幼儿家庭教育知识指南

幼儿家庭教育知识指南（精选10篇）

幼儿家庭教育知识指南 篇1

苏霍姆林斯基曾说：“家庭教育好比植物的根苗，只有根苗茁壮，才能枝繁叶茂、开花结果。”当家长的一定要克服溺爱、偏爱、护短的心理，以科学的方法重视家庭教育，特别是幼儿早期教育。

1、家长要在幼儿心目中享有崇高威信，这是实施家庭教育的基础。

威信从哪儿来？有的家长为显示自己在家庭中的威风，就用粗暴的做法代替严格的教育方法，这样只会使幼儿变得野蛮，在幼儿心目中，家长的威信其实是没有的。也有的家长采用溺爱的教育方法，这样也只会使孩子变的任性、自私、自立性差，家长的威信也没有了。正确的方法是家长必须摆正自己在家庭中的位置，以自己的正确、高尚言行树立和巩固自己的威信。家长对子女进步的真正关怀，以及朴实廉洁的作风，不仅可获幼儿敬仰，而且还能使幼儿在潜移默化中受到熏陶，在孩子一生的生活中留下深刻的印象。

2、家长要成为幼儿的表率，这是实施家庭教育的关键。

父母要成为幼儿的表率，要以自己的模范言行影响响幼儿。幼儿对大人的一举一动、一言一行都想学，父母母的语言、行为、待人接物的方式等，都会对幼儿起很大的作用。有的家长怕孩子到幼儿园吃亏，就嘱咐孩子说：“ 别人若是打你，你就使劲打他。”一旦自己的孩子真的吃吃了亏，就不依不肯，甚至恐吓对方。还有的孩子把幼儿园的玩具拿回家，家长不但不批评教育孩子，反而说说 ：“幼儿园的玩具那么多，拿一点回家没关系”等等。这些错误的教育方法，对幼儿的的健康成长是不利的。父母对自己的言行要检点，以防一时疏忽，在幼儿心灵中留下不好的影响。

3、家长要把对幼儿的严格要求和对他们的尊重结合起来。

幼儿家庭教育知识指南 篇2

分科教学模式下的数学教育在知识传授的系统性上有其固有的优势,但也存在弊端。它强调幼儿数学知识的获得,看重的是教育结果——“幼儿学会了什么?”而在主题教学中,尝试着一种以“过程模式”为主的课程,数学教育更多强调的是思维过程。

刘占兰教授这样解读数学教育的主要目标和价值取向:1.使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系;2.体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心;3.学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神;4.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学活动经验和必要的应用技能。短短的四句话有着丰富的内涵。尤其几个关键词“信心”“创新”“应用”,向我们昭示了数学教育的核心价值观,“解决问题应该是数学课程的中心”。我们看到:《指南》中对于数学教育目标的阐述不仅指向于数学教育本身,更关注的是有利于幼儿发展的多元价值,凸显的是数学学科的人文价值。诸如:数学学习的态度(喜欢数学,把数学看作交流的手段、学习的工具),运用和解决问题的能力(对数学理解和迁移的深度和广度),积极的数学情感(自信、合作、分享等),体现出更宽泛的教育价值。因此,我们应该以“大教育观”的眼光来审视主题背景下的数学教育,从而在理念层面上实现从“单一价值——多元价值”的转变。

目前,教师感到最困惑的问题是数学如何与主题活动相整合。就数学这门学科特点而言,它强调的是知识的系统性、逻辑性。传统的幼儿数学教育体现了很强的系统性和连贯性,它几乎与其他各领域的活动毫无关联。而整合课程是以整合的思路构想学习活动,强调以整体的、开放的、相关联的方法来确定幼儿的学习目标,选择学习内容,其主题活动强调的是生活情境脉络,是以情感为主线来贯穿始终的。那么,两者的整合,是否就抛却了数学的“有序”性呢?不,《指南》中明确对3岁-4岁、4岁-5岁、5岁-6岁三个年龄段幼儿的数学教育目标分别作了清晰而合理的界定。认真审视主题背景下的数学活动,我们发现,有序和回归生活并不对立,关键在于教师如何辨证地看待数学教学的“有序”性。这里所谓的“有序”,并不是遵循以往明显的条块分割(数、量、形、时空等),按部就班地进行程序化的教学,而是遵循幼儿的能力发展水平,寻找一个又一个适切的“最近发展区”,将数、量、形、空间、时间及逻辑关系等诸方面的数学内容相互穿插,自然融入主题活动中。从而在操作层面上实现从“条块分割——联系整合”的转变。

《指南》提出的诸多教育建议让我们找到了数学的“系统性”与主题教学“生活化”两者之间的结合点。

一、学科组引领,挖掘、梳理有价值的数学教育资源——从源头上保证数学教育的“有序”性

首先,“目标”梳理。我们依据《指南》要求,重新审视以往的数学教育目标,从适宜性、层次性、挑战性诸方面加以分析,澄清观念,理清思路,重新对数学教育的总目标及各年龄阶段的目标作系统性的梳理,从源头上保证数学教育的有序性、逻辑性。

其次,“主线”引领。我们从骨干教师中选拔出了几位数学教学经验丰富的教师组成学科组,他们的任务是在每个主题实施前,负责挖掘主题中所蕴涵的数学知识,并按照幼儿能力发展的阶段性特点进行前后梳理,从而使数学教学框架既适应主题发展的线索,又兼顾幼儿的年龄特点。

如在主题活动“商店”中,学科组认为:该主题中涉及的数学教育因素很多,但在各活动中都没有做透深挖,所以从整体看数学领域涉及量较少,偏重于语言、社会领域。学科组对该主题中所蕴涵的数学教育因素进行了深入挖掘,然后又对照主题发展的情境脉络以及幼儿的能力发展水平,建构了以下数学教学框架:

1.分类:按照商品的属性、特性分类。(相关活动:“买礼物”“衣服分类”)

2.统计:按照商品的价格、对商品的喜好统计。(相关活动:“价格统计”“我喜欢的商品”)

3.学习简单的加减运算。(相关活动:“蜘蛛买鞋”“逛超市”)

二、重组、改造、生成教学方案,给予教师课程设计自主权——从根本上保证数学教育的“生活”性

生活与游戏是幼儿数学学习的主要途径。设计数学教学方案,必须遵循这一原则。我们要求教师在使用教材时,以审慎的态度解读教材,理清来龙去脉,对其进行合理的加工、改造、创新。我们发现,当下使用的教材存在着一些问题,例如:1.内容流失。未涵盖数、量、形、空间、时间及逻辑关系等方面的知识。许多有价值的数学内容并没有安排进教学进程。2.分布不均。数学在整个主题教学中所占的比重较少。学科组在审议中需补充和调整这些内容。

三、非正式数学活动与正式数学活动的互补——取舍融不进主题的数学内容

幼儿五官家庭护理指南（下） 篇3

宝宝的嘴唇皮肤较其他身体肌肤更为娇嫩，容易受到伤害，严重者甚至还会出血。

对症下药

症状：简单的发红

对策：保持正确的护理习惯，无需特殊处理。

1、别让幼儿不停地舔嘴唇。嘴唇从干到湿之间的变化最容易导致唇部皲裂，如果看见宝宝舔嘴唇，要温和地阻止，或想办法转移他的注意力。

2、注意嘴唇清洁。幼儿每次吃喝完毕之后，用温水帮幼儿清洗干净，擦干之后再涂上润唇膏，临睡前再涂一次。

3、平时多给幼儿补水。特别是夏季或干燥的，对水的需求就更大，给宝宝补水要不少于100毫升，平日里多吃新鲜的疏菜和水果。

症状：干燥，脱皮

对策：根据宝宝的实际情况判断是否需要就医。

1、脱皮时，不要用手撕。可用温毛巾热敷后，用儿童牙刷轻轻地刷嘴唇，将死皮刷掉，然后给宝宝涂抹润唇膏。

2、孩子体温不超过37.2℃，精神状态好，饮食如常，只是嘴唇出血，可以用医用纱布将嘴唇上的血擦干，然后告诉宝宝不用大张嘴，尽量让宝宝保持闭嘴状态，待裂口吻合，血浆凝固。

3、如果孩子嘴唇出血，并且伴有低烧，最好及早就医。

五官护理之：鼻

鼻子清理

护理幼儿鼻子的第一条原则就是顺其自然，健康的、没有鼻塞的宝宝是不需要每天清洗鼻子的，这样反而会破坏鼻子本身的自我清洁功能。但是家长在给幼儿洗脸的时候，可以用湿毛巾轻轻擦拭一下鼻孔里面。除此之外，绝大多数情况下对鼻子的护理要采取一种善意的忽略，除非幼儿有感冒的症状。

教会幼儿正确打喷嚏

如果手头没备有纸巾，在打喷嚏时，要教他把头转过去，冲着自己的臂弯处打，用肘部掩鼻来打喷嚏，而不是用手或纸巾遮住口鼻打。这样避免了鼻涕飞溅，感冒病毒又不会附着在幼儿手上，减少了向外传播的机会。

擦鼻涕的正确方法

当幼儿鼻涕流得稀里哗啦的时候，那是在清除病毒。流鼻涕时，应该用正确的擦鼻涕方法，幼儿鼻涕的颜色可以是无色，黄色或绿色，先用纸巾擦掉从鼻孔内已经流出来的鼻涕，然后让幼儿自己想办法用力向外出气，等到里面的鼻涕快要出来的时候，家长再擦拭。如果幼儿还没有掌握如何自己擤鼻涕，请不要用两个手指捏住儿童两侧鼻孔的办法来帮助他们，最好的办法是用宝宝吸鼻器未吸鼻涕。

教会幼儿如何擤鼻涕

幼儿园教育活动设计与指南 篇4

一，幼儿园教育活动的特点：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戏化4，动态性5，启蒙性

二，幼儿园教育活动分类：1，按幼儿园教育活动结构 ：（1）学科领域结构的教育活动（通常包含语言、数学、科学、音乐、美术、体育活动六种类型）（2）主题单元结构的教育活动。

2，按幼儿园教育活动特征 生活活动 游戏活动 学习活动

3,按幼儿园教育活动的内容领域 : 健康领域、科学领域、社会领域、艺术领域、语言领域

4,按幼儿园教育活动的组织形式 : 集体活动

小组活动

个体活动

5,按学习方式 : 接受式学习活动

体验式学习活动

探究式学习活动

合作式学习活动

6,按幼儿园教育活动性质 : 儿童自主生成的教育活动

教师预先设置的教育活动 三，什么是幼儿园教育活动设计？ 幼儿园教育活动设计：对一系列教育活动因素进行精心设计和安排的过程，目的是支持和促进幼儿的内部学习。包括对活动目标、内容、实施步骤的预期；对幼儿身心发展特点、兴趣需要的分析；对活动材料环境的开发；对活动过程的安排调整（指导策略和方法的运用）；对幼儿的行为评估等。具有技术性和创造性的一项工作。四，幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（三种）

1，行为目标

2，生成性目标

3，表现性目标

五，内容（三种编排理论）

1，布鲁纳：螺旋式编排教育活动内容 根据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某们学科的基本结构，以后随着身心成熟，围绕基本结构不断加深内容。

幼儿园教育内容丰富，种类多，年龄限制，不可能一下子学通学透，可采取螺旋式组织内容。

2，加涅：直线编排教育活动内容 从学习层级理论出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标的心理学关系，即从较简单的辨别技能学习到复杂的问题解决技能学习，把全部教育活动按等级排列。

3，奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通教育内容

逐渐分化 指该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按照细节和具体性逐渐分化。综合贯通强调学科的整体性。相互联系，辩证统一。

六，环境（室内环境，室外环境）

室外环境：

1、园门及其外墙环境 2户外走廊3户外绿化环境4.户外活动场地 室内环境：

1、教室环境

2、幼儿园走廊和楼梯空间

3、餐厅、盥洗室

墙面设计的分类：

造型：平面创设、半立体创设、立体创

参与性：观赏性创设和操作性创设

过程上：填充式创设和满幅式创设

作用：记录式创设和展览式创设

主体：幼儿作品创设和教师作品创设 七，幼儿园教育活动一般方法： 直观类：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

语言类：讲述法、讲解法、谈话法、描述法 实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法

八，师幼互动中常见问题： 1，教师话语水平低

2，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”

3，削足适履：因为鞋小脚大，就把脚削去一块来凑和鞋的大小。比喻不合理的牵就凑合或不顾具体条件，生搬硬套。

4，纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者 5，轻易批评 6，择语不当 7，漠视幼儿 九，形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略

（一）优质师幼互动关系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激励性。

（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件

1、拥有非同一般的关怀、包容之心、关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责

2、不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述

3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激励式互动策略、追随式互动策略、挑战式互动策略

导入策略：

1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等

2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略

十一，教育活动中观察幼儿的基本原则

1、客观性原则

2、自然性原则

3、目的性原则

4、准备性原则

十二，回应策略：1，重复

2，反问

3，提炼 十三，语言使用启发性原则

1，含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段。“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。

2，方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述。

3，贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

十四，探究式学习活动设计

过程：1.倾听

2.合作与交流

3．支架 主题：从儿童经验出发。评价：以形成性评价为主。探究式学习的价值和宗旨：为了促进儿童探究能力和素质的提高（目的）

内容：对儿童探究行为和能力的评价。十五，健康教育内容

1.含义：根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。

2.内容：身体保育活动：日常生活习惯、身体认识与保护、饮食与营养、安全教育;体育活动、心理健康教育 十六，身体保健内容： 1，日常生活习惯：（1）清洁卫生习惯（2）生活卫生习惯（3）保持正确姿势（4）保持周围环境卫生（5）初步的生活能力 2，身体认识与保护：（1）对五官及身体主要器官的认识：眼的保健；鼻的保健；预防龋齿；耳的保健；皮肤的保健（2）防治疾病

3，饮食与营养 4，安全教育：1生活中的安全2活动中的安全3灾害中的安全4简单处理意外事故 十七，体育活动内容：

1，基本动作：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登

2，幼儿园体操：体操动作类型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韵律操、武术操、普通徒手操）（2）轻器械操：击响类

棍杆操

圈环操

绳类操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，语言教育活动： 1，讲述：（1），感知理解讲述对象。（2）.运用已有经验讲述。（3）.引进新的讲述经验。

（4）.巩固和迁移新的讲述经验 2，故事：（1）.讲故事（2）.理解故事 3，诗歌：（1）.示范朗诵（2）.理解诗歌内容（3）、教会幼儿朗诵诗歌（4）、幼儿诗歌仿编 4，谈话：（1).创设谈话情境，引出谈话话题。(2).幼儿围绕话题自由交谈。(3).教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

幼儿家庭教育知识指南 篇5

一、《指南》艺术领域教育的核心价值

艺术感受和艺术表现。指南中的目标所凸显的精神以及对教育实践的指导意义：《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力和培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。

艺术领域目标：一个是感受和欣赏，另一个就是表现和创造。强调的是审美教育。以幼儿对艺术的积极态度即艺术兴趣，和幼儿艺术能力即感受能力与表现和创造能力两个方面的发展为目标。其中，感受和表现是最主要的，因为欣赏是感受的进一步深入，创造也是表现是更独特的表现，所以他的本质是感受与表现。目标中连用了三个“喜欢”词语进行表述，可以看出来艺术领域的核心价值明确了对幼儿艺术兴趣培养的重要性。现实误区是重技能，轻感受；重技能，轻表现。

“艺术感受”：幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状、动作来接触外部世界，认识事物并激发情感，这时候如果我们注重培养他的感受，能培养感官的敏锐——觉察，心灵的敏感——移情。在幼儿时期正当用感官用双手用声音动作去感知外部世界的时候，我们能够很好的引导他感受，那是最容易培养他一双敏锐的眼睛的。

《指南》艺术领域关于引导幼儿感受与体验的要点有三个：

一是为幼儿提供审美感受与体验的机会；二是尊重幼儿的独特感受；三是支持幼儿的审美情趣和爱好。

“艺术表现”

感受与表现，特别强调艺术表现，表现能力中含有表现技能的要素，但两者不能划等号。在幼儿阶段，表现能力比表现技能更重要这是幼儿的年龄特点决定的。

艺术是幼儿的游戏。

游戏是艺术的初级形式，游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。

幼儿的艺术创造能力，在大量游戏化的表现机会中发展起来。他经常跳动作就灵巧了，经常画，系那条就流畅了。这些艺术行为就是一种游戏，幼儿在乎的是过程，而不是结果。幼儿只有在游戏过程中感受，慢慢走向艺术化。呵护幼儿艺术表现的天性，培养艺术表现的兴趣，是早期艺术教育的重点。

《指南》艺术领域——关于支持幼儿自主表达与表现的要点：

1.尊重幼儿自发的表达和表现，对幼儿的自由涂画和随意唱跳的行为要给予认同。

2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件

要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会自发模仿、自由涂画和随意唱跳。让幼儿表达对事物的感受，用幼儿自己的方式表示出来，成人不要干预。

3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现

对幼儿个性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受。对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。

二、范画教学对幼儿艺术表现的影响

思考：1幼儿园的范画，2你是怎么教的？怎么画树？你们是怎么教的，全国各地应该都差不多，树都是这样的，蜻蜓，蝴蝶也都差不多。

反思：从什么时候开始不会画？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？思考：范画临摹之后，幼儿得到了什么？（画某一种东西的形象）失去了什么？

●范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化

●范画临摹使幼儿丧失信心和兴趣，说“我不会画”是丧失信心的表现 ●幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

三、幼儿用自己的方式表达与表现

理解：幼儿的画看不懂究竟意味什么？

幼儿的画看不懂，正表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和情感。要理解幼儿怎样用自己的方式表达与表现，我们要了解幼儿绘画能力的发展，幼儿绘画一般分为这样的几个发展阶段：

涂鸦期1一4岁

一种手眼协调的动作练习

乱线涂鸦——手部运动的痕迹——无视觉控制的线条

有控制的涂鸦——手部运动的痕迹——出现起点和终点的线和封闭的圆

命名涂鸦——将涂鸦结果与事物联——具有随机性与偶然性（刚说是气球等等说是饼）

象征期3一6岁

用线条或图形的简单组合来表征物（表征是关键词，在角色游戏中孩子会用替代物表征事物：如，用一木棒表征电话，通过动作我们可以看出他在表征什么，在图画中他创造图形表征事物。

从罗列式——无序排列所表达的事物，到主题式——体现事物间的空间关系

所以这一阶段最大的特点就是：作品形象与事物原型相去甚远，很不像。

图式期5一7岁（写实性表达开始萌芽）

用相对固定的图形符号表示特定的事物，用线条勾画形象整体，表现日益增多的细节，这时候，作品形象开始接近事物形象。

幼儿的画看不懂，正表明他们的作品形不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种神似。这里的神就是幼儿内心世界的一种灵性

著名美术家官其格评价幼儿画画——让幼儿像幼儿自己那样画画，我们应该尊重儿童，尊重儿童心理，尊重儿童自由和其自我价值。

指南——幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。

四、如何支持幼儿自主表达与表现

毕加索说“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童”。我们美术教学为什么要快速地把儿童训练得像成人一样画画呢？而不是去珍惜可贵的儿童本真呢？模式化的技能训练还将削弱儿童的创造力。

小班:

1、鼓励其涂鸦，并为涂鸦做好充分的准备，提供便利的条件。

2、尽可能多的为幼儿提供各种绘画工具和材料，再玩玩做做中掌握他们的用途和用法，体会不同工具所产生的线条和形状，为其今后的发展打下良好的基础。尝试用点（雨点、圆点等）、线条（直线、曲线、折线）和简单形态（圆形、方形等，）表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。中班：

1、特别注意让幼儿接触和表现各种不同的事物，多积累形象。

2、绘画中，不仅表现事物的大轮廓，还要逐步将事物各部分的形象和细节特征表现出来。（依靠形状）（概括基本型）能用各种点、线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征。

3、多以命题画为主

4、以拼摆、粘贴活动辅助幼儿进行造型和构图练习。大班：

大班幼儿对事物的认识逐渐深入，意识到事物间曲折复杂的一些关系，因此在表现事物情节上有了大大进步，能够表现除空间以外的更复杂的关系，因此，对情节的表现成为大班的特点。

绘画活动具体指导方法

幼儿的绘画活动无论是在造型、构图或设色上都要经历“观察——思考——再现”的过程

造型

1、观察、理解物体的形体结构

幼儿美术创作中的形象来自于视觉经验，因此对事物外形特征的观察是造型的必要前提。但是幼儿在观察物体时，往往是注意了整体就忽略的局部，注意了局部就忽略的整体。观察时表现为琐碎，抓不住重点。因此，教师应根据不同年龄班给予准确的指导：小班——观察物体的大致轮廓外形，形成基本的视觉印象。中班——要看到物体的基本轮廓，还要看到物体的基本组成部分及其形状、大小、颜色等特征。大班——能够比较全面、细致的观察物体的形状、大小、结构、颜色和物体的动态与相互关系。

2、引导幼儿再现

很多时候，孩子们说的很好，但面对画纸时还是不知道如何下笔，或者直接告诉老师“我不会画”。原因是幼儿头脑中虽然有了事物的表象，但还不能将表象以图形、线条等美术的语言再现出来。所以，一些有经验的教师在感知之后不直接进入创作，而是由感知开始进入导入创作。具体方法如下：

1）边观察边抚摸。感知物体的整体形态。

2）以身体姿态模仿物体。如高高的树，宽阔的门。进一步感知物体的状态。3）用语言描述物体的形。如：大熊猫的身体胖乎乎的，看上去想一个大皮球。大象有一个大大的身体，四条腿粗又粗，好像四根大柱子。大象的皮肤很粗糙，上面有一道一道的皱纹，两个耳朵像两把大扇子。

4）空书物体。空书的动作不可马虎，先从大轮廓开始，在深入细节让形象一点一点清晰起来。

5）拼摆图形。便于幼儿对物体结构的感知

3、通过系列活动掌握物体的造型

例如：几何图形是建筑物和交通工具造型的特点，可以让幼儿通过“建筑艺术欣赏”“我们的幼儿园”“住宅小区”“未来的家”等系列活动掌握建筑物的造型特点。

4、有意识的引导幼儿善于观察身边的事物，积累丰富的形象素材。只有了解儿童，才会知道他们是怎样学会唱歌的、画画的。

《指南》中用了四个“不”，告诉我们如何支持幼儿自主表达和表现，那么幼儿美术教育“不”这样，“应该”怎样，这就是需要我们去探索。

我们可以提供以下五种方式支持幼儿美术表现。一是利用活动区给幼儿充分的自由表达的机会；二是与其他领域教育结合让幼儿在感知的基础上自由表达；三是通过写生提供真实的感知对象让幼儿模仿；四是提供艺术作品、绘本等方式给幼儿自发模仿的机会；五是通过陈列幼儿作品与展示听幼儿说画。创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

活动区——提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。有必要创设班级美工活动区；有条件的情况下设置美术创意活动室；在各类活动区分上投放纸和笔。()案例

()各个领域的美术表达——组织集体活动或提供个别化表现的机会；科学认识活动后通过美术表达自己的发现；语言活动后通过美术进行故事再现；其他各类活动后通过美术再现印象深刻的事件案例

幼儿写生——当幼儿说某种东西不会画的时候，最好的办法是将这样东西拿给她看，而不是直接教她如何画。

按照幼儿美术发展的阶段特征，安排写生的内容

静物写生——如蔬菜，水果，玩具，艺品等

活体写生——虫鸟，水果，兔羊，猫狗等

景观写生——树木花草，房子等

人物写生——镜中的自己，同伴，家人等 提供艺术作品、绘本等方式给幼儿自发模仿的机会——孩子都有自己喜欢的事物，男孩子喜欢画警察，女孩子喜欢画公主等，这些形象一般来源于故事。绘本作为一种范例，与教师在绘画教学中使用的范例有什么不同？提供绘本不是要求所有孩子照着绘本画，而是让幼儿自发地模仿，如绘本《小狗》。

通过陈列幼儿作品与展示听幼儿说画——幼儿自己的画是形不似而神似，所以，我们要听幼儿说画。观看幼儿陈列的作品，全是选择出来的好画。如果保留有写出几句话的幼儿作品，这才是幼儿的作品，这也才是真正的涂鸦墙。

总之，提供更多感受和欣赏的机会，在感受的基础上表现。为幼儿创造更多自发表现的机会，容许幼儿用自己的方式表现，必要时才给予指导。教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，充分理解幼儿美术的表征功能和叙事功能，倾听幼儿说画。鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品。

幼儿园中班幼儿教育知识 篇6

日常生活中，身为父母免不了对孩子有些叮嘱、吩咐、指派或劝阻。但常常遇到这种情况，起初孩子还愿意听话，也比较配合，可是过不了多久，就变得不那么听招呼了。有时你那里轻言细语说了几遍，他那里理都不理，似乎“没有耳朵”，直到大人发了脾气，变了脸，他才勉强为之。这样往往弄得大家都不痛快。许多当父母的感到迷惘，甚至苦恼，担心随着孩子年龄的增大，和孩子之间的距离也会增大。这是什么原因造成的?应该如何解决呢?

其一，有时候孩子正在专注地做什么事，或是正在入迷地看故事书，或是摆弄着手里的橡胶泥，或是正看电视。这时，孩子的全部心思都倾注到他所关心的事物上，忘掉了别人的存在，甚至忘了自我。如果这时中途打断他的活动，让他去背唐诗或睡觉，不管孩子怎么请求，都强行把他从自己的世界里拖出来，那会让他多扫兴啊，即使按照你的吩咐，他不情愿地捧起书本，或躺在床上，也是心不在焉，还想着刚才那关妙的故事、精彩的电视。在这种心理状态下，他兴奋的心情静不下来，转不到你要他做的事情上，效率也不会高，甚至他还会故意搞坏事情以示反抗。因此，当孩子正迷于图书、电视或游戏时，父母可以把原计划的时间稍微调整一下，等告一段落，孩子紧张、兴奋的情绪放松以后，再让孩子去读书、背诗或休息。这样孩子就乐于接受你的招呼了。

其二，孩子“没有耳朵”，在于父母的絮叨。日常父母提醒孩子注意一些生活小事的时候，总是把孩子当成没有一点独立性的幼儿，这也不放心，那也不放心，千叮泞万嘱咐。比如吃饭要扶碗，不要挑挑捡捡，不要说笑，不要掉饭粒，不要狼吞虎咽，不要这不要那，没完没了。不管孩子做什么，父母都不厌其烦地说一通，而且这些话天天说。孩子听得多了，就显得不耐烦。其实，这种“没有耳朵”并不是真没有耳朵，而是对大人的话听腻了，不愿搭理。这里当然有孩子的责任，但当父母的也有值得注意的地方。孩子逐渐长大，对周围世界富有好奇心，什么都想去探索一番。在这种情况下，父母应该只是重点粼咐一下，除了有危险的，一般不要过多地干预。要允许孩子“跌欢”，不跌几跤是学不会走路的。按照心理学原理，你过分的干预，孩子就产生逆反心理。往后你说什么，都从心理上产生一种反感，因此，对孩子教育要适度。

其三，当孩子跟父母的意见不一致时，这时的“没有耳朵”其实是一种无言的反抗。比如你要求孩子把玩过的东西一定要自己收起来，整整齐齐放好，可他常常还是把东西弄得满屋子，就若无其事地走开了。这时尽管你说了一遍又一遍，他仍不理睬，直到你动气发火，他才吸起嘴巴勉强服从。

幼儿家庭教育知识指南 篇7

现在有一句时髦的口号叫“不能让孩子输在人生起跑线上”。大家都开展早教活动, 时间越来越早, 内容越来难, 一些幼儿园也把小学低年级的学习内容抢过来, 以孩子记诵量、识字量和计算速度作为向家长展示办园质量的法宝。孩子们不堪其苦, 兴趣索然。那么“不能输在人生起跑线上”这个提法到底对吗?我们来看一个科学实验。

美国儿童心理学家格塞尔曾做了一个著名的双生子爬楼梯实验。他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个出生后46周起开始练习, 每天练习十分钟, 而另一个从生后53周起接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候, 这时第一个练了8周, 第二个只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为应该是练了8周的更好些。但是实验结果出人意料——只练了2周的水平竟比练了8周的还要好:第二个在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层, 第一个孩子却需要20秒钟才能完成。我们的家长提前的努力, 效果竟然完全相反, 想想多余6周的训练对幼弱的孩子来讲是多么的残酷和不公。

从这个实验我们得出这样的结论:学前阶段孩子身心的发育成长比学习更重要。有人特别早的时候就让孩子学习一些东西, 孩子累, 家长急, 效果不好, 还不知道原因。

二、以专业知识强化自身修养

教育者应该从社会发展规律、幼儿身心发展规律和幼儿的保教工作规律出发, 结合专业的知识进行幼儿的教育教学。幼儿的教育与小学中学大学的方法是不一样的, 保教结合进行工作才符合幼儿的发展。

1.幼儿身心发展规律

关中农村有一条谚语是说孩子成长规律的, 叫“三翻六坐九爬爬, 十二个月会匝匝 (小孩子学步) ”。是说孩子成长过程中有许多重要成熟期:3个月左右会翻身, 6个月左右会坐起来, 9个月左右会爬, 1岁左左就学步。到哪一步的时候, 他自然就会了, 我们大人顺应着他的成长练习就会很好。这就是一岁以内家长们应该知道的一些常识。有些心急的父母往往通过“学步车”让孩子越过爬直接学习走路, 实现“跨越式发展”。虽然能早早地学会走路, 但过早走路, 容易把孩子的双腿压弯, 影响体形健美, 容易形成扁平足, 孩子日后走路往往步伐不稳、跌跌撞撞的。

在促进孩子心理发展方面, 人为加速孩子的发展, 同样会对孩子心理的健康发展产生危害。幼儿期的孩子正处在“游戏期”, 这个时期的教育应以游戏为主。在游戏中发展孩子的感官, 激发孩子的心智, 培养孩子的社会能力。不少家长却认为游戏浪费了孩子的时间, 因而提前教导孩子学习知识或才艺, 将孩子提前置于不成功便失败的压力之下, 会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。

幼儿的身心发展规律还有很多, 比如2～3岁是语言发展的重要时期, 5～6岁是数字概念形成的关键期等, 我们如果能把握这些重要规律施加影响, 效果会很好。我建议大家多读一些心理学书籍。推荐一本《简明心理学》读本, 一节一节小故事, 大家都能看懂, 看看就会明白不少东西。

2.幼儿保教专业知识

幼儿教育指0～6岁孩子的教育, 被称为学前教育。既然是学前教育, 就与义务教育、大学教育、研究生教育及终身教育不同。不仅面向的教育对象不同 (0～6岁孩子还是6岁以上) , 而且教育的方法、内容不同。6岁以前的学前教育阶段, 是孩子长身心的重要时期, 我们的工作就是通过科学的教育干预, 来促进孩子身心健康成长。也就是说我们幼儿阶段的主要任务是促进孩子的健康成长, 成长是这个阶段孩子的主要任务, 而不是学习。我们的方法是保教结合, 以保为主。

三、不断学习, 做一名合格的幼儿教师

1.幼儿教师应具备一些特殊的知识和技能

懂得一些初步的儿童心理学知识, 了解孩子的成长发展规律, 对一些教育现象能做出科学的理解和分析。系统、扎实的幼儿教育专业知识。幼儿教师必备的专业技能, 即通常所说的教师基本功。幼儿园教师不等同于小学教师, 不分科, 所有领域都必须掌握。班级管理细致耐心有条理, 能满足孩子安全、饮食、集体生活等方面的需求, 能耐心听取孩子们的诉求。

2.怎样上好一节教学活动

(1) 对孩子年龄和经验的把握

一个优质的集体教学活动是建立在孩子发展需要的基础上的, 教师首先要了解这个年龄段的孩子需要什么?怎么样的活动能够满足这个年龄段孩子的需要, 环节与环节的衔接需要运用哪些方式, 孩子的前期经验有多少, 在教师了解到这些情况以后, 再根据本班孩子的特点设计活动的环节。

(2) 教师的提问与回应

教师在教学活动中的回应和与幼儿的互动是活动成功的一大关键, 这是非常重要的, 首先在设计活动前教师就应该在提问上下功夫, 教师应该先预想到孩子会怎样做出回答, 教师应该如何去接应孩子的话, 怎样把孩子的零散经验进行小结和提升, 这对活动环节的推进有着十分重要的影响。如果你的提问孩子只需要回答“是”“好”干脆就不要提问。

(3) 环境和材料

一个高品质的教学活动中, 环境的创设和材料的投放同样有着举足轻重的地位, 教师在活动环节设计中, 创设一个怎么样的环境能够推进活动的发展, 怎样让活动与环境有效的结合起来, 让环境成为活动的一个亮点和催化剂。活动中材料的呈现方式, 怎样使环节更加的流畅和自然, 怎样的呈现方式最能被孩子接受, 都需要教师事先反复的思考甚至实践, 有些材料我们想着孩子可能很好操作, 但在实际活动中根本不是这样, 我们有位老师在一次公开教学中有个环节是让让孩子穿木珠项链, 当时木珠玩具是园里新买的, 大小合适, 颜色鲜艳, 看起来很适合孩子操作, 但活动当天孩子们半天也穿不进一个, 仔细一检查才发现木珠子的孔虽然不小, 但里面有很多翘起来的木刺, 所以绳子很难穿过去。

这次活动的教训就是让我们的教师每次活动前都要认真、仔细的检查教具和学具, 所以说, 教师精心准备的活动材料是为了更好的推动活动发展而不是影响活动。

(4) 目标与重难点的把握

活动目标是整个活动的主心骨, 活动目标的制定是否符合孩子们的发展现状, 是否是在孩子发展和活动发展的基础上制定的, 制定的是否合理都将影响活动环节的发展。活动重难点的把握也一样, 重难点是否是在充分了解孩子发展的基础上制定的, 难度是否过高, 孩子们能不能够达到等, 势必都将会影响活动的环节。

总之, 一个合格的幼儿教师, 并不是一蹴而就的事, 是需要教师不断学习专业知识, 不断提高自身综合能力和素质, 不断更新教育观念。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思, 就会不断提升自己的专业能力, 以专业知识为自己的教育教学保驾护航。

摘要：从著名的“双生子爬楼梯”实验中就可看出:学前阶段孩子身心的发育成长比学习更重要。教育者应该懂得从幼儿身心发展规律和幼儿的保教工作规律中不断学习, 以专业的知识为幼儿园的教育教学保驾护航。

关键词：幼儿教育,生长规律,保教工作

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社, 2000.

[2]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社, 1989.

幼儿家庭教育知识指南 篇8

【关键词】幼儿园 蒙氏 混龄教育 指南

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0246-01

引言

混龄教育的概念：把三至六周岁的学龄前孩子组织在一个创设好的区域一起学习、共同生活及游戏的一种教学模式。这种教学类似于生活实际，能使不同年龄段的幼儿学会理解和关心别人，培养适应社会的能力针对当下独生子女家庭较多的现状，幼儿之间缺乏一起活动及感情交流的机会混龄教学模式可以为幼儿创造情感交流的机会，在激发幼儿的学习主动性、提高语言表达能力、培养适应社会的能力等方面大有裨益。蒙台梭利教育是意大利女教育家玛丽娅·蒙台梭利博士所创建的。它以其独特的教育方法和富有成效的教育魅力风靡世界，并受到普遍的欢迎，影响了整个20世纪。人类进入21世纪，蒙台梭利教育依旧存在于世界东西方100多个国家中，具有很强的生命力。蒙台梭利的许多教育理念和教育方法已经为我们所实践并证明是行之有效的。

一、我国幼儿园实施蒙氏混龄教育的困境

（一）没能充分认识到混龄对儿童社会性发展的重要作用

蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人。按年龄分组是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。在心理上，儿童需要成人或年长的儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起学习、成长。儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。

传统的理念认为，混龄班恰似个大家庭，不同年龄的儿童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的组织中，一个儿童的角色是固定不变的，即是兄姐的永远是兄姐，是弟妹的永远是弟妹。如果是兄姐，就一直是处于照顾他人的领导者地位；而是弟妹的则始终处于被照顾、被关爱的弱者地位。但在蒙台梭利教育的混龄班中，一个儿童的角色是动态的，是会不断变化发展的。从最初的被他人照顾，发展到照顾他人；从一个“弱者”努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。角色的动态变化，促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中孩子的交往能力得到飞跃性提高。同龄促进、异龄促进、角色换位等，为儿童的发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使每个儿童身心同步发展。因此，混龄编班对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。

（二）没能充分认识到混龄对儿童人格形成及认知发展的特殊作用

孩子间的心智比成人更接近，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处；活动中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他们的东西。大的孩子在教导小孩子的过程中，会自发的要求自己为小的孩子作出更积极的、正面的行为示范，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值；大孩子在生活上也会照顾弟弟妹妹，这样他们的组织和领导才能也会得到发挥和培养。在这样的环境中，每个人都可以从不同年龄的孩子身上，寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此，在孩子的人格形成及认知发展的过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元与丰富。他们像一家人一样，感受到了同伴间的亲情、友情，生活在温暖的集体中。

二、指南背景下幼儿园蒙氏混龄教育实施的有效策略

（一）深入研究蒙氏教育的精髓，本土化实践研究

这种教学模式在国外受到青睐，有其可取之处，但是由于文化和地域的差异，不能采用拿来主义，必须立足实际，理性借鉴，根据我国的教育现状设计符合本土的模式。首先，在实践教育中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中碰到的问题进行归纳、分类整理和存档，以利于本校教师间的教学交流，为教师提供可贵的经验。其次，实施混龄教育班级的教师要善于积累教学中的经验吸取实践中的教训，以为其他教师提供参考的素材。再次，在网络资源丰富的今天，我们通过微博建立自己园所的资源交流库，使园内有意向参与混龄教育的教师随时随地查阅参考。

（二）加强蒙氏教育思想的宣传，转变家长观念

我园开始尝试成立了蒙氏混龄班，在最初开班时有很多人不理解，担心小孩子会受到欺负，大孩子在带小孩子的过程中会误了自己的学习所以我们通过各种形式，全方位多角度同家长进行交流，分享在教学实践中对混龄教育这一模式的体会和收获，使他们熟悉混龄教育的目标和组织形式，使家长在观念上和我们达成共识，增强家长的信心和参与热情通过三年多的推行，家长都理解了，并从中看到了自己孩子得到的益处。

（三）创设一个实施混龄教育的和谐环境

为配合混龄教育，我们在幼儿园环境设计方面做了不少工作我们将原来整齐划一的办公格局用各个教具隔断成各种特色活动范围，幼儿会按自己的喜好和特点选择各自的活动范围。对于教学用具的设置，要考虑各个龄段幼儿的喜好对于大龄幼儿，有能力的，要给予角色领导的表现机会；能力弱的可以和小龄幼儿一同学习，又能得到角色领导的帮助，充分发挥混龄教育的作用，让幼儿在此能够感受到成长的快乐针对小龄儿童，能力发展较快的儿童可跨龄学习，和大龄幼儿一起学习；能力较弱的小龄幼儿在混龄班中，会受到大龄幼儿的格外关注，认知及社会经验可以从和大龄幼儿的交往中模仿所以，不论对哪个年龄段的儿童，混龄班的弹性化环境兼顾了幼儿在发展水平能力经验学习方式等。

结束语

综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。

参考文献：

[1]霍力岩. 蒙台梭利教育法与幼儿教育改革——借鉴蒙氏教育法的两个基本思路[J]. 比较教育研究，1999，05：55-58.

[2]刘文，魏玉枝. 混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系[J]. 学前教育研究，2010，08：33-38.

大班幼儿安全教育知识 篇9

1、不要随身携带玩具及锐利的器具来园，更不应把它放在口、鼻、耳中，以防伤害。

2、幼儿不能拿玩具和同伴打闹，更不能抓、咬、打同伴。

3、上下楼梯靠右边走，不从楼梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等危险的动作。

4、到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方，听老师（或者大人）的话，不得随便离开集体，有事应告诉老师。

5、在运动或游戏时应听老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞。

6、向幼儿讲解和宣传安全常识，让幼儿懂得玩火、玩电、玩水的危害，以防止意外事故。

7、引导幼儿了解消防栓、灭火器的用途，知道幼儿园的安全通道出口；教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的习惯；知道各种报警电话，懂得如何报警。

8、晚上离园后，幼儿要拉着大人走，不能自己到处跑，不能停留在幼儿园玩耍，以防意外。

9、幼儿知道自己的姓名、园名、家长姓名、单位、家庭住址、电话，会表达清楚，紧急情况知道如何保护自己。

10、幼儿不随意轻信生人的话，未经允许不跟陌生人走，更不要让陌生人碰自己的身体，告诉孩子，只有家长、医生、护士才能触摸他(她)的身体，如果陌生人要这么做，一定要尽快逃开。

11、幼儿在家不自己动手反锁门，不玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品。

礼仪知识：幼儿礼仪教育 篇10

回家后，则要极力赞赏孩子今天所做的事。例如，“你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。”其实孩子都很精明，当他发现“嘴甜”可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。

孩子在公共场所吵闹不休

要处理这个问题，事先预防是关键。外出前先告诉孩子，外出的目的是什么，让他知道会发生什么事。出门前，也要先跟孩子说好规则，确定他已经听明白，并问他是否能遵守。

到了外边，这些规则一定会被打破，但家长要耐心地提醒与纠正，直到孩子遵守。同时，家长也要坚守自己的原则，例如，孩子在超市奔跑吵闹，屡劝无效时，可问他：“你是要安静下来，还是要离开？”如果孩子不听劝说，就冷静地带他回家，千万不要舍不得选好的物品。让孩子清楚明白，除非在公共场所表现得宜，否则不能再出门。下次出门前，可再和孩子谈一次，是否了解这些规则，能不能遵守；如果不能，就把孩子托给其他朋友，大家按需要轮流外出购物，这样也能让孩子学会自我控制。