教育学原理 复习资料（推荐8篇）
*教育学的研究对象
教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。
*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）
《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。
苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。
苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。
《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。
杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。
1939凯洛夫，《教育学》，该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。
布鲁纳，美国心理学家，教育家。《教育过程》（１９６０年出版）倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。
第二章
教育的产生与发展
*教育起源学说的三种观点及其代表人物
1.生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》）
2.心理起源论(孟禄《教育史教科书》)
3.劳动起源论
*原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点
1.原始教育：教育者不固定、没有专门的受教育的学生、教育内容十分简单、以口语为教育工具。
2.古代教育：产生了专门的教育机构和专职教师、具有鲜明的阶级性和等级性、教育与生产劳动想脱离、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
3.近现代工业社会的教育：相
工业社会教育阶段：教育与生产劳动相结合、教育广泛普及和普及年限延长、教育形式多样化、终身教育理念形成
资本主义社会阶段：从法律上废除了封建社会教育的等级制、学校教育系统逐步完善、创立新的教学组织形式——班级授课制、教学内容日益丰富
社会主义教育阶段：以马克思作为指导思想、以人类的先进思想、健康向上的科学文化内容教育年轻一代、比资本主义更好的实现了教育平等、教育与宗教分离
第三章 教育的本质
*教育活动质的特性及表现（简）
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
*教育的基本要素（填）
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。
*教学过程的基本矛盾（简）
1.教的主体和学的主体之间互动关系及相互转化的矛盾关系。2.教与学的主体同客体之间的关系。3.教学过程中的主要矛盾：教与学的矛盾
第四章
教育与社会和人的发展
*社会对教育的影响（简）
1.社会生产力制约教育的发展
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
再次，生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革 2.政治制度决定教育的性质
首先，政治制度决定教育的领导权。其次，政治制度决定着受教育的权利。
再次，政策制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3.科学技术对教育发展的影响和制约
一是科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科学技术影响教育对象
三是科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。四是科学技术发展影响人才培养目标。
五是科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。4.人口和生态环境对教育发展的影响
教育的对象是人，而人生活在生态环境之中，人口和生态环境对教育有着直接或间接的影响。5.其他意识形态对教育的影响
教育与其他社会意识形态如哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术等也都发生着密切的联系，这些社会意识形态也影响着教育的发展。
*教育功能的定义（名）
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
*教育的政治、经济、文化功能
1.教育的经济功能
首先，教育是劳动力再生产的重要手段。
（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力
（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的劳动者 其次，教育是科学知识再生产的手段。
再次，教育是实现科学知识再生产的重要手段。2.教育的政治功能
第一，教育能为政治培养所需要的人才 第二，教育可以促进政治民主
第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 3.教育的文化功能
（1）文化保存和传递功能（2）活化文化的功能（3）文化选择的功能（4）文化批判的功能
（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新与创造的功能
*教育的相对独立性
是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。1.教育是一种转化活动的过程； 2.教育具有历史继承性；
3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性
*人的身心发展的规律及其对教育的影响（论述）
1.人的身心发展规律（1）顺序性和阶段性。
个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。（2）稳定性和可变性。
稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。可变性是指不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的
（3）不均衡性。
学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。（4）个别差异性。
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。
（5）整体互补性
整体互补性反映个体身心发展各组成部分互相联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。
*影响人身心发展的主要因素（简、填）
1.遗传对人身心发展的影响：使人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了肯能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传的差异对人的身心发展有一定影响；具有可塑性
2.环境对人身心发展的影响：其中社会环境对身心发展起决定作用； 3.教育在人身心发展中的作用：对人的发展起主导作用
4.个体的主观能动性及其实践活动对人发展的影响：是个体发展的各种可能变为现实的决定性因素
*教育的个体功能
1.教育的个体社会化和个性化功能
2..教育的个体谋生和享用功能
3..教育对个体发展的消极影响
第五章
教育目的
*教育目的的含义
是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总体要求。*教育目的意义及作用（简）
（1）导向作用
教育目的的一经确立就成为教育的方向，它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作的方向和奋斗目标。教育目的对于受教育者还是教育者都具有目标导向作用。
（2）激励作用
目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。它能够激励人们为实现共同的目标而努力。（3）调控作用
教育目的对于整个教育活动具有调控功能。一切教育活动过程都是实现教育目的的过程，教育过程在教育目的的调节控制下进行，教育目的在教育过程中实现。
（4）选择作用
教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学的对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
（5）评价作用
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
*个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物
1.教育目的的个人本位论
个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。代表人物：
中国古代的孟轲“当今之世，舍我其谁”《孟子*公孙丑下》和“无为其所不为”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*尽心人》
反映自然主义和人文主义的教育思想：
捷克的夸美纽斯
法国思想家卢俊
瑞士的裴斯泰洛奇
德国的康德和福禄培尔
美国的马斯洛
法国的萨特
2.教育目的的社会本位论
社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
代表人物：
中国古代的孔子
英国的斯宾塞
德国的纳托普 和 凯兴斯泰纳
法国的孔德 和 涂尔干
*我国教育目的的理论基础
我国社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。（1）人的发展是与社会发展相一致的。
（2）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的人。
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（4）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国的教育目的的确立具有重要的理论指导意义。
一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。
二是马克思主义所指出的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
*我国教育目的的精神实质
1.社会主义是我国教育性质的根本所在；
2.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； 3.注重提高全民族素质；
4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才；
*我国教育目的的基本构成 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育
5.劳动技术教育
*素质教育的内涵（名）
素质教育就是培养、提高全体受教育者综合素质教育。主要包括以下几方面的含义：
（1）关注人的发展是素质教育的价值取向（2）人的全面发展是素质教育的基本目标（3）全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径
第六章
教育制度
*教育制度的含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织体系
二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
*学制的定义
学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
*现代学校教育制度的类型及其代表国家
现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。纵向划分的学校系统占据对优势的学制结构就是双轨学制。（西欧学制）由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（美国学制）介于两者之间的学制结构，属于中间型，叫分支型学制。（苏联学制，中国现阶段学制）
*我国现行学校教育制度的演变
1902年，《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，我国正式颁布的第一个现代学制，但未能实行。
1904年正式实施的第一个现代学制，癸卯学制
第七章
教师与学生
*教师职业的产生与发展（判断）
非专门化阶段 兼职教师
原始社会：
能者为师
长者为师
西周：政教合一
以吏为师
先秦：以吏为师
封建社会：以吏为师 西方：智者、僧侣、神职人员 专门化阶段 职业教师
1681年：法国拉萨尔
创立第一所师资培训
学校，为师范教育之始。1898：京师大学堂 师范教育 专业化阶段 专业教师
标志：专业资格证
专业地位 20世纪70年代，美国最早提出教师专业化
*教师劳动的特点
1.复杂性
劳动的目的和任务是复杂的。（2）教师的劳动对象是复杂的。（3.）劳动方式是复杂的 2.创造性
从劳动对象上看需要创造性（2）从劳动内容上看需要创造性（3）从劳动方法上看需要创造性 3.示范性
4.劳动的长期性和劳动成果的迟效性
通过教师的劳动要把教育对象培养成社会需要的人，需要一个长期的过程；其今天的劳动付出，若干年后才能见到效果。
5.时间的连续性和空间的广延性
正是由于教师劳动的长期性、劳动对象的复杂多变性以及知识的变化革新，使教师的工作无时间和空间界限而言。
6.集体性和个体性
*教师专业发展的定义
教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
*教师职业角色与形象
教师的职业角色 1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者
4.教育活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样学生的朋友 教师的职业形象 1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教育的人格影响 学生的本质特点
（一）学生是具有发展潜能的人
（二）学生是有发展需要的人
（三）学生是以学习为主要任务的人 1.学生以学习为主要任务 2.学生在教师的指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习4.学生以系统学习间接经验为主
（四）学生是具有主体性的人
独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性
*师生关系在教育中的意义
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行重要条件
良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。
2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体体现。
3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用。
4、师生关系是校园文化的重要内容
师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。
5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素
良好的师生关系，具有重要的教育意义，它对学生发展有着潜移默化的感染、熏陶作用。
*理想师生关系的建立（论述）
（一）理想师生关系的基本特征 1.尊师爱生，相互配合。2.民主平等，和谐亲密。3.共享共创，教学相长。
（二）影响师生关系的因素 1.教师方面
（1）教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。
（2）教师领到方式。教师领到方式有专制型、民主型、放任型三种。
（3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上。学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。
（4）教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。2.学生方面
影响师生关系的学生因素主要是学生对教育和教师的认识。3.环境方面
影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
（三）良好师生关系构建的基本策略 1.了解和研究学生 教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。2.树立正确的学生观
学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。
热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。
4.建立教师威信
教师威信树立的制约因素：（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师与学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用 5.主动与学生沟通，善于与学生交往
6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。
第八章 课程
*课程的内涵
课程是指学校为实现教育的而归定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。
*学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物
（一）学科中心课程论
学科中心课程论强调根据学校教育目标，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
捷克教育学家夸美纽斯，倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”，开设玄学、物理学、光学、天文学、地理、音乐、经济学、政治学等20多门课。
美国教育学家巴格莱反对杜威的活动课程论，倡导要素主义课程论。
美国心理学家布鲁纳提出结构主义课程论，强调要让学生学习学科的基本结构，及学科的概念、一般原理，学习这门学科的科学态度和方法，以应对科学技术迅猛发展的挑战。
（二）学习者中心课程论
学习者中心课程论主要代表有杜威、罗杰斯等。该理论主张以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础编制课程。
基本特征： 第一，课程应以儿童的活动为中心 第二，课程的组织应心理学化
*布鲁姆教育目标分类（填）
布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，并进一步将每一个领域细化为几个不同的层次。布鲁姆把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
*学科课程和活动课程及其优缺点
学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。
优点：
一是有助于系统传播人类的文化遗产
二是比较符合认识规律和教学规律，可使学生在较短的时间内习得必须的系统的基础知识、基本技能，形成一定的认识能力和思想观点
三是有助于组织教学和评价，提高教学效率。局限性：
一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养。
二是每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系，容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中，导致远离或忽略当代社会生活的现实需要，忽视儿童的社会性发展。
三是学科课程传递的是事先偏好的具有现成结论和答案的各科教材，尽管这是十分有必要的，但不利于为学生提供学科以外的综合信息
四是学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论，容易导致单一的教学组织和化一的讲解式教学方法，不利于充分实施个别化教学和探究性教学。
活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
优点：
第一，活动课程能突出学生的主体性。第二，活动课程能培养学生的生活能力。第三，活动课程能培养学生的实践能力。缺点：
第一，活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习。
第二，活动课程容易导致“活动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。第三，活动课程实施难度大，难以达到预期目的。
第九章 教学
*教学的基本任务
1.使学生在系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能。2.发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。3.培养并形成学生良好的思想品德和正确的世界观和人生观、价值观 4.培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质。
*教学过程的本质（名）
教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认知过程。
*教学过程的规律（简）
1.间接经验和直接经验相统一的规律 2.掌握知识与发展智能相统一的规律 3.传授知识与思想教育相统一的规律 4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
*教学原则的定义
教学原则是根据一定的教学目的与任务，遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。它能够为教师的教学活动提供正确的依据，对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。
（一）科学性与思想性相结合的原则 1.科科学性与思想性相结合的原则的内涵
（1）科学性和思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
3.贯彻科学性和思想性相结合原则的基本要求
（1）教学内容筛选要注意科学性和思想性相结合的原则。（2）挖掘教材的思想性。
（3）教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。
（二）直观性教学原则 1.直观性性教学原则的内涵
指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对教材进行分析、综合等，发展学生的理性思维。
3.贯彻直观性原则的基本要求。（1）恰当地选择直观手段。（2）直观和讲解结合起来。（3）关注直观形象展示的目的。
（三）启发诱导原则 1.启发诱导原则的内涵
启发诱导原则是教师在教学过程中，善于启发有待学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。
2.贯彻启发诱导原则的基本要求（1）调动学生学习的主动性（2）引导学生学会思维（3）给学生留下自主选择的余地（4）建立良好的师生关系
（四）循序渐进原则 1.循序渐进原则内涵
循序渐进原则主要指教学按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。
3.循序渐进原则的基本要求（1）按照教材的系统性进行教学（2）关注新旧知识之间的联系
（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难。由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统的学习习惯
教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系
*教学方法
讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求
（一）讲授法
讲授法师教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能，以促进学生发展的方法。基本要求：
（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术
（二）问答法
问答法也叫谈话法。它是教师根据学生已有的知识基础和经验水平，按教学任务设计问题系列，通过与学生对话的方式，使学生提高认识促进发展的方法。基本要求：
（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳与小结
（三）演示法
演示法是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：
（1）做好演示前的准备
（2）要使学生明确演示目的、要求与过程（4）讲究演示方法
*教学模式的定义
（1）教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
（2）教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”
（3）教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，可称其为“结构说”
（4）教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系，可称其为“程序说”。
（5）教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、内容、目标和任务、过程直至组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”
*教学基本组织形式——课堂教学
课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，有教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时教，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。
*教学工作的基本环节（填）
教学设计（备课）、课堂教学（上课）、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。
【高考命题分析】
从高考试题来看, 电化学是高考命题的热点之一, 试题以选择题、填空题、实验题的形式出现, 主要考查原电池与电解池的构成及原理、金属的腐蚀与防护、电极和电池反应式的书写、简单计算等, 常联系化学实验现象的判断与分析、定量实验的操作要求、离子方程式的书写、热化学、氧化还原反应问题分析、化学计算等进行学科内综合命题, 体现高考对学科内知识综合应用层次的要求。近几年, 高考化学试题对电化学的考查, 在命题形式、问题的设置方式、能力层次要求等方面进行了不断创新, 将电解原理与生产生活相联系, 试题新颖, 重在考查考生的迁移应用能力和综合应用能力。
【重点知识梳理】
一、原电池与电解池的比较
1.形成条件的比较
2.电极的比较
3.反应类型的比较
4.能量转化方式的比较
5.粒子移动方向的比较
6.工作原理的比较
二、原电池中电极的判断和反应式的书写
1.原电池中电极的判断
(1) 根据两极材料判断。
一般情况下, 较活泼的金属为负极, 较不活泼的金属为正极。例如, 锌、铜和稀H2SO4溶液构成的原电池中, 由于锌比铜活泼, 所以锌为负极, 铜为正极。但是, 要特别注意电解质溶液对正负极的影响。
(2) 根据电流方向或电子流动方向判断。
电流是由正极流向负极, 电子是由负极流向正极。
(3) 根据电解质溶液里离子的定向移动方向判断。
在原电池的电解质溶液里, 阳离子移向的极是正极, 阴离子移向的极是负极。
(4) 根据两极发生反应的类型判断。
原电池的负极总是失去电子发生氧化反应, 正极总是得到电子发生还原反应。
(5) 根据电极产生的现象判断。
(1) 电极质量的变化。
原电池工作一段时间后, 若某电极的质量增加, 说明溶液中的金属阳离子在该电极上放电, 该电极活泼性较弱, 为正极。反之, 若某电极的质量减小, 说明该极金属溶解, 该电极活泼性较强, 为负极。
(2) 电极上有气泡产生。
原电池工作时, 若某电极上有气泡产生, 是因为该电极上有H2析出, 说明该极为正极, 活泼性较弱。
(3) 电极附近pH的变化。
析氢或吸氧的电极反应发生后, 均能使该电极附近电解质溶液的pH增大, 若某电极附近溶液的pH增大了, 说明该电极活泼性较弱, 为正极。
2.原电池中反应式的书写
一般来说, 书写原电池的电极反应式要注意以下问题。
(1) 正确判断原电池的正、负极。
一般来说, 较活泼的金属失去电子, 为原电池的负极, 但不是绝对的。例如, Mg、Al插入NaOH溶液中组成原电池, Mg比Al更活泼, 但由于Al和NaOH溶液反应失去电子被氧化, 因而Al是负极。此时的电极反应式为, 负极:2Al+8OH--6e-═2AlO2-+4H2O, 正极:6H2O+6e-═6OH-+3H2↑。
(2) 注意电解质溶液的酸碱性。
在正、负极上发生的电极反应不是孤立的, 它往往与电解质溶液紧密联系。例如, 氢氧燃料电池就分酸性溶液和碱性溶液两种。 (1) 在酸性溶液中, 负极:2H2-4e-═4H+, 正极:O2+4H++4e-═2H2O。 (2) 若在碱性溶液中, 则不可能有H+出现, 同样在酸性溶液中, 也不能出现OH-。
(3) 注意电子转移的数目。
在同一个原电池中, 负极失去电子的总数一定等于正极得到电子的总数, 所以, 在书写电极反应式时, 要注意电荷守恒。
(4) 抓住总反应方程式。
两个电极的反应式相加即得总反应方程式, 所以, 对于一个陌生的原电池, 只要知道总的反应方程式和其中的一个电极反应式, 就可写出另一个电极反应式。
三、电解产物的判断与计算
1.电解产物的判断
(1) 阳极产物的判断。
(1) 活性电极:若阳极材料为金属活动顺序表中Ag之前的金属, 则金属在阳极失电子被氧化, 生成相应的阳离子进入溶液, 阴离子不容易在阳极上放电。
(2) 惰性电极:若阳极为Pt、Au、石墨等材料, 此时溶液中的阴离子在阳极失去电子, 发生氧化反应。溶液中阴离子的放电顺序为:
电解含上述阴离子的溶液时, 离子的还原性越强越容易在阳极上失电子。
(2) 阴极产物的判断。
在阴极上, 无论是惰性电极还是活性电极, 都不参与电极反应, 均为溶液中的阳离子得电子发生还原反应。阳离子在阴极上的放电顺序为:
活泼金属阳离子 (如K+、Ca2+、Na+等) 一般在水溶液中不会放电。
2.电解时溶液pH的变化
(1) 电极附近溶液的pH变化。
(1) 若阳极周围生成O2, 则消耗OH-, 阳极附近溶液的pH减小。
(2) 若阴极周围生成H2, 则消耗H+, 阴极附近溶液的pH增大。
(2) 电解质溶液的pH变化。
电解质溶液在电解过程中, 溶液的pH可能会发生变化。判断电解质溶液的pH变化, 有时可以从电解产物上去看。
(1) 若电解时阴极上产生H2, 阳极上无O2产生, 电解后溶液的pH增大。
(2) 若阴极上无H2产生, 阳极上产生O2, 则电解后溶液的pH减小。
(3) 若阴极上有H2产生, 阳极上有O2产生, 且V (H2) =2V (O2) , 则有三种情况:a.如果原溶液为中性溶液, 则电解后pH不变;b.如果原溶液是酸溶液, 则pH变小;c.如果原溶液为碱溶液, 则pH变大。
(4) 若阴极上无H2产生, 阳极上无O2产生, 电解后溶液的pH可能发生变化。如电解CuCl2溶液 (CuCl2溶液因Cu2+水解显酸性) , 一旦CuCl2全部电解完, pH会变大, 成为中性溶液。
3.用惰性电极进行溶液中的电解时的各种变化情况
4.电解产物的计算
有关电解的计算问题常涉及求电解后某产物的质量、气体的体积、某元素的化合价以及溶液的pH、物质的量浓度等, 常用的方法如下。
(1) 电子守恒法。
电解过程中通过每一电极的电子总数均相等, 适用于串联电路、阴阳极产物、相同电荷量等类型的计算。
(2) 总反应式法。
根据电极材料和电解质溶液, 写出电解总反应式, 根据电解总反应式列式计算。
(3) 关系式法。
借助得失电子守恒关系, 建立已知量与未知量之间的桥梁, 确定计算所需的关系式。例如, 4e-～4Ag～2Cu～2Cl2～2H2～O2～4H+～4OH-。
四、金属的腐蚀与防护
金属的腐蚀是指金属或合金与周围接触到的气体或液体, 进行化学反应而腐蚀损耗的过程。其本质是金属原子失去电子被氧化的过程。
1.化学腐蚀与电化学腐蚀
2.析氢腐蚀与吸氧腐蚀 (以钢铁腐蚀为例)
3.金属防护的重要方法
(1) 改变金属内部的组成结构, 将金属制成合金, 增强抗腐蚀能力。
(2) 在金属表面覆盖保护层, 使金属与周围物质隔离开来。
(3) 电化学保护法:利用电化学反应使金属钝化而受到保护, 或者利用原电池反应将需要保护的金属作为电池的正极而受到保护。
【高考热点例析】
热点1考查燃料电池及其工作原理
【例1】 (2012·四川高考) 一种基于酸性燃料电池原理设计的酒精检测仪, 负极上的反应为:CH3CH2OH+H2O-4e-═CH3COOH+4H+。下列有关说法正确的是 ()
A.检测时, 电解质溶液中的H+向负极移动
B.若有0.4mol电子转移, 则在标准状况下消耗4.48L氧气
C.电池反应的化学方程式为:CH3CH2OH+O2═CH3COOH+H2O
D.正极上发生的反应为:O2+2H2O+4e-═4OH-
【解析】该酒精检测仪中, 电解质溶液呈酸性, 酒精 (CH3CH2OH) 通入负极, 发生的反应为:CH3CH2OH+H2O-4e-═CH3COOH+4H+, O2通入正极, 发生的反应为:O2+4H++4e-═2H2O, 电池的总反应式为:CH3CH2OH+O2═CH3COOH+H2O。电解质溶液中的H+向正极移动, 当有0.4mol电子转移, 消耗0.1molO2, 则在标准状况下O2的体积为2.24L。
【答案】C
【点评】本题考查燃料电池及其工作原理, 题目的难度中等。在燃料电池中, 可燃性气体一般通入原电池的负极, 氧气 (或空气) 通入正极。正确书写原电池的电极反应式应注意: (1) 负极发生氧化反应, 正极发生还原反应; (2) 要注意溶液的酸碱性, 适当的在电极方程式两边添加H+、OH-、H2O, 以遵循电荷守恒和质量守恒; (3) 要注意电极反应产物是否与电解质溶液发生反应。
热点2考查电解池的构成及原理
【例2】 (2012·浙江高考) 以铬酸钾为原料, 电化学法制备重铬酸钾的实验装置示意图如下, 下列说法不正确的是 ()
A.在阴极室, 发生的电极反应为:2H2O+2e-═2OH-+H2↑
B.在阳极室, 通电后溶液逐渐由黄色变为橙色, 是因为阳极区H+浓度增大, 使平衡2CrO42-+2H+Cr2O72-+H2O向右移动
C.该制备过程总反应的化学方程式为:
D.测定阳极液中K和Cr的含量, 若K与Cr的物质的量之比 (nK/nCr) 为d, 则此时铬酸钾的转化率为1-d/2
【解析】由实验装置图可知, 不锈钢为阴极, 惰性电极为阳极, 该实验实质上是电解水。在阴极室, H2O得电子被还原生成H2:2H2O+2e-═2OH-+H2↑;在阳极室, OH-失电子被氧化, 导致阳极附近区域溶液中c (H+) 增大, 平衡2CrO42-+2H+Cr2O72-+H2O向右移动, 溶液的颜色由黄色变为橙色。
D项, 设铬酸钾的转化率为ɑ, 则:
【答案】D
【点评】本题考查电解原理及其应用, 题目的难度较大, 解题的关键是结合电解原理, 正确分析电化学法制备重铬酸钾的实验装置。解答有关电解问题时, 要先看阳极是惰性电极还是活性电极, 再结合电解质溶液中阴、阳离子的放电顺序进行综合分析。
热点3考查原电池和电解池的串联问题
【例3】 (2012·福建高考) 将下图所示实验装置的K闭合, 下列判断正确的是 ()
A.Cu电极上发生还原反应
B.电子沿Zn→a→b→Cu路径流动
C.片刻后甲池中c (SO42-) 增大
D.片刻后可观察到滤纸b点变红色
【解析】K闭合时, 甲、乙两池构成原电池, Zn作负极, Cu作正极;浸湿的滤纸则为电解池, a为阴极, b为阳极, 电解饱和硫酸钠溶液。A项, Cu电极上Cu2+得电子发生还原反应:Cu2++2e-═Cu;B项, 在电解池中电子不能流入电解质溶液中, 则电子的流动分为Zn→a和b→Cu两部分;C项, 甲池中SO42-没有放电, 则c (SO42-) 不变;D项, b为阳极, OH-在该电极失去电子发生氧化反应:4OH--4e-═2H2O+O2↑, 使得b附近溶液显酸性, 不能使试纸变红。
【答案】A
【点评】本题考查原电池与电解池的串联问题, 解题的关键是正确判断原电池和电解池装置, 原电池能自发的发生氧化还原反应, 电解池需要电才能发生反应, 一般先确定原电池及其正负极, 再判断电解池的阴阳极。处理电解池问题必须明确电解质溶液中阴、阳离子的放电顺序, 正确书写电极反应式, 并用电极反应式来分析、解决问题。
热点4考查金属的腐蚀及其防护
【例4】 (2012·山东高考) 下列与金属腐蚀有关的说法正确的是 ()
A.图a中, 插入海水中的铁棒, 越靠近低端腐蚀越严重
B.图b中开关由M改置于N时, Cu-Zn合金的腐蚀速率小
C.图c中, 接通开关时Zn腐蚀速率增大, Zn上放出气体的速率也增大
D.图d中, Zn-MnO2干电池自放电腐蚀主要是由MnO2的氧化作用引起的
【解析】插入海水中的铁棒, 越靠近液面, 其中溶解的O2的浓度越大, 腐蚀越严重, A选项错误;开关由M改置于N时, 形成原电池, Zn为负极, CuZn合金作正极, 被保护, B选项正确;接通开关时, 形成原电池, Zn作负极, 被腐蚀, Pt作正极, 表面产生大量气泡, C项错误;Zn-MnO2干电池中, Zn作负极, 干电池自放电腐蚀主要是由于干电池中含有杂质, 电池内部形成腐蚀微电池, 导致Zn发生氧化反应而引起的。
【答案】B
【点评】本题考查金属的腐蚀及防护问题, 题目的综合性较强, 难度较大。金属发生何种腐蚀要根据环境条件来确定, 在有电解质溶液存在的情况下, 金属比较容易发生电化学腐蚀, 可先确定所形成原电池的正、负极, 然后根据原电池原理进行分析、解决问题。
【巩固针对练习】
1. (2012·株洲市模拟) 下列叙述错误的是 ()
A.钢铁发生吸氧腐蚀时, 铁作负极
B.电解精炼铜时, 粗铜作阳极, 纯铜作阴极
C.电解饱和食盐水制烧碱与氯气时, 以铁作阴极, 石墨作阳极
D.铜锌原电池中, 铜浸入硫酸锌溶液, 锌浸入硫酸铜溶液, 中间用盐桥连接
2. (2012·上海奉贤区模拟) 某课外活动小组, 为研究金属的腐蚀和防护的原理, 做了以下实验:将剪下的一块生铁片, 放入锥形瓶中, 并滴入少量食盐水将其浸湿, 按如图所示的装置进行实验, 过一段时间后观察。下列现象正确的是 ()
A.生铁被液封, 与外界隔绝不易生锈
B.锥形瓶中有白色的沉淀
C.实验过程中, 铁作为阳极, 发生腐蚀
D.B中导气管里形成一段水柱
3. (2012·上海市黄浦区模拟) 某化学课外学习小组设计电解饱和食盐水的简易装置见右图 (蛋壳内及壳外容器均充满饱和食盐水) 。有关说法正确的是 ()
A.通电一段时间后, 往蛋壳内溶液中滴加几滴酚酞, 呈红色
B.蛋壳表面缠绕的铁丝发生氧化反应
C.碳棒上产生的气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝
D.电解一段时间后, 蛋壳外溶液的pH下降
4. (2012·日照市模拟) 据报道, 以硼氢化合物NaBH4 (B元素的化合价为+3价) 和H2O2作原料的燃料电池, 负极材料采用Pt/C, 正极材料采用MnO2, 可用作空军通信卫星电源, 其工作原理如下图所示。下列说法正确的是 ()
A.电池放电时, Na+从b极区移向a极区
B.每消耗3molH2O2, 转移的电子为3mol
C.电极a采用MnO2, MnO2既作电极材料又有催化作用
D.该电池负极的电极反应式为:BH4-+8OH--8e═-BO-2+6H2O
5. (2012·北京市西城区模拟) 铅蓄电池的示意图如右图所示, 下列说法中正确的是 ()
A.放电时, N为负极, 其电极反应式为:PbO2+SO42-+4H++2e-═PbSO4+2H2O
B.放电时, c (H2SO4) 不变, 两极的质量增加
C.充电时, 阳极反应式为:PbSO4+2e-═Pb+SO2-4
D.充电时, 若N连电源正极, 则该极生成PbO2
6. (2012·上饶市模拟) 某校化学实验小组学生设计如下图所示实验装置进行实验, 通电5min时, 铜电极的质量增加2.16g。
请回答下列问题:
(1) 电源电极X名称为______ (填“正极”或“负极”) 。
(2) 电解池中溶液的pH变化:B_____, C______ (填“增大”、“减小”或“不变”) 。
(3) B中阳极的电极反应式为________。
(4) A中发生反应的化学方程式为____________。若A中KCl溶液的体积为200mL, 电解后溶液的pH=_______。
(5) 若将C装置单独取出, 导线连接铜、银后, 请写出负极的电极反应式:__________。
7. (2012·蚌埠市质检) 下图所示的装置中, 甲池的总反应式为:2CH3OH+3O2+4KOH═2K2CO3+6H2O。
试回答下列问题:
(1) 图中甲池的装置是_______;乙池A电极的名称是________。
(2) 写出通入CH3OH的电极的电极反应式:____。
(3) 乙池中反应的化学方程式为______。
(4) 当乙池中B (Ag) 极的质量增加5.40g时, 甲池中理论上消耗O2___________mL (标准状况) ;此时丙池某电极析出1.60g某金属, 则丙中盐溶液可能是_____ (填序号) 。
A.MgSO4 B.CuSO4 C.NaCl D.AgNO3
8. (2012·株洲市模拟) 下图是一种以某燃料电池为电源, 对氯化钠溶液进行电解的装置。该燃料电池的电解质是掺杂氧化钇 (Y2O3) 的氧化锆 (ZrO2) , 在熔融状态下能传导O2-。
(1) 下列对该燃料电池的说法中正确的是 ()
A.电池工作时, 在熔融电解质中, O2-定向移向负极
B.a处通入空气, 发生氧化反应:O2-4e-═2O2-
C.b处通入丁烷, 电极反应式为:C4H10+26e-+13O═2-4CO2+5H2O
D.电池总反应方程式为:2C4H10+13O2═8CO2+10H2O
(2) 若X电极为铁, Y电极为石墨, 则在石墨电极上发生的电极反应式为:_________。
(3) 若X电极为铁, Y电极为石墨, U形管中装有200mL浓度为3.5mol/L的NaCl溶液。
(1) 检验Y电极上生成的物质的实验方法是________。
(2) 若消耗燃料丁烷0.02mol, 则电解装置中生成的气体在标准状况下的体积共为_________L。
参考答案:1.D 2.D 3.C 4.D 5.D 6. (1) 负极 (2) 减小不变 (3) 4OH--4e-═2H2O+O2↑ (4) 2KCl+2H2O2KOH+H2↑+Cl2↑13 (5) Cu-2e-═Cu2+7. (1) 原电池阳极 (2) CH3OH+8OH--6e-═CO32-+6H2O (3) 4AgNO3+2H2O4Ag+O2↑+4HNO3 (4) 280 BD 8. (1) AD (2) 2Cl--2e-═Cl2↑ (3) (1) 将湿润的淀粉碘化钾试纸靠近电极Y的气体出口处, 若试纸变蓝, 则说明生成了氯气 (其他答案合理均可) (2) 11.65
回答
对于算法初步这章内容，考查用自然语言叙述算法思想的可能性不大，而应重视流程图表示的算法及算法语句（伪代码）表示的算法.虽然不同版本教材中的算法语句不同，但是流程图是相同的，因此更应该重视对流程图的复习.在对本章内容进行复习的时候，不宜搞得太难，掌握基本思想及格式即可.另外要注意的是流程图与其他知识相结合的实际应用型题目，如2008年江苏高考第7题.
要做好算法的题目，首先必须熟练掌握程序框图和基本算法语句.不管做哪种形式的算法问题，都要特别注意条件结构和循环结构.常常用条件结构来设计算法的有分段函数的求值、数据的大小关系等问题，而循环结构主要用在一些有规律的重复计算的算法中，如累加求和、累乘求积等问题.在循环结构中，要注意分析计数变量、累加变量以及循环结构中条件的表达和含义,特别要注意避免出现多一次循环或少一次循环的情况.
问题二 复数问题会以什么形式出现？主要考查哪些知识点？
回答高考对复数的要求还是围绕着“数系扩充”和基本概念、基本运算展开的，在考查时，题型仍以小题为主，难度不大.
复数的基本概念中，难点在于对复数中诸多概念的正确理解.特别要领会和掌握的有以下几点： ① 复数是实数的条件：z=a+bi∈R（a,b∈R）b=0z=z-；② 复数是纯虚数的条件：z=a+bi（a,b∈R）是纯虚数z+z-=0（z≠0）；③ 两个复数相等的条件：a+bi=c+dia=c且b=d（其中，a,b,c,d∈R），特别地，a+bi=0a=b=0；④ 复数z=a+bi（a,b∈R）的模|z|=a2+b2，共轭复数z-=a-bi.
复数的代数形式运算类似多项式的运算，加法类似合并同类项，乘法类似多项式相乘，除法实际是分母实数化（类似分母有理化）.复数运算常用的结论有：① i2=-1；② i4n=1,i4n+1=i,i4n+2=-1,i4n+3=-i，其中n∈N；③ （1±i）2=±2i；④ ω=-12+32i,ω2=ω-,ω=1ω2,ω3=1,1+ω+ω2=0.
复数的几何意义是复数中的难点，化解难点的关键是对复数的几何意义的正确理解.理解复数的几何意义可以从以下方面入手：① 复数z=a+bi（a,b∈R）的模|z|=a2+b2实际上就是指复平面上的点Z（a,b）到原点O的距离；|z1-z2|的几何意义是复平面上的两点Z1，Z2之间的距离；② 复数z、复平面上的点Z及向量OZ一一对应，即z=a+bi（a,b∈R）Z（a,b）OZ.
解答复数问题，要学会从整体的角度出发去分析和求解.如果遇到复数就设z=a+bi（a,b∈R），则有时会给问题的解答带来不必要的运算上的困难，如能把握住复数的整体性质，充分运用整体思想求解，则能事半功倍.
问题三 概率统计部分考查的侧重点是什么？会出哪些题型？
回答统计初步主要考查对统计思想、统计方法的理解与运用.
统计初步的考查重点是：
（1） 随机抽样的三种方法，即简单随机抽样：适用于总体中的个体数量不多的情况；系统抽样：适用于总体中的个体数量较多的情况；分层抽样：适用于总体中的个体具有明显层次的情况.三种抽样方法的共同点是：它们都是等概率抽样，体现了抽样的公平性.
（2） 频率分布表和直方图是表示样本数据的图表，在频率分布表中我们可以看出样本数据在各个组内的频数以及频率；而频率分布直方图更加直观地表示了样本数据的分布情况，值得注意的是频率分布直方图中纵轴上的点表示频率除以组距.解答频率分布图表问题的关键是弄清楚其含义.
（3） 理解样本数据平均数与方差的意义和作用，能从已有样本数据中提取基本的数字特征（如平均数，方差）.
概率部分的考查内容主要包括古典概型、几何概型以及随机变量的概率问题.古典概型是学习以及高考的重点，几何概型是等可能概型的一种，直观性强，特别要注意对几何图形的构造，体会测度的含义——对线段而言为长度，对平面图形而言为面积，对立体图形而言是体积.对古典概型和几何概型的考查多以小题的形式出现，以中等难度题目为主.
古典概型和几何概型的复习关键是：
（1） 一个事件是否为古典概型，在于这个实验是否具有“有限性和等可能性”这两个基本特征.
（2） 几何概型具有“无限性和等可能性”这两个特点.化解实际问题向几何概型的转化过程中，要清楚几何概型的意义和计算公式，特别要注意的是很多几何概型往往要通过一定的手段才能转化到几何度量值的计算上来.在解决问题时要善于根据问题的具体情况进行转化，如把从两个区间内取出的实数看成坐标平面上的点的坐标，将问题转化为平面上的区域问题等，这种转化策略是化解几何概型试题难点的关键.
（3） 在求互斥事件概率时，要合理利用公式P（A+B）=P（A）+P（B）.在求对立事件概率时，要运用公式P（A-）=1-P（A）.对于比较复杂的概率问题，可尝试利用其对立事件求解（即逆向思维），或分解成若干个互斥事件（即分类讨论），利用互斥事件的概率加法公式求解.
概率初步研究的是孤立的事件发生与否的概率，而随机变量研究的概率问题是在一次试验中，某类现象发生概率的状态（即分布）.要理解离散型随机变量的数学期望与方差的意义，掌握其计算公式，而超几何分布和二项分布需要引起重视.
离散型随机变量的期望公式是E（X）=x1p1+x2p2+…+xnpn+…，此外有：E（aX+b）=aE（X）+b；方差公式是V（X）=（x1-μ）2p1+（x2-μ）2p2+…+（xn-μ）2pn=∑ni=1（xi-μ）2pi或 V（X）=∑ni=1x2ipi-μ2，此外也有：V（aX+b）=a2V（X）.
问题四 近几年高中计数原理的重点在哪里？会以什么样的题型进行考查？
回答近几年高中普遍提高了对计数原理应用的考查要求，即高考对计数问题的考查更多着眼于对计数原理的应用，而淡化了技巧与繁琐的运算，很多考题已经很难区分是单独地考查计数原理还是排列组合，更多的是趋于统一与融合.
计数原理的复习关键是：
（1） 要理解两个原理的含义，分类加法计数原理强调完成一件事有若干种方法，每一种方法都可以独立完成这件事，各种方法互不干涉；而分步计数原理强调完成一件事分成几个步骤，各步之间彼此依赖，只有完成所有的步骤才能完成这件事，缺少其中任何一步都不能完成这件事且各步中的方法是相互独立的.
（2） 解排列、组合应用题时，首先要认真审题，弄清是组合问题还是排列问题，可以按元素的性质分类，按事件发生的过程分步；然后要弄清楚题目中的关键字眼“在”与“不在”，“相邻”与“不相邻”等，常用的方法有“先排特殊元素或特殊位置”、“捆绑法”、“插空法”等.
（3） 常见的解题策略有以下几种：① 特殊元素优先安排的策略；② 合理分类与准确分步的策略；③ 排列、组合混合问题先选后排的策略；④ 正难则反、等价转化的策略；⑤ 相邻问题捆绑处理的策略；⑥ 不相邻问题插空处理的策略；⑦ 定序问题除法处理的策略；⑧ 分排问题直排处理的策略；⑨ “小集团”排列问题中先整体后局部的策略；⑩ 构造模型的策略.
（4） 对于排列数与组合数的计算问题，要注意依据排列数与组合数公式及其变形，在计算过程中要注意阶乘的运算、组合数性质的使用和提取公因式等方法的运用.另外，含有排列数或组合数的方程都是在正整数范围内求解.利用这一点可以根据题目的条件将方程及时化简.证明题一般用Amn=n!（n-m）!或Cmn=n!m!（n-m）!及组合数的性质，证明过程中要注意阶乘的运算及技巧.
家庭教育的特点：早期性、全面性、情感性、灵活性、多样性
托幼机构教育特点：社会性、群体性、计划性、专业性
社区教育特点：整体性、区域性、全面性、平等性、有效性
幼儿园教育环境创设的基本原则：适合行原则、挑战性原则、启发性原则、平衡性原则、丰富行原则、系统性原则、动态行原则、主体性原则、效用行原则
师幼关系的特点：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性
幼儿班级生活特点：生活节律性、保教渗透性、活动多样性、班级组织性、内外互动性 幼儿园活动的特点：平等行、目的性与计划性、广泛性（生活性）、多样性
蒙台梭利教育法的教育思想和课程理论：
1、儿童是天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务就是使每个儿童的恰嫩能够在适宜的环境中得到自由的发展
2、教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识
3、课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、个体训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官训练为基础。
分析“超前儿童”和“神童儿童”：“超前儿童”和“神童儿童”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。首先“超前儿童”和神童儿童”是所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄都有开发智力的的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。其次“超前儿童”和“神童儿童”都把是自作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲”，“3岁读书”与学前期儿童应首先发展口语想违背。最后二者为了再短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的颁发，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之二者无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
1．学前教育 ：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
2．学前教育学 ：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
3．幼儿园 ：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4．家庭学前教育 ：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
5．社会学前教育 ：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。
6．观察法 ：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
7．文献法 ：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
8．调查法 ：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。
9．实验法 ：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。
幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？
现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者
2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。
在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。
3．简述幼儿园教学评定的内容（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师
1．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是:“理论性太强了”“枯燥无味”"学了也没用。通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育评价的基本原理和实施。总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：
一、有助于形成正确的教育观点。
二、有助于掌握正确的教育规律。
三、有助于推动学前教育改革。
四、有助于促进习学前教育科学的发展。
五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。
1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？
答：（1）违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。（4）违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。
2.作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？
答：科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。
树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。
案例分析
陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”
（1）你是如何理解这句话？2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？
答案要点:（1）这里的环境布置一般指的是户外环境布置，儿童好动的天性使得他们格外渴望一个宽阔、自由、舒适、丰富的户外环境，主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建
筑小品等几个部分，一个安全的、精心设计的户外环境可以促进学前儿童的自我意识、情感健康、社会性、交流能力、谁知和感知运动能力的发展。（2）我们在设计时应充分考虑学生的需要，如在游戏设施设置时可提供沙水，在庭院绿化时可铺设一块绿地等
幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：
A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。
C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。
根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。P21
1答案要点：教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法P282（主要从与小学的适应性而非小学化的原则进行论述）
答案要点:案例中李红和张霞老师两位老师的做法是不可取的，幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智德美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础，应该遵循四个基本原则：长期性而非突击性的原则；整体性而非单项性的原则；与小学的适应性而非小学化的原则；家、园、校的一致性而非孤立化的原则。在本案例中，两位老师犯的就是将幼儿园教育小学化的错误。幼小衔接的重点应放在培养学前儿童的入学适应性上，教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地放到幼儿园，因此，可以从日常生活，专门性的主题衔接活动和其他各领域的教学活动等方面入手做好衔接工作。
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？
案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”„„
案例2：“筷子夹小熊”（托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问：“你喜欢用筷子吗？”„„
（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的.（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
——绝密级 本学科的历史： 学科萌芽期（1902——1922），钦定京师大学堂设师范馆
学科发展期（1922—1949）国文教学法和国文教材教法 学科彷徨期（1949——1944）把国文改为语文，在教学法和教材教法之间彷徨，学科内容没有很大发展。学科飞跃期（1978——今天）中学语文教学法 从操作技能的“教学方法”的研究。丰富为“原理，原则和法则”的研究。学科的性质的四个基本特点：理论性 实践性 综合性 时代性 3 学科的内涵特征：基础性 整体性 整合性 基础教育语文该学科的学习方法：①观察教学现象和教学案例，学习基础语文教学原理和方法。
②参与教学实践，在教学实践的亲身体验中，学习基础语文教学的原理和方法 该学科的性质：工具性和人文性统一
（1）语文是最重要的交际工具，因此，语文具有工具性。语言是人类存在的方式，也是人类进行一切交往的工具，在学校里，语文是学生学习各门课程必须站我的学习工具，任何一门都离不开语文的表现形式，语文是学科之母，是一些学习的工具和基础。
（2）语文是人类文化的重要组成部分，因此语文具有人文性。人文性又叫人文净胜，是整个人类文化所体现的最根本的精神，是人文化创造的价值和理想，是对人的价值和生存意义的关注。
（3)工具性和人文性从来都是相伴而来的，语文学科在实施和完成语言交际工具任务时，也常伴随着人文性的实现，因此，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。6 语文课程目标的三个维度：知识和能力
过程和方法 情感态度和价值观。三个维度，意味着语文课程有这样的价值定位和价值转向
从关注文智活动到关注人的全面发展。从过去的 语文知识和语文能力到今天的 语文素养
从关注语文教育的结果到关注语文教育的过程。
语文课程实施的三个特征：① 语文教学是语言实践和语言训练的主要特征。
②语文教学是进行语言体验和语言感悟的教学
③ 语文教学是达成语言生成或语言创造的教学
从关注语文教育的显性目标到关注语文教育的隐性目标。7 语文教学的四大理念：
（1）本质理念——母语教学
（2)目标理念——语文素养
（3)内容理念——语文课程资源
（4)语文学习的方式理念——自主 合作 探究 8 什么是语文素养？？
语文素养是在语文能力和语文知识的基础上发展起来的语文教学的目标概念。语文素养是一个复合的动态的 具有层级结构的概念。从语文能力到语文素养反应语文教学对教育本质的体现，教育以人的发展为本，语文教育业必须关注人的发展。
从语文能力和素养上解释语文素养 内容上
语文能力指的是 阅读 写作 口语交际能力，重在功用性，而语文素养概念宽泛，涵盖 字句积累 预感 语文学习方法和习惯，识字写字 审美 文化 人文精神等。什么是自主学习的概念和特征？？？
自主学习是学习者具有发自内心的学习欲望和动机，对自己学习过程进行监控，自己制定学习计划，选用学习方法及对环境 学习结果的反馈和净化学习。
特征有
第一
自主学习过程中 在教师引导下 参与并执行学习目标的制定 学习进度的规划和学习效果评价
第二
自主学习过程中 在教师启发下 积极发展各种思考策略和学习策略，在问题解决的情景中学习投入感性 获得积极情感体验并形成内驱力
第三 在教师引导下
在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并调整。10 合作学习的概念和特征
什么是合作学习？？？？
答
合作学习是为了完成共同的学习任务，学习共同体中的成员既有分工又有合作的互助性学习。特征主要有一下几点：
第一 个人和集体责任共担，个人和个人，个人和集体之间有积极互动的共存关系。第二 合作学习必须基于沟通和交流
第三
合作学习的基础是
独立思考
探究学习
概念：指的是学习者在学习过程中以独立思考和质疑为基础，对问题展开探究，追寻和发现的学习过程。
特点：① 核心目标是培养学生独立思考问题的能力和质疑精神。
② 探究学习室学习者在探究，追寻和发现活动中的亲身体验和经历。
③ 探究学习的核心内容是使学生在探究中形成研究和思考问题的方法。12 语文教学的三大原则： 以学生为本 以学习为本 以文本为本 小学初中语文课程的总目标：① 爱国主义 社会主义 人生观 世界观价值观
② 认识中华文化，吸取文化素养，提高品位
③ 热爱祖国文字，掌握学习语文基本方法
④发展语言能力，同时发展思维能力，养成事实就是的科学方法
⑤主动探究学习，实践中运用
⑥学会汉语拼音，能说普通话。
⑦具备阅读能力，顺利表述自己的观点
⑧具备日常口语交际，学会使用工具书。高中课程的总目标： 积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新小初高语文课程理念：
①全面提高学生的语文素养
② 正确把握语文教学的特点 ③积极倡导自主合作探究的学习方式
④努力建设开放而有活力的语文课程 古代语文教学的主要原则： ① 因材施教 ②知行合一 ③学思结合 ④启发问难 ⑤顺性量力⑥循序渐进⑦积渐全尽力⑧博约相依⑨乐学善教 语文教学的双主体 1 实施的主体———教师
①素养层面 A 具备良好的思想道德素养
B具备深厚的知识素养
C具备富于创造的语文能力素养 ②理念层面：A 重视语文熏陶
B培养学生语文实践能力
C掌握语文规律
③操作层面;A帮助学生构建只是能力结构
B改进语文学习的认知方式中小学语文教学常用方法：1 语言传递信息为主的方法：①讲授法②问答法③ 讨论法④点播法训练为主的方法：①练习法②诵读法③默读法
引导探究的方法;① 研究法②比较法③鉴赏法
直接感知为主方法：①演示法②参观法 19 语文教学设计的要素：1 教学目标: 知识目标 能力目标 情感目标
教学重点 教学难点教学手段及方法
课时 教学过程：导入 品读感知 理解探究 运用拓展 20 识字教学的原则：① 识字与语言环境结合 ②识字与音形意结合③识字与直观实物相结合⑤识字与生活相结合⑥识字与写字相结合写字教学的原则：①写字和识字紧密结合②培养兴趣，启发自觉
③讲清要领，教师示范
④循序渐进，逐步提高 21 识字写字教学的常用方法：
字音教学： 1借助拼音
2形声字声旁
3同音字 音近字比较词义和语境
字形教学：1 笔画部分分析
利用造字规律
儿歌字谜
字义教学法
直观演示法
比较辨析法
联系生活 语境 法
构字规律法写字教学方法 ：讲授法 观察法 示范法 实践法 熏陶法 多媒体辅助法阅读教学理念：① 整体感知
②阅读对话
③ 个性化阅读
④ 语感教学 24 阅读常用方法： ①讲授法
②讨论法
③诵读涵泳法
解释：诵读法通过学生诵读，引导学生追踪作者创作动机，创作情况的过程；涵泳法是 亲身实践，沉浸其中，玩味体会，自得其乐的度数境界。涵泳是心 智 情 的全方位调动，一动一静，一内一外，互补互促。
④情景教学法
通过朗读 讲解 音响等手段。25 写作教学的目标：
一 激发动机，培养兴趣
二 发展写作主体的思维能力
三 鼓励表真情，说真话的个性表达
四
倡导自主，合作，探究的学习方式，培养良好的写作习惯。26 写作教学方法的运用：
一
全过程写作的运用：① 前写作——写作准备
②潜写作——写作构思阶段
③显写作——写作成文阶段
二 集体作文教学法
三 情景作文教法
四 课内外一体化写作教学法
五 网络作文教法 口语交际教学的实施和方法 口语交际教学的要求：① 内容切合学生实际，社会实际。②创设多种口语交际情景 ③形成双向互动的交际方式
④突出实践操作性 ⑤ 教师引导要切实，精当。⑥利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力。口语交际的常用方法
① 聆听训练法 ② 听记 ③ 听写 ④ 听说 ⑤ 听辩 ⑥ 听测 ⑦ 听评 ⑧ 听赏
⑨ 模块融合 朗读 复述 讨论 口头作文 资料衔接： 《三字经》 作者 王应霖 特点：三字成句或者三字倍数成句，句句押韵，通俗易懂，朗朗上口。《百家姓》 作者 宋初任
特点： 四验体例，句句押韵，实用性强。3 《千字文》
作者
模块一:复习技巧
“复习技巧”应穿插于整个教学的始终, 但这一模块的切入在时间上是有讲究的:过早切入, 学生对教材内容还没有一个大致了解;过晚切入, 教材内容已学完, 意义不大。结合多年的实践, 我认为应选择在整本教材进行到五分之一处时切入“复习技巧”的效果最好。以自学考试公共政治课程《政治经济学原理》为例:全书共491页22章, 如果将全书分为五篇, 那么在第一篇结束时就应切入“复习技巧”。可作如下操作:
1.浏览目录
浏览目录的目的是理顺脉络, 纲举目张, 对全教材的轮廓有一个大致的了解。《政治经济学原理》内容繁多, 可以分为五个篇章:一般原理, 资本主义制度, 社会主义基本经济制度, 社会主义经济体制与经济运行, 社会主义经济增长与经济发展。这五个纲目一列举, 条理就十分清晰。
2.通读教材
高职生以往的学习背景和知识储备往往存在差异与不足, 对相关知识了解甚少, 初学自学教材普遍反映难, 所以在第一次接触教学时, 我就让学生像读小说一样通读教材, 用笔将知识点划下来, 并了解该知识点的理论背景和实践意义。
3.精读考纲
考试大纲很重要, 没有考纲就没有学习方向, 一般将书中知识点分为识记、领会、运用三个层次。教师应引导学生按考纲要求在书上做好笔记, 以便复习整理, 从而使学生加深对知识点的理解和掌握。
4.筛选重点
《政治经济学原理》这门课程虽然内容繁多, 但重点很突岀, 如第一篇基本原理中的第二章:生产与生产方式和第四章:商品经济就都既是重点又是考点。同时教师还可关注到每一章节的标题, 其既是该节的重点, 又是每章的考点。
教师一定要纠正学生这样的错误理念:只要有一本考试题典, 考前突击背背就能过关, 让学生明白任何一本参考书都没有教材系统, 参考书的知识是不完整的、零碎的, 这也是一些学生在考试时只要自己背到的题目就会做, 没背到的题目就不会做的原因。学生只有掌握了好的复习方法, 遇到没见过的题目才会触类旁通, 正确作答。
模块二:思维训练
通过模块一的“复习技巧”的练习, 学生会理顺各知识点与原理, 但如果仅靠死记硬背划岀的“重点”就会割裂教材章节间的有机联系, 从而影响教材理论体系的整体把握。所以教师要对学生进行第二模块“思维训练”, 促使学生构建知识体系。可作如下操作:
1.列表制图
教师可引导学生将知识点按教材脉络整理, 即列菜单复习。菜单可大可小, 大到一章, 小到一节, 可以本章节, 也可以跨章节, 它有助于学生知识的重构与巩固。在制作菜单时, 学生会自然而然地发现有的内容用图表记忆会更形象, 如《政治经济学原理》中的“资本循环”、“剩余价值的产生”等。如果说菜单是以文字为主, 那么制图就是以图表为主, 二者结合, 图文并茂, 更直观也更具趣味性。
2.归类比较
这个方法就是将教材中相似、相近、相反的内容分别归类, 然后比较分析, 即学生可以按知识内容归类, 也可以按考试题型归类知识点。如“固定资本、流动资本与不变资本、可变资本的关系”, 有区别、有重合, 如果死背, 内容很多, 但制表分析就一目了然。对于哪些知识点易岀选择题, 哪些知识点易岀简答题和论述题还是有规律可循的, 这就要求教师平时多钻研, 帮助学生摸索规律。
3.心理换位
“知己知彼, 百战不殆”, 教师要让学生学会换位思考, 即让学生将身份转换成岀卷者:“假如我是岀卷者, 这章节内容我会岀哪些题目。”学生刚开始时肯定难以掌握, 对此可以仿照历年真题卷, 这种方法既有利于学生了解岀卷题型与思路, 还有利于学生主动检查自己知识的掌握情况, 如此在考试时就不会怯场。
模块三:考试技巧
教师经常会发现这样一个问题:有的学生学得好不一定考得好, 即使占用学生很多时间, 学生也不一定会考得好, 除有复习技巧的原因外, 还有考试技巧的原因。
1.答题技巧
学生首先要对考试题型进行分析, 从而了解有哪些题型及各自的分值, 其次要对答题要求进行分析。以《政治经济学原理》为例:选择题 (单项选择30题共30分;多项选择10题共20分) :审题一定要仔细, 许多学生不及格的原因之一就是审题不仔细, 时间太少, 导致答非所问, 余下时间作大量修改, 得不偿失。简答题和论述题 (简答题5题共30分, 论述题2题共20分) :答题一定要完整, 如果没有层次、缺乏逻辑便很难通过考试, 所以在前面的复习模块中就要培养学生严谨的学风, 教育学生在看到问题时不要急于动笔回答, 而是要先回忆这个知识点出自哪几个单元, 然后调动相关知识分析该问题要从哪几点入手, 分几个层次;论述题还要列提纲, 然后写在答卷纸上, 做到基本概念到位、论点正确明晰、围绕论点论述, 这样就容易得高分。
2.选题技巧
有的学生往往认为选择题面广量大有40题, 难以把握, 而简答题和论述题才8题却占50分, 于是放弃选择题, 这种想法是错误的。分析历年试卷不难发现:“得选择题者得天下”, 40题的选择虽然考的点比较散, 但学生经过前二个模块的训练后往往很容易就掌握了。学生在考前一个月基本上单项选择的30分可以拿25分左右, 多项选择的20分可以拿10分以上, 前面如果拿下35分, 整张试卷及格的可能性就极大, 反之前面若失分很多, 那么要及格就不易了。因为在复习知识点中教师往往强调关键字、关键词, 而选择题考的就是关键字、关键词, 简答题则由几个关键句构成, 论述题也是在关键句的基础上展开的。
模块四:心理疏导
考试既是知识战, 更是心理战, 良好的心态与情绪是学生愉快、主动地接受知识的前提。我校学生的自考总能取得骄人的成绩, 得到家长与社会的广泛认可, 其很重要的原因就是我校的许多老师善于关注、关怀学生的心灵, 经常和他们沟通交流, 了解他们的想法, 帮助他们解决学习和生活中的困惑, 明晰他们对老师教法的意见和建议, 看透复习模块的优势与不足, 从而做到教学相长、师生共同进步。总之, “关注学生心灵”是教师永恒的主题, 必须贯穿于教学的始终。
模块五:课后管理
学习要有连贯性, 即要强调课后管理。教师应要求学生制订详细的计划, 计划按总的天数除以要看的篇数, 得出将书看一遍的天数, 然后用这本书的总节数除以把书看一遍所需的天数, 得出每天应看多少内容。学习的连贯性有利于学生从整体上把握教材, 也可以将重点与难点逐渐在每个学习周期中解决, 不至于过于集中而影响学习效果与信心。另外, 教师还要让学生利用双休日与考试同步的时间做一份完整的试卷, 以适应考试的时间与要求, 从整体上把握整套试卷结构, 综合检查复习情况, 以便查漏补缺。
模块六:考后分析
考后分析是一些教师容易忽视的, 他们往往认为学生考完了就万事大吉了。其实, 学习是一个系统工程, 而考后分析是系统中的重要一环, 起着承上启下的作用。它既是对前一门课学习的分析总结, 又是另一门新课的启迪, 这项工作抓得好, 学生的学习成绩必定是“芝麻开花节节高”。考后分析一定要趁热打铁, 一般应在考完该课程的两天内进行, 可采用试卷分析, 分析教法、学法, 可座谈, 或可书面形式, 这个过程既是对教师教学的总结, 又能培养学生总结分析的能力。
总之, 课堂教学的改革, 学生能力的培养, 不是一朝一夕就能完成的, 也不只是专业教师的任务, 基础学科的教师也要积极投身于课程改革, 实现教与学的可持续性发展。
参考文献
关键词：教育学；理论和实际；前沿性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-117-01
对于“教育学原理”的概念，在顾明远主编的《教育学原理》一书中的解释：“教育学原理就是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，它的起源、发展和变迁，本身就显示了一条独特的道路。”我们很清楚地看到，中国教育学的发展态势。在经历了漫长的探索道路之后，中国走出了一条探索——改革——实践——创新的发展道路。在顾明远看来，教育学的兴起，是很有必要的，每一个教育者都应该好好参悟。
《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。书中主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心，以体现此书时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。此外，在这本书阐述中渗透着编写者近十多年来的研究成果，尤其是持续了十多年，且还在深入进行的“新基础教育”研究。
在本书中，对教育学提出了以下几个重点问题：
第一，重视理论和实际的结合。这套教材是根据在职教师的特点专门编写的，既重视教育理论的介绍，又重视研究教育实际中的重大理论问题。把教育实际中的问题提升到理论上来阐述，可以提供学员的认识。教师学习理论是十分必要的，老师只有在充分认识教育规律后，才能去创造有效的教育方法。教育理论的学习，就是要提高教师对教育规律的认识，提高教师的理论思维能力，使他们在实际工作中有所创造。
这就指出了理论和实际相结合的重要意义。理论联系实际，是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。在教学的过程中，同样也要坚持这一理论。如果只是一味地学习理论，而忽略了实际，或是只是注重实际，而忽略了理论知识，都是非常有害的。
案例分析：如教一年级的学生识字。如果生硬地教给学生那些生字，可能对于刚接触的他们来说，还是比较困难的，这时，如果在理论中联系一点实际，那对于他们来说，可能收效更大。可以播放一点轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物——古文字——今文字”的演变过程。然后老师讲述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西、遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”记下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程。）然后为了便于书写，后来，人们就在这个象形字的基础上，又造出了现在的这个“船”字。这样，就把所要学习的汉字“船”给讲出来了，而且也便于学生记住，这样的理论联系实际，可以加深印象。
第二，重视学科的前沿性。编写的教材尽量能够反映学科当前发展的新成果，注意吸收国际上新的教育经验和理论研究成果，使老师学习了这些课程后能够理解该门学科发展的历史、现状和趋势，了解世界各国教育发展新趋势。这不仅能够使教师学习到最新的教育理论，而且能够帮助他们开阔视野，拓展思路，有利于创造他们自己的新经验。
案例分析：在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”，学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，面对这样两种不同的回答，老师应该在肯定小方回答正确的同时，更要对小明的回答进行赞赏和鼓励，因为小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性，而小明的回答不仅想到了砖头可作作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性就很好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展，所以老师应当给对小明的这种创新思维进行鼓励。
综上所述，顾明远主编的《教育学原理》主要以对教育学提出了三个问题：一、重视理论和实际的结合；第二、重视学科的前沿性；第三、重视研究。学习《教育学原理》仅仅是学习、消化和吸收，而不是一种明确的操作，套用叶澜教授说的一句话：“原理不是明确的操作性规定，原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量。”
参考文献
[1] 夏征农,陈至立.辞海[M].上海辞书出版社,2010,4.
[2] 顾明远,教育学原理[M].人民教育出版社出版,2007,7.
[3] 张一兵.马克思历史辩证法的主体向度[M].武汉大学出版社,2010,9.
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