想象作文童话教学（精选8篇）
《森林里的童话》 ［习作内容］
自选森林里的动物作为童话故事的主角，展开丰富的想象，拓宽写作思路，培养学生的创新思维能力。［训练目的要求］
１、发展学生创造性想象能力，使学生能够选择自己所喜爱的动物创编童话故事。
２、从编拟童话故事的过程中接受自我教育：如懂得勤俭节约、乐于助人、热爱大自然、保护生态环境。［课前准备］
１、习作前布置学生新闻记者童话故事，并举行讲故事比赛。２、课件（展示森林里动物们自由自在生活的片断）［启发学生思维与口述］
一、动画导入 激发兴趣
课件展示：在一座美丽的森林里，住着许多可爱的动物：鸭大婶、狐狸大嫂、猴大哥、白兔姐姐……他们自由自在地生活。（随着配乐介绍，课件展示出一座森林，从里面走出许多人物造型的动物。）
二、展开想象 先说后写
第 1 页 １、总说。
课件定格在动物走出后的静止画面，并出示句式：（１）在一座美丽的森林里住着（）。
（２）可爱的（），老实憨厚的（），（）的鸭大婶，（）的猴大哥，它们居住在一座美丽的森林里。一天…… ２、想象。
以续编《狐假虎威》为范例指导想象练说。
（１）课件出示课文《狐假虎威》的动画片，讨论：狐狸第一次遇上老虎是怎样“狐假虎威”死里逃生的？说一说。（２）老虎后来知道自己上了当，会怎样想？
（３）这一次狐狸不幸又遇上了老虎，你能不能帮助狐狸想个办法，躲过此劫？想的办法越多越好，只要合理就可以了。（学生热烈讨论，师指名说）
提示：有一天，狐狸不小心又遇上了老虎，他想：（）。参考：狐狸想：我这次靠硬拼是行不通了，得想个办法对付老虎。办法：１、骗老虎说河里也有一只虎，口气很大，号称“老虎之王”天下第一，无人能比，引诱老虎与他一比高低。２、把老虎引向猎人设下的陷井。３、与老虎赛跑……（４）接下来，狐狸怎么说，怎么做？它最终会不会成为老虎美餐呢？（先说后写）
三、思维迁移 自选角色
第 2 页 创编童话
在讨论《狐假虎威》故事所受启迪下，引导学生选择自己喜爱的动物，作为童话故事的主角，从有同角度构思、立意去创编自己的童话故事。１、构思形式提示：
（１）续编或改编原有的经典童话故事。同学们学过不少关于童话的课文，想一想，哪些课文可以改变表达形式或内容重新编写。如选择《狼和小羊》这篇童话课文续编《小羊脱险》、《羊爸爸复仇记》、也可以改编为《机智勇敢的小羊》。（２）自选材料创编童话故事。同学们还可以从自己周围熟悉的事物入手，仔细观察、大胆想象，用童话的形式，将自己的所见、所闻、所感表达出来。如编写《小兔上市场》、《猴大哥办喜事》、《森林集会》。
２、立意不同，童话故事的内涵也就各不相同。提示：（１）讽喻性童话故事。如课文中《骄傲的孔雀》，通过这样的童话故事讽喻现实生活中的某些人与事，揭批假、恶、丑，使同学们从编写中受到教育。
（２）颂扬性童话故事。生活中的哪些人，哪些现象使你深受感动，可用童话故事的形式颂扬这些具、善、美的事物。（３）劝诫性童话故事。如《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》。通过这样的童话故事达到启示人、教育人的目的。师：小朋友们，你们好！老师给同学们带来了四种颜色的纸，第 3 页 请选择你最喜爱的一种颜色，说说看到它，你会想到什么。（边说边贴出四种颜色的纸）
生：看到这浅绿色，我想到了刚发芽的小草。生：看到深绿色，这想到茂密的森林。生：看到金黄色，我想到稻子熟了。
生：看到了白色，我仿佛看到满天飞舞的雪花。
师：想得真奇妙！那如果把四种颜色联系起来看，你又会想到什么呢？
生：想到一年四季春、夏、秋、冬。
师：同学们真聪明，能根据这几种颜色想到一年四季，说明大家对四季的景物特点很了解。抓住特点写景物是我们第四单元（六年制第五册）的训练重点。这节课，我们就来用这个方法学写四季中的景物。（板书：抓住特点）
师：那怎样才能更好地抓住景物特点呢？老师建议同学们把自己想像成某一季节中的某一事物来写，会写得更形象，更生动。
师：（激情启发想像思维）在那阳光明媚的春天里，我想像自己变成了一条灵活的小鱼，在刚刚解冻的河水里自由地游来游去；在那云淡风清的秋天里，我想像自己变成了一片金黄的落叶，在空中飞舞着看那丰收的大地……同学们，你有过这样的想像吗？
师：（板书：我是（）里的（）。并指两个空白处问）你想像
第 4 页 自己化作了什么？在哪个季节中？ 生：我是夏天里的荷花，开得很鲜艳。（师随即在深绿色纸上画出荷花）生：我是秋天里的苹果树。（师在金黄色纸上画出苹果树）
（生的情趣高涨，争先恐后地说出自己是哪个季节中的事物，师在四张纸上一一板画出来，如：春天的小溪、花草、小鹿……夏天的鱼儿、青蛙、大树……秋天的云朵、落叶、燕子……冬天的雪花、房屋、松树……并边画边鼓励学生；说得好，抓住了景物特点来选择自己想像的事物）师：同学们想得多奇妙啊，都有谁走进了春天里？（生举手，师问及四个季节）
师：（指画面）下面就请同学们抓住景物特点，展开具体的想像，说说你会看到哪些景物，想好了说给你的同桌听。（生边想边说给同桌听）
（师鼓励生站起来说给大家听，直至全体学生各自起立，积极练说自己想像到的景物）
师：大家说得真起劲！遗憾的是，老师忽略了一个问题，让大家都说，我们就听到到谁说得最好了，再给一次机会，谁愿意独自把想像的景物说给大家听？
（一生说话，其他同学在老师的提示下听她有没有抓住特点来说，并评议）
第 5 页 生：我是春天的小草，春天到了，阳光暖暖的，我悄悄地探出头看看周围的景物。大树发芽了，长出绿色。河水哗哗地流着，小鱼在水里游得很快活，它也和我一样喜欢春天啊！）师：（指评价标准）抓住特点，展开想像。其他同学注意评价她所说的话。希望她能把河水，树木的特点说得更具体一些。
生：（在师亲切引导下叙述自己“再次加工”的想像）我是春天的小划。春天到了，阳光暖暖的……（师生热烈鼓掌祝贺她的成功）
师：这名同学出色的表现令我对同学们习作的成功充满了信心，如果你也对自己充满了信心，就快速地把想好的话写下来吧！
（生满怀信心地进入独立试写状态，师巡视点拨，并做简单的反馈记录）
（10分钟后，学生基本写好，师提示先写完的同学做好自查，按本班以往习惯做修改）
（师指生朗读习作，其他同学听后评价；学生推荐一名同学朗读习作，大家欣赏）
评析：这一节微型习作课（30分钟）。王老师科学地分配时间，使自己并不熟悉的三年级学生习作训练获得了高效，这是很难得的。难得之处还在于她以亲切的态度，细腻的情感感染学生；鼓励的同时，又充分调动了学生的想像思维和生
第 6 页 活经验；以双手速画的技能，扎实的写作功底引导学生，博得了与会专家、教师贩赞赏。
课堂目标明确，层层达标。全体学生在看听说写想等训练过程中既踏踏实实，又勇于创新，且始终保持习作热情。学生在说的过程中既理清了习作思路，又锻炼了说话能力，这是融交际训练于生活情境的好例子。全课结构严谨，环环相扣，衔接巧妙自然。其模式可学，便于操作，可见教者设计此课是在改革中求真，在创新中务实。
一、找准主题的点,明确想象的方向
所谓主题,是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思,它贯穿着文章的“全部内容”,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开,童话作文也不例外,童话作文所有的想象都需要根据主题展开,主题是童话作文想象的方向,离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点,就相当于明确了想象的方向。
1.从阅读中找主题
童话作文需要主题,而主题是对生活、思想的提炼,往往具有一定的概括性,因此让形象思维强于抽象思维的小学生自己去找主题有一定的难度。但可以在阅读中,在大量例子的触动、延伸中,以感性的形式帮助他们寻找适合写作的主题。比如学完《巨人的花园》,了解了“有爱的地方就有春天”的主题,很多学生可能对这个主题还有点感触,就可以继续让他们以此为主题,另编一个童话。同一个主题,可以有不同的故事情节。再比如人教版教材“日积月累”这一板块,有很多是关于感悟和人生道理一类的名言警句,就可以指导学生选一句作为童话作文的主题。从阅读中寻找主题,可以降低学生自己去寻找主题的难度。
2.从要求中找主题
主题,有时候也蕴含在习作要求当中,这就需要从要求中寻找主题、提炼主题。比如有这样一个习作要求:生活中,有时候与人方便就是与己方便,你赞同这样的观点吗?请你结合自己生活中的某件事情或某个经历,谈谈对这个观点的认识!也可以写成童话的形式。字数不限!这样一个习作要求,如果写成童话,主题只有两个:与人方便就是与己方便,与人方便不一定就是与己方便。仔细阅读写作要求,就可以提炼出主题。
3.从生活中找主题
童话作文是儿童心声的反映,是儿童用故事的形式来诉说自己对生活的某些见解,而这些见解也就可以成为作文的主题,因此可以引导学生写下自己在生活中感触最深的一句话或一个道理,然后把这句话或这个道理作为童话作文的主题,再围绕这个主题展开合理、丰富的想象,让想象为主题服务。比如学生在学习中常常会做“三天打鱼、两天晒网”的事情,那就可以引导他们说出“学习不能三天打鱼、两天晒网,而应该持之以恒”的道理,然后把这句话写下来,作为一篇童话作文的主题,编一个童话故事。
主题是想象的方向,是童话作文的“灵魂”, 童话作文主题可以在正式作文之前就帮助学生设立,让学生明白通过这次童话作文我想告诉别人的是什么;这个道理我是从哪里得到的,是生活中、阅读中,还是习作要求中,从而引领整个童话作文的写作。
二、找准人物的点,规范想象的内容
童话作文中的人物决定着想象的内容,因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。进行合理、丰富的想象,需要找准人物的特点、用点和超点,根据特点、用点、超点进行想象。
1.找准人物的特点
特点是一类事物区别于另一类事物的特有的、本质的东西,世间万物都有自己的特点。童话作文中的人物来自世间万物,广泛神奇,但在把他们作为童话作文的人物时也应该遵循他们的特点,他们做出的事符合他们的特点,而不能逆特点而行,让想象变得不合理!比如老牛通常有勤劳朴实的性格特点,因此把它作为童话人物的时候,不能把滑头、狡诈的事情加在它的身上。又比如蜗牛爬得慢是特点,因此在想象情节的时候,就不能安排它 “健步如飞”之类。找准人物的特点,能规范想象,让想象变得更合理!
2.找准人物的用点
一个事物可能有很多特点,但是在童话作文中不需要写出其所有的特点,只需选取最能为主题服务的地方,即用点来进行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿长、飞得慢等特点,但如果要说明“不能骄傲自满“之类的主题,可能只需要选“骄傲自满”的特点,而要舍弃其他特点。找准人物的用点,能使想象更有针对性。
3. 找准人物的超点
童话是夸张的、神奇的,因此童话作文中的人物往往具有一些超点。所谓超点,也就是超出一般、正常范围之内的特点,类似于超能力,像《西游记》中的孙猴子具有七十二般变化等。人物的超点,可以根据作者的想象增加,比如作者可以给蚂蚁安上一双翅膀,让它们能在天空自由飞翔;人物的超点,可以根据主题的需要增加,比如为了突出“只要坚持不懈就能获得成功”的主题,可以给小胖猪安排坚忍不拔的品质;人物的超点,还可以根据本身的特点无限放大,比如老鼠本身就具有牙齿尖的特点,在童话作文中还可以给老鼠配上铜牙铁齿,让它们更加无坚不摧!找准超点,能使想象不受常规限制,变得丰富多彩。
三、找准写法的点,撑起想象的框架
想象是虚的,但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中,通过恰当的写法表现出来,因此写法是想象的支撑框架。找准写法的点,可以撑起想象的框架。
1.找属于童话的写法
文章的写法有很多,但是童话作文作为一种特殊的文体,它有自己特殊的写法,拟人、夸张、对比是当中最常用的方法。比如拟人,使世间万物具有人的情思、动作,掌握这个写法,对童话作文的写作具有非常大的作用,能使想象有所依附。找属于童话的写法,然后恰当运用,能使童话中的想象有所依附。
2.找来自教材的写法
在小学阶段有很多童话课文,而每篇童话课文都呈现出不同的写法,或巧在整体,或胜在细节。比如人教版四年级上册第三单元中《巨人的花园》一文主要运用了夸张的手法巧妙地推进了情节,《去年的树》一文主要用心理留白的方法给读者留下了无穷的想象。抓住这些教材的亮点,让学生在教材中学写法,不但可以把繁杂的写法分解到课文,减轻学生学习的难度,而且充分利用了教材资源,真正做到了“课文无非是一个例子”。
3.找适合儿童的写法
童话作文有许多写法,但也要考虑到儿童的接受水平,选择适合儿童的写法。比如反讽这种手法在童话作文中大量存在,能够起到表明主题、点明主题的作用,但是反讽作为一种带有讽刺意味的语气或写作技巧,单纯从字面上不能了解其真正要表达的事物,需要高度的概括能力和抽象思维,跟儿童的主流思维是相悖的,因此是不需要儿童掌握的。只有找准适合儿童的写法,才能真正将写法落实到位。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
“想象”是童话作文的显著特点，“基于‘想象点的童话作文教学”就是为了实现学生童话作文想象合理、丰富的作文教学。其中的“想象点”，主要指的是在童话作文教学中，为了让学生创作的童话作文充满合理、丰富的想象，教师所采用的教学凭借点和落脚点。基于“想象点”的童话作文教学能打破传统童话作文教学无效、散乱、虚幻的状态，让童话作文教学更有效。
一、前奏：构建基于“想象点”的童话作文教学支点模型
“想象”支点模型对基于“想象点”的童话作文教学起着引领的作用，当中提出了“主题”“情节”“人物”“写法”四个概念。
童话作文想象大厦模型图
1.主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和评价。所有的文章都应该围绕主题展开，童话作文也不例外，童话作文中所有的想象都需要根据主题展开，主题是童话作文想象的方向，离开了主题的想象就是乱想、瞎想。找准了童话作文主题的点，就相当于明确了想象的方向。主题引领着情节和人物。
2.情节指童话故事发展的内容，是一篇童话作作文的精髓，主要为主题服务，但是受人物限制。
3.人物对故事情节起着决定作用，因为“有什么样的人物就有怎么样的行为”“有什么样的行为就有什么样的故事”。
4.写法主要是指属于童话的特有的写作方法，比如拟人、夸张、比喻等。想象是虚的，但写法却是实的。虚的想象都寄托在实的写法中，通过恰当的写法表现出来，因此写法是整个想象大厦的支撑框架。
二、序曲：形成基于“想象点”的童话作文教学基本模式
在“支点”模型的指导下，形成了基于“想象点”的童话作文教学基本流程。
第一环节主要是组织学生回忆以前学过的课文例子，引出本课的教学目标。
第二环节中的例子来自课文，这些例子不会对学生的阅读造成障碍。
第三环节中的规则得出应该是学生自己从例子中比较得出，而不是教师灌输的。
第四环节中的运用规则，主要是把前面三个环节中学的规则运用到自己的习作中去。
第五环节主要是讲评，以规则为标准，有目标地进行讲评，以此作为对学生学习是否有效的测评。
三、高潮：实施基于“想象点”的童话作文课堂教学
“人物”“情节”“主题”“写法”，不同的内容有不同的教学方法，不同的年段有不同的侧重点。
（一）“人物”想象点的教学
童话人物具有超凡能力，很受中低段学生的欢迎，因此对童话“人物”的教学，主要在低中段完成，教学流程如下。
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
比如，在指导二年级习作《森林运动会》上，教师安排了这样一些环节帮助学生找恰当的童话人物：①回忆《小鹿的玫瑰花》一文中有哪些人物？各有什么性格？②把这些人物的性格对调一下可以吗？③得出结论：童话人物做的事情、表现的性格应该符合它们自己的特点，但也可以恰当发挥一下。④完成表格：森林运动会，我想安排这些人物：____、____、____。他们有这些才能：____、____、____。他们有这些性格：____、____、____。
又如，在指导二年级四幅看图说话时，一学生说：“小兔子有爱吃蘑菇、爱动脑筋的特点！”教师马上指出：“这四幅图中的小兔子爱动脑筋吗？”学生马上得出：不爱。于是教师又说：“对呀，我们要挑选人物的有用特点放在我们的文章里，不要把什么都放进去哦！”让学生明白人物的行为应符合人物的特点。
找准“人物”的点，是童话作文教学的第一步，只有恰当的人物才会有相应的情节。找准“人物”的想象点是创作童话作文的起点。
（二）“主题” 想象点的教学
“主题”教学主要在中段完成，主要按“明白主题，确定主题，围绕主题”的规律进行教学。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
“主题”是童话作文的灵魂，让想象有依据，是童话作文的关键。
（三）“情节”想象点的教学
“情节”要丰富，但更要合理：为主题服务，能突显主题；受人物限制，人物的性格推动情节发展。“情节”教学始终贯穿各年段，内容分解见下表。
“情节”教学内容分解图
年段 “情节”教学内容分解
低段：学完“人物”后 “情节”受人物限制
中段：学完“主题”后 “情节”为主题服务
高段 “情节”要丰富
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如教师指导四上第三单元的童话作文时，对于“情节”的教学安排了如下环节：①我们来回忆一下，本单元课文分别讲了一个什么故事呢？（学生纷纷回忆）②这些故事想告诉我们的分别是什么呢？（学生回答）③这些故事能跟这些道理换一下吗？对呀！情节一定要为主题服务，要能说明它能告诉我们的道理。④你能根据这些主题，设置一些相应的情节吗？（学生根据主题设置、修改相关情节）⑤组织交流点评，让学生考虑：你的情节是否为主题服务了？因为刚好处在四年级，所以教师设置的规则主要是：情节要为主题服务。
“情节”为主题服务、“情节”受人物限制，但是“情节”更要丰富，要在合理的基础上有一波三折的效果。为此，教师特设计了以下表格以辅助学生打开想象的思路。（表格见下）
情节发展表
这次习作的主题是
这次习作有这些人物1. 2. 3.
我想为这些人物安排这些情节1.起因 2.经过 3.结果
我想为这些人物安排这些困难困难1 困难2
我想为这些人物安排这些奇迹奇迹1 奇迹2
在这张表格中，人物碰到的困难以及出现的奇迹，就是对于情节的丰富。
（四）“写法”想象点的教学
在童话作文教学中，“写法”的教学始终存在。当学生选择好人物、确立好主题、设计好情节之后，教师就应提供多种写法，帮助学生选择本次习作的写法：你想选择哪种方法作为你的写法呢？然后帮助学生分辨这种写法是否合适。
具体的教学流程如下：
第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
第五步：
如在四年级《小木偶奇遇记续编》的作文教学中，安排了这样一些环节来帮助学生选择恰当的写法：①组织学生回忆本单元每篇课文的特色写法。②你能说出这些写法在课文中有什么作用吗？从而帮助学生体会这些写法的作用。③组织得出相关规则：写法要根据主题选择合适的写法，为了使文章生动也可以选择多种童话写法。④组织学生为自己的习作选择一种主要写法。
“基于‘想象点的童话作文教学”的三部曲帮助我们初步建立了童话作文教学体系，在一定程度上极大地推进了学生相关的阅读和写作水平，富有很强的实效性。
“啊，多美啊!同伴们，快快来，我们一起开个party吧!”
“咦，今天怎么这么安静?往日鱼儿们都会跃出海面，今天怎么都不见了?”
贝贝走近海边一看，大吃一惊，海面上一片狼藉，漂浮着许多生物。贝贝悲痛地凝视着它的朋友，失声痛哭。“前几天它们还好好的，我们还在一起玩呢，这到底是怎么回事呀?”小贝贝暗暗思忖着，把目光投向了大海的远处，它发现海员们正在把大量的废品、生活垃圾排放到海洋里，海面上漂着大片的油污。“啊呀，不好了，海水被污染了!”
贝贝赶忙召集了海螺、寄居蟹、海豚和大鲨鱼，召开了紧急会议。
贝贝说： “今天我好多好多的伙伴都死了，我很难过。你们说，我们该怎么办啊?”
海豚叹了口气说： “是啊，如果人类再不断地将污染物排放到大海里，纯净的大海将不复存在，我们的伙伴都会离开我们，我们生存的环境也将不复存在。”
贝贝说： “我们得告诉人类只顾眼前利益，肆意排放污水和废气，破坏生态平衡，他们最终是要受到大自然惩罚的。”
“对，贝贝，你就代表我们海洋生物快去告诉人类不要再践踏我们的海洋，给我们一个生存的空间吧!”
事关重大，贝贝不敢耽搁，连夜奔赴市区，赶到电视台，把今天海滩上发生的事以及大伙的意见告诉了电视台负责人。电视台负责人很重视，在黄金时段开设了一档电视节目——《保护环境，给我们一个生存的空间》，由贝贝担任主持人。
每只小鸟都带了树枝，只有那三只小鸟根本没打算带树枝。小鸟们起航了，其他的鸟儿衔着树枝开始了远航，累了，他们把树枝扔到水面上，飞落在上面休息一会儿；饿了，它们站在树枝上捕鱼；困了，它们停在树枝上睡觉，睡觉时还要想明天会发生什么时时警惕着……而另外三只小鸟都背着大包袱一点一点的飞着，很累很累，于是他们中途丢了很多东西，有衣服，眼睛，书本等等。
终于，其中一只鸟儿累了，开始寻找树枝，他看见远处有一个小岛，他坚持着，结果，那个小岛已经被污染了，他找着找着，就睡着了，第二天，他喝了一些海水，吃了一些食物，便开始上路了，不久，又一只鸟儿也累了，它飞向附近的小岛，趴在沙滩上休息，却落后了一大截。当它赶上鸟群时，第三只鸟儿已经死了。
为什么那只鸟儿会死呢?原来，那只鸟儿早就已经累了的，但它坚持着，硬拼了下去。他很好面子，不愿和别的小鸟共用一个树枝，也不远落后，最终，它因体力不支，死了。而那个鸟群，它们团结协作，经过树枝的帮助，搏击**，战胜饥饿与疲劳，终于跨越了太平洋！他们虽然失去了一个伙伴，但他们却完成了鸟儿的一个奇迹啊！好神奇啊!恩，而那三只鸟儿虽然很愚蠢，但是知错能改就是好小鸟。
这个作文告诉我们三个道理
第一个：要以死的那只小鸟为榜样，坚持不懈，但是要注意身体。
第二个：要想那两只小鸟一样，犯了错就要改正。
他想：我爱吃虫子，大家一定也都喜欢吃虫子。于是啊，他捉了很多很多虫子。开店的那一天，啄木鸟早早的来到超市打扫卫生，收拾完就坐在门口等待客人来。好一阵子，除了呼呼的风声，一个人都没有，感觉自己都要等睡着了，这时听到了“嘎嘎嘎”的声音，森林超市迎来了第一位顾客——大嗓门乌鸦，它的前爪刚进门就大喊道：“嘎嘎，啄木鸟，给我两只风干老鼠。”啄木鸟回答道：“没有风干老鼠，只有虫子。”于是，乌鸦失望地离开了。
啄木鸟不甘心，于是他进了很多风干老鼠，这时，白兔小姐走进来说：“请给我一些胡萝卜。”“对不起，只有虫子和风干老鼠。”白兔小姐沮丧地离开了。
关键词：想象,情感,神话,童话
想象,是最高级的思维活动之一。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)对小学阅读教学提出了“关注儿童想象世界”的要求,可见语文课堂教学特别是小学阶段的语文课堂教学,应重点关注学生想象力的培养与发展,通过多种手段启发学生优秀的想象力,从而帮助深刻理解课文内容,提高语言的品味与鉴赏能力。
以神话、童话教学为例,神话是“古代人类对自然、社会和世界最原始的理解”,带有想象性、原始性、说明性,没有褒贬之意,更多的是体现了期望与崇拜。而童话,是从古老的神话、传说中演化而来,进而发展成一种独立的文学体裁,是为儿童创作的极具幻想色彩的一种虚构故事。它往往是成人写给儿童的,带有教育的意味。这两类文体均充满想象的色彩,而童话较之神话多了诗意、童稚与温暖的基调。现实教学中,很多时候教师会忽略这两类文体共有的特征,而采用理性平实的教学方式,或更多地将评价指向知识的叠加与提取,阅读训练被琐碎机械的“信息提取”“分析验证”“表达应用”所覆盖,违背《课标》所提倡的“文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平”。想象作为一种高级的思维活动,正逐渐被弱化。具体有以下几种原因。
【问题与归因】
一、理性的认知僭越感性的体验
以童话教学为例,奇异的想象、自由的游戏、唯美的诗意等,正是童话中所蕴含的核心精神元素。比如,《小猴子下山》中那个贪玩的“小猴子”,《风娃娃》中那个热心却莽撞的“风娃娃”,它们的形象与儿童的天性吻合,与儿童内在的精神需求相呼应。但多数教师教学时,仍将其作为一般叙事性文章处理,站在文本之外理性分析课文蕴含的思想价值,童话教学中该有的多形式朗读、组织游戏以及表演、改编故事等感性体验的学习方式被忽略。
二、虚假的问题背离真实的情境
情境是诱发情感活动的外因,想象需要情感的催生。为了加深对文本的理解与意会,教师往往喜欢抓住课文中的某个点生发情境,引导学生想象说话。像“如果你就是林中的小鸟,小鸟小鸟,你最想干什么?”(选自《红领巾真好》)之类的问题在课堂教学中层出不穷。并非问题无可取之处,只是设问对象有所偏离,这首诗歌突出反映了少先队员爱鸟护鸟的精神,文本指向应是设身处地走向“红领巾”的内心世界而不该在鸟的身上做太多的文章,这种远离文本主旨、脱离课文情境的虚问,仍是虚晃一枪,意义不大。
三、直观的画面遏制文字的转换
尽管多媒体教学手段能充分调动学生的各种感官,为想象储备充足的材料,但同时也成为一把双刃剑,用不好时便会阻碍想象力的发展。因为画面的直观形象、异彩纷呈、精致标准容易遏制学生对脑海中原本那个并不方正、并不直白、并不通透的形象进行再造,失却了由于模糊带来的陌生化意象,所以有时文字创造的形象要比直观呈现的画面丰富许多。
四、积累的不足导致想象的贫瘠
发展想象力的基础是丰富的知识和经验。越是拥有丰富的语言文字运用经验,越能拥有美妙的想象空间,越是能用更为精妙的语言来描绘自己想象的世界。反之,没有一定的语言积累,没有丰富的生活经验,则会影响想象的深度和广度。
笔者以为,想象不仅是高级的思维活动,更是语文课程里一种重要的学习方法。它打通书本与现实世界的联结,描绘出一幅绚烂多彩的幻想世界的图景。这个图景可以突破抽象的概念,以具体、感性的形态在读者脑海中产生真切的感受。应该说,优质的想象不是胡思乱想、凭空猜想,它以文化作为载体,以情感作为依托,以语言作为外壳,以现实世界、社会经验作为基础,充满着丰富性、逻辑性和思辨性。
笔者结合神话、童话类教学,谈谈如何在实践中优化教学路径,开发学生优秀的想象力,引导学生亲历言语实践的过程。
【对策与思考】
一、聚焦语境:联想构图,丰富视像
语境即言语环境,一般包括两个义项,一是指“上下文”,二是指“言语交际的现实环境”。无论是哪个义项,都证明了一个字、一个词、一个标点并不是孤立存在的,只有以语境为根基,才能解释并判断它的意义。语境是言外之意的源泉。
因此,教学中不应该割裂字、词、句的内在关联,孤立地肢解特定的语素,就词解词,如此,想象荡然无存。我们期望这样一种教学境界:当学生品读一段语言文字时,能通过文字的折射在头脑中再现一种视像,语言与意蕴融合得越深刻,视像就越清晰,连带启动的想象就越丰富。同样,当学生眼前出现某一个视像时,他头脑中能显现出相应的文字。所以,想象就是丰富语言视像、再现作品内容的“绿色通道”。
神话具有浪漫的特点,最为突出的是用想象力创造了神,将憧憬与愿望寄托在神身上。神话故事塑造的人物崇高而悲壮,语言传神而夸张。如,我们读《盘古开天地》,脑海里就会出现那个力大无穷、勇敢坚强的巨人形象,他用整个身体创造了美丽的宇宙。可踏着朗读的节拍,合着文字的色彩,对应着读:
师:他呼出的气息———生(接读):变成了四季的风和飘动的云。
师:他发出的声音———生(接读):化作了隆隆的雷声。
师:他的双眼———生(接读):变成了太阳和月亮……
在师生同声相应、同气相求的对读中,盘古那伟大的身躯在不断的变化中叠加、延伸,愈加丰满,愈为壮观。此时,再引导学生展开画面的联想:除了山川河流、花草树木、风雨雷云,盘古的身躯还可以变成什么?贮存在学生脑海中的视像分割出多幅画面,随着盘古的身躯再一次变化:“他的头发变成了黑色的泥土;他的牙齿变成了光滑的石柱;他的胡须变成了缠绕的根茎;他的肋骨变成了笔直的高速大道……”如此构图,如此表达,不仅是一种知识的再现,更是一种自主领悟后的创造。所以说,联系语境,形象构图,有助于推动想象,丰富表达。
二、聚焦内容:填充补白,扩充具象
“填充”和“补白”作为一种阅读教学的操作技巧,指的是在教学实践过程中,对与课文有关但课文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。这些“无字处皆有其意”的空白,给人以广阔的想象空间。其实,想象力的培养除了推测文本的空白点之外,知识的拓展与丰富也相当重要。学生只有获得翔实丰富的故事背景,再通过联想唤起相关的记忆表象、知识素材和生活经验,并对其进行加工与合成,才能创造出新的形象、新的故事。
如《女娲补天》第四自然段的教学,借助“填充补白”的教学策略,把文章中简略的概述变成细致的描写,让看似平淡无奇的故事在学生心中留下深刻印象。
师:五彩石找齐后,女娲准备炼石补天。这里有一个新词,请同学们关注。一起读。
生:冶炼。
师:什么是冶炼?
生:我不是很清楚,大概是放在火里烤吧。
师:冶是个会意字。古文字这样写“”,左边表示冰块,右边表示金属块,因金属块和冰块均能熔化,所以就用这样的形状来表示。《说文解字》曰:“冶,销也。”可见“冶”字的本意就是“熔炼金属”的意思。老师特别查过资料,一般熔炼金属的温度不低于1300摄氏度,而女娲用神火冶炼五彩石,用了几天几夜?
生:五天五夜。
师:那是怎样的一种煎熬啊!同学们,你们能想象女娲是怎样度过这五天五夜的吗?
生:第一天,火苗直刺她的眼睛,她的双眼被炙热的火苗熏得直流眼泪;第二天,火越烧越旺,噼里啪啦的火焰嗤嗤作响,烧焦了她的衣裳,舔舐着她的皮肤,她钻心般地疼;第三、第四天,她被大火团团围住,火焰如邪恶的魔鬼燃烧着她,她浑身是伤,奄奄一息,但还是咬着牙坚持;终于,在第五天,五彩石化成了很稠的液体,女娲把它装在一个大盆里,以风驰电掣般的速度跑到天边,对准大黑窟窿一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
这篇神话故事重叙事,轻描写,文本语言凝练而直白,可作为扩展想象的契机。假使没有从“冶炼”入手挖掘字义,或者只是简单地走过场,相信学生的想象不会如此精彩。推敲汉字文化,析形索义,补充必要的文化常识,正是为了加深对词义理解,为想象提供具体的知识背景,再抓住文本的空白点“五天五夜”引导学生融情想象,理解神话故事的内在意蕴,以此获得新的体验与感悟,增加学生的言语智慧。
三、聚焦形式:情境表演,同化物象
童话,是特别适合表演的文体。因为童话中的很多角色其实就是现实中某些儿童的代表,不论是正面形象还是负面形象,都可能是儿童某阶段的心理表现。
教学中,我们不可以用盲目的说教替代学生的判断、评鉴与赏析。对童话作品的理解,儿童有自己的认知与感性的解读,教师可有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以文本角色为主体的生动具体的场景来唤醒学生的相似感,激发学生的表现欲,从而个性化地拥抱文本,感受快乐。
如在学习《风娃娃》一课时,笔者成功编织了一个诗意温暖的童话世界,实现了将童话故事中的形象与现实生活中的“我”叠加一起的目的,物我同化,穷尽学生浪漫的想象。当学生化身“风娃娃”来到田野,看到大风车有气无力地转动,多着急,多揪心啊!此时,创设适宜的表演情境:“风娃娃们,风车转得太慢了,我们一起去帮帮它吧!”学生自然走进展开的故事中模拟情节,深吸一口气,鼓动腮帮,用力吹气……一个“人格化”了的风娃娃跃然纸上!那好,抓住时机采访学生:“这位风娃娃,你为什么要这么用力?”“那位风娃娃,你怎么连肩膀都耸起来了?”借机回到文本的语言,品味“深深地”“使劲”等词语,把“被动读”转变为以表演体验为基础的“主动读”,此时的朗读点缀着童话的色彩,再现了童话教学别样的风貌。
四、聚焦结构:玩味写法,再造形象
童话是最适合儿童想象的文体,因为儿童的思维是具体、直觉的,表象是动态、形象的,儿童的学习擅长感受、体悟。童话正以跌宕起伏的情节、诗意童稚的语言、温暖感怀的基调,帮助学生借助想象理解世界上的一切。因而用童话文本的优势训练语言技能,提供机会让学生改写、续写、编写童话,可以帮助学生塑造脑海中那个虚构的形象,丰盈言语表现的意境。
特级教师何夏寿的一节《穿针引线写童话》的教学课让笔者深受启发。他通过儿童喜闻乐见的“词语混搭”游戏,将三个表示人物、地点、事情的不相干的词———“毛毛虫”“池塘里”“捞月亮”,连词成文,引导学生展开想象,建构意义,编写故事。本堂课最巧妙的地方就是让学生借鉴优秀童话的写作方法,把内容写生动,写具体。
经过穿针引线,课上确定童话主干内容——毛毛虫发现月亮掉到了井里,它开动脑筋捞起了月亮。学生的想象如果仅停留在“起因、经过和结果”的一般叙事模式,没有变化,没有波折,没有延伸,那么这样的故事就显得平铺直叙,既不生动也不好玩。但是,何老师借《去年的树》作为范文,引入三次反复的叙述模式指导学生进行仿写,让学生抓住“意料之外”的情节展开想象,快乐地超越文字,超越结构,超越自身,形成积极主动的情感逻辑,学生便自然明白,写得曲折一点,多走“弯路”,便是一个神奇、好玩的童话故事。
可见,学生脑海里并不缺少形象的素材,关键是如何激发学生更好地创作,更好地表达,使形象立足于文字,变得立体生辉。
老师：同学们，你们喜欢童话故事吗？
小丫：喜欢呀！
老师：在日常生活中，你们都读过哪些童话故事呢？
小丫：我在书中读过《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》，还有《小木偶的故事》，我还读过《安徒生童话》和《格林童话》，故事中的人物我都很喜欢。
毛豆：我也很喜欢。我也看过许多童话故事，《骆驼和羊》《彼得·潘》《木偶奇遇记》《喜羊羊和灰太狼》等。
老师：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？
小丫：想。
毛豆：太好了！我早就想自己编个童话故事了！
老师：这节课，老师就带大家插上想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，一起来编写童话故事。你们谁先来说说，你看过的哪个故事最有趣？
小丫：行！我看过一篇童话故事，叫作《会讲笑话的垃圾箱》。讲的是大森林里有许多小动物都乱扔垃圾，不爱护环境。一天，小白兔博士发明了一种会讲笑话的垃圾箱，只要往它里面扔垃圾，垃圾箱就能讲非常好笑的笑话。小动物不相信，都争着来试。小象扔水果皮，垃圾箱说：“我给你讲个笑话，《逗你玩》……”哈哈哈，所有在场的小动物们全都开心地笑起来。小孔雀又扔了一卷包装纸，垃圾箱又说话了：“我的笑话是……”哈！天哪，所有的小动物们都笑起来。从此，往垃圾箱里扔垃圾的小动物越来越多，大森林里也变得非常干净了。小动物们这才明白：大家应该爱护家园，如果没有了森林，就等于没有了生存的家。
毛豆：我也曾经看过一个故事，讲的是：绿色的森林是动物们的天堂，小动物们无忧无虑地生活在一起，就像一个欢乐的大家庭。可是，自从人类推倒了许多茂密的大树，把一条条马路修建到了森林，大家的脸上就渐渐失去了笑容。小动物们实在受够了叫作汽车的怪物，它们决定全体搬到森林的深处去，离汽车远远的，离人类远远的。
老师：听你们这么一说，我也觉得很有趣。看，童话故事就是充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来滔滔不绝。那你们研究过，童话故事为什么会这么吸引人吗？
毛豆：我想，童话之所以会这么吸引人，就是作者敢于展开大胆的想象，把笔下的童话人物以人的身份、口吻和心理去驰骋想象。
小丫：我觉得童话之所以这么有意思，还在于它能赋予故事的主人公以人的思想、动作、语言……还能运用夸张的写法，让文章更生动。我发现有许多童话故事中的主人公都是神仙精灵、鸟兽虫鱼……它们都有超常的魔力。
毛豆：还有一点也是很重要的，那就是作者都能在童话人物中，注入自己的思想感情，喜他们之所喜，悲他们之所悲。
老师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现。童话就是作者以大胆的幻想，采用拟人、夸张等手法编织出来的一个个奇异有趣、并能给人以思想启迪的故事。那么，在写童话时要注意什么？
小丫：编写童话故事，内容要具体，情节要生动有趣，想象要合理大胆，要善于运用拟人化的手法。
毛豆：故事中，应有开头、经过和结果，还要有一个明确的主题，也就是这个故事说明了一个什么道理。而且故事中的人物对话要符合自身特点，有神态描写、动作描写、语言描写……
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