建筑制图基础学习体会（通用7篇）
一、加强自学能力
加强自学能力，通过阅读文字教材进行学习，以掌握教材的基本内容，在此基础上完成各项作业。在学习中，要勤于在网上和老师沟通，通过沟通，使我们系统地、有重点地掌握主要内容，自学次要内容，为今后该知识领域的扩大提供正确的思路和方法。
二、按时完成作业
《建筑制图基础实训》是一门实践性较强的课程，为了帮助我们掌握教材的内容和培养我们实际工作的能力，我们在自学的基础上，应充分利用多种媒体教材进行学习，同时必须多做练习，通过做练习题来加深对施工图图示内容的理解和掌握，熟练掌握绘制施工图的方法，从而达到消化、掌握所学知识的目的。
三、加强理论与实践相结合，培养我们的空间思维能力。
在施工图的实训中，会涉及到建筑构造的内容，该部分内容实践性强并具有一定的地域特点，要经常深入实际，或运用实物录像的教学手段增强感性知识。
通过这次实训学习，让我学到了很多东西，不仅使我在理论上对建筑领域有了全新的认识，在实践能力上也得到了提高，明白了作为一名新时期的技术人才一定要做到学以致用，这些对我来说受益非浅。除此以外，我还学会了如何更好地与别人沟通，如何更好地去陈述自己的观点，如何说服别人认同自己的观点。
这次实训学习对于我以后的学习、工作也是受益不小，在实训中让我初步从理性回到感性的重新认识，也让我初步的认识这个社会，对于以后做人所应把握的方向也有所启发！相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的重要的基石。作为一名技术人员，经过学习，对工程管理这个专业有了理性的认识和理解。
在实训中我感受最深的，还有以下几点： 其
一、实训是对每个人综合能力的检验。要想做好任何事，除了自己平时要有一定的功 底外，我们还需要一定的实践动手能力，操作能力。其
高职教育培养的学生是面向生产一线的应用型人才, 《建筑制图基础与CAD》作为建筑类专业与学生对口就业直接相关的专业基础课, 应以技术应用能力训练为主线, 加强针对性、实用性、适用性, 合理选择教学内容, 设计恰当的教学方法, 使学生更好地掌握识读和绘制工程图样的能力, 更好地胜任工程实践。因此, 基于“能力培养为本位、工作应用为导向”的思路, 对高职《建筑制图基础与CAD》课程的教学内容和教学方法进行探索研究具有重要意义。笔者拟结合我院院级课题的研究成果以及实施效果, 探讨任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》课程中的设计及应用。
教学内容的选取整合
根据“必需、够用、实用”的教学理念精选教学内容据后续专业课教师反映, 虽然已经学过了《建筑制图》课程, 但仍有一部分学生看不懂建筑施工图纸, 甚至需要从头讲解, 从而大大地影响了教学进度和教学质量, 突出的感觉是《建筑制图》教学与实践相脱离。从教学内容上看, 基础理论内容过多, 与建筑专业联系较少, 对学生后续学习专业识图帮助不大, 上课时学生感觉枯燥无味, 不知道学习这些知识的用途。所以, 要改革, 首先要打破传统教学观念, 突出高职教育重实践、重应用、重动手能力的特点, 删掉画法几何, 点、线、面的投影, 圆柱体、圆锥体相贯这类实际工程中罕见的内容, 在讲解制图基本知识后, 直接学习各种形体的三面投影, 接着再学习形体表达方法即剖断面的形成和画法。
建筑制图教学融合建筑CAD以往《建筑制图》与《建筑CAD》都是进行分离式教学, 两门课程分在两个学期开设, 甚至有时还会间隔一个学期, 这样容易导致学生不能将建筑制图与建筑CAD有效结合。CAD绘图和手工绘图一样, 也要具备扎实的建筑制图理论基础, 只是使用的工具不同而已。学生上机画图时, 可能因淡忘有关建筑制图规范, 导致所画图纸不符合国家建筑制图标准。CAD教学一般是单一命令的练习, 专业针对性不强, 导致学生应用CAD绘制工程图样的能力较差。以建筑制图内容为主线, 结合CAD教学, 将二者相对应的内容进行整合, 比如, 学完图幅﹑图框﹑字体﹑比例﹑图线﹑尺寸标注等基本知识后, 直接用CAD进行绘图练习, 这样既可巩固所学的建筑制图内容, 又可将所学内容运用到CAD绘图中, 加深学生的学习印象, 提高学生的学习兴趣。
课程任务的构建
课程任务是学生能力训练的主要载体, 选择、设计合适的课程任务是任务驱动教学的关键环节之一。任务驱动教学法就是教师根据教学主题, 设计并提出任务, 用任务引导学生边学边练, 并独立或通过协作完成相应的学习任务, 以达到真正掌握知识和技能的目的。教师应在充分分析教学内容的基础上, 确定要求学生掌握的知识点, 再根据所要掌握的知识点设计任务。任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点, 以培养职业能力为目标, 尽量结合建筑专业, 多引用建筑构件为模型。
将教学内容整合后, 《建筑制图基础与CAD》课程可构建如下课程任务:
模块一———简单建筑图样识读和绘制。
任务一:院落灯饰平、立面图绘制;
任务二:CAD绘制院落灯饰平、立面图;
任务三:房屋两面投影图绘制;
任务四:CAD绘制房屋两面投影图。
模块二———建筑构件三面投影图的绘制。
任务一:台阶三面投影图的绘制;
任务二:拱门三面投影图的绘制;
任务三:带助独立基础三面投影图的绘制;
任务四:CAD绘制带助独立基础三面投影图;
任务五:CAD制作建筑构件三维造型。
模块三———建筑形体的表达。
任务一:杯形独立基础剖面图的绘制;
任务二:建筑水平剖面图的绘制;
任务三:建筑垂直剖面图的绘制;
任务四:牛腿柱断面图的绘制;
任务五:CAD绘制建筑剖面图。
以上学习任务的构建均是以单位任务为载体, 从简单到复杂, 可逐步实现《建筑制图基础及CAD》的课程目标。在模块一中, 通过院落灯饰平、立面图绘制和房屋两面投影图绘制两个任务, 可让学生掌握建筑制图基本国标知识, 包括图幅、图框、标题栏、线型、线宽、尺寸标注、比例等知识。在模块二中, 学生通过完成台阶三面投影图的绘制、拱门三面投影图的绘制和带助独立基础三面投影图的绘制三个任务, 可掌握投影的基本知识、三面投影体系、三面投影图的画法、基本体三面投影图的画法、复杂组合体三面投影图的画法。在模块三中, 学生通过完成杯形独立基础剖面图的绘制、建筑水平剖面图的绘制、建筑垂直剖面图的绘制、牛腿柱断面图的绘制四个任务, 可掌握剖面图的画法、断面图的画法、建筑平面图和剖面图的形成及画法。这些任务的设计与建筑专业紧密结合, 可使学生从学习制图开始就接触专业、了解专业, 为以后的专业课学习打下良好的基础。
任务驱动教学的实施过程
课程任务的实施过程就是课堂教学的组织过程, 是学生获得知识与技能的学习过程。在教学实施过程中, 教师的教与学生的学要有机结合, 这样才能保证课程任务的顺利开展与完成, 才能保证学生能力的培养达到预期目标。
教师分析任务, 指导学生完成任务在提出任务后, 教师应与学生共同讨论、分析任务, 发现完成任务需要解决的问题, 并引导学生形成解决问题的正确思路与计划。在利用任务驱动教学法教学时, 并不是将问题提出后, 所有要解决的问题都交给学生探究, 而是在合作中、在任务的完成过程中学习。任务包含的新知识, 特别是一些基础性的知识, 教师必须给予明确的讲解, 再让学生在完成任务的过程中掌握新的知识和技能。在一定知识点背景的支撑下, 鼓励学生主动参与, 以完成一个具体的任务为线索, 让学生自己提出问题, 并经过自己的思考、同学之间的讨论和教师的指点解决问题, 在完成任务的同时, 培养学生的创新能力和自主学习习惯。可将班上的学生分成小组进行合作学习, 通过不同观点的交流、补充、修正, 加深每个学生对问题的理解, 使学生完成的任务能够与教学内容和教学目标相符合。
学生自主探索, 协作完成任务在任务驱动教学中, 学生是教学活动的主体, 学习的过程以自主探索为主, 形成主动学习。学生在学习时采用小组协作的形式, 使每个学生都积极参与到问题解决过程中来, 在问题讨论中发现他人的优点, 倾听他人的意见, 互相帮助, 在完成任务的过程中培养创新能力, 强化实践应用能力和团体协作能力。教师可根据每一组的实际情况及时给予鼓励和指导, 不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式互帮互学, 共同完成任务。
评价任务, 总结提高教学评价是教学环节中必不可少的, 目的是评价学生任务完成情况, 根据完成情况分析学生的自学能力、理解能力、空间思维能力, 总结教学效果。教师可以在设计任务的同时设计好任务评价标准, 这样就可以让学生也参与到教学评价中。首先, 在分组内让学生参照评价项目内容给自己一个客观的评定, 其次, 在分组内互相进行教学评价, 再次, 由教师总结并给出客观评价或得分。这样就可创造出一种开放式的评价机制, 可让学生发现同学的优点, 看到自己的不足, 在交流与评价中锻炼能力, 使学生获得相对完整的、扎实的专业应用知识。学生参与评价可以有效地调动学生的学习兴趣, 不断增强学生的自信心, 从而为完成下一个任务奠定良好的基础。
任务驱动教学实例下面以本课程模块二中的任务三“带助独立基础三面投影图的绘制”为例, 说明任务驱动教学法在课堂教学中的具体实施过程。
1.创设情境, 提出任务。首先用课件给学生展示各种各样的建筑基础, 讲解基础在建筑中的作用和重要性, 然后提出任务, 让学生思考“带助独立基础三面投影图”怎样绘制。
2.引导学生讨论分析任务。通过课件演示, 引导学生分析带助独立基础是由哪几个基本部分组成的, 让学生回忆这些基本体三面投影是怎样画的, 然后再让学生思考绘制带助独立基础三面投影图的步骤, 学生通过小组讨论发表各自的观点, 最后教师归纳总结绘制步骤以及注意事项 (比如表面交线问题, 1学时) 。
3.探究协作完成任务。学生通过小组协作自主完成带助独立基础三面投影图的绘制。在此环节中教师只起辅助作用, 当学生小组出现问题时, 教师帮助解决问题 (2学时) 。
4.评价任务, 总结提高。任务完成后, 参照评分标准, 先让学生自己给出一个客观评价, 然后小组成员之间互评, 指出对方的不足, 最后每组推选出一份作业参加最优作业评选, 将选出的最优作业在展示栏展出, 供大家学习参考。其他学生的作业由教师收回, 课后评价, 以便学生能看到自己的不足, 进行总结提高 (1学时) 。
任务驱动教学法完全颠覆了传统教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 教师只是知识的设计者、引导者、辅导者。可以充分调动学生的学习兴趣, 使学生学习目标更明确、具体, 可提高自主学习能力, 也可提高分析问题、解决问题的能力。学生分组后, 必然导致小组之间的竞争, 这样可促进小组内部的凝聚力, 激发小组内部的学习积极性, 使学生在竞争与协作中完成任务。由此可见, 这种教学模式值得学习、研究和推广。
参考文献
[1]张家善.任务驱动法在AutoCAD课程教学中的应用[J].中国西部科技, 2009 (13) .
[2]裴丽娜.高职院校《建筑工程制图与识图》课程教学的探索[J].科技教育, 2010 (13) .
[3]丛培丽.探索任务驱动教学法[J].中国教育技术装备, 2011 (1) .
高学生空间想象力，教育学生形成正确的学习习惯，从而收到事半功倍的教学效果.
关键词：建筑制图 探究性教学 空间想象力 学习习惯
中等职业学校所学的《建筑制图》主要是培养学生基本的画图和看图能力，为以后走上工作岗位作必要的准备，更为培养和发展学生的空间想象能力，使其灵活运用所学的基本理论知识和技能，为进入高一级学校打下坚实的基础.建筑制图需要学生具备一定的空间想象力、相应的分析判断能力及特殊的绘图技巧，因此对一些自身基础不是很好的职中学生而言，它是一门不易被理解和掌握的学科.特别是正确绘制组合体视图及补视图、补缺线，更需要学生具备相应的绘图能力和分析能力.因此，学生绘图能力的高低很大程度取决于空间想象力水平.但是，人的空间想象力，就象人的记忆等能力一样，先天的能力起着重要的作用，后天的培养也是一个复杂的科学问题.
笔者在从事对口招生班《建筑制图》的教学中，针对学生的实际情况和课程特点，重点培养学生的识图和绘图能力，采取有针对性的教学方法，循序渐进地将学生引入到课程学习中来，提高了学生的空间想象力和作图能力.
一、实施探究性教学方式
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输而获取，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的.探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解，引导学生进行不断探索，在课堂上不单纯讲课，而是让每个学生都参与到课堂上来.例如，在课堂上利用一些日常生活中常见的事物，如牙膏盒、台阶等，让学生自己讨论，自己作图.教师与学生一起探索，讨论交流，以自己的丰富经验影响学生，并和学生一起分享探究的成果.教师要了解学生个体间的差异以及学习准备情况，有效地参与到学生的探究活动中.
二、利用多种方法，提高学生的空间想象力
1.利用现有的实物、模型提高学生的空间想象力.建筑图样的绘制和识读过程就是从具体到抽象再到具体的一个过程，也就是先学会将具体的实物或模型画成抽象的视图，再将抽象的视图想象成具体的形体.其中观察、分析、比较实物模型是必不可少的一种培养和提高空间想象力的好方法.在教学过程中可以直接利用模型直观讲解，如简单的基本几何体，稍复杂的组合体等，有了实物的比较，学生能根据不同形体的特点，更好地掌握形体和视图、视图和形体之间的关系，提高空间想象力.
2.利用现有的材料制作相应的模型提高空间想象力.例如在介绍圆柱被截切或相贯时，利用粉笔、小刀等工具制作简易模型，特别是介绍圆柱被另一圆柱面截切时，该方法特别简单有效.这种方法除了达到帮助学生理解形体外，还由于学生自己动手来制作模型，提高了学生的学习积极性，增加了课堂上的趣味性，尤其是对那些上课注意力不集中的学生来说，这种方法可以吸引他们的注意力，使他们觉得有趣，提高学习的积极性，从而提高他们的空间想象力.
3.利用先进的CAD技术和相应的软件制作和复杂的组合体模型.对于一些比较复杂的组合体，利用前面两种方法不太适合，这时可以利用多媒体技术和制图专用软件制作所有叠加、切割类组合体，旋转观察，剖切观察，都可以非常形象生动地在电脑中演示，并快速生成三视图，十分有利于学生的观察、分析、比较，从而培养其空间想象力.
三、教育学生形成正确的学习习惯，提高学生的作图能力
从学习的规律来看，知识的学习和积累并非简单的照抄和照收，如果学生只是被动地学习和接收，那只是对知识的简单占有，它仅仅意味着重复和继承，这种学习习惯不利于学习能力的提高.学生应克服学习的自发性和盲目性，总结自己的学习方法，形成自觉地、主动地学习的习惯，变“学会”为“会学”，会学的学生对所学知识往往表现出更大的学习兴趣.
在建筑制图课的授课过程中，要强调教育学生形成正确的作图习惯，引导学生进行独立思考，提高学生的作图能力，例如，在作三视图的过程中，一定要要求学生确保投影的三等关系，即主视图、俯视图长对正，主视图、左视图高平齐，俯视图、俯视图宽相等.其中宽相等最易被学生忘却，因此在指导学生绘图的过程中要充分利用圆规等工具保证宽相等这一投影规律，一旦左视图宽度确定后，俯视图的宽度可用圆规量取后直接在左视图中画出，而且保证三张视图同时画，这样就可以大大减少作图的误差，从而提高学生的作图正确率.这样的教学方法可以收到事半功倍的效果.
姓名：马博成学号：077060238专业：建筑施工与管理首先说建筑制图基础实训对我来说是个既熟悉又陌生的字眼，因为我大专两年多的学生生涯也经历过很多的实习，但这次却又是那么的与众不同。他将全面检验我各方面的能力：学习、生活、心理、身体、思想等等。就像是一块试金石，检验我能否将所学理论知识用到实践中去。关系到我将来能否顺利的立足于这个充满挑战的社会，也是我建立信心的关键所在，所以，我对它的投入也是百分之百的！本次实训最大的收获就是学会了适应环境。是通过这次实训习我适应了这种生活。虽说以后不一定去这工作，但有了这段时间的锻炼，不论以后做什么工作心中都有了一种吃苦耐劳的毅力，也学会了适应环境。其次，短暂的建筑制图基础实训转眼就结束了，我感触很深，虽然在实训过程中碰到了不少问题，但经过我的努力和在师傅及同事的帮助下都顺利地解决了。这也让我感觉到一个团队之间合作的重要性，还有理论必须与实践相结合的真理。在这次实训中我碰到了很多以前所不知道的东西1 手工制图；计算机制图。
适用于建筑专业和室内设计专业下列的工程制图:新建、改建、扩建工程的各阶段设计图、竣工图；2 原有建筑物、构筑物等的实测图；通用设计图、标准设计图。
4建筑专业、室内设计专业制图，除应遵守本标准外，还应符合《房屋建筑制图统一标准》(GB/T50001-2001)以及国家现行的有关强制性标准、规范的规定。这些在我在校实习期间中虽然都见过，但因为种种原因都未能亲身尝试，在这次实训中，我终于自己参与其中，和师傅一起动手从最基本的手工制图我都亲身亲为，虽然结果不是很好，但大家对我所做的都比较满意。
通过这次实训使我对工程方面的有关知识在实际上有了更深一些的了解。应该说在学校学习再多的专业知识也只是理论上的，与实际还是有点差别的。这次实习对我的识图及作图能力都有一定的帮助，识图时知道哪些地方该注意、须细心计算。在结构上哪些地方须考虑施工时的安全问题，在绘图时哪些地方该考虑实际施工中的问题。到即能施工又符合规范要求，达到设计、施工标准化。没有这次实习也许绘图只是用书本上的照搬照画，不会考虑太多的问题，更不可能想到自己的设计是否能施工。其次通过短暂的实训，通过实践，使我学到了很多实践知识。所谓实践是检验真理的唯一标准，通过旁站，使我近距离的观察了整个房屋的建造过程，学到了很多很适用的具体的施工知识，这些
知识往往是我在学校很少接触，很少注意的，但又是十分重要基础的知识。下面我就对建筑制图谈谈自己的认识：
建筑制图是为建筑设计服务的,因此,在建筑设计的不同阶段，要绘制不同内容的设计图。在建筑设计的方案设计阶段和初步设计阶段绘制初步设计图，在技术设计阶段绘制技术设计图，在施工图设计阶段绘制施工图。
初步设计图 通常要画出建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图和建筑透视图建筑透视图或建筑鸟瞰图。
初步设计图要求能表现出建筑中各部分、各使用空间的关系和基本功能要求的解决方案，包括建筑中水平交通和垂直交通的安排，建筑外形和内部空间处理的意图，建筑和周围环境的主要关系，以及结构形式的选择和主要技术问题的初步考虑。这个阶段的设计图应能清晰、明确地表现出整个设计方案的意图。
在研究制订建筑方案时，建筑师习惯使用半透明的草图纸进行绘制，这种作图方法有利于设计的构思和方案的探讨。此外，在绘制初步设计图的同时还常常制作建筑模型，以弥补图纸的不足。
技术设计图 对初步设计进行深入的技术研究，确定有关各工种的技术作法，使设计进一步完善。这一阶段的设计
图纸要绘出肯定的度量单位和技术作法，为施工图纸的制作准备条件。
施工图 按照施工图的制图规定，绘制供施工时作为依据的全部图纸。施工图要按国家制定的制图标准进行绘制。一个建筑物的施工图包括：建筑施工图、结构施工图，以及给水排水、供暖、通风、电气、动力等施工图。其中建筑施工图包括：①总平面图，表示出构想中建筑物的平面位置和绝对标高、室外各项工程的标高、地面坡度、排水方向等,用以计算土方工程量,作为施工时定位、放线、土方施工和施工总平面布置的依据。工程复杂的，还应有给水、排水、供暖、电气等各种管线的布置图、竖向设计图等。②建筑平面图，用轴线和尺寸线表示出各部分的尺寸和准确位置，门窗洞口的做法、标高尺寸，各层地面的标高，其他图纸、配件的位置和编号及其他工种的做法要求。建筑平面图是其他各种图纸的综合表现，应详尽确切。③建筑立面图，表示出建筑外形各部分的做法和材料情况，建筑物各部位的可见高度和门窗洞口的位置。④建筑剖面图，主要用标高表示建筑物的高度及其与结构的关系。⑤建筑施工图，包括建筑外檐剖面详图、楼梯详图、门窗等所有建筑装修和构造，以及特殊做法的详图。其详尽程度以能满足施工预算、施工准备和施工依据为准。
为了使建筑专业、室内设计专业制图规则，保证制图质量，提高制图效率，做到图面清晰、简明，符合设计、施工、存档的要求，适应工程建设的需要，制定本标准。
本课程的研究对象在生产力还很不发达的时代，人们制造的工具乃至机械，都是由手工制作的，
工程制图基础电子教程
。当那些能工巧匠们制造一件工具时，先是依照自己脑子里的构思，然后再亲手把它造出来。所以，他们既是设计者，又是制造者，设计和制造是合二为一的。现代社会已进入大工业时代，要造的是万吨巨轮、飞越太空的宇宙飞船和高耸入云的摩天大楼。像这样浩大的工程，单凭一个人的构思和制造，显然是不可能的。即便是一些小商品，因为社会需求量巨大，种类花色层出不穷，仅依靠一个人也还是不能完成设计与制造的全过程。于是，构思设计和动手制造就分成了两家。设计师要表达自己的设计意图，就要画出图来，工人师傅要造出合乎要求的产品，依据的就是这张图。图样能对物体的形状、大小和加工要求作出明晰的说明，而这些若要用文字语言来表达是不可能的。现代工业所用的这种图，我们称之为工程图样。大家上学所乘的汽车、火车和上课的教室，无一不是按照一定的图样制造出来的。由此可见，图样是生产中必不可少的技术文件。一台机器有什么特殊功能，一架新型飞机有什么特点，我们不能把它拆开来看，但这些奥秘都可在它的图样中找到。所以图样不仅用于指导生产，还用于科技交流，同时也用来描述、分析客观现象和实验数据。由于图样在工程上起着类似文字语言的表达作用，而且世界各国基本相同，没有民族、地域的限制，所以人们常把它称为“工程技术语言”。因而，绘制和阅读图样便成为一个工程技术人员所必须具备的基本功。制图就是一门研究如何绘制和阅读图样的学科，本课程包含了工程制图所需的基础知识、基本理论及基本技能。本课程包括的内容--制图基础知识：其中包括制图标准及平面图绘制等方面的知识;制图基本技能：其中包括尺规绘图、徒手草图及计算机绘图等;基础理论：其中包括画法几何及有关的图学理论;图样表达基础：其中包括投影制图及物体的图样表达方法。本课程的学习目的
学习本课程的目的如下：
(1) 培养正确绘制和阅读工程图样的基本能力;(2) 培养和发展空间想像能力、空间逻辑思维能力和创新思维能力;(3) 培养用计算机手段、尺规及徒手绘制工程图样的能力;(4) 培养实践的观点、科学的思考方法以及认真细致的工作作风;(5) 培养良好的工程意识。学习本课程的意义本课程是同学们入学后所学的基础课之一，也是第一门体现工科特点的入门课程。它的重要性不仅在于要让大家学到制图方面的基础知识，更重要的是培养同学们多方面的能力。在已经经历过的十几年学习中，同学们所学的课程都在不同程度地培养着诸如分析能力、抽象能力等，而着重培养空间想像力及构思能力则为本课程的主要任务。一个人可能有多方面的知识与能力，但想像力是最有价值的，因为它是创造性思维的基础。著名科学家爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力包括着世界上的一切，带动着进步，并且是知识进化本课程的学习方法本课程是一门既有系统理论又有实践，而且是实践性很强的课程。对于理论，必须掌握其基本概念和原理，并学会合乎逻辑地去应用它。绘图又是一种基本技能，而基本技能的掌握只有通过大量的实践。如果只模仿教材上的例题，对所做练习没有一个清晰的空间形象那是掌握不了基本概念和基本原理的。在解题过程中，必须将对平面图形的投影分析与其对应的空间原形的想像结合起来，由此逐步培养空间想像和思维能力。空间想像力就是对解题方案、步骤及作图结果要有一个明晰的空间形象。譬如将一个小圆柱放在一个大圆柱上，而且两者是同一根轴线，那么你的脑子里就要产生一个相应的空间形象。而空间的思维能力则是以空间想像力为前提的一种逻辑思维。譬如说一直线贯穿一个圆球，你就应能首先想像出圆球和直线的形象，同时应得出穿点通常有两个而不是三个的结论。有些同学的空间想像能力强一些，而有些同学则差一些，但都是可以培养和提高的。那么，如何培养空间想像及分析能力呢?首先，要认识到造成这一问题的症结在于脑子里的形象材料积累较少，显然，这和平时对相关事物的观察不够有直接关系，所以应多看一些习题模型或几何示教模型，多积累一些形象材料。从某种意义上讲，这一过程就是要建立一个几何模型的表象信息库，库存量自然是越大越好。紧接着的一步就是要经常不断地从这个信息库中有意提取表象资料，让几何模型的形象反复再现，直到在脑海里巩固地建立起几何模型的形象。有了这个基础，就可以进行较为困难的下一步，那就是，建立起某一自然形象的正投影图形象。要完成这一步，首先要能根据需要想像出一个具体的形象，譬如说一个正放的圆锥的形象，然后再加入正投影的概念，诸如视线(投射线)平行且与投影面垂直，这样它在正立投影面上的投影就是一个三角形，而在水平投影面上的投影则是一个圆。如果能做到这一步，那么你就完成了从空间到平面、再由平面到空间这样一个完整的过程，为了准确无误地完成这一过程，你就必须进而研究投影图的性质，它是由平面到空间的想像所必须经过的桥梁。只有到了这一步，才能说你有了一定的”再现想像“的能力，这是看懂别人画的工程图样所不可缺少的基本功。下一步则是以此为基础发展你的”创造想像“能力。这一过程就是依照一定的目的或任务，构思一个你并没有看到过的空间形象，再用投影图的形式或运用实体造型的软件把它表示出来。显然它需要将脑子里已有的形象资料按一定的规律进行综合与嫁接，从而产生出一个全新的形象。要做到这一点就必须多学投影原理、多看几何模型、多做练习、多进行科学的思考。培养和发展想像力是本课程的核心任务，它属于开发智力的范畴。而非智力因素，诸如良好的意志品质，稳定的情
制图的昨天、今天与明天
制图的历史几乎和人类的历史一样古老而久远，表达设计思想的技术图样也同样如此。
通过使用通用的编辑命令可以修改大多数对象，
基础CAD制图教程(6)-修改对象
。在本章中，我们将介绍大多数的编辑命令，它们全部位于“修改”工具栏和“修改”下拉菜单中。尽管在本章中提供的许多命令可以用于修改在三维空间中的对象（例如，将对象移动到其他视图中），但是在此讨论的内容仍仅限于二维空间中。通过本章的学习，应掌握以下内容：通过使用对象选择集方式和夹点选择对象从图形中删除对象创建已经存在的对象的副本通过移动或旋转重新排列对象通过拉伸、比例缩放、延伸、修剪或拉长等操作调整对象的大小打断对象1、选择对象 在修改一个对象时，必须将对象包括在一个选择集中，选择集中的对象将被修改。·对象选择方式点取通过使用拾取框或键入坐标，可以直接拾取对象。窗口选择的对象，是全部包括在矩形窗口中的对象。窗交选择的对象是包括在矩形窗口中的对象以及与矩形窗口边界相交叉的对象。圈围选择的对象是全部包括在多边形窗口中的对象。圈交选择的对象是包括在多边形窗口中的对象以及与多边形窗口边界交叉的对象。栏选选择的对象穿过一个多线段栅栏线。全部选择图形中的所有对象。上一个选择上一个添加到图形中的对象。前一个如果存在前一个选择集，选择包含在前一个选择集中的对象。·使用选择集过滤器在选择对象时，通过对所创建的选择集使用一个过滤器可以限制哪些对象将被选择。一个选择集过滤器可以根据一些特性，如颜色、线型、对象类型或者这些特性的组合去选择对象。·先选择修改命令 在选择一个对象修改命令后，AutoCAD提示选择对象。可以选择单独的对象或使用任何一种对象选择方式，如窗口选择或窗交方式选择多个对象。这就是所谓的“先执行后选择”,这是由于在选择对象前先指定了修改命令。·先选择对象 可以先选择对象，然后再确定如何修改它们。这就是所谓的“先选择后执行”，这是由于在指定修改命令前先选择了对象。2、删除对象 通过任何一个对象选择方式，可以从图形中删除对象。既可以使用“先执行后选择”方式，也可以使用“先选择后执行”方式。3、复制对象在绘制了一些对象后，制作该对象的副本比再次绘制该对象要快速简便得多。可以复制一个或多个对象，并且可以将那些对象进行一次或多次复制。对象还可以被复制到Windows剪贴板上。在图形中复制对象可以在当前图形中复制对象。其默认的方式是：创建一个选择集，然后指定起始点或者基准点，以及第二个点或者位移，用于进行复制操作。·使用夹点复制 在AutoCAD中，可以在任何一个夹点编辑模式下，创建对象的多个副本。例如，可以移动对象，将对象的副本放置在每一个指定的点上。·使用剪贴板进行复制与粘贴单击编辑菜单中的“剪切”或“复制”命令，再选择些菜单中的“粘贴”命令。·通过偏移实现平行复制 OFFSET命令复制一个被选对象，并将该对象与原始对象按在当前UCS下指定的距离对齐。可以平行复制一个圆弧、椭圆弧、直线、二维多段线、射线和多线，及同心圆和同心椭圆。·镜像对象可以创建一个对象的镜像图像。所镜像的对象穿过一条通过在图形中指定的两点定义的镜像线。·阵列对象可以按矩形或环形图案复制对象，创建一个阵列。在创建矩形阵列时，通过指定行、列的数量以及它们之间的距离，可以控制阵列中副本的数量。4、重新排列对象可以移动一个或多个对象，而且还可以按一个指定点旋转对象。在重排对象时，可以使用“先选择后执行”或者“先执行后选择”对象选择方式。还可以使用夹点移动和旋转对象。·移动对象可以在图形中移动对象。其默认方式是创建一个选择集，然后指定一个基准点，以及位移的第二点。·旋转对象可以根据指定的旋转角度或者一个相对于基准参照角度旋转对象。其默认方式是在旋转对象时，使用相对于当前方位的旋转角度作为指定的基准点。·对齐对象在AutoCAD中，可以使用ALIGN命令移动、旋转对象以及随意调整对象的大小，以便与另一个对象对齐。尽管ALIGN命令经常用在三维空间中对齐对象，但在二维空间中同样可以对齐对象。不能将“先选择后执行”对象选择方式用于ALIGN命令。5、调整对象的大小通过拉伸、缩放、延伸、修剪或编辑对象的长度重新调整对象的大小。·拉伸对象 可以通过拉伸对象修改对象的大小。在拉伸对象时，必须通过使用交叉窗口或交叉多边形的对象选择方式选择对象。然后既可以指定位移距离，也可以指定一个基准点和位移点。·比例缩放对象 可以根据一个基准点比例缩放对象以调整对象的大小。既可以通过指定一个比例因子也可以通过指定一个基准点和一个长度来修改对象的大小，哪一个将被用做比例因子将根据当前图形单位而定。
第6章 修改对象
关键词：机械基础,机械制图,课程整合,职业能力
《机械基础》是职业教育机械类专业一门重要的基础课程, 是使学生获得机械的基础知识, 对机械原理、机械零件有初步认识的课程。《机械制图》是职业教育机械类专业理论实践兼顾的一门基础课, 是培养学生识图、绘图及空间想象能力和逻辑思维的课程。这两门课都对后续专业课的学习有着直接影响, 为与生产实践打下坚实的基础。所以, 以职业岗位为导向将这两门课进行重新整合是十分重要的。
一、课程整合的必要性
1. 课程整合前存在的教学方法。
《机械基础》、《机械制图》分别是两门独立的基础课程, 从前的教学仍然是以课堂讲授为主, 学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。循规蹈矩式的教学方式, 忽视了理论与实际的联系, 缺乏对学生动手能力的培养, 使学生缺乏强烈的创新欲望和自我表现意识, 习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案, 难以激发出创新意识。授课及考核形式限于知识系统讲解、简单案例、课后练习、试卷检测考核, 都是以教师为主导。
2. 课程整合的意义。
《机械制图》与《机械基础》是职业教育机械类专业重要的专业基础课程。课程整合绝对不能是两门课程的简单叠加和拼凑, 在教学内容的选择上要打破传统单一学科型课程内容体系, 对教材内容进行有必要的取舍, 重组知识体系, 形成与高等职业教育的培养目标相适应的新的课程体系。通过这两门课的课程整合, 以贯穿项目为载体, 从减速器的拆卸开始将《机械基础》的基本技能及知识点训练贯穿进去, 同时学习测量仪器的使用并测量零件, 加之零件的基本集合投影的认识, 以测量的结果应用到标准件与常用件的绘图。这样理论与实践进行结合, 既形象的使学生掌握基础知识又培养了学生绘图、测量及空间想象力。
二、以岗位为向导设计新整合课程
1. 岗位分析。
在进行课程整合的同时要明确学习了《机械基础与制图》这门课后学生能做什么, 适用于什么岗位。图1-1是课程面向的岗位, 其中包括初次就业岗位、二次晋升岗位和未来发展岗位, 本门课程主要面向的是初次就业岗位。通过表1岗位分析能够非常明显地看出, 岗位是本门课程整合的根本。
2. 根据岗位确定贯穿项目及子项目。
原来的教学知识点是不能丢的, 在确立贯穿项目时也是岗位分析结合以前的知识点来进行的, 但是项目的形式却有大的改变, 项目处于情境之中。贯穿项目情境导入:我校有台老式混凝土摊铺机, 但其刮板输送器的传动装置过旧, 所以需要你设计一台一级减速器, 请你在本学期完成刮板输送器的设计说明书和减速器的整套图纸。所以此课程中的贯穿项目就是“刮板输送器的传动设计”。贯穿项目中包含若干子项目, 分别是:“拆装刮板传动减速器”项目、“选型并绘制刮板输送器传动装置的标准件常用件”项目、“设计并绘制减速器齿轮副”项目、“分析减速器的润滑与密封并测绘箱盖零件图”项目、“完成刮板输送器传动设计说明书及装配图”项目。
3. 根据岗位项目确立新的整合后的课程目标。
课程目标是根据岗位的项目进行的, 首先制定总体课程目标:通过摊铺机刮板输送器传动路线分析, 学生能运用机械零件与传动知识、力学常识、常用材料知识、绘图基本知识绘制出刮板输送器动力传动路线图、简单零件的三视图、一级减速器各部分零件图及完整的装配图, 并标注出各机构所用主要材料、基本结构和工作原理、可能出现的损坏情况, 为后续专业课程的学习提供帮助。然后为各子项目制定能力目标, 图1为课程整体脉络图, 图中体现了各子项目的能力目标。值得注意的是项目6减速器设计说明书及装配图是本门课程的终极目标。在制定能力目标的同时要加入知识目标和素质目标。
4. 岗位情境设计。
(1) 贯穿项目情境设计, 我校有台老式混凝土摊铺机, 但其刮板输送器的传动装置过旧, 所以需要你设计一台一级减速器, 请你在本学期完成刮板输送器的设计说明书和减速器的整套图纸。 (2) 各子项目情境设计, 各子项目都设计相应的情境, 如表2情境设计所示,
三、整合课程的实施
1. 重视第一堂课。
《机械基础》和《机械制图》的整合无疑增加了很多知识点, 这也提高了对学生的要求使学生不仅能学会还要有兴趣学。可利用学生的好奇心, 激发学生的求知欲。例如, 在上第一堂课时, 进行情境导入, 可事先准备课件以多媒体课的授课形式进行实物介绍, 讲述工厂的实际情况。同时可以展示一些用各类常用教学工具和机械制图在工作中的作用, 让学生真实地感知, 从而加深学习的兴趣。然后要告知学生本课程的教学目标、教学方式的不同, 告知学生课程的考核方式等。这样学生在新改革的课程中消除了对新授课形式的不适, 便于学生了解课程、安排课余时间的预习和复习, 也激发了对探索新鲜事物的兴趣。
2. 运用项目教学法。
项目教学法是通过某个具体项目的实现过程, 学生在教师的引导下自主对实际问题进行分析、思考、解决的教学方法。学生在亲自处理项目的过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在授课过程中要给学生足够的自主完成任务的空间、时间去操作练习, 以学生为主教师为辅。每次课通过列举工程实例引出任务, 然后根据任务让学生进行操作, 教师加以辅助, 使学生更容易加深对机械原理、基本概念、传动机构、计算方法的掌握和理解。这样学生的印象就更深刻, 一旦日后遇到某一任务时就会更易灵活运用。
3. 多媒体与实物教学相结合。
用形象的教学方式, 激发学生兴趣。例如, 在上课时与现实生活中的案例结合, 用真实的案例和实物启发学生, 再以分组讨论的方式得出初步结论, 方便学生记忆和灵活应用。用分组的形式, 明确项目中的任务。在绘图的过程中引入国家标准, 使学生增加国家标准的意识, 告知学生国家标准的重要性, 从而培养学生的职业道德。每堂课都根据项目引入情境, 利用多媒体展示情境, 学生能够很形象地理解情境的所在, 这样更能激发学生的学习兴趣。
4. 以职业能力为标准进行考核评价。
本课程为专业基础课程, 打好坚实的基础才能更好地进行下一阶段的学习, 所以平时的学习与熟练掌握很重要。由于各种职业岗位要求的差异和学生各有不同的具体情况, 所以考核进行多样性和层次性。项目贯穿于整个学期, 每次课的小作品进行单独评分, 所以每次作业都是一次表现的机会。制作课堂作业的时候让学生与社会评价相衔接, 引导学生考取职业资格证书, 为适应国家推行技能鉴定的新形势而实行“双证制”。因此在课程中引入社会评价因素, 有利于增强学生的就业竞争意识。
《机械基础》及《机械制图》整合后兼有基础科学和技术科学的双重性, 表现出从基础到应用的学科特征。因此, 一个出色的职业人既要具备严谨的制图基础, 同时又要具备系统而广泛的工程专业背景知识。课程的整合既体现作为基础学科的理论、方法的普适性、完整性, 又突出学科作为机械工程科学的应用特征, 是一个系统化的教学改革项目。通过新的整合课程的学习, 使学生不断获得以往学习中少有的成就感, 实现良好的教学效果。课程整合的实施有利于为职业学院培养更多的、适应社会发展的高素质职业人。
参考文献
[1]陈长生.机械基础 (第2版) [M].北京:机械工业出版社, 2010.
[2]张崇本, 张雪梅.机械制图 (第2版) [M].北京:机械工业出版社, 2010.
[3]何丽辉.高职机械基础课程改革的研究与探讨[J].辽宁高职学报, 2007, 3.
[4]朱根东.项目教学法在机电专业实践课程中的应用研究[J].扬州大学学报, 2010, 5.
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