《一个中国孩子的呼声》教学设计（精选10篇）
一、创设情景，导入新课
师：孩子们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。孩子们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？ 生：愿意。
生1：能认识刘老师，我感到很幸福。
生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。生3：过生日的时候，我感到很幸福。„„
师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：爸爸、妈妈、你们在哪儿啊？
师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么？ 生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 „„
师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧！（出示课题）师：让我们一起来读读课题（22、一个中国孩子的呼声）
二、质疑读文，整体感知
1、引导学生对课题质疑。
师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些什么？能根据课题提出几个问题吗？ 生1：这个中国孩子是谁？ 生2：他向谁发出了什么呼声？ 生3：他为什么要发出这样的呼声？ „„
师：孩子们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？
2、检测课前预习情况。（1）、检测生字。
师：在课前，同学们已经进行了充分的准备，先来展示一下你对生字的预习情况。
（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）
师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。
生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。
生2：“充满”的“充”应读翘舌音。
生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。„„ 师：让我们一起来读一读这些词语。
师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。生3：“予 ”不能写成“矛”。„„
师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。
（2）、检测课文。
师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。师：同学们知道这个中国孩子叫什么名字吗？ 生：雷利。
师：你是怎么知道的？
生：我是从课文的署名处知道的。师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？ 生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。
师：孩子们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。师：他向谁发出了呼声？ 生：联合国秘书长加利先生。师：只是向加利先生发出呼吁吗？ 生：向整个国际社会。
师：那他发出了什么样的呼声呢？ 生：和平。
师：说具体点，到书中去找一找。
生：“救救孩子们，要和平不要战争！”（师贴“和平”）
师：他为什么要发出这样的呼声呢？
生：为了母亲不再失去丈夫„„为了孩子不再失去父亲。（3）、整体感知主要内容。
师：那这篇课文主要写了什么内容呢？
生：课文主要记叙了一个中国孩子雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的爸爸的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。
（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）
三、重点探究，感悟形象。
1、雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？
师：那雷利的爸爸倒底是个什么样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“孩子们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）
2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。
3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。
（1）、从加利先生对爸爸的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的爸爸是个怎样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。
师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样人？ 生：爸爸是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。
师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--（生齐读“卓越的观察员，在„„与公正的素质”）师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般
师：大家知道“维和部队”是一种什么样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！（课件出示：“维和部队“的资料。）
师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。
生：“爸爸的嘴张着„„” 师：还有要补充的吗？
（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出爸爸是以身殉职，用自己的生命保卫和平。
师：爸爸流了那么多的血，说明爸爸死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。
（3）、从爸爸临上飞机前说的话，可以看出爸爸对执行联合国的维和行动充满了信心。师：爸爸还是一个什么样的人？ 生：爱妻子、爱儿子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？ 生：“爸爸临上飞机前对我和妈妈„„一顶蓝盔。” 师：还有谁想来试一试？（一生再读）
师：谁来说一说她读得怎么样？
生：读出了爸爸对妈妈和我那深情的爱。
师：这句话只是表现了爸爸对妈妈和我的爱吗？和家人分别，应该还有什么？ 生：留恋或依依不舍。师：那谁再来试一下？来 师：他读得怎么样呢？
生：还是不够突出依依不舍的味道。师：哦，你来试试吧！（生有感情地读）
师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了爸爸对妈妈的爱，老师还听出了爸爸非常舍不得离开我们，师：爸爸临行前说了一句什么话？ 生：“他说„„‘蓝盔’”。
师：这句话中的“一定”说明了什么？ 生：爸爸对这次出行充满了信心。师：应该用什么样的语气来读呢？ 生：肯定的语气。
师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？（生读爸爸的话）
师：请同学们一起来读读这句话，好吗？（生齐读）
（4）、从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出爸爸是一个非常有才华、有知识的人。
师：爸爸不但是一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎样的人？ 生：爸爸还是一位出色的经济学硕士。
师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。
师：爸爸是一个非常有才华、有知识的人，有这样的爸爸，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）
师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？（生读）
师：非常自豪！掌声送给他！
师：如果你是这位中国孩子，有这样的爸爸，你会感到自豪吗？ 生：会。
师：把爸爸是一个什么样的人连成一句话，自豪地说一说。
（出示课件：爸爸是一个什么样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）生：爸爸是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。
四、入情入境，潜心会文
师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望爸爸能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！好，同学们，现在你就是这个中国孩子雷利，你和爸爸约好了，你和妈妈捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！
师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！爸爸胜利归来，用一个词语来概括，那就是-生：凯旋。
师：雷利和妈妈接到了胜利归来的爸爸吗？ 生：没有
师：爸爸为什么失约了呢？
（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它„„和平！”
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，心情怎样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。师：（出示课件： “现在„„浸满了凝固的血。”）师：同学们，请想想这几句话该用什么样的语气来读？ 生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。师：谁来给大家示范一下。师：还有谁想再试一下？
师：是可恶的战争夺去了爸爸的生命，让我们用这种又又悲、又痛、又恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？
师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对爸爸深切的怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？同学们，爸爸在呼唤什么？ 生：和平
（师贴“和平”）
师：（出示课件：“爸爸的嘴张着„„和平！”）爸爸临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。（生试读）
师：同学们，让我们和雷利的的爸爸一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？
师：面对着临死之前还在挂念着和平的爸爸，如果你是这位中国孩子，你会对爸爸说些什么呢？ 生：我想对爸爸说：“爸爸，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。” 生：我想对爸爸说：“爸爸，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。” 师：雷利又是怎样来评价爸爸的死呢？
生：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”
师：（课件出示：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向爸爸倾诉吧！
五、拓展阅读，心声共鸣
师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）
和平之唤
一样的世界上回响着一样的呼唤 一样的是一双双渴望和平的眼睛 罪恶的战争 永远地安息吧
我们呼唤和平，我们拥抱和平
我们渴望着一个平静、美丽的新世界
师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的父亲吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！
《一个中国孩子的呼声》教学实录(2)
一、初读：启疑导入，感知全文
师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！
（齐读课题）
师：看到这个课题，你想知道些什么？
生：我想知道那个中国孩子是谁？
生：他为什么有呼声？
生：他的呼声是什么？
师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！
（生自由读课文，边读边批划）
【开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】
二、细读：深入探究，感悟形象
师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？
生：这个中国孩子的名字叫雷利。
师：你从哪儿知道的？
生：我是从课文的最后一行知道的。
师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。
【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】
师：那他发出的呼声是什么呢？
生：他发出的呼声是“和平”。
师：说具体点，到书中去找一找。
生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”
（板书：要和平不要战争）。
师：他为什么要发出这个呼声呢？
生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。
师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。
（生自读交流）
师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？
生：他是一个维护和平的人。
师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。
师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——
（生齐读“卓越的观察员，在„„”）
师：还有谁有不同的体会？
生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈„„”
师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。
生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。
师：说说你的感受吧！
生：我是从“我的爸爸精通四国语言„„”看出来的。
师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。
师：你能不能试试？
（生读）
师：有点自豪了，还有谁想读？
（生读）
师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？
（生读）
师：你来评评他读得怎么样？
生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。
师：那你能来读读吗？
（生读）
师：他读得怎么样呢？
生：还是不够突出依依不舍之情。
师：哦，你来试试吧？
（生有感情地读）
师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？
生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。
师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？
（生读爸爸的话）
【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】
三、品读：入情入境，潜心会文
师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！
（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了„„”）
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
【教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。】
生（吞吐）：我觉得„„我想，我是雷利„„
师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？
生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。
生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！
师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
生：对！
师：还有谁想说？
生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。
师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。
（生自由读）
生：我觉得“鲜血染红了„„”这句话让我感动。
师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？
生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。
师：还有谁有不同的感受？
生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花„„”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。
师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。
生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了„„”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。
师：还有让你感动的句子吗？
生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣„„”，爸爸流了那么多血，他还是想家。
师：流了那么多血，说明什么？
生：说明爸爸死得很惨烈。
师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？
（配乐，师领读第一句，生跟读）
【对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。】
师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？
生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！
师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。
生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。
师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！
生：我在报纸上看到了„„
师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。
生：我还从电视上看到：一个小女孩„„
师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。
生：我收集到的是一张图片。
师：好，拿到前面来，我们一起来看。
（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）
【适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。】
四、诵读：点题明理，拓展升华
师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！
（课件显示战争场面，师解说）
师：看到这儿，你们的心里怎样想？
生（眼里含着泪）：我觉得战争很残酷，死了很多人。
师：你很为他们感到悲痛，是吗？
生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊！
生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？
师：你想质问那些发动战争的人，是吧！
生：战争，你真可恨！真可恨！
师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）
师：这是谁的呼声？
生：雷利。
师：仅仅是雷利的呼声吗？
生：是所有孩子的呼声。
师：仅仅是孩子们的呼声吗？
生：是全世界的呼声。
师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！
师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！
（生自由读）
师：谁来呼吁？
（生读文）
师：谁还想呼吁？
（一生动情朗读，全场掌声雷动）
师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！
（全班齐读）
【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】
师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？
生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。
„„
（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）
《一个中国孩子的呼声》教学实录（3）
一、创设情境，引入课题
师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园„„
（播放课件：一组表现幸福生活的画面）
师：可是，幸福的生活并不属于每一个孩子，请看。（播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？
生１：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。
生２：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。
生３：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的孩子，因为战争还在受苦受难。
师：是啊，我们多么希望这些孩子能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国孩子的呼声！（板书课题）（生齐读课题）
二、初读课文，整体感知 师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。
（课件：出示读书要求：我能这样做：１、用自己喜欢的方式读课文。２、把最让我感动的部分多读几遍。３、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。）（生自由读课文，教师巡视。）
师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？
生１：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。师：对，要和平，不要战争。（板书：呼吁 和平）
生２：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？
生３：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。师：为什么呢？
生３：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。师：嗯，文中的作者自己„„ 生３：也失去了自己的父亲。
师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。
生４：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生５：我不懂什么是蓝盔。
生６：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。
师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生７：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？ 师：问得好！在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。
生８：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了„„为什么他牺牲了，还在呼唤呢？
师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生９：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。
三、细读课文，感悟形象 师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文）
生１：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪！（板书：精通 出色）
师：我们真为雷利有这样的爸爸感到„„（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？ 生２：（读文中句子）我的爸爸„„经济学硕士。
师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）
生３：（读文中句子）两年以前，我的爸爸„„体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。（板书：卓越）师：还有吗？请你说。
生４：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？
生５：我是从这里看出来的，（读文中句子）“爸爸的嘴张着，„„和平，和平，和平！” 师：嗯，因此我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”（板书：光荣）
师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名──（生：卓越的观察员。）
师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？ 生１：（读文中句子）我至今都忘不了„„我一定送你一顶蓝盔。师：你们觉得他读得怎么样？
生２：我觉得郭飞同学读得很有感情。师：什么样的感情？
生２：读出了爸爸舍不得走的感情。师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。
生１：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信！
师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗？（生齐读。）
四、品读课文，潜心体会
师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢„„
（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了„„”）（全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声）
师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样？请你来说，我看到你流泪了。
生（男）１：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了„„作者悲痛的感情„„（坐下，趴在桌上哭）
师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？ 生２：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸„„（表现出悲痛状摇着头）师：会让你感到非常的„„（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？
生２：（动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着„„国旗的„„遗体。师：你觉得她读得怎么样？（全场掌声）
师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？
生３：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？（生３读句子。）
师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？（生齐读。）
师：还有哪个句子最让你感动？
生４：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）“血”在词语中读（xuè），单个字出现时念作（xiě）。请同学们跟我读一遍。（生跟老师齐读）
师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？（生读句子。）
师：谁能比她读得更好？（另一名学生动情读句子。）
师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动？ 生５：（读文中句子）爸爸的嘴张着„„和平，和平，和平！
师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──（生：排比句）。我发现你在读的时候，语气一步一步地加强，让我们象她这样读一遍好吗？（生齐读。）
师：还有谁想读这段话的？（一名学生富有感情地朗读。）
师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧！（配乐，生齐读第四自然段）
师：爸爸为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平！他的心愿实现了吗？课文中哪些部分给我们做出了回答？
生１：（读课文第六自然段）５１年前„„和平之神并没有永驻人间。
师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为什么说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。（生分组交流讨论。）
生２：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。
生３：这是我在网上查到的资料：在１９７９年至１９８９年的阿富汗战争中，有１４０万人死亡，约５００万人成为难民。
师：这是多么触目惊心的数字啊！
生４：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱（师：好莱坞）电影的特技。师：这是多么可怕的一幕啊！我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。生５：（把图片放在展示台上）这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个小孩象我一样失去亲人，失去父母！（全场掌声雷动）
师：（鼓掌）说得真精彩！也道出了我们共同的心声。
五、诵读课文，拓展升华
师：这么多的事实，说明了世界并不太平。（课件出示第七自然段，师生齐读句子）
师：是啊！是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园！此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁„„
（师生共同呼吁：救救孩子们，要和平，不要战争！）师：感情强烈一点，再来一次！（生呼吁）
师：“为了母亲„„”请你接着把这句读下去。（生读。）
师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。（生齐读句子。）
师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争！（板书：维护）师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国孩子的呼声！（生齐读第八自然段）
师：这不仅仅是雷利的──（生：呼声），也不仅仅是中国孩子的──（生：呼声），还是──（生：全世界人民的呼声）！
师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天！（板书：画和平鸽、橄榄枝）
师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢？
生１：我们可以捐献一些钱或什么东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。师：哦，用实际行动来帮助他人。
生２：我们大家一起来制止战争，让战争消失。
生３：我希望能成立一个宣传小组，专门宣传战争给人们带来的苦难，希望人们能理解我们的一片苦心。师：噢，发动大家的力量，共同维护世界和平。真好！
生４：我们也可以象雷利一样向某些政府啊、领导啊写一封信，通过他们向国际社会呼吁。
师：真是一个好建议！我建议大家课后都写封信。可以写给现任联合国秘书长安南，可以写给雷利，也可
以写给其他饱受战争苦难的外国小朋友，好吗？你还有什么好办法？
生５：我们应该从小事做起，维护世界和平。让我们班听不到吵架声，也不能打架，让我们班听到欢笑声吧。
师：对，团结就是力量，共同维护世界和平。
生６：我觉得我们还可以在互联网上发表我们的建议，还可以打印一篇文章发表在互联网上。师：哦，利用互联网表达我们的心声。
师：从你们的话语中，我感受到了大家对和平的渴望。（播放课件：放飞和平鸽的场面，音乐《让世界充满爱》）师：让我们再次呼吁„„
（师生共同连呼两遍）救救孩子们，要和平，不要战争！
一、抓“深情”
1.“救救孩子们,要和平不要战争”,这不只是一个中国孩子的呼声,更是全世界少年儿童的共同心声。小作者至今都忘不了爸爸上飞机前那深情的目光和他说过的话。读!(出示:我至今都忘不了……迎接他。)
2.师:爸爸上飞机前,为什么这么深情?
生:他舍不得“我”和妈妈。
师:这是一种什么样的心情?用词语来形容就是——(生:依依不舍、恋恋不舍、难舍难分)。谁能把这种心情读出来?
(指名读,评价)
3.师:这深情的一瞥还包含着什么感情?
生:这一去就可能永别了。
师:谁能把这种即将永别的感情读出来?(指名读)
师:我觉得你没有读出那种感情。听我读。(师配乐范读)
4.师:爸爸这深情的一瞥,想对儿子说些什么?
生:对孩子的歉疚。
师:你们的爸爸妈妈每天陪伴着你们,而他呢?却不能陪伴自己的儿子。
5.师:这深情的一瞥,想对妻子说些什么?
生:对不起,我欠你的太多太多!
师:是呀,他想说:“别人都能陪着妻子花前月下,而我却把所有的家庭重担、所有的责任都压在你的肩膀上,你辛苦啦!如果我能回来,我将用我的一生陪伴你、报答你。假如这一次成了永别,那就让我来生再报答你吧!”谁再读读这句话?
(分组赛读)
6. 师:当爸爸凯旋的那一天,“我”和妈妈带着鲜花迎接他时,你看到了什么?(生说)
二、品“相约”
1.师:幻想是美好的,现实却是残酷的。当“我”和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸时,接到的却是——(出示:现在这顶蓝盔……凝固的血。)。一起读!
2.师:看着爸爸覆盖着国旗的遗体,“我”想到了什么?
3.师:(配哀婉音乐)可这一切都永远成为了过去,失去爸爸,“我”的心情是多么悲痛啊!(板书:悲——牺牲)
4.师:(指“相约”,再次深情渲染)小作者此时一定在想,我知道爸爸您不想这样回来,您不愿意送给我带着血迹的蓝盔,您更不愿意看到我失望的面容。您也想飞跑过来,拥抱我,把这些年来对我和妈妈的亏欠补给我们。可是罪恶的战争夺去了您的生命,我知道,您一定死不瞑目。——谁能把小作者的这种悲痛读出来?
( 指名读 —师范读—练读—再指名读。)
三、唤“和平”
1.师:爸爸那微张的嘴似乎在呼喊着什么?
2.出示:因为战争,( )失去了( )!
师:如果没有战争该多好啊!听,爸爸又在呼唤,“我”听见了,“妈妈”也听见了。“爸爸”他在呼唤——(生:和平!和平!和——平!)
男同学一起呼唤!
女同学一起呼唤!
师:为了让全世界的人都能听到,让我们一起呼唤!
3.板书:呼唤——和平
师:我们渴望和平,只要我们心中有阳光,有爱心,(画爱心) 和平之鸽就会永驻人间!(画和平鸽)
【为了让学生的情感与文本相交融,笔者首先抓住“深情”一词,语言描绘、多媒体渲染相结合,创设出浓浓的情感氛围,把爸爸对“我”和妈妈的爱、依恋和愧疚挖掘出来,加深了学生对文本的理解。接着,笔者让学生想象爸爸凯旋归来的幸福画面。又紧扣“相约”,引出第三自然段。为让学生体会失去父亲的悲痛,笔者又让学生展开想象,把自己当成雷利,想象看到爸爸遗体时的心情。
师：同学们，在学习新课之前，我们先来看一组图片。（出示一家人幸福的图片）你看到了什么？或者你有什么感受？
预设：
生1：我看到了这一家人非常温馨。
生2：我感觉他们其乐融融，很幸福。
师：是呀，这一幅幅图片，让我们感受到了幸福与温情。可是，现实生活中，并不是每个人都有这样的幸运。今天，就让我们一起来倾听一个中国孩子的呼声。请同学们和老师一起板书课题。
师：齐读课题。
二、以疑导引，聚焦“呼声”
师：看到这个题目，你有什么疑问？
预设：
生1：是谁发出的呼声？
生2：这个呼声是什么？
生3：为什么发出这样的呼声？
（学生回答后，课件出示这三个疑问）
师：好，就让我们带着这样的疑问，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自由朗读课文。
师：是谁发出的呼声？大家一起说。
生：雷利。
师：呼声是什么？
生：救救孩子们，要和平，不要战争！（相机板书）
师：为什么发出这样的呼声？
生：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲。
三、巧概括
过渡：开始的这三个疑问都已经解决了。那么，现在你能通过串联这三个问题答案的方法，说一说这篇文章的主要内容吗？
课件出示：文章的主人公（ ），以（ ）的形式，为了（ ），为了（ ），为了（ ），向（ ）发出了呼吁：“（ ）”
生：文章的主人公雷利以一封信的形式，为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，向联合国秘书长加利先生发出了呼吁：“救救孩子们，要和平，不要战争！”
四、探究“呼声”，感悟父亲形象
（引导学生联系上下文，找出相关语句，抓住关键词，多角度、多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人）
过渡：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，那么，雷利究竟失去了一个怎样的父亲？请同学们快速浏览课文，画出相关句子。
师：谁来说说。
预设：
生1：我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是‘一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”这句话中，感受到雷利的父亲是一位卓越的观察员。
课件出示。
师：他是一位热爱和平的父亲。
生2：我从“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：‘孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”这句话中，感受到父亲爱妈妈，爱雷利。
课件出示。
师：是啊，他爱家庭，是一位好丈夫、好父亲。
师：父亲说话的语气怎样？
生：我觉得很坚定。
师：从哪里感受到的？
生：从“一定”这个词中感受到的。
课件出示，“一定”变红。
师：请读出你的坚定。
生读。
师：看，这就是蓝盔。（课件出示）联合国维和部队是一支跨国界的特种部队，活跃于国际上有冲突的地区。维和部队士兵必须统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，所以也称“蓝盔”部队。
师：父亲还是什么样的人？
生：我从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”这句话中感受到父亲特别有本事。
课件出示。
师：多么有才华的一位父亲啊！
师：雷利为有这样的父亲而感到？
生：骄傲。
师：读出你的骄傲吧。
生读。
师：是啊，我们为雷利有这样一位爱和平、爱家庭、有才华的父亲而自豪。（出示）看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，（ ）。
生1：看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，我们全家要在周末的时候，好好地玩一玩。
师：多么令人向往啊！一家人一起欣赏春天的花，冬天的雪。
生2：看着飞机越飞越远，雷利想，等爸爸回来，我一定让爸爸为我讲讲他的经历。
师：多么让人期待啊！
五、潜心会文，体味丧父之痛
过渡：
师：是呀，他是多么希望自己的父亲能够早些胜利凯旋，亲手把蓝盔戴在自己头上啊，可是——（出示：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。）
生读。
师：这就是灵柩归来的情景。（出示灵柩归来的图片。配乐。）
师：你的心情怎样：谁来读一读。
生读。
师：是啊，怎能不悲伤？躺在灵柩中的是他至亲至爱的父亲啊！谁再来读？
生读。
师：真的是悲痛欲绝。
师：还记得那句承诺，孩子呀，等爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。可是——
生读。
师：还记得曾经的约定，要用最美的鲜花迎接爸爸回来。可是——
生读。
师：爸爸的嘴张开着，仿佛在呼唤着什么，我听见了，他呼唤的是？
生：和平、和平、和平。
师：在场的叔叔阿姨也听见了，他呼唤的是？
生：和平、和平、和平。
师：全世界的人都听见了，他呼唤的是？
生：和平、和平、和平。
六、自主探究，体会不太平
师：然而，出示“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花。”
生读。
师：（出示有关战争的图片）你看到了什么？选择其中一张最让你感到心痛的来说说。
生：这个小女孩很可怜，手里只有半块面包。
师：她的头发？
生：很乱。
师：衣服上沾满了泥，脏兮兮的小手紧紧抓着一块干巴巴的饼。她的眼神？
生：很慌张。
师：这惊慌失措、不安的眼神深深刺痛了我们每个人的心。
师：谁还想说？
生：我看到这个小男孩满脸是血。
师：一只眼睛被子弹夺去了光明。
师：还有吗？
生：这个孩子非常饥饿，只能捡地上的面包。
师：他甚至连一条裤子都没有，又冷又饿。
生：我在最后一张图片中看到，滚滚的浓烟。
师：就一瞬间，一座摩天大厦轰然倒塌。
师：同学们，我们再看。（出示：战争数据）
师：战争让太多的人妻离子散，无家可归，甚至失去生命，娇嫩的和平之花在战争面前实在太脆弱了，如果战争仍然继续，悲剧就会在更多的国家、更多的人中重演！
师：此时此刻，我们禁不住要和雷利一起呼吁——
生：救救孩子们，要和平不要战争！
师：这呼声不仅仅是雷利发出的，更不仅仅是因为他失去了自己的父亲。（出示“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”）
师：同学们，维护和平，制止战争，我们能做些什么呢？
生：给战争中的孩子捐钱，让他们能吃饱穿暖。
师：真是善良的孩子。
生：给他们一些学习用品，让他们也能像我们一样开心学习。
师：这样他们就会增长知识。
生：我们也可以像雷利一样写封信，告诉他们不要再战争了。
师：对，可以向政府呼吁。
师：看来同学们有很多的话想说，就让我们拿起笔，为战争的人们写几句话吧。（出示1.当我看到（ ），我禁不住大声呼唤“要和平，不要战争！”2.为了明天（ ），为了明天（ ），让我们一起呼唤“和平！和平！和平！”）
生写。
交流。
师：从你们的回答中，老师感受到了你们对和平的渴望，听到了你们爱的表达。就——（出示“让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”）
生齐读。
师：让我们在这充满希望的歌声中下课。谢谢同学们。
一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培养学生的口头表达能力。
三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢？让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。
文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人?”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。但遗憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采用了自由体会读和齐读，没有广泛地采用抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。
课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了 “你们读懂了什么?”这个问题，让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;等等。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间??”“世界并不太平??”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。
一、教材分析
《一个中国孩子的呼声》是人教版四年级下册第四单元中的一篇课文。文章以书信的形式通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。作者在文中多处使用了转折句式，表达了作者渴望和平的强烈情感。
根据中年级学段阅读教学的主要目标和本册阅读教学的目标，结合本课的特点将“初步感知书信格式，通过感情朗读、联系上下文、联系现实等方法理解词句的意思，体会语意转折的句子在文中表达情意的作用，把握主要内容，体会思想情感”作为本课教学的主要目标。
本单元的主题是“战争与和平”，因此，体会语意转折的句子在文中表情达意的作用和“我”对父亲的深切怀念及热爱和平的感情是本课的教学重点。本课的教学对象是四年级的学生，他们虽然有了一些阅读积累，但本文内容远离学生的实际生活，他们没有因战争失去亲人的经历和感受，因此在把握内容和作者表达的情感上可能有一定难度。为了突破这一教学难点，教师采用借助图片再现情景、加配音乐、列举生活实例、联系课文具体事例、各种形式的读、教师声情并茂的叙述等形式，缩小学生对本篇课文理解的情感差、时间差，以使学生能和作者产生共鸣，理解这个写信孩子的内心世界，更好地学习课文。
二、教学目标
⒈ 初读课文，读准字音，学写“牺牲”两个生字，初步感知书信格式。
⒉ 通过各种形式的读，把握课文的主要内容，理解两处关键语句和重点词语的意思。
⒊ 体会“我”对父亲的深切怀念和热爱和平的感情，以及语意转折句在文中表情达意的作用。
三、教学准备
学生准备：熟读课文，通过查找资料，了解战争给人类带来的灾难。
教师准备：教学课件及相关音乐。
四、教学过程
（一）初读课文，明意理序
⒈环节预设内容
⑴了解书信基本格式，练习生字书写。
⑵了解一个中国孩子向全世界发出呼吁的内容和发出呼吁的原因；把握课文的主要内容。
⒉环节预设方式
教师指导活动
⑴引领学生了解书信的基本格式。
⑵点拨学生学写“牺牲”两个生字。
⑶引领学生了解呼吁的内容和呼吁的原因。
⑷指导学生用简练的语言归纳主要内容。
学生学习活动
⑴在老师的引导下了解书信的基本格式。
⑵练习书写“牺牲”两个生字。
⑶认真读课文，了解一个中国孩子发出了什么呼吁，理解发出呼吁的原因，画出相关句子。
⑷练习归纳这封信的主要内容。
师生交互活动
⑴学生根据老师的引导了解书信的基本格式。
⑵针对学生学写“牺牲”两个生字出现的问题，师生共同加以评价，相互交流。
⑶通过互动交流，教师引导学生从整体上把握呼吁的内容和呼吁的原因。
⑷学生在教师的引导下练习用简练的语言归纳主要内容，教师予以点拨指导。
⒊环节难点预设
⑴书写“牺牲”一词，学生可能把握不好生字右半部分的位置和宽窄。
⑵课文主要内容可能一下子难以全面把握。
⒋突破难点策略
⑴教师引导学生观察发现生字的特点，适时予以点拨，并且互动评价。
⑵引导学生结合板书归纳主要内容。
【设计意图：初步感知书信格式，落实课标对中年级学段把握文章主要内容的要求。】
（二）品读重点，学习表达
⒈环节预设内容
⑴体会语意转折的句子在文中表情达意的作用，练习有感情地朗读。
⑵理解课后思考题中所举出的第一个句子的含义。
⒉环节预设方式
教师指导活动
⑴结合上下文，引导学生体会两个语意转折的句子在文中表情达意的作用。
⑵提出默读要求：画出其他语意转折的句子。
⑶引导学生读出自己的理解并示范朗读。
⑷点拨学生理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。
学生学习活动
⑴默读课文，思考老师提出的问题。
⑵动笔画出语意转折的句子，同桌或小组合作朗读后全班交流阅读理解，读出体会。
⑶对别人的朗读进行评价。
⑷联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。
师生交互活动
⑴结合上下文，教师引导学生体会两个语意转折的句子在文中表情达意的作用。学生读书感悟，教师相机进行点拨指导。
⑵教师提出默读要求：画出其他语意转折的句子。学生默读课文，思考老师提出的问题。教师巡视，与学生交流。
⑶学生动笔画出语意转折的句子，同桌或小组合作朗读后全班交流阅读理解，教师引导学生读出自己的理解与体会并示范朗读。穿插引导学生对别人的朗读进行评价。
⑷引导学生联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。
⒊环节难点预设
⑴学生朗读语意转折的句子有困难，可能把握不好轻重缓急，表达不出句子特有的情感。
⑵学生可能对“和平之花”，娇嫩的“和平之花”理解有偏差。
⒋突破难点策略
⑴通过看图片、听音乐以及师生合作读的形式体会语意转折的句子表情达意的作用。
⑵联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。
【设计意图：落实课标中体会关键词句表情达意的作用，以及读中理解，读中感悟，读中体会这一要求，提高理解能力，培养学生的语感并体现对学生学习过程中个性化的独特感受、体验的尊重。】
（三）拓展延伸，积累语言
⒈环节预设内容
⑴理解课后思考题中所举出的第二个句子的含义。
⑵背诵积累语言。
⒉环节预设方式
教师指导活动
⑴引读“呼吁”。
⑵点拨学生理解课后思考题中所举出的第二个句子并指导背诵。
学生学习活动
结合课文内容，理解课后思考题中所举出的第二个句子并背诵。
师生交互活动
⑴教师引读“呼吁”，学生跟读“呼吁”内容。
⑵教师帮助学生结合课文内容理解课后思考题中所举出的第二个句子并指导背诵。
⒊环节难点预设
⑴学生可能对句中“为战争敲响丧钟”“充满阳光、鲜花和爱的人类家园”的含义不太理解。
⑵短时间内积累语言可能有难度。
⒋突破难点策略
⑴联系生活实际理解含义深刻的句子。
⑵提示有效的背诵方法。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解信的主要内容, 感悟作者失去亲人的悲痛和对和平的无比渴望与呼吁。
3.初步学习理解含义深刻的句子。
4.引导学生从小放眼世界, 关注国际局势, 树立热爱和平、维护和平的信念。
[教学重难点]
理解信的主要内容, 理解信中含义深刻的句子, 体会作者所表达的真挚情感, 树立热爱和平、维护和平的信念。
[教学过程]
一、直接引入, 整体感知
1.师:同学们, 今天这节课我们继续学习课文《一个中国孩子的呼声》。
2.学生自由读全文, 体会雷利的心情, 并用一两个词加以概括。
3.全班交流, 形成板书:自豪与崇敬巨大的悲痛真诚的担忧热切的呼吁
二、细读课文, 体会悲情
1.默读课文第1～4自然段, 画出感受深刻的句子, 在旁边加上批注。
2.学生汇报自己的读书收获。
教师引导学生找出有关语句, 并抓住关键词, 多角度、多层面交流, 体会雷利为拥有优秀的、令人崇敬的爸爸的自豪心情。
我的爸爸精通四国语言, 是一位出色的经济学硕士。
两年以前, 我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员, 在执行维护和平行动中壮烈牺牲, 您给予了他高度的评价, 赞扬他是“一名卓越的观察员, 在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。
3.过渡:如此优秀、如此令人崇敬的父亲, 却不幸牺牲在维和战场上, 这怎不令人悲痛!
引导学生交流, 感悟作者的“巨大悲痛”。
我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。
现在这顶蓝盔回来了, 但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花, 接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣, 腕上的手表浸满了凝固的血。
(1) 让学生联系上下文体会“如约”“蓝盔”的含义。在上下文对比中, 在爸爸去时和回时的对比中, 感受强烈的丧父之痛。
(2) “蓝盔回来了, 但它是钉在爸爸的灵柩上回来的”。同学们, 如果你就是手捧鲜花迎接父亲归来的雷利, 你会怎样, 甚至还会怎样?
爸爸的嘴张着, 仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了, 妈妈听见了, 在场的叔叔阿姨听见了, 全世界都听见了, 他呼唤的是:和平!和平!和平!
(3) 引导学生带着悲痛的心情朗读体会。
(1) 在朗读过程中, 引导学生体会到, 这一声声和平, “我”听见了, “妈妈”听见了, “在场的叔叔阿姨”听见了。
(2) 指导朗读“和平!和平!和平!”
(3) 引导学生读出对和平的强烈渴望。
三、点题明理, 拓展升华
1.师:同学们, 可敬可亲的父亲倒下了, 才华横溢的父亲为维护和平而壮烈牺牲了, 可那可恶的战争停止了吗?请大家自由读课文第5、6自然段。
今天, 我们中国孩子虽然生活在和平环境中, 但是世界并不太平, 不少地区还弥漫着战争的硝烟, 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
汇报交流:
学生齐读, 然后引导理解字面意思:“和平之花”、娇嫩的“和平之花”。
2.多媒体播放战争的画面, 教师配乐旁白。
3.学生自由练笔, 写下心中所感, 并展示交流。
4.师:同学们, 为了让人们过上幸福安宁的日子, 我们还要通过国际社会来呼吁。 (指名读第7自然段;全班同学齐读;配乐齐读)
四、整体回顾, 深化认识
1.讨论交流:文中写到自豪, 写到崇敬, 写到悲痛, 写到担忧, 也写到呼吁, 可为什么单单要以“呼声”为题?
( (1) 孩子都爱自己的父亲, 小作者希望地球上的每个孩子都不要因为战争而失去父亲。 (2) 因切身体会丧父之痛, 而倍感和平之珍贵, 因而产生真诚的担忧。 (3) 巨大的悲痛、真诚的担忧, 最后凝结为对世界和平的热切呼吁。表现了小作者已从自身的“小爱”, 升华为对人类的“大爱”。)
2.师:同学们, 这不仅是一个中国孩子的呼声, 也是全世界人民共同的心声, 让我们一起呼吁———要和平, 不要战争!
[教学设计评析]
阅读的主要目的是为了理解文本内容, 而阅读教学则不然, 它的主要目的是为了培养学生的阅读能力。因此阅读课要引导学生在读中学读。换句话说, 阅读教学要引导学生习得阅读方法, 并逐渐转化为阅读能力。但阅读方法的习得并不是靠教师的传授和灌输来完成的, 需要学生在阅读过程中体悟、发现, 而后在提升总结的基础上, 通过有意识的运用, 逐渐转化为自身的能力。因此, 阅读教学应努力实现阅读过程和阅读方法展开过程的统一。本教学设计比较充分地体现了这种“统一”。
一、宏观:整体———部分———整体
“整体———部分———整体”是宏观把握阅读过程的一般方法, 应为学生掌握并熟练运用。上述设计根据此方法, 安排了相应的三大板块的教学过程。
第一板块:初读体会, 整体感知。要求学生带着任务默读全文, 并通过交流将小作者雷利在信中表达的心情予以呈现:自豪与崇敬、巨大的悲痛、真诚的担忧、热切的呼吁。《一个中国孩子的呼声》是一封表达小作者复杂心情的书信。教师通过引导孩子初读体会心情的几个方面, 就比较好地感知了文本整体。
第二板块:细读部分, 深入体会。根据“整体感知”体会到的几方面“心情”, 引导学生细读文本, 并通过交流, 深入体会小作者的内心。
第三板块:整体回顾, 深化认识。教师组织学生讨论:文中写到自豪, 写到崇敬, 写到悲痛, 写到担忧, 也写到呼吁, 可为什么单单要以“呼声”为题?表面上是对课题的研究, 实质上是对文本整体的回归。
二、微观:学习理解含义深刻的句子
1、有感情地朗读课文。
2、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
3、能联系实际，谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重点】
理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：同学们，我们生活在一个幸福的世界里，这里有亲人的疼爱，朋友的关怀，师长的诲，这里有鸟语花香、明媚阳光……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，许多孩子因为战争失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎着，有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。有一个中国孩子给前联合国秘书长写了一封信，信中包含了一个孩子对和平的渴望，今天就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧!
2、板书课题：一个中国孩子的呼声(齐读课题)
二、初读感知
师：雷利在这封信中对联合国秘书长说了些什么呢?请同学们自读课文。
1、将课文读通读顺，读不通的地方反复朗读几遍。
2、点名读课文，师正音。
三、精读感悟
过渡：相信大家对课文的主要内容已经有所了解了，那么他一个中学生为什么要给联合国秘书长写信，发出这样的呼声呢?
带着这个问题，请同学们再深入地读一读课文，一边读一边作点旁注。
1、学生自学课文，师巡视指导。
2、交流，点拨：
第一层理解：爸爸在执行维和行动中牺牲了，很悲痛。
⑴ 爸爸是个怎样的人呢?请大家再读一读课文1～4小节。
师引导概括出：工作出色、爱妻子、爱孩子、热爱和平。
⑵ 练习朗读课文。启发：你认为在读这一部分内容时应带着怎样的感情?(激动、悲伤、骄傲)
⑶ 点名朗读──学生互评：
老师点评：老师听出了激动、悲伤的语气，但自豪的味儿还不够，特别是在第3小节中，当我看到爸爸的灵柩时，心中无比的悲伤，但是也为有这样一位了不起的爸爸而自豪。
⑷ 齐读第3小节。
⑸ 第3小节的结尾处连用了三个“和平”，从中你体会到了什么?(借爸爸的口表达了自己热爱和平，迫切希望世界和平的愿望。)
⑹ 教师引读：
所以联合国秘书长对爸爸的殉职给予了高度的评价“一名……素质”。
第二层理解：和平之神还没有永驻从间。
师：从文中哪些语句可以体会到?
⑴ 学生交流：
相机出示“世界并不太平──”。
师：你是怎样理解这句话的?大家可以联系课前的预习来交流。(师点评)
⑵ 学生自由交流：
师点评：看来是个关心时事政治的人;你的课外阅读真丰富;你的预习很充分。
⑶ 演示cai课件：
师小结：战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。如果你看到了这些场面，你会对联合国秘书长说什么?
⑷ 自由交流。
⑸ 带着这样的感情朗读课文第5小节：
点名读──集体读。
师点评：看来大家已经读进了课文，与小作者产生了共鸣。
师：如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残，请大家一起欣赏两首小诗《地球的呻吟》、《地球的呼声》。
⑹ 学生选读──集体齐读：
让世界远离战争，让世界充满阳光，充满爱，是我们每个人的心声，让我们一起唱响《让世界充满爱》。
⑺ 学生欣赏音乐。板书：和平
四、小结升华
师：同学们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能做些什么呢?
(学生自由畅谈)
【板书设计】
【教学目标】
1、认识18个生字，学会14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。
4、通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学用具】
生字词卡片，媒体资源：动画课件《一个中国孩子的呼声》
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入
同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归?
今天我们学习第15课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。
(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、播放动画课件《一个中国孩子的呼声》，学生听读课文，然后自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2、默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容?
3、汇报交流自读情况：
⑴ 抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。
⑵ 请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。
三、自读感悟，小组交流讨论
1、自学生词，不懂的词语可通过和联系上下文来理解。
2、逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。
3、组内质疑，讨论与交流：
一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。
第二课时
一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务
1、作者的爸爸是个怎样的人?
2、当今的和平环境怎样?
3、作者在为谁呼吁?
二、感悟与交流，解决疑难
1、默读与感悟。
2、小组交流。
3、班上汇报交流：
引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。
⑴ 汇报交流对爸爸的认识：
① 他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。
② 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。
③ 鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。
④ 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。──一个知识渊博，很有才华的人。
⑵ 过渡：
一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?
⑶ 训练有感情地朗读，把握作者的内心世界：
① 点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。
② 个人练习朗读3、4、5自然段。
③ 组内交流，互读互评。
④ 班上展示读，师生共评。
⑷ 汇报交流对当今世界和平环境的认识：
① 和平之神并没有永驻人间──和平的环境没有持久地保持下去。
教师点拨：“51年前”，指的是1945年(小作者写这封信是在)，全世界人民取得了反法西斯战争的.胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。
② 世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
A、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
B、教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。
C、谈对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”一句的理解。
教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。
⑸ 感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。
⑹ 汇报交流作者在为谁呼吁：
① 在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。
② 在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。
点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊!怎样把小作者的真情实感读出来呢?
⑺ 训练感情朗读，产生情感共鸣。
三、总结全文
1、指名有感情地朗读全文。
2、讨论：
为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么?
四、拓展延伸
现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。
五、布置作业
1、熟读课文，读出真情实感。
把玉庆
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是苏教版小学语文第十册的课文。本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。学习本课的重点是让学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
在语文教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特设计了本课的教学，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。（教例一）
一、引入课题。
（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）
教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）
二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。
三、班上交流，学习课文。
1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。
2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。
3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？
4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？
ａ、学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？
ｂ、你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。
ｃ、教师也展示自己收集的资料。
ｄ、学生感情朗读课文。
四、总结课文，引导实践。
1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。
朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。
2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？
抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……
3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。评析：
本片段的教学，教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。但结尾的放飞“和平鸽”（纸做的）这个环节，设计得很有新意，这是本课中设计较为成功的一点。
具体问题有：第一，课始，利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。第二，体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当作老师行为不是很恰当。第三，体会第三自然段时，让学生有感情的朗读，这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？学生展示收集的资料。教师也展示自己收集的资料。学生感情朗读课文。这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。第四，引导实践时，教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式。（教例二）
一、创设情境，情感迁移。
课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。
课上导入：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？
通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。（板书课题：22 一个中国孩子的呼声）
二、引导读书，深入感悟。
课前，大家都读了课文，并做了充分的预习。我们再一次回顾课文，边读边用心去体会，看你能从中体会到什么？
１、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。（1）、失父之痛的感悟
A 读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。
B 比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解
C 引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。交流问题，学习课文：
教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？
学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸 作为……”看出来。
教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。学生：“爸爸的嘴张着……” 教师：还有要补充的吗？
……（略）
教师：老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生：是个爱妻子，爱孩子的人。教师：请大家一起来读一读。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？ 学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）
2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好像在和父亲面对面地交流。
学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）
教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。
抽读，一学生读得很到位。
教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。（全班再读）
学生再读，很有感情。
（2）、世界并不太平。（抓住重点词句的感悟）
“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少 地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
A引导学生通过读来体会重点句的意思
B引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。（“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。）
C小结，和平需要全世界人们去维护。（3）、渴望和平。
体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从 而让学生更好的体会文中的内容，掌握朗读的感情基调，加深对课文的理解。
板书：要和平不要战争
比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。
3、阅读小结，激发情感：
这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。
（放录像，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情感，最后定格在“和平的烛光闪动”）
三、联系生活，导向实践。
此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。
可以自己独立完成，也可以几个人合作。
1、指名展示。
2、师生点评
四、借助板书，升华主题。
世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。评析：
这段教学，通过引导学生自主探究地学习，体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”用“心”读书，重视个性阅读也有所体现。第一，个性阅读，琢磨品味。教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。
第二，激情朗读，呼吁和平。读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读” 的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
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