本斋小学课改工作总结与反思

本斋小学课改工作总结与反思（精选13篇）

本斋小学课改工作总结与反思 篇1

一年来，在上级领导的正确领导下，我们以《基础教育课程改革纲要（试行）》和各级课改工作会议精神为指针，紧跟课堂教学改革的步伐，大力推进素质教育，真正转变了教师的教育观念、教与学的方式，积极探索课堂教学的新模式，对学生评价做了一些有益的尝试，重点培养了学生的创新精神和实践能力，努力提高学生的整体素质，进一步提高了教学水平和质量。现将课改工作总结、反思如下：

一、课改工作基本情况

１、健全组织，优化资源，加强学习，提高认识

基础教育课程改革对教师提出了更新更高的要求，因此我们把理论学习放在了重要位置。学校间周一次组织教师学习或自学《走进新课程》、《课程标准》、《课标解读》及其他学习资料和辅导资料。并专们为教师购买了记录本，要求教师随时记学习笔记，每学期字数不得少于10000字，并至少攥写两篇学习心得或论文，组织一次理论学习心得交流，并评出优胜者，颁发证书，学期末将记录本上交学校评比打分量化，作为奖励。

除加强理论学习外，学校还积极组织教师参加了各级领导组织的业务学习、培训。广泛收集课改信息，把握课改动态，学习借鉴外地或外校的课改成功经验，创生课改智慧，提升教育理念，创造性的开展课改工作。

2、加强研究，改进教法

教研是教学改革的推动力，只有抓好教学研究，才能促进课改工作不断的向前发展。我做好了以下几项工作：

（1）积极申报研究课题。通过课题的研究，激活教师的创新思维，激发教师的创新欲望，找出问题，总结经验，改进工作，使课改工作有了新的突破。

（2）加强集体备课。集体备课是给老师们提供研究教材、教法、学法的探讨机会。通过集体备课，老师们相互磋商、相互促进、相互提高。每学期至少进行了两次集体备课，每一位实验教师均积极参加本组的集体备课活动，积极参与，在集体备课中，有所提高、有所改进，转变了思想、改变了教法，使教学质量不断提高，为振兴教育贡献力量。

（3）上好研究课。任何教学改革，课堂教学都是重点。我们结合教学现状，立足本校实际，创造性地开展了满足教师需求的课堂教学研究，采用多种形式上

好研究课，至少每月组织一次研究课。通过上研究课，知道了如何灵活地使用新

教材，选择教法，指导学法，进一步转变了教学方式和学生的学习方式，引导学

生主动参与、探索发现、交流合作，指导学生选择自己喜欢的学习方式解决学习

和生活中的实际问题，让学生经历体验探索新知识形成与发展的过程，切实提高

了每堂课的质量和效益。

3、加强宣传，促进交流

加强宣传，促进课改信息的传递和学术的交流，是当今课改工作之一，只有

加强宣传，相互交流，才能相互了解，相互学习，相互促进，使课改工作顺利进

行。我做好了以下几项工作：

（1）确定学校班级信息员。负责搜集学校教师、学生、学生家长对课堂教

学改革的看法、认识及出现的各种信息。

（2）召开家长会。我校在每学期开学初及期中考试后各召开了一次家长会，向家长汇报现在课改的进展情况，学生用书的改编、教师的教学方式、学生的学习及评价方式等。通过宣传，让家长配合学校搞好课改工作，有针对性的辅导孩

子的学习，提高了教学质量。

（3）聘请家长听课。请家长到自己孩子的班内听课是宣传课改的一个重要

手段。让家长亲自听课，了解现在课堂的教学方式，知道现在的课堂教学是引导

学生主动参与学习，探索发现问题，交流合作解决问题，让学生选择自己喜欢的学习方式解决学习和生活中的实际问题，让学生经历体验探索新知识形成与发展的过程，充分发挥学生的想象能力，使学生在愉快的环境中学到知识。

（4）抓好高段与低段的信息交流。为使课改工作顺利进行。通过开展活动，利用“备、说、上、评”的形式，提供一个相互学习、相互交流的机会，使五年

级教师进一步了解低段在课改中是怎样使用教材，教师的地位发生了哪些变化，在教法与学法上有哪些改变，进一步促进高段教师向课改的方向迈进，加快了课

改的步伐。

二、力行课改，快乐上路，打造高效课堂初现可喜成效

事不论不清，理不辩不明。当老师们在各自的学科与班级不断的调整与尝试的时候，固有的模式在不断地受到冲击，一种种崭新的形式在不断地涌现。

如果说高效课堂是一次愉快的知识之旅，那么可以将这段旅程划分为五个不

同的阶段：一是自主学习，完成前置作业；二是组内合作，破解个体疑惑；三是

交叉展示，点评质疑答案；四是精讲升华，突出重点难点；五是当堂检测，巩固

教学成果。这五个阶段又有两条线索贯穿始终，那就是小组学习与编用导学案。

如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，在小组学习与导学案密切交织、课

上课下有效互动、各类措施积极保障的课改进程里，学校的内涵建设、教学管理、人员风貌，一天天发生着改变，也许开始还是“草色遥看近却无”似的不甚清晰，可在不知不觉间，日复一日，再一抬眼，早已经是芳草萋萋满园春。

推进课改最本质的变化是实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师

长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变

成“学堂”,教学效率显著提高。

（一）教师的变化

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。现今的高效课堂上，老

师的变化主要体现为：

1、集体备课由个人炮制教案体现的“怎么讲”，向集体编写导学案指向的“怎么学”转变；

2、角色意识由传统课堂滔滔不绝的主讲人向高效课堂循循善诱的主导者转

变；

3、重难点知识的讲解由以前教师的设问式自问自答向当下的启发式精讲点

拨转变；

4、课堂关注点由学生知识点的会不会这个功利结果向提高学习能力这个终

极目标转变；

老师们由衷地感叹：“教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯

一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更

重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不

是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。”

（二）学生的变化

教师的调整与变化最大化地释放了学生自主的空间，我们欣喜地看到学生的不同：

1、课上状态由沉默是金变为争先恐后，学生的参与热情明显提高；

2、课堂的主语由“我”变为“我们组”，团队意识、协作意识明显增强；

3、学生由被动学习到自主学习，自学能力有所提升；

4、小组文化、课上展示、问题质疑等环节让我们惊叹每个学生都有巨大的潜能，因为收获了成长的喜悦，他们对课堂充满了期盼。

“给我一个平台，我会还你一片精彩。”学生们如是说。

（三）教学效率的变化

作为课堂主体的师生在发生变化，这就意味着教学的过程在发生变化，因此

教学效率必然也在发生变化：

1、集体备课产生的导学案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向学生怎么

学，学什么。再加教师上课前的有效培训，明确的方向和清晰的目标避免了学生

课上走弯路。

2、小组合作使自学阶段的个人疑问得到组内、组间逐层排解，共性的高难

问题教师精讲。学情由以前通过作业的审查判断变为如今的学生主动交代，教师

把握得更为精准便捷。

3、最为关键的是学生的精力流失率、课堂参与率、检测优秀率都有所变化。

让老师和家长们最为欣喜的，当属学生在精神状态、参与热情、自主能力三方面

都有了长足进步，这是课改进入良性循环的先决条件。

三、取得的主要成绩1、2011年11月市级课题《提高课堂作业的设计的有效性研究》顺利结题；

2、2012年 5 月成功举行了县级教育教学工作现场会；14位教师被授予市

级公开课教师。

3、2012年5月被授予市级平安和谐校园；

4、2012年9月被评为县级师德建设先进单位；

5、2012年10月被授予首批“一星级学校”；

6、2012年10月被评为教育教学创新单位；

7、2012年9月王发山、张改华、赵敬伟荣获市优秀教师称号。

8、2012年12月县级课题《对小学生分层教学提高课堂成效的研究》结题。9、2013年 4 月成功举办镇级课堂教学改革现场会；

四、新课改中的困惑与反思

通过几年的探索与实践，我们的教育观念得到了转变，教与学的方式得到了改善，课堂教学的模式有了突破，改变了学生评价，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的整体素质，但也遇到了一些问题，存在着诸多困惑：

1、合作讨论的时间与完成教学任务的矛盾。学生“自主、合作、探究”的学习方式无疑是新课程改革的基本理念，符合现代的科学教育思想。但实际教学中，对于学生自主学习，教师往存在顾虑，为了让学生真正成为课堂上的学习主体，充分发挥学习积极性，教师往往精心安排合作探究活动，但精彩的课堂活动之后，必要的练习量却受到了一定影响，虽然有形式多样的练习，但在练习的数量，题目类型的丰富程度上较以往稍有差距。大量的练习只能排在课堂之外。怎样既能让学生充分经历探究过程，又能按时完成每一课时的教学任务，这就要求教师在更好的提高课堂教学质量和效率上下大功夫，不能加重学生的学业负担。

2、教师主导与学生主体地位的矛盾。新课标重视学生的主体地位，强调教师的指导作用，在一些示范课中，学生在教师的指导下通过活动、游戏等掌握了教学内容，整堂课生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。而在实际教学中，由于学生良莠不齐，教师既要重视优等生的发展，又要关注学困生的学习需要，难免使学生的主体地位的不到充分体现，今后，应当为不同学习层次的学生精心设计探索的空间与环境，逐步调整教学思路，放弃一些形式上的东西，满足他们的学习需要，提高学习兴趣。

3、教材内容与考试之间的矛盾。本次课程改革的教材内容较老教材相比改动较大，图文并茂，内容更加丰富多彩，教材深度变小了，教师教起来得心应手，学生学得兴致勃勃，但有些必考课程中的试题出现了超纲现象，部分知识面稍窄的学生不善于动脑，解决问题的能力差，造成考试成绩下降，影响了学习兴趣。这就要求教师给予因势利导和激励，启发学生开动脑筋，变被动接受知识为主动

学习知识，多给学生提供机会，使学生的思维活跃起来，引导学生主动学习，热爱学习。

本斋小学课改工作总结与反思 篇2

一、编活教案

我们现行使用的小学语文教材是人民教育出版社出版的新教材, 贯穿着自主、小组合作、探究学习的“三维”教育教学理念, 充分体现了以学生为主, 一切为了学生的教学理念。小学语文新课程教材给教师留下了自由发挥的空间, 站在新课程标准的角度下挖掘教材, 成为新课程备课的一个基本要求。我们现行使用的教材和以往的教材相比较, 明显难度降低了, 但是知识面宽了, 这样就对我们一线的语文教师提出了更高的要求。所以教师在设计教案, 也就是我们的教学时, 要考虑到学生的实际情况, 适当的时候可以进行分层教学, “让优等生吃好, 让后进生吃饱”。充分利用现有的图书资料和网络资源, 拥有源头活水, 精选学生感兴趣的材料编入教案中。通过精心设计教案, 使我们的学生一个也不落下, 全体学生共同进步。

二、激活课堂

笔者所在的学校地处县城“卫星”地带, 所以一些家庭条件好点的学生或者成绩比较优秀的学生都“孔雀东南飞”到了条件好的小学去接受“优质教育”, 留下了很多的后进生, 要想提高这些学生的成绩, 为人师者, 任重而道远!但是笔者相信, 只有不称职的教师, 没有教不好的学生, 只要我们用心去教, 用爱去感化他们, 尊重每一位学生, 坚信没有学不好语文的学生。笔者凭着多年的教学经验和对新课改的认识, 立足于我校学生的实际情况, 探索出一条独具特色的教学模式。要使学生主动地走进我们语文教学课堂中来, 就必须为学生创设良好的学习情境, 充分激发他们学习语文的兴趣, 使其产生浓厚的探究欲望, 使他们的思维处于异常活跃的状态。我们可以让现代信息技术走进小学语文教学的课堂, 信息技术以其图、文、声、形并茂的特点, 将语文知识栩栩如生地展现在我们语文教学的课堂上, 让学生有耳濡目染的感觉, 这样课堂气氛活跃了, 学生学习的积极性调动了, 课堂效率也就提高了。

三、有效提问, 拓宽学生思维

孔子曰:“疑是思之始, 学之端, 于不疑处有疑, 方是进矣, 大疑则大进小疑则小进。”创新源于“质疑”和“兴趣”。所以在小学语文教学的课堂中, 科学地进行提问也是一门学问, 所以教师在提问时要注意一定的技巧性, 如果教师善于有效提问, 可以“一石激起千层浪”。在《义务教育语文课程标准》中明确指出, 在语文教学的课堂中, 教师要有意识地培养学生对未来世界怀有强烈的兴趣和激情, 敢于探索创新, 勇于提出自己的意见和看法。所以在小学语文教学的课堂中, 我们除了要让学生学会科学的探索知识, 还要激发学生的思维方式, 更重要的是教师在对学生进行提问的时候要根据学生的个性或已有的知识水平, 提出对应难度的问题, 充分调动学生的兴趣, 发挥提问的有效价值, 使我们的语文课堂激情四射。

四、多元评价, 搭建师生互动和谐的平台

赞美是学生心灵的雨露。赞美会深深地印在每一个小朋友的心田。所以对于小学生来说, 评价对学生有着举足轻重的作用。在语文教学的课堂中, 我们不要抑制学生个性的发展, 教师要对学生进行及时的正面评价, 哪怕是微乎其微的进步, 教师都要及时进行评价, 让学生的自信心和自尊心得到满足, 使学生感觉到自己学习的价值, 对语文学习更有兴趣。教师一个和蔼的笑容或者一个赞许的眼神都能动学生进一步刻苦努力学习, 我们绝对相信, 只要我们给孩子一个机会, 他们一定会还我们一个惊喜。

参考文献

[1]朱良华.刍议培养学生学习语文的兴趣[M].人民交通出版社, 2002.

小学数学课改的现状与反思 篇3

【关键词】课改 现状 反思

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2016）35-0079-01

课堂教学中，师生关系民主和谐；学生们善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力强，已经成为数学新课标下学生表现的一个标志。现在的课堂不同程度地比过去活跃了，学生的学习兴趣也比过去高了。之所以会有这样的现象，本人认为，现在的数学教育在传统重视知识的传授和技能的训练上增加了“过程教育”。“过程教育”包括让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程，等等。“过程教育”能让学生真正参与到“玩数学”的活动中，体验其中的乐趣。

一、关注学生学习的情感、态度

三维教学目标中的其中一点就是情感态度与价值观目标。一节课只有在学生积极参与，学习兴趣盎然，精神集中等的情况下，才能收到好的教学效果。因此，要求教师在教学过程中要时刻关注学生的学习情感与态度，加强课堂的调控能力，引导学生跟着教师的教学思路去探究、学习。

二、营造和谐民主的课堂教学氛围

课前与学生进行丰富多彩的交流；课中不断鼓励学生大胆的想，大胆的做，大胆的说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围，在这过程中，师生是平等的参与者。

三、课堂教学联系生活实际，让学生从生活经验中感受数学

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，本人觉得如何调动学生的学习兴趣，特别是小学生，提高他们的学习积极性，是上好一节数学课的关键，只要学生的学习兴趣浓厚，有一种冲动感，学了知识后能联系到生活实际中，有亲切感，学生是能学好数学的。

四、让学生经历知识的形成过程，让学生自主探索，合作学习，培养学生的数学思维

小学数学新课程标准中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”。因此，作为数学教师，必须要考虑数学科的自身特点，应遵循学生学习数学的心理规律，要提供给学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等机会，不能再生搬硬套地把知识塞给学生，采取“满堂灌”政策。

面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：

（一）教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

（二）学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

（三）评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

（四）师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生学习的兴趣和创新能力，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题—让学生提出；过程—让学生参与；内容—让学生讲解；新知—让学生发现；结论—让学生归纳；学法—让学生总结。倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

参考文献：

[1]秦和平.小学数学课改实验热点问题的冷思考[J].新课程研究（教育研究与实验）2004年Z1期.

本斋小学导学案检查总结 篇4

2月22日，教导处处对全体教师的导学案进行了检查。除音体美教师外，其余23位老人都根据自己对新课改的理解，参照有关资料写出了3节导学案。但有一位教师没有制定，原因不详。通过检查及分析特进行以下总结：

1、目标的制定：未体现三位目标。大部分老师是还是只注重知识的传授，对能力的要求也不具体、明确；在过程与方法上，制定的更简单，至于情感、态度与价值观体现的就更少了，只有张改华、孙书兰、李婷老师。

2、自主学习：题目制定的不全面，没有体现背教材、背学生、背方法的原则，题目较少，不能覆盖本节课涉及的目标。

3、合作探究：各层次的交流没体现出重难点。要写出交流的内容中易出现的地方，三个层次，方法不同，难度也不同，都是由易到难，由小到大，活动过程也是这样展开的！

4、课堂检测：大部分老师题目的选择太简单，未体现出必做、选作及思考三个层次。

5、拓展运用：有的老师题目太多，明显时间不够用。这个环节题不必太多，难度要稍大一些。其实这部分有些导学案是和“课堂检测”在一起的。

6、自主评价：很多教师写的不具体。要让学生自己要对知识的掌握，学习的方法，在课堂上的表现，有一个客观简要的评价总结。可以在小组内进行，小组也可对自己小组表现的进行总结，具体做法视情况而定，形式可多样。

7、学生作业：太随意，没有认真筛选。要根据学习目标选取有代表性的题目。

8、教学反思：部分教师应付，不是自己的真情实感。教师要写出本节课的得失，可祥可间，但要有针对性，要抓住重点。

[课改总结与反思] 篇5

我的数学生活

——渔峡口镇西坪小学 李鹏

新课程在我县顺利实施已经一年多了。一年前，我们掀开“北师大”的神秘面纱，一次次的理念与思想的碰撞，一次次零距离的全接触，使我们真切地感受到数学和一个数学教师的价值与快乐。作为一名新课程的实践者，我们是幸运的，因为我们踏上了新课改的第一趟快车；作为一名新课改的实践者，我们是自豪的，因为我们与新课程在一起成长！

心

路

历

程

回顾新课程实施一年多来，我们有过如履薄冰的期待，我们有过初试身手的彷徨，我们也有过小试牛刀的欣慰。一年来，我们的教学得到了家长和学生的认可，学生的成绩普遍较好，新教材与我们越来越近。我感到，从教十余年来，这是个人专业发展最快的一年。

回顾一年多来，我对新课程的学习、实践大致经历了理论学习——模仿感悟——培训观摩——内化提升这样几个阶段。借他山之石来攻自己的“教学之玉”。我犹如孩童呀呀学语，从模仿开始起步。于是，在模仿中，我的儿童化语言也逐渐丰满起来；在模仿中，我知道了面对几幅简单的图片如何去呈现丰富的数学知识；在模仿中，我尝试着走向了研究课、竞赛课的讲台。于是，在县市培训班、研讨会的现场，有了我匆忙的身影。因为我深知，在新课改的大课堂里，我还是一个刚刚启蒙的小学生。

教

学

感

悟

用活“情境图”。北师大版的教材中，许多问题的设计是配合情境图出现的。由于低年级学生的生活经验少，发现问题、理解问题的能力相对较差，在学生观察情境图时适当地配上一段解说词是非常必要的。如果不给以必要的解释，学生就难以解答，看上去原本饶有趣味的题目，反而给学生带来困惑。同时，在观察情境图时，要给孩子一双“数学”的眼睛，让学生根据情境图自己去提个性化的数学问题。有时，也可以变观察情境为直接体验。如津洋口小学的向清江老师设计的竞赛课，就是将情境图改为实际的跳绳比赛，有利于增强真实性，在体验中生成数学问题。另外，还可以就情境图改编数学故事，让情境图成为学生创新思维的“支点”。

让教具、学具进入课堂。我们要让学生通过操作学具，体验知识的形成过程。比如让学生从不同方向观察茶壶的形状，从而让学生经历发现新知的过程，建立空间的观念。其中，“茶壶”的功劳不容忽视。另外，借助学具，可以体现解决问题策略的多样化。如通过摆小棒感受算法多样化；通过“模拟超市”体验人民币的使用和付钱策略的多样化。另外，利用教具，可以拓宽学生的视野，加强直观教学，加深对知识的理解。

重组教材应先“吃透”教材。重组教材也能够体现教师的教学风格和个人特长。重组之前，必须弄清教材的设计意图，“吃透”教材。

我在统计教学中，大胆改编教材，自制教具，设计了一个摇奖的活动，学生人人上台，非常踊跃。转盘上设置了苹果、梨子、香蕉等奖品图案，如果摇得苹果的次数最多，所有摇得苹果的同学每人将得到一份奖品（小卡片）。转盘摇动，希望也随之飞扬。在同学们的一片惊呼声中，条形统计图也在不断“长高”，学生充分经历了知识生成的过程，感受到了数学的快乐。同时，我还设计了评选“西游记中我最喜欢的人物”和“我最喜欢的动画片”等活动，三个活动各有侧重，使“三唯目标”得以较好的落实，收到了意想不到的效果。

另外，抛开教材一味重组也不可取。教材毕竟是专家及实验区的教师智慧的结晶，是教材改革的最新成果，用得不好对教学资源是一种浪费。很多时候，改编重组增加了学生学习时的困难，使学生感到尤如雾里看花。弄得不好，会使教学效果大打折扣。

问

题

与

对

策

新课改中，我们遇到了不少具体的问题，有的已经采取有效的办法加以解决，有的仍然存在困惑。

1、教学任务重，难以按时完成。按照教材建议的课时教，新教材往往难以完成任务。加之农村学生知识面窄，学前教育滞后，需要教师解释、说明的任务重，低段教学往往出现任务难以完成的现象。动手操作、合作交流要占用大量时间，使得学生在课堂上的书面作业难以进行。因此，我花了大量时间对学生进行组织教学，形成一些必要的课堂规范，如学具的操作、课前的准备、小组合作的程序和安排等等，进行专项训练，以减少课堂上学生思维的闲置和浪费。同时，我也将部分需要落实的任务安排到自习、家庭作业里边去完成。

2、计算教学仍是低段一项重要任务。对比人教版和北师大版两种教材，我认为需要积极稳妥地处理计算教学。人教版教材更重视列竖式计算，重视算理的理解和法则的掌握，这样教学重点很突出，有利于形成学生列竖式计算法则的掌握和技能的形成。北师大版教材则倾向于多样化算法的理解和运用，列竖式计算只是其中的一种方法，这样不利于学生对竖式计算法则理解和掌握，学生计算中方法多样但不牢固，不利于万以内数计算知识的学习。我认为，要把列竖式计算作为一个主要掌握的方法去处理，让学生弄清算理、算法。多样化的计算方法可成为学生个性化的算法进行交流和拓展。做到既能提高运算速度和准确率，又能开发学生的创新潜能。

3、部分教学内容跨度大，要求高，需要寻求较好的解决办法。比如：加减法教学一上只限于20以内的加减法，一下就迅速过渡到100以内的加减法，而且加减法是混合编排的，这无疑给教学带来新的挑战。

又如：一下的《购物》章节，教材仅仅设置了三个购物的活动。对于6、7岁的孩子来说，自己花钱的经历并不丰富，大多是由家长包办，因此孩子缺少体验。“7元6角+6元7角”到底等于多少，算起来确实有点麻烦。这些内容总是在实际操作中难以完成教学的基本任务，需要不断研究，寻求新路。

庆祝教师节发言稿 本斋小学 篇6

个

尊敬的各位领导，敬爱的老师们：

大家上午好！

我是本斋小学的教师×××。教师节发言稿 本斋小学×××

金风送爽，丹桂飘香，明天就是我们自己的节日——第28个教师节了，能在这样一个特别的日子里，作为一位普通的人民教师，有机会在这里发言，我感到十分荣幸，心情也特别激动。首先，我代表本斋小学全体教师用最诚挚的祝福，祝全镇教师节日快乐！向关心支持本斋小学工作的各级领导、社会各届表示诚挚的谢意！

作为一位人民教师，从踏上三尺讲台的第一天起，我便有了一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生都能成为国家栋梁之才，让每一个家长都放心。

与其他工作不同的是我们的工作对象是一个个活生生 的孩子，并且孩子们的性格、能力、品德、成绩等方面千差万别，这也使得我们的工作变得很复杂。面对教学中的种种困难和沉重的压力，我犹豫过，也彷徨过，但每当看到学生童真的笑颜或在考试中取得优异的成绩时，每当听到学生或家长说孩子愿意在我的班里学习时，我都感到无比的欣慰，我所有艰苦的付出都变得那么微不足道。每当听到高一级的学校里，有我手把手辅导的优秀学生时，我也变得更加自信！

马卡连柯说：“爱不等于教育，但没有爱肯定没有真正的教育。”我们作为一名教师就是选择了去爱自己的职业，爱自己的学生，选择了平凡的坚守与对事业的执着。教师需要用自己的善良、公正与责任去撑起一片明净的天空，以春雨那润物无声的方式去灌溉学生的心田。我一直珍爱着这份美丽的职业，快乐地工作着。

所以，工作十几年来，我一直都很努力，绝不因个人私事耽误学生一节课，每天早去晚归，甚至常常牺牲节假日以完成在学校里未完成的工作。时常为了设计一节精彩的教案熬到凌晨，加上还要照顾尚不懂事的孩子，并且第二天还要上

班，身心的疲惫可想而知，可是每当课上得达到自己的预设效果时，所有的累都烟消云散了。

数年光阴，弹指一挥间，自毕业后选择教师这一职业，我在时间的雕刻下已消失了昔日那分明的棱角，溶解了往日几许青春的冲动。现在我逐渐明白“燃烧自己，照亮别人”的真正含义，教师这一职业实为一种奉献，一种牺牲，奉献我们的青春，牺牲我们伟大的志向。然而这十几年我也懂得什么是责任和使命。

成绩的取得离不开领导的支持，和同事们的帮助，而更令我感到幸运的是能在本斋小学任教，是本斋小学给我们提供了施展才能的舞台，展示风采的机会。

近几年来，我们本斋小学在镇党委政府及教育局、联校领导的关怀下，正快速地成长起来。现在我们的校园环境优美，设施齐全，文化气息深厚，民族教育特色鲜明，成为了张鲁镇的一道靓丽的风景。上学期，我们学校的两个教室配备了电子白板，基本实现了教师人手一台电脑，广大教师运用高科技的教学手段，使我们的课堂变得生动而高效，受到了上级领导的好评，我也被教育局指定代表莘县参加了聊城市举行的电子白板比赛，并获得了一等奖。上学期，我校在县政协视察时受到了一直称赞，为张鲁镇的教育赢得了良好的赞誉。同时代表全县顺利通过了教育部进行的“阳光一小时”验收。更令人欣喜的是我们还成功地举办了县级现场会，我校的课堂教学改革，民族教育特色受到了上级领导和兄弟单位一致好评，市教研市冯明才主任高兴之余，当场为我校14位执教公开课的教师颁发了市级公开课荣誉证书，并说本斋小学的现场会完全达到了市级现场会的水平。

成绩的取得，使我们更加充满了信心，我们本斋小学的全体教师会以更加饱满的热情投入到今后的工作中，使本斋小学这朵民族教育的奇葩开的更加璀璨！

为人师，需要我们用真心去爱孩子们，需要我们用宽大的心胸去原谅孩子们的错误，需要我们用细心去发现孩子的需求，选择做一名教师，我无怨无悔。最后再次祝老师们节日快乐，永远年轻！

谢谢大家！

本斋小学课改工作总结与反思 篇7

对于农村小学生而言,他们作为英语初学者,是怀着对好奇与兴奋的心情投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。在日常工作中,笔者总结了以下几点反思:

一、课堂中过于强调虚假情景的创设

在小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。教师在英语教学中,基本能利用学生原始的自然兴趣,像学生的大朋友一样,抓住时机,创设情景,使学生看得见景,听得见音,并亲自参与表演和交际,使语言在交际中习得,从而培养学生学习英语的良好习惯。但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。很多教师抱着在情景中给孩子们以自然学习英语的期望,其实就是无本之木,无源之水,更是不切合实际的。在40分钟的英语课上,教师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们也可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些课上英语教师和学生配合得天衣无缝,听说读写的练习面面俱到,加上课文朗诵,情景短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?

二、应试教育与培养学生兴趣的矛盾

考试的指挥棒何时不放下,教师的心就会始终紧绷着。考试成绩始终是所有教师心中无法言喻的痛,领导会用考试成绩评价教师,家长也要看到试卷上学生得了多少分,而这些造成的最严重的后果便是学生为考试而学,教师围绕考试题型讲课。遇到勤奋好学的学生还好,那些接受能力本来就差,连汉语都学着吃力的就可想而知了。农村小学生信息闭塞,不善言辞,口语能力差。就连平时读单词、读句子都很困难,更不用说口头表达了。因此,差生影响了整体的分数,成了老师心里的结。而这一切所引起的连锁反应是显而易见,更无兴趣可言。

三、从小培养学生的语言知识和技能

汉语是我们的母语,即使不经过特殊的学习照样能说一口流利的中国话。英语不同于汉语,“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁”。传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱。目前在小学低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的瓶颈。只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。

四、学生兴趣的培养不能只靠游戏

目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。学生的新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多地创造模仿的机会,在英语学习中听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。

中学英语课改总结与反思 篇8

中学英语课程改革总结反思改革，推进着时代的发展。课程改革，促进着教育事业的蓬勃发展。近年来，我国的中学英语教育水平不断提升，课程改革的实施功不可没。对过去的经验总结，可以帮助我们更好地开辟未来；对问题的集中反思，为我们指明下一步的努力方向。

一、经验总结

（一）确立了学生作为学习的主体地位

中学课程改革提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，明确了学生作为学习的主体的地位。众所周知，学生个体存在着极大的差异。只有以学生为本，才能进行合理有效的课程目标设定，设计多元丰富的教学环节，并且能不断调整课程评价，不断开发教学资源。课程改革强调老师不再是包讲到底包揽全局的主角，而是在课堂教学中更多的扮演合作者、指导者和帮助者等角色。学生的知识的构建、技能的提高，都由他们自己来完成。与以往的老师千篇一律，一以概之不同，通过突出学生的主体地位，学生的个性得以充分展现，这也更加有利于学生活跃思维、发展心智，成为最好的自己。课程改革，冲击了传统的教学模式，使老师离开曾经束缚着他们的三尺讲台，走到学生中。师生的英语交际语言交往活动的增加，能够不断培养学生学习英语的兴趣，强化学生对英语的热爱，端正学生学习英语的态度并且帮助学生养成良好的学习习惯。同时，以学生为教学主体，也要求老师运用更加生动活泼、灵活多样的教学方式和方法，大大提高课堂的趣味性和高效性。

（二）明白了英语语言教学的真谛

英语教学应该注重词汇的积累和语法的讲解，这似乎是不可辩驳的真理，却是英语教学中的几大误区之一。一些学者认为，中学是英语学习中夯实基础的阶段，听、说、读和写的技能就是学生要学习和掌握的全部。课程改革很好地认清英语教学的真正目的和意义。除了通过基本的英语学习和实践活动来掌握英语的知识和技能，学生个人的全面发展（包括使其视野得以开拓，情操得以陶冶，人文素养得以提高，意志得以磨砺，思维得以发散，个性得以发展）才更是英语教学必须完成的使命。习得的东西永远代表过去，而学习的能力才代表着未来。通过课改，英语教学走出了过分重视语法和词汇知识的讲解的误区，关注对学生观察能力、思维能力、想象能力和创新能力的培养。这也使得教学模式更加多样，学生的学习途径也更加多元。教师注重从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平等实际情况出发，让学生更多地通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习，自主学习与合作学习相结合，对学生自信心的树立，良好的学习习惯的养成和有效的学习策略的习得都大有裨益。

二、问题反思

在课程实施中，教师能充分地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其自主学习，不断探索，这才是有效的英语教学。要使一堂课真正出效率，并不是轻而易举之事，课前准备充分不可少，上课教法灵活多样多变不可少，上课激情迸发不可少，教师自身深厚的底蕴不可少，驾驭课堂的能力不可少，激发学生兴趣、引导学生探究、尊重学生的奇心的理念不可少。这就要求教师具备多种能力和素质。而现在中学的教学环境中，教师的整体水平却并不能满足实际需要。

（一）教师的英语语言技能亟待提高

近年来，我国的高校扩招速度不断提高，英语专业的毕业生越来越多，却并未给英语教学带来一道道曙光。据调查显示，我国英语教师（尤其是新晋英语教师）的整体素质不容乐观。另外，在职教师的英语语言技能有减无增。中学英语教师的教学任务大都繁重，忙于教学之际，极少还有教师不断为自己充电，提高自己的各项技能。与此同时，教师的待遇虽有好转，却并不使人满意，相当一部分教师将心思花费在如何另谋生计上，无暇顾及怎样提升自己来更好地帮助学生。

（二）教师的外语教学学养有待丰富

教学是一门艺术。外语教学就像是戴着镣铐舞蹈。好的教师不仅会通过丰富的教学内容吸引学生的注意，他的一举一动，一颦一笑无不蕴藏着无限的吸引力。一部分教师把学生上课注意力不集中导致课堂学习效率低的问题，全都归结为学生的态度问题，殊不知，自己的教学过程因缺乏生动的讲解和自然的教态，也是不能吸引学生注意力，从而大大降低课堂效率的重要原因。

三、努力方向

（一）进一步更新教学理念

创新教育理念是提高课堂效率的前提。没有理念的创新，就不会有实践的创新。教学过程创新，就应该打破教师满堂灌的传统模式。教学理念创新体现在：

1.教学脉络要新。要改变过去英语课中过多“说教式”的情况，引导学生通过“看一看”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动感受学习的愉悦、享受学习的快乐。

2.学习方式要新。在学习过程中，自主、合作、探究形式要新，让学生获得快乐、创造美丽，表达感受、享受成功。

3.评价理念要新。英语课程评价的目的是促进学生的全面发展，改进教师的教与学生的学。既关注过程评价，又注重结果评价；既关注学生的基础与技能情况，又重视学生学习态度、情感与价值观的评价。只有这样，英语教学才能更上层楼。

（二）摆脱应试教育的束缚，让课堂成为学生领受礼物的地方

教学考试环节的设计，本应是教学的正确导向。现在的情况是，相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。应试教学主导英语教育的一个严重后果，是扭曲了正常的英语教学。当前，一股要求对英语考试制度进行改革的呼声越来越高，诸多专家学者纷纷撰文、发表谈话，历数所谓“标准化考试”的种种弊端。但应试教学的总体情况，尤其在中学，应试教学的情况却没有任何改观。很多老师花费太多精力在去琢磨考试类型、考试方法和考试技巧，忽略了老师应该把精力花在如何创新自己的教学方法，如何提高学生的学习兴趣，让课堂成为学生领受礼物的地方。师生共同的快乐，是在于体验教学过程，而不是在于教学结果。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[N].中国教育报，2008-9-12.

本斋小学课改工作总结与反思 篇9

2013年4月11日，张鲁联校高效课堂观摩活动（语文、数学）在本斋小学举行，来自全镇的各完小领导、骨干教师代表参加了活动，一上午的教学观摩、研讨活动紧张有序。

本次观摩会分为语文、数学两个专场。观摩课由本斋小学的三位优秀青年教师执教，刘俊艳老师执教六年级语文第一、第二课时，张改华、蔡群丽老师分别执教了六年级、五年级数学课。

三位教师执教了四节风格迥异的课，每一位执教者都做了充分的准备，用心展示了自己的课堂，凸显了自己的特色，彰显了她们的风采，使来自全镇的各完小校长、教师取得了丰厚的收获。

观摩课后，在多媒体教室，联校业务校长杨林超，教研员王霞，韩敏结合四节课向与会人员作了关于课堂教学改革的报告。报告结合具体的课例深入浅出，对高效课堂作了有效的诠释，帮助与会人员提高了对高效课堂的认识和理解。

小学数学课改反思2 篇10

朝城镇实验小学孟宪雷

新课程改革已经全面铺开，它的铺开使小学数学课堂教学充满了生机和活力。但是欣喜的背后，在对新课程背景下的某些教学片段进行冷静的思考时，不难发现，在新课程的改革中，也还存在着一些问题。

一、素材问题

现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，很多人都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而，大家在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。

二、合作问题

其一，在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，合作的目标不很明确，随意性很大。表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。

其二，小组合作流于形式。不少课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。

三、评价问题

新课程提倡积极的、激励性的评价。因此，课堂上不时响起“×××，你真棒”的缺乏实际内容的鼓励声。学生额头上不时会贴上几颗智慧星。似乎传统的教育只是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。

四、媒体问题

本斋小学课改工作总结与反思 篇11

关键词： 小学数学；新课改；综合能力；有效措施

一、新课改给小学数学教学带来的问题与思考

第一，新课改注重多样化的解题策略给个别知识不扎实的学生带来了新的学习困难。顺应新课改而产生的新教材，具有多样化的知识呈现形式并且具有灵活选择性，重在培养学生从多角度、多层次进行全面思维的能力，解决问题的方法甚至最后的解题答案都是多样的不唯一的。这种开放性的教学方式在激发学生兴趣和思维方面有着显著的成效，但是对于学习困难学生可能似蜻蜓点水，一种解题方法都没有扎实的掌握，呈现两极分化的现象。

第二，新课改偏重于学生估算能力的培养，对纯计算的题目训练量少，容易导致学生计算速度缓慢并且计算容易出错的问题，新课改下对学生计算能力的培养不容忽视。

第三，新课改小学数学教材中部分内容较难并且知识跨度大，对孩子的认知规律提出了新的考验。比如，小学数学第二册中“估一估，量一量”这部分教材的编排对小学二年级学生而言显得很抽象，要求也比较高。新课程改革正在全国各地广泛开展，如何充分利用新课改给小学数学教学带来的机遇提高学生的综合能力成为小学数学教师共同关注的课题。

二、小学数学课改下提高学生综合能力的具体措施

第一，通过悬疑问题的设置培养学生的思维能力，提高学生综合能力。小学生对新鲜事物比较感兴趣并且好奇心特别强，教师可以根据学生们的这一特点对教学内容进行有目的性的设疑，充分激发学生们对新知识的学习兴趣，积极主动的去思考问题并解决问题，有效的提高了学生的思维能力和解决实际问题的能力。

比如，学生学习了长方体、正方体的体积计算之后，教师可以拿出事先准备的一颗苹果，问学生们：“这颗苹果的体积怎么计算？”学生们对这个不规则的物体体积计算可能束手无策，这时教师要进行适当的引导，激发学生思维，让学生尝试着用已有的知识储备来对这一不规则的物体进行体积计算。经过引导，学生们会提出各式各样的解决办法，在学生提出将苹果用切、拼等方法转化成长方体或正方体来计算体积时，对提出这种想法的学生给予表扬，然后继续设疑：“如何在不改变苹果形状的前提下，求出苹果的体积？”学生们又陷入沉思，可能一时想不出能够解决的办法，这时教师可以拿出准备好的装满水的长方体玻璃缸，并且准确的知道长方体的长宽高，然后教师把苹果用细绳系好，放在玻璃缸上面，问学生们有没有想出解决方案，学生们畅所欲言，都纷纷说出自己的方案。这种设疑的教学方法不仅可以带动学生们的思维，也可以培养学生们独立思考并解决实际问题的能力，有效的提高了学生的综合能力。

第二，通过丰富的教学形式鼓励学生们进行自主探索，提高综合能力。教师在教学实践中可以以一个精心设计的教学情境导入本课堂即将讲授的数学知识，比如在“认识乘法”这课中，可以从学生熟悉的生活情境着手，让学生们畅所欲言，说说自己家里几口人，吃饭的时候用几只碗、几只筷子等等问题，引发学生对相关数学问题的思考，充分调动学生们的学习积极性，使学生能够更好的认识乘法学习的用途和重要意义。在教学中，教师还可以通过开展活动和互动，鼓励学生积极参与学习并自主探索。开展丰富多样的课堂活动不仅增强了课堂的活跃气氛，提高了学生们对新知识的掌握程度，还能在小组讨论，合作交流中培养学生们的语言表达能力、团队合作能力，有效的提高了学生的综合素质。

第三，通过加强创新教育促进学生全面发展，提高学生综合能力。教师在教学实践中要紧抓新课改给小学数学教学带来的新契机，活用新教材，敢于创新，并且要制造开放的课堂空间鼓励学生们进行创新。教材是知识的载体，教师要敢于创新，依据学生的特点活用教材，将教材内容与学生们熟悉的生活学习环境联系起来，更能激发学生想象。数学教学需要教师不断拓展空间，在教学实践中不断的总结和开拓，通过创新的教学手段和教学方法，培养学生的创新思维，增强学生的创新能力，促进学生全面发展，提高学生的综合能力。

三、总结

在新课改背景下小学数学教学要注重学生综合能力的培养，教师在教学实践中要深入分析新课改给小学数学教学带来的问题，在此基础上针对学生特点采用多种有效的教学方法，通过悬疑问题的设置培养学生的思维能力，通过丰富的教学形式鼓励学生们进行自主探索，通过加强创新教育促进学生全面发展，使学生掌握必要的学习探究方法，引导学生独立分析问题并解决问题，从而提高学生的综合能力和学习质量。

参考文献

1 凌晓霞.新课标下的数学教学浅析[J].教育教学论坛，2013（42）

2 高飞.探讨新课改与小学数学教学[J].科教新报（教育科研），2011（15）

3 陈浩.新课程理念下小学数学教学的实践探索[J].新课程学习（下），2011（05）

十年课改反思与再出发 篇12

我国《义务教育课程标准 (实验稿) 》经过十年实验和两年多的修订, 经过国家基础教育课程教材专家委员会审查通过, 国家教育部于2012年2月正式颁布了《义务教育课程标准》, 并由北京师范大学出版社出版。为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》的精神, 落实《义务教育课程标准》 (修订版) 的要求, 积极促进湖北省义务教育课程改革的深化。2012年6月10日, 在武汉科技会展中心, 由湖北省教育厅基础教育处、武汉市教育局、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心举办了“十年课改反思与再出发———义务教育课程标准修订与课程改革的深化”大型专家报告会。会议上, 教育部基础教育课程教材发展中心主任刘坚教授对十年的课改历程进行了回顾与反思, 华中师范大学李向农校长与程晓堂、孙晓天、郭元祥、雷实教授也展望了对新课程改革的发展前景。

小学数学新课改的教学反思 篇13

小学数学新课改的教学反思 1

小学数学学科有着很强的逻辑性。学生通过数学学习，能有效促进学生逻辑思维的发展，培养学生的数学学习能力。因此，在小学数学教学中，要想方设法调动学生的积极性，使他们真正成为课堂学习的主人。在以往的教学中，都是教师讲给学生听，教师习惯让学生按照自己设计的思路学习和活动，因此，在传统的教学模式中，学生就是一个被动接受知识的容器，教师就是一个传道者。学生的思想受到限制，他们感受不到小学数学学习的乐趣，从而影响到数学教学效果的提升。因此，小学数学课堂教学改变过去单向知识传授的倾向，注重调动学生的积极性，在获得基础知识的同时提高学生能力，让学生学会学习，倡导学生积极参与活动，乐于探究，大胆创新，勤于动手，经历一个实践和创新的活动，提高学生综合素质，体会到小学数学学习的乐趣，调动学生内在的学习动力。

在小学数学教学中，怎样才能发挥学生的主体作用呢？我认为应该从这几点做起。

一、教师要尊重学生的思维方式，鼓励学生大胆创新

改革后的教材内容非常丰富，有利于激发学生的学习兴趣，使学生贯穿于整个教学活动中。每一个学生都是独立的个体。他们的思维不同，个性不同。因此，我们要充分发挥其优势，结合学生的实际情况，为学生提供充足的时间和空间，让他们积极主动去思考和交流，教师要提高自身的教学机智，发挥启发引导作用。教师所设计的教学活动都要以提高学生主动性为契机，促进他们积极动脑、努力探索、大胆猜想，进而达到学习的目的。因此，在新课改背景下，赋予启发式教学新的含义，改变了单向灌输的教学模式，引导学生自主去发现问题，解决问题。充分体现了发展性的原则，提高学生自主学习能力和创新能力。只要让学生树立创新意识，掌握学习方法，才能提高学习效率。因此，在小学数学教学过程中，教师要指导学生学习方法，形成技能，培养学生的思维能力，需要注意的是教师不能用自己的思维限制学生的思维，要尊重学生独立的思维方法，鼓励学生大胆想象，让他们独立思考，勇于质疑，大胆尝试，畅所欲言，并在实践活动中检验自己的思维，逐渐形成科学的思维方法，从而提高学生解决问题的能力。这就要求教师要具备一定的课堂调控能力和组织能力，使其主动参与到教学活动中来，让他们自主实践，独立思考。久而久之，学生会在启发性教学过程中产生学习的热情，能够从中体验到成功的快乐了。

二、让学生明白小学数学学习的重要性和必要性

小学数学学科有着很强的抽象性，学生在学习小学数学的时候很难感受到其实用性，感到的只是枯燥无味，抽象难学，逐渐失去学习的兴趣。因此，在学习小学数学的时候，首先要提高数学的应用性，这就需要教师贯彻理论联系实际的思想，把数学问题和现实生活结合在一起，引导学生用数字知识解决生活中的问题，使他们认识到数学学习的实际价值，以及学习的必要性，让学生用数学眼光去看待现实生活，从而提高学生学习数学的积极性，有利于所学知识的掌握和运用，达到巩固新知、开拓思维的目的，培养了学生分析综合的能力。让他们能热爱数学，学习数学。

三、从学生实际出发，运用多样化的评价方式

长期以来，在小学数学教学中，会为学生制定统一的目标，要求每一个学生都掌握学习内容，学好小学数学，并且根据学生成绩的好坏来评价学生学习的优劣。大量的实践证明每一个学生的数学成绩都优秀是不现实的，但是每个学生在不同的学科中有自己的优势，可能有的学生数学学科是他的弱项，但是他们在其他学科中有很好的天赋。因此，评价一个学生的优劣并不能以某一学科的成绩而论，应根据学生在学习的过程中是否取得了进步。教师在制定教学目标的时候要考虑到这一点，要尊重学生之间的差异性，关注学生的进步，根据学生的不同实际定个人目标，使他们都能在小学数学学习中取得进步，坚定学生学习好数学的信心。这才符合新课改的要求，促进每一位学生的良好发展。

四、将传统教学与现代化教学相结合

很多学生感觉小学数学学科难学，在复杂的数学知识面前，如果依然采用陈旧的教学手段，课堂教学效果可想而知。随着科学技术的飞速发展，现代科技手段辅助教学引入课堂，并充分发挥其优势，把抽象、逻辑性较强的小学数学知识变得生动、形象，通过演示效果把静态的知识变得更加立体，使学生全方位地认识到某些数学模型的内部构造，有利于学生对知识的理解和掌握。另外，通过网络资源平台，为学生提供了丰富发学习资源，实现了资源共享。但是，多媒体的优势虽然很多，但是也要合理运用，不管是传统的教学方法，还是现代教学方法，各有千秋，应把这两者教学方式进行整合，以提高学生的小学数学学习效率，我们必须掌握这一现代化的教学手段。

总之，小学数学作为基础学科，我们要与时俱进，要做个有心人，我们必须转变教学观念，积极进行课堂改革，让数学真正成为学生愿学的学科，充分尊重学生的主体作用，为学生提供充裕的探索空间和时间，使小学数学课堂真正变成学生的快乐学堂，培养学生的自主思维能力，提高数学课堂教学质量，为国家培养大量的数学人才。

小学数学新课改的教学反思 2

传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。

一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题

1、合作学习方式形式化

我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力，因为能力的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。

2、教学情境设置牵强

现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师了解到数学情境实施的重要性，但是很多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。

二、新课改下的小学数学实施措施

1、主动学习方式的建立

老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思考，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立思考，再让学生合作学习。如果我们在开始就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。

我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作能力。

2、合理情境的创设

情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比如，我们在进行“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并能够提高学生的学习兴趣。

3、运用适当的评价

老师在开展教学的时候一定会对学生进行评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进行肯定，但是这样过度的肯定会让学生产生误解，让学生盲目地认为自己能力很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。

数学是一门非常基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培养他们的数学学习能力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习能力，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。

小学数学新课改的教学反思 3

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的`教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了我们深刻的反思。

一、小学数学课都要“情境”来包装吗？

新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？生（集体大声地）：喜欢！

听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？针对教学内容，创设怎样的情境？

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

二、数学内容如何生活化吗？

国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。

一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：

引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。

展开：周三的菜谱（牛排、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。

巩固：周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。

应用：超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）

应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生始终在具体的生活情景中学数学。但是我们在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来

替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，数学内容必须这样生活化吗？

数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言）。所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。

三、数学课堂如何评价学生？

传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。现在许多老师喜欢采用以下方式来激励学生。

一是过多廉价表扬。只要学生回答了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力，……无论学生回答得如何，

总有物质的回报。许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。

诚然，课堂评价以鼓励为对上好一节课来说是十分重要的。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。激励性评价不是教学目的，而是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。

总之，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念，要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。

小学数学新课改的教学反思 4

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新课改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。

一、课改对小学数学课堂教学的评价

小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课；学生投入数学学习的程度；创新意识和探索精神培养体现的情况；数学交流和解决数学问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。

学生喜欢不喜欢上数学课，主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。

学生投入学习的程度，主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。

创新意识和探索精神培养体现的情况，主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数学问题能力的发展状况，主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。

通过对新课改的学习,我逐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对课改很有兴趣，因此保证了课改工作的顺利进展。

二、探索新的课堂组织形式

大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。

三、逐步推行探索式、讨论式的教学方法

教学方法的改革，就是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西——好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过探索，认识到教学过程应该是这样的：教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。在合作学习中教师应当把握住“积极互信、个体责任、有效沟通、反馈及时”这四个要素。学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。

总之，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要带着新的理念，要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中，探究出适合自己的教学方法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。

小学数学新课改的教学反思 5

摘要：随着新课改的进行，对当前小学数学教学提出更高的要求和标准。作为小学数学教师要不断改变传统的教学模式，对教学进行反思，适应小学新课改的需要。因此，本文针对小学数学新课改的教学反思与总结展开论述，并提出相应的对策和建议。

关键词：小学数学；新课改；教学反思；总结

在小学数学教学过程中，教师严格按照新课改的要求，结合教学的实际情况，做好教学反思与总结，采用丰富的教学方式，提升学生参与课堂教学的积极性，培养他们提出问题、分析问题以及解决问题的能力，更好的适应新课改的要求。因此，本文就结合实际教学情况，对当前的小学教学教学进行反思，针对在新课改前提下小学数学教学过程中存在的问题，提出相应的解决措施。

1小学数学课堂设计反思

在实际小学数学教学过程中，教学设计发挥着重要作用。在传统的课堂设计中，有的小学数学教师以大纲为纲，机械的把数学知识灌输给学生，导致学生学习数学积极性不高。因此，教师要结合教学大纲要求和学生的实际情况，做好基本的教学设计，做好教学导入环节，最大限度的激发学生的积极性和学习兴趣。在教学目标设计上，要让学生能够从生活中发现问题，采用不同的方式解决问题，培养学生良好的数学情感。在教学准备上，教师要结合教学内容采用不同的教学器材，充分利用多媒体技术，针对同一个问题，采用不同的解决方法，重点提升学生解决问题的能力。教师设计能够为小学数学做好准备，能够提高教学的有效性和针对性，为了保证教学质量，教师要根据新课改的要求，优化小学数学教学设计。

2小学数学教学过程反思

课堂教学使提升学生学习能力的重要平台。课堂时间对小学生而言，是十分宝贵的，学生知识学习主要从课堂实现的。在实际教学过程中，教师需要帮助学生掌握良好的解题技巧，明确解题思路。为了保证教学效果，教师要采用因材施教的方法，要帮助学生学会检验的方法，就是把得出的结果带到题目去检验，也可以对解题步骤进行检验。在很多情况下，有的学生虽然学会解题了，但是往往只是记住了解题的步骤，但没有真正理解问题的解题思路，没有真正理解数学公式的来龙去脉，导致学生在遇到类似的问题以后，依然存在解题困难的情况。因此，在具体解题过程中，要多问几个问什么，在解决过程中遇到什么问题和障碍，然后是怎么解决的。从根本上提升学生的思维能力，激发他们创造思维。在实际的教学过程中，如果仅仅依靠教师在课堂中的讲解，学生很难融会贯通，对知识只能是一知半解，因此，教师要根据学生的掌握情况，结合实际中的事例，采用生活化教学模式，创造合理的教学情境，提高学生的理解能力。同时教师还要培养学生的观察能力，对生活中的数学现象进行观察，不断积累生活经验。在有限的课堂时间内，不断启发学生的创造性思维，在课堂上预留一定的练习和思考时间，让学生在课堂上解决遇到的难点和难题，保证学生学到的知识能够及时消化，最大限度的提高学生学习效率，为学生以后学习打下良好的基础。

3小学数学教学内容反思

在以往的教学的过程中，很多教师把教学内容局限于书本和教材上。受到应试教育理念的影响，教学内容枯燥，很难激发学生的学习兴趣。根据新课改的目标，小学数学教学就是让学生掌握基本的数学知识和常识，切实学生提高数学综合能力，培养学生科学的数学态度。因此，在实际教学过程中，教师要不断丰富数学课堂教学方式和教学内容，结合学生的实际情况，不断扩大学生知识范围，提升学生实际的数学能力。另外，作为数学教师，要重视培养学生的实践能力，加强数学教学与实际生活之间的联系，提高教学的有效性和实践性，让学生能够学以致用。比如在进行《商不变性质》教学过程中，在教学内容上，教师编排一些生动的小故事或者小游戏，让学生在学习过程中，体验学习的乐趣，激发他们的问题意识，提升学习的积极主动性。

4小学数学教学理念反思

在传统的小学数学教学过程中，很多教师受到传统教学理念的影响，教学采用满堂灌的方式，学生依依然是被动的接受，对知识没有融汇贯通，学习效率不高，很难激发学生学习的积极性和主动性。传统的教学方式在很大程度上占有大量的学生课堂时间，缺乏师生之间的互动，信息反馈质量不高，在很大程度上限制了学生的主动性和创造性，甚至会让学生出现不同程度的抵触情绪。因此，小学数学教师要摈弃传统的学科中心教学理念和模式，始终落实和贯彻新课改的要求，重视学生的身心发展，保证学生能够掌握基本的知识，提升学生对数学学科的理性认识，在提升学生数学知识的同时，提高学生实际动手和刻苦钻研的能力。同时教师要始终以促进小学学生全面发展为中心，坚持因材施教的原则，制定科学合理的学期教学目标，保证每个小学生在数学教学中获益，积极培养学生学习数学的兴趣。教师要避免采取强硬或者命令的方式让学生进行学习坚持学生的主体地位，帮助和引导学生掌握数学教学中的难点，做好寓教于乐，要根据不同学生特点，采用不同的教学方法，达到“教是为了不教”的效果。

5小学数学教学评价反思

就目前而言，在进行小学数学教学评价体系中，很多教师依然把分数作为衡量学生优劣的重要标准，对学生评价不够合理和完善，无法调动学生参与数学学习的兴趣。如何充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，做好小学数学教学改革，成为小学数学教学面临的重要问题。因此，教师要关注学生的知识结构，关注学生情感与态度。为了提高评价的效果，教师要对学生的学习情况进行全面客观的分析，为教师做好教学反思和改进教学方式提供重要的参考依据。教师要做好基础知识和课堂作业的评价，采用定量和定性结合的方式，针对不同学生制定不同的等级，丰富评语方式，掌握好每一个学生进步的程度，针对学生存在的问题，进行详细的指导、鼓励，激发他们学习数学的兴趣，培养科学的数学态度，为以后学习打下良好的基础。

参考文献:

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［4］郑官清．新课改背景下小学数学教学的反思［J］．数学学习与研究，2012，16：90．

［5］喻俊云．新课改下的小学数学课堂教学反思研究［J］．学苑教育，2015，21：57．

小学数学新课改的教学反思 6

反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，值得庆幸的是每学期区里都组织新课改的培训，对于象我这样的年轻教师无疑是指明灯，再通过自己的教学实践，我对新课改也有了进一步的理解和思考：课改的全新理念带给我们全新的课堂生活，我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。下面就结合我的教学实践，浅谈几点课改的心得。

一、对运用教材的总结

1、灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材情境进行适当的重组。

教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，所以一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。因此在课堂教学中我们要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在设计教学的过程中我经常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教学活动的课程资源。

例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。还有在学习《10以内各数的认识》时，我设计了一节“数就在身边”的数学课。（1）让学生说说家里的电话号码或手机是由几个数字组成的；（2）搜集有数字的诗句；（3）用第几排、第几个描述自己坐的位置。学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中，体验到了数学的乐趣。从描述自己座位中区别了第几和几个；通过交流家里的电话号码知道了由于数的排列不同，电话号码也不同，解决了生活中的实际问题；再有学生搜集的有数字的诗，念起来琅琅上口，又能启发儿童认数的兴趣，让学生真正体验到了数学与我们的日常生活密切相关，从中又领悟到了数学的奥妙。

再如在教学“分类”时，我从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。

2、巧妙处理教材，要充分利用学生的生活经验进行教学新课程在小学数学教材中突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。例如：我担任一年级教学时，由于学生小，难组织，学习效果不好，但如果将童趣引入课堂，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但他们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。

二、对学习方式的改变总结

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为占主流地位的学习方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的发展，充分的发挥了学生学习的主动性，并提高了解决问题的能力。

例如：教学“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），学生通过观察情境图提问题，得出算式9+4=？在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。

三、对学生评价方式改变的总结

新课改的一项重要要求就是如何进行发展性评价。因为一成不变的评价方式刚开始能吸引学生，时间长了就会像一杯白开水，变得没有味道，也不会再起到积极评价的作用，只有不断变化出新的评价方式和形式来吸引学生，满足学生

的兴趣要求，是学生感觉到课堂永远是新鲜的。新课改中教师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用，在评价中我们还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都已非常熟悉，有一部分学生还会自己使用了，经常用这些语言来评价别人的展示，会在课堂上其到意想不到的效果，学生在评价同学的过程中也锻炼了自身的能力，同时提高进一步学习的兴趣，就是对于学生今后的发展也是大有裨益的。

除了课堂上的“小老师”的角色的出现是评价方式的改变外，还有评价方式的多样性也是新课改的变化，比如我在班里设立了“金口才”、“合作奖”、“纪律奖”、“卫生奖”、“劳动奖”、“作业奖”等，尽可能从多方面评价学生，让每个学生都能找到自己的闪光点，培养学生的自信心。

以上是我在教学实践中，对于课改的一点心得，但是自己离课改的目标还差很多，虽然自己参加了多次培训，看了不少课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，有时存在着只求形式不重本质的“表面化”教学的倾向，为了课改而课改。

倾向一：为了情境而情境。有一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；

倾向二：为了活动而活动。在教学设计的活动中，很多透露出浮躁、盲从和形式化倾向，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，教师没有发挥引导、点拨和具体帮助的重要职责；

倾向三：为了方式而形式。课堂探究合作学习时，很多学生都在应付“讨论”，根本没有进行思维交流和碰撞；学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。

倾向四：为了表扬而表扬。有时课堂上只要学生答对了问题，我就说“很好”“你真棒”“真聪明”；有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，，我都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，也是同等对待，只是为了鼓励而表扬，没有达到实效性。

通过以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育观念还需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，这些都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。