相交朋友而产生的, 所以叫做“复”韵母, 而特别调皮的e跑出单韵母的大门, 和声母家里的r交朋友组成了er, 所以叫做特殊韵母。 通过生动具体的故事内容, 使学生很容易地接受了知识。

三、掌握学习规律, 自主学习拼音

低年级学生的抽象思维能力不强, 刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母, 因此我引导学生掌握规律。 教学时我请学生看字母、摆口形、做动作。通过一系列手、眼、脑的协调活动, 发现拼音的规律, 从而掌握并记住它。 单韵母可以通过儿歌、口型记。 如张大嘴巴ɑɑɑ, 圆圆嘴巴ooo, 扁扁嘴巴eee, 牙齿对齐iii, 嘴巴翘起uuu, 嘴巴拢圆üüü。 学生看着字母, 摆出口型, 手中做着动作, 自然拼出了读音。 单韵母的识记对掌握复韵母, 发现口型变化规律有重要作用。 学到复韵母时, 学生很难再用编顺口溜的方法。 我让学生通过观察老师发音口型的变化找出规律。 “ɑi”是由两个字母组成的, 先摆出第一个字母ɑ的口型, 快速向第二个字母i滑动, 就能读出复韵母的读音。 “ei”是由e向i滑动;“ui”是由字母“u”向“i”滑动……以此类推拼读复韵母都是由第一个字母向第二个字母快速滑动。 学生通过这种方法自觉地掌握了规律, 自然减少了记忆的难度。

“字母规律法”不仅能很好地将汉语拼音与英语字母区分开, 而且只要学生摆好口型, 掌握要领, 大胆发音, 再难的音节也一定能拼对、拼准。 所以说, 拼音教学并不需要学生的基础, 只要教师有法、有心、有思、有得, 学生就一定会学得轻松、学得快乐。

建构主义认为, 学习不是一个被动接受的过程, 而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程。 学生凭借已有知识与能力, 在探究中发现知识与规律, 并主动建构知识的过程, 并随时将所发现纳入知识结构中。 学生在学习中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获。

参考文献

[1]陈树民.贯彻《语文课程标准》精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育, 2002 (8) .

[2]王小平.激发学生学习汉语拼音兴趣方法举隅[J].语言教学与研究, 2007 (4) .

[3]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科院学报, 2009 (5) .

[4]张慧.新课程理念下汉语拼音教学的几点尝试[J].延边教育学院学报, 2004 (3) .

如何进行一年级拼音教学 篇8

【关键词】小学语文；拼音；教学

汉语拼音的学习对我们的一生有着至关重要的作用，是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。在小学语文拼音教学中，作为教师的我们，应积极的从学生的学习兴趣出发，合理传授学生相关技能，积极地引导学生练习巩固，全方位的去提高教学效率。本文中，笔者就简单谈谈如何在小学语文教学中进行有效的拼音教学。

一、教从表象入手，学在直观感知

由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法

实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：女孩唱歌aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。

2.实物演示法

用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上"ff"。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1.利用表演活动，在活动中掌握所学内容

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。

2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将"四声"的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。

1.摘苹果游戏

一棵苹果树上结满了红红的大苹果，苹果上面写着音节，谁拼出音节，这个苹果就送给他了。当时，全班小朋友都跑上来摘。苹果有限，摘到的学生开心，没有摘到的学生叹气。于是，我对摘到苹果的小朋友说：“让我们把苹果给没有摘到的小朋友尝一口，好不好？”这时，学生前后、左右争相递苹果，边传边拼读音节。刚才的沮丧转变为快活，个个脸上洋溢着笑。人人参与，个个有机会，既巩固了音节，也体现了同学间的友情，效果自然也达到了。

2.问答法

采用“师问生答”“生问师答”的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。①师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。②师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？生：左上半圆q、q、q，右上半圆p、p、p。③生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

四、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。

情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。

（3）掌握300个常用音节。直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。

五、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

六、校内外相结合，形成教育合力

1.争取家长支持

家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

2.加强幼小衔接

学生从幼儿园进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，我们积极与周围的幼儿园联系，派一年级的教师到幼儿园去听大班的课，也请幼儿园老师到学校来听课、座谈，听取他们的意见，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

如何使一年级学生学好汉语拼音 篇9

随着社会的发展和科学技术的进步，我国的济和科技水平不断提高，我国的国际地位也不断提高，从而我国的语言也不断的得到提高，世界各国都在学习汉语，一些国家掀起了学习汉语的热潮，例如各国的孔子学院。我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好汉语拼音，这才会为以后的学习打好基础。学好汉语拼音，进而学好语文，提高自己的口语表达能力，从而为自己以后的学习生活打好基础，因此学好汉语拼音也是当今社会发展的重要趋势。我是今年刚带一年级新生的，在教学拼音方面没有任何经验，有的只是印象中小学语文老师口中常说的那句：张大嘴巴a、a、a……这就需要我比别人付出更多的时间、更多的心思来备课，总结这一个月以来的拼音教学，我学到了很多。

刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的注意力持续时间短。而在学期初的一个多月时间内，学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，自我感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。

拼音的教学是很枯燥、乏味的，因为一年级的小朋友大部分在幼儿园里学会了汉语拼音。因而我们应该在教学过程中充分发掘学习汉语拼音的兴趣，使一年级的新生不会产生厌学情绪。我们要把枯燥的学习转变为有趣的学习。那么要怎样提高学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面进行 ：

一、培养学生的兴趣是基础

1、创设情境，激趣学习。可以采用讲故事、猜谜语等形式激发 学生的兴趣。

2、惩罚与奖励一起进行。

3、小组合作学习，共同进步。

二、学生学会拼读很重要

在拼音教学中，如果学生没有学会拼音的发音方法，那么对于以后的学习会有很大的障碍。因此掌握拼音的发音方法，是十分必要的。就好比一个盲人有了拐杖才能行走一样，学会发音方法学生才会触类旁通，学习更多的知识。

1、观察课本插图，直观记忆。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，她站在小溪旁干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、小鸭）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌，aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g、k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

2、快乐学习，儿歌帮助记忆。

在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中配上儿歌：三个好朋友j、q、x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，掌握了j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。在声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法，我主要采用了课文插图汽车行驶路线图，并配上儿歌和手势：小汽车，加油门。汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车拐弯ǎǎǎ，汽车下坡ààà。一年级的学生正处于幼儿向儿童转变的时期,还有相当多的幼儿特征的缘故。一年级学生是一只脚已踏入了儿童期,另一只脚还离不开幼儿期。因此他们是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。比如，每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

一年级拼音教学反思 篇10

故陵小学周洪兵学生识字、学习普通话的有效工具就是汉语拼音。如何让学生在学中乐，乐中学，尽快掌握汉语拼音呢？曾经有这么一句话：对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要我们精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。结合本人的教学实践浅谈几点做法：

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，我们要创设一定的教学情境，使学生从上课开始，就被一种愉快和谐的气氛所熏陶、感染、激励，从而唤起学生学习的兴趣。我在上第一节汉语拼音课时，手里拿一本厚厚的《格林童话故事》走进教室，亲切地说：“小朋友们，你们喜欢读书吗？谁愿意看这本《格林童话故事》呢？” 一只只小手迅速举起来，“我愿意看！”“我也愿意看！”看着这一张张急切的小脸，我说：“可是你们不认识这上面的字怎么办呢？” 一只只小手放下了，教室一下安静了许多，我借势说：“只要我们学会了汉语拼音，就能读所有的中国汉字了，当然也就会读这些有趣的故事了。汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”同学们答得特整齐。让我们一起背一首儿歌吧。“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿

歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。

二、充分利用好教材

充分利用好教材上的图画资源，根据插图引出要学的汉语拼音，但要注意声母教学时声母的发音要轻一些、短一些。利用情景图识字，有些图还可以帮助学生记住字的形，如：“兔”字，可以这样记，兔子的两条腿就和“兔”字下面的部分很象，这样学生就能牢固地记住这个字了。同时，还可以利用情景图培养孩子们的说话能力，观察能力。

三、创设情境，激发学习兴趣

借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音和形。再如，学习声母“d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d” 的音和形。

四、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如，汉语拼音第6课《j

q x》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：“ju qu xu中ü上的两点怎么没有了？”有的说：“本来韵母是u，到了音节中韵母u怎么变成了ü？”老师趁势说：“ju qu xu中的韵母实际上是ü，只是书写时省写了两点。这是因为，在普通话里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗？”顿时，学生学习的积极性被激发出来，纷纷发言：“小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü。”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。”此时，连老师也不能不佩服学生形象思维的活跃。可见，为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。

五、教给学生一些学习方法

在教学中，要让学生灵活地学习，不能读死书，应教给他们一些学习方法，减少记忆量，比如：复韵母是复合音，学习时就注意口形的变化，我在教学ao时，先让学生仔细观察我读时口形的变化，从张大嘴巴到圆圆嘴巴，根据口形记住了这个复韵母是由a和o这两个字母组成的。并编儿歌记住发音技巧：a o e i u u排好队，谁在前面谁就重。

六、多样练习，强化学习兴趣

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高

新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。近年来，我们在新的课程标准指导下，以义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到现在儿童学龄前的拼音掌握基本情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了有益的探索，获得启示。

让学生在学习过程中体验到乐趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生接受过学前汉语拼音学习，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让

学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！

找出合作点，初建合作意识

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为易。如：我们有位老师在教学中找出合作点：（1）这幅图画的什么？（2）图下的音节读什么？

（3）音节由什么组成的？让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间不知所云。茫然坐在那里。于是这位老师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好的体现出来。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步！另外，在教学汉语拼音复习一中的我会连时，我也让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。我把动物音节yā（鸭）、é（鹅）、tù（兔）、mǎ（马）、lù（鹿）、lǜ(驴)这6个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让6位同学上台扮演6种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着，让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出6种动物的家；最后，请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ这6个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！