评课活动小结
第一充分展示了教师主导学生自主学习模式的优越性
有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。老教师教学娴熟，丰富的教学经验让年轻教师受益良多。
第二听评课活动显示了初中语文组的凝聚力和团结精神。为了上好公开课，公开课老师在语文组组长的带领下认真组织备课、听课、评课。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处；二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。
第三全员参与。初中年级语文老师在教研组统一安排下，有序展开听评课活动。每一位成员都提前把课调好，目的是让更多的教师能够听上课。公开课的顺序是老教师先行，年轻老师有序跟上。
第四展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我组青年教师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思、抓住亮点、发现问题、反思失误，以期在今后的教学中不断提高自己的教学水平。
第五显示了我组教师积极进取的精神。老师们在评完课后，除了主动反思之外，虚心的听取了听课老师的建议，这种精神是非常可贵的，也是一位优秀教师快速成长的促进剂。
二、公开课的优点
1、坚持运用“教师为主导、学生为主体”的教学模式授课。六名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩。
2、目的明确、胸怀全局。一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握、课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维、什么样的例子可以举一反
三、什么样的教学方法才能达到最佳的效果、这节课的内容学生课上能掌握多少、课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。
3、课堂设计精、结构巧。做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的“教师主导学生主体”的教学模式授课，但课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。
课堂气氛活跃，学方法灵活。在我校的“教师为主导，学生为主体”教学模式的课堂上，所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话。老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程。允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，能达到课堂气氛的和谐。教学方法的灵活，指老师驾驭课堂的能力，也指老师面对课上突变问题的灵活反应，还指老师课堂上的授课技巧。把课堂教学当作一种艺术对待，我们在“模式”的大框架下，对教学方法方面的探索就会更上一层楼。
4、课堂教学充满趣味，课堂语言亲切。成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。关于课堂语言，我想把某老师的评语写在这儿，声音清晰，语调沉稳，富有穿透力。善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。我们这样评价另一个老师的课堂语言，语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。
三、存在的问题
首先需要说明的是我们这次着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法我们才能提高教学水平，提高课堂效率。
学生方面
1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与率不高。小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作淡薄。
2、使用黑板展示时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。
3、讨论不能做到轻声细语，声音较大。
教师方面
1、教学思想和教学理念问题。我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角色。这里有几种表现
一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”。老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体。老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。二是表现在对问题的处理上。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏极力遮掩。其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，比如对微机的操控我们有些老师可能还不如学生，所以在学生面前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。
2、课堂设计问题。有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置。在出示教学目标任务时，目标不够明确具体，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。
3、课堂语言问题。表现在两个方面：一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的。有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。
4、习题课问题。我们现在的习题课非常之多，多数的习题课都是就题讲题，对答案、讲答案。无论什么能力级别的题，无论学生掌握到什么程度，答案一律详细讲解，生怕有疏漏。造成课堂效率的差、慢、费，造成学生对习题课的厌倦，造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。
四、今后的整改措施
1、继续深入挖掘“学生为主体，教师为主导”的教学模式的精髓所在。研究、探索、总结教法与技巧，力争把这种新模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步。
2、精心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让学生“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率。
3、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来。老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。
4、兵家说“知己知彼百战不殆”老师也要吃透教材、了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。
5、切忌照本宣科。如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。
6、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言。没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。
一、教师层面的现实意义
一是评课活动让教师了解自己课堂教学的长处和存在的问题与不足, 也能找出自己努力的方向, 从而使教学活动、教学研究不断地向新课程目标的要求迈进;二是通过课堂教学评价活动, 能够看到别人的长处, 也能了解别人的教学情况, 从中吸收更多的营养和经验, 对自己的发展有重要的启发意义。
二、学校层面的促进意义
一是评课活动可以使教师之间相互了解各自教学现状和存在的问题, 比较全面地掌握他人的实际教学水平, 还可以了解到自己与别人的差异, 并与他人合作开展评课活动, 建立有效的合作教研关系, 使教师群体的团队意识得到提高, 促进全体教师教学水平不断提高;二是提高科研水平, 促进学校教学质量的提高。评课活动可以增强广大教师的科研意识, 如果教师人人都学会课堂教学研究, 那么学校教学质量将会不断提高。
三、学生层面的发展意义
一是学生受益, 促进学生全面发展。评课活动可以使教学方式发生变化, 学生学会了有效学习, 最直接地是学习效率得到提高, 进而促进了学习成绩的持续提高。二是深层次受益, 提高创新能力。课堂教学评价使教学思维和教学重心发生变化。课堂教学将关注学生自主合作、探究能力的培养, 学生在知识建构型教学中, 创新思维不断养成, 动手操作能力得到提高。正确理解了新课程理念下评课的意义, 大家在以后的评课活动中就不会对某节课简单地评论好与不好、对与不对、水平高与低、优秀不优秀了。在评课活动中, 大家把自己的观点亮出来, 给被评的教师提一些建设性意见, 只要你说得对, 说的对方“心服口服”, 那么他就会虚心接受, 并愿意改变自己的教学行为和策略, 让评课活动始终处于一种研讨的氛围之中, 而不应该把它变成“批斗会”。否则, 被评的教师就会把评课的教师看作“敌人”来“反攻”, 紧接着就是不愿让别人听他的课, 那么“教师的发展”“全面提高教学质量”等之类的话就变成了空话。当然, 也不能把评课活动开成“好好会”, 听完课之后这也好、那也好、一切都好, 没有思维的碰撞, 大家就会觉得是流于形式, 不利于教师的发展, 也不利于教学质量的提高。
[一] 事不关己，高高挂起
评课活动，对于开课教师来说，无疑是一次教技提高，思想历练的大好时机；对于听课教师来说，也不失为一次学习和借鉴的机会。然而，在平时的教研活动中，有的教师却没有引起足够的重视，目的不明确，态度不端正。听课时，心不在焉；评课时懒懒散散，表现出极端冷漠的心理，他们抱着“你走你的阳关道，我过我的独木桥”的心态，“出工不出力”。有的听课教师抱着事不关己，高高挂起的态度，敷衍了事，即使评议，也是蜻蜓点水，不痛不痒地应付几句。这样做，既是对开课教师的不尊重，也失去了一次学习提高的机会。听课而不评课，乃课堂研讨的一大忌，不评课，听课就失去意义。
[二] 当面一套，背后一套
有的教师喜欢当面一套，背后一套。在评课时对开课教师极力吹捧，甚至“无中生有”，把课说得“天衣无缝”，十全十美，无懈可击，几乎要把开课教师“捧上了天”，还虚情假意地表示要认真学习和吸收，回去后巩固和消化，表现出一副十分虔诚的态度，精神可敬。
一旦到了背后，就“说风凉话”，什么这种课是“作秀”的课，是“盆景”罢了，只不过做给别人看看而已，不切实际，我们学不来；或这里不对，那里不足，把课说得一无是处，简直是非得将开课教师“打入十八层地狱”才算过瘾；有的教师还表现出“同行相轻”的面目，甚至指责开课教师，“就他那课，讲得还不如我呢，有什么听头？”将刚才的评课态度来个180度大转弯。也有的听课教师当面一声不吭，背后却牢骚满腹，评头论足，议论纷纷。
[三] 缺乏主见，人云亦云
在平时的评课活动中，有的教师不动脑筋，缺乏主见，人云亦云。“别人说好，他也说好，跟着附和；别人说不好，他也说不是”。或者懒于深究，习惯于将历来评课活动中的“套话”搬出来应付，几年如一日地套用“目标明确，观点正确，思路清晰……”等“老掉牙”的套话。缺少自己的真知灼见，没有自己的见解和发现，失去自己独特的眼光和个性化的评价，评课活动流于形式，浮于表面，没有深入。
[四] 有色眼镜，感情用事
有的教师在评课时，习惯于先入为主，戴着有色眼镜进行评课，以个人的喜好代表客观事实，感情用事。如果开课教师是一位名教师或有一定影响的骨干教师，在评课时，尽往好的方面说，甚至可以“无中生有”，违心地进行表扬。
而如果是一位名不见经传的普通教师，则“鸡蛋里挑骨头”，横竖不顺眼，尽挑缺点，把“芝麻小的缺点说成西瓜大”，把课说得一无是处，打消教师的积极性；而如果是自己的竞争对手或与自己有点摩擦的教师，则想方设法进行恶意报复和攻击，将人“一棍子打死”，使其永世不得翻身。
[五] 不负责任，片面虚夸
如今的评课活动，虽然在各地搞得轰轰烈烈，但实质上大多没有实质性的效果，更多的是走入了形式主义的误区。大凡是教师开完课后，听课教师坐在一起开开“茶话会”，聊聊天，为了照顾情面，“他好、你好、我也好”，“好”声一片，毕竟大家“低头不见，抬头见”，好话人人爱听，做“老好人”。评课时，想尽一切赞美之词，尽往优点上说，吹得天花乱坠，将缺点避而远之，“忽略不计”，即使指出不足，也是轻描淡写，不痛不痒。在一次评课活动中，有一位教师明明课都没有听，在评课时，却头头是道地评出了十二条优点，岂不成了笑话。
宗营镇中心小学 张明波
听评课是教研员工作的一项重要内容，通过听评课活动可以推进课堂教学改革，更新教师的教学理念和教学行为，切实提高课堂教学效益，稳步提高教学质量。
一、听评课工作思路
（一）、听评课前要有一定的准备工作
1、理论储备。认真学习新课标,尽量了解学科教研现状,熟悉新的教学理念和理论。
2、事先了解该堂课的内容，弄清思路，看看有没有什么疑难点，想想如果我上我会怎么上
（二）、听课中要认真观察和记录。
听课要高度集中注意力，全身心的投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。一边听．一边观察思考。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（三）、听课后要及时评课
课后应对所听的课进行分析整理、客观评议。坚持客观性和指导性的原则。针对不足，寻找解决问题的办法，提出合理的修改的建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价从以下几个方面去看
1、教学目标是否符合课程标准和学生实际，是否明确具体，具有可操作性。
2、学习环境的创设与学习资源的处理是否有利于激发学生学习兴趣、有利于教学目标的实现。
3、教师对学习活动的指导和调控
4、学生参与学习的态度、广度和深度。
5、教师教学技能的展示。
6、课堂教学效果如何。
二、听评课情况
1、听评课节次：每学期40节左右
2、听评课内容：
以中心小学教学常规视导为主到各校听常规课、新任教师汇报课，以全员赛教为主听观摩课、赛教课，以“汉台名师”为主听示范课，以“同课异构”为主听研讨课。
课程改革的深入推进对教研员的要求越来越高，我将在以后的工作中，加强新课标学习，准确把握新课标精神，通过听评课促进我校教师教学水平不断提高。
2017年9月18日，三年级全体语文老师共同观摩了由陈瑛娜老师执教的三年级课文《风筝》，彭密老师执教的六年级课文《穷人》，老师们受益匪浅。
在备课组会上，老师们就陈老师执教的阅读课展开了积极的评议。首先，陈瑛娜老师说课。针对刚升入三年级的学生来说，阅读课教学目标设定要从课后的习题入手，结合学生的学情，故而本课时设定了通过抓重点词的来读懂课文，读出“我们”心情的变化。通过抄写自己喜欢的句子，在帮助学生积累语言的同时，要求做到正确、规范、整洁。
陈老师说到：“在教学中，要根据文本的停顿，设计有效的拓展，让学生在想像中感悟。这是一种学习方法的有效指导。作为三年级的学生，要学会使用工具书，特别是遇到不理解的词语时，而《词典》正是最好的老师。”
接着，老师们纷纷发表了自己的听课感受。
彭敏老师说：“作为陈老师的学生是幸福的。在陈老师的课堂中，最大的感受是享受课堂的宁静。无论是老师的教，还是学生的学习，无不在思考中进行。而宁静是有效学习的首要条件。”
谢小英老师说：“陈老师的课，让我学到了指导朗读的方法，要循序渐进，而且要坚持不懈。陈老师教学中的宁静与平和，是值得我们学习的。”
杨芳老师说：“无论是之前的《“红领巾”真好》，还是今天的《风筝》，陈老师在课堂中的肢体语言，以及教学中的站位，都是精心设计的。其次，一节课的板书，就是一堂课的精髓。陈老师在本节课中，看似简单的板书，却寓意深刻。五个词语，紧扣文章主题，帮助学生理清了文章的脉络，达成了教学目标。最让人记忆深刻的是那条抛物线。可见，陈老师用心之深。”
段琳燕老师说：“陈老师在这节课中抓住重点词来理解课文，同时指导学生运用这些词语，并借助运用来指导朗读，值得学习。”
邓小蕾老师说：“我被陈老师不急不缓的教态，语言的魅力年吸引。在这节课中，最值得学习的是，在指导学生朗读时，要一句一句的去进行，而且要坚持不懈。第二，每篇课文的课后都有抄写的作业设计，很多时候，我们都在为如何将抄写自然地融入到课堂教学中，陈老师的课给我们以提示。特别是在指导时，如何指导学生规范地、正确地书写，老师的示范，就是最好的指导。第三，在指导学生朗读时，要注重趣味性，要挖掘文本以外的，与之相关的文段。这需要老师有深厚的积累，而阅读是我们为人师者的必修课。”
刘梦老师说：“陈老师从选课到上课，都是精心准备的。这样的研读精神值得我们学习。”
廖军老师说：“陈老师无论是经验，还是专业，都是我们学习的榜样。每个人都有自己的特点，要结合自己的特点来进行教学。我想，陈老师的宁静，陈老师的平和，不一定都适合每一位。”另外，廖老师就“评课应该评什么？”给我们以新的理解。廖老师说：“评价一堂课是否优秀，不是看老师有多精彩，而是要看教学目标是否达成。学生的课前与课后是否有变化。哪怕他在课堂上有精彩的回答，却还是应该看课后的变化。”
小学3——6年级的学生都在学习阅读理解，然而，针对不同年段的学生，阅读课究竟怎么教？阅读课的教学目标究竟怎么定？学生究竟学什么？陈老师的课无疑是给我们以提醒。相信，本组老师会借着这股研讨风，继续前行，定会在未来的教学中遇见更美的自己。
娄
今天我们有幸听到四年级六位老师执教的数学课，听后受益匪浅，六位老师扎实的基本功，亲切和蔼的教态，熟练驾驭课堂的能力，精练简洁的数学语言，给我们留下深刻的印象。
首先，这几堂课层次清楚，重点突出，学生学得生动有趣，教学效果好。肖海蓉老师重视学生的动手操作能力的培养，让学生带着问题去操作，在操作中思考，发现问题解决问题，在练习中教师注重引导，多给学生独立思考和感悟的时间；缪小颖老师注重学生有序地思考，先根据题意将有关信息进行列表整理，然后让学生从条件和问题两个不同的思考角度来思考，以解决问题；宋奇慧老师运用多媒体进行教学形象生动，学生学得轻松活泼，规律的得出水到渠成，本堂课的难点也得到很好的解决；刘小莉老师注重让学生在充分感知的基础上，归纳出加法的交换律和结合律，在学生得出规律后没有立即进行运用，而是让学生养成科学的态度，再引导学生从不同的角度去验证发现的规律，陈贵兰老师将学生熟悉的学生生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的 1
学习状态，教学过程中，教师用手势进行比画帮助学生理解不在同一平面的两条直线取得了很好的效果；沈丽霞老师充分让学生板演画垂线的方法，让学生真正亲历了知识形成的全过程，学生学得扎实，有效，轻松愉快。
其次，几位老师在规律或新知得出之前，都注重让学生在充分感知的基础上，引导学生用自己的语言表达，再进行归纳总结，都注重数学与生活的联系，注重学生运用所学的知识解决简单实际问题能力的培养，所以我们认为这几堂课都是成功的。
但听课后也有几点不成熟的想法
1、教师的预设要充分
教师只有在对课堂充分预设的基础上，才能有效地应对课堂中出现的一切情况，才能有效驾驭课堂。“游戏规则与公平性”这一课，在让学生操作时，从4只黄球和2个白球中摸球，摸30次，结果出现了特殊的情况：白球和黄球都是15次，没有出现教者预设的情况：黄球次数会多得多的情况；教者对于这一特殊生成的教学资源处理不确当，影响了后面的教学。而在加法交换律和结合律这一课中，教师有效地预设了学生从主题图可以求哪些数学问题，再
从这些问题中选取教师所需要的数学问题进行教学，培养了学生的问题意识，取得了较好的效果。
2、讨论的时机和有效性
在几堂中，都有让学生小组讨论讨论发现了什么这一教学环节？但有几课的讨论不是有效和必要的，讨论的时机把握有问题。讨论一定要在所有的同学都独立思考后，都对这个问题有自己的思考和见解后再进行，这样的讨论才是有效的，有一堂课在不到10分钟的时间里就有2次讨论，我们老师不应该将一堂中有无小组讨论学习作为新课程课堂的标志，一堂课中，学生独立思考的时间应该比小组讨论学习的时间长得多。
3、注重数学思想方法的渗透
几堂课都有让学生在充分感知的基础上，引导发现规律这一环节。有的老师只满足于让学生知其然，其实能让学生知其所以然的更要让其知其所以然，如果再能从数学思想的高度去思考和把握就更好了，如在找规律这堂课中，如果能让学生发现一一对应的思想：如果两边都有，棵数就比段数多1，因为一棵后面都有一个空隔，只有最后一棵后面没有一个空隔，所以会多1，如果围成圆，每一棵
问题一:发言不主动
措施:事先安排重点发言人
一些教研组在评课时常常出现这样的情况:老师们怕评不好, 或者是不愿“抛头露面”, 或者是出于其他种种顾虑, 大家你推我, 我推你, 谁都不愿发言。针对这种情况, 我们可以在听课前就安排好重点发言人。最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人, 之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。重点发言人最好有发言稿, 至少应有发言提纲。这样, 通过重点发言人的榜样示范, 打破僵局, 以点带面, 营造“知无不言, 言无不尽”的良好氛围。
问题二:话题散乱
措施:聚焦一个主题
一些教研组在评课时发言主动, 讨论热烈, 但不免东扯西拉, 话题散乱, 各种问题都触及了, 但每个问题都研究得不充分、不深透。为了避免这种情况出现, 每次活动的主题不能贪多, 聚焦一个就行。教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题, 这样才能保证评课时话题集中, 对主要问题的研讨比较全面、深入。
问题三:一团和气
措施:一针见血揭出问题
有些评课者碍于情面, 怕得罪人, 也有一些授课者心胸狭窄, 听不得“逆耳之言”, 于是评课时“你好我好大家好”, 优点牵强附会一大堆, 缺点只字不提或轻描淡写。这样的教研组, 务必培养实事求是的作风。首先, 教研组长身先士卒, 评课时一针见血揭出问题, 为全组成员做好示范。其次, 积极开展自我批评, 要求每个授课者在评课时要做自我反思, 对自己存在的问题不饰美, 不隐瞒, 坦诚抛出, 虚心请教。第三, 要求评课者不能只是歌功颂德, 必须实事求是找出问题, 提出具体的改进建议。
问题四:苛求完美
措施:树立三种意识
在评课活动中, 有的评课者抓住授课者枝节问题不放手, 或者随意夸大, 将小问题说成大问题;或者任意拔高, 将偶然说成必然;或者“只见树木, 不见森林”, 由否定一点进而否定全部。对这样的老师, 教研组长应引导他们树立三种意识。一是学习意识:任何老师的课都有优点和值得借鉴的地方。二是辩证意识:课堂教学永远是一门遗憾的艺术, 完美的课堂只存在于理想中, 一个教师, 不管他名气多大, 水平多高, 他的课都会有这样那样的缺陷。三是研究意识:评课者的主要任务不是评定课堂教学的优劣高下, 更不是定等级或打分数, 而是与授课者一起研究问题, 对其中有价值的做法进行拓展、深化, 对不科学的做法进行剖析、改进。
问题五:评课者误解授课者用意
措施:听、评课前让授课者说课或反思
评课中有时出现这样的情况:评课者对该堂课的教学目标和重难点等不甚了然, 曲解授课者设计意图, 虽滔滔不绝却不关痛痒, 虽口若悬河却离题万里。要根除这种现象, 就必须在听课前安排授课者说课, 或者口头交流, 或者印发书面材料;也可以在评课前让授课者做自我反思, 梳理教学思路, 提出问题与困惑, 总经经验和教训。通过以上方式的交流, 评课者充分理解了授课者设计意图, 评课时才能做到“言授课者所思, 讲授课者所想”。
问题六:评课者思考肤浅片面
措施:听、评课前进行相关研究
在评课活动中, 我们常常发现这样的问题:评课水平远远低于授课水平。这是为什么呢?一般说来, 授课者对公开课是十分重视的, 为了上好公开课, 他会提前准备一段时间, 了解学生, 研究教材, 查阅资料, 反复试讲, 力争上出最佳效果。因此, 在该堂课所涉及的许多问题上, 授课者水平高于评课者是必然的。试想, 较低水平的评课者点评较高水平的授课者, 能给人多少有益启示?又怎能令人折服?要解决这个问题, 就必须在听课或评课前引导或组织教师进行相关研究, 如研读教材、教参、教案、相关理论文章, 研究相关音像材料, 了解班情、学情等。这样, 评课者才会具备与授课者进行对等交流的学术平台, 才不会说“外行话”。
问题七:领导占时过多
措施:教师展示为主
许多评课活动, 领导占时过多, 往往是领导讲, 教师听, 领导千言万语, 教师“万马齐喑”。我们反对教师在课堂教学中满堂灌, 为什么不反对领导在评课会上“满堂灌”呢?这种领导评课的满堂灌至少有三大弊端:一是专业引领十分有限。领导不一定是教该学科的, 就算是教该学科的, 也不一定是水平最高的。二是剥夺了教师锻炼成长的机会。领导评得再好, 也只能代表领导者个人水平, 而一所学校教学质量的高低, 主要取决于教师专业水平的高低。一个称职的领导应该千方百计引导、鼓励教师自主研讨交流。三是打击了教师的研究积极性, 培养了思维惰性。一些教师虽有研究兴趣, 但苦于没有展示的机会;另一些教师本来就不愿意思考, 领导满堂灌, 他们乐得清闲。正确的做法是:增强专业人员的话语权, 教师展示为主;不一定每个参会领导都发言, 如果发言则以鼓励鞭策、宏观导向为主, 不要在细节上纠缠耽误时间。
问题八:主持人“再点评”水平不高
措施:找足亮点、矫正问题
主持人一般是教研组长, 也可推选其他教师担任, 还可由组内教师轮流担任。主持人的点评包括对该堂课的点评以及对评课教师发言的“再点评”, 而难点是“再点评”。再点评需要较高的研究水平, 较强的应变能力。再点评既要找准、找足亮点, 又要发现、矫正问题。就亮点来说, 可以从评课教师的知识功底、理论水平、评课内容、评课方法、言谈风度、人格魅力等方面入手。就问题矫正来说, 应特别注意以下几个方面: (1) 对偏离主题的发言要“拨偏返正”; (2) 对片面的观点要补充拓展使之全面; (3) 对肤浅的观点要补充深化使之深刻; (4) 对停留于感性认识的发言应提炼升华为理性认识; (5) 对空谈理论的发言应结合课堂实践落实到教学环节与细节之中; (6) 对错误的观点和不准确的材料应巧妙指出并即时矫正; (7) 对大家都感到困惑的地方应提炼成问题, 引导老师们思考; (8) 对有推广价值的经验应梳理总结并鼓励老师们借鉴。
问题九:单向传输
措施:多向互动
在课堂教学中, 我们反对信息的一味单向传输, 主张师生之间、生生之间多向互动。同理, 评课活动中, 领导与教师、主持人与非主持人、教者与评者、评者与听者不应该只是“你说我听”的单向传输信息, 而应该让他们互动起来, 展开讨论或辩论, 在信息的交流与思维的碰撞中生成新思想, 发现新方法。
问题十:活动超时
措施:限时发言
评课活动常常超时。对此, 老师们深有感触。我们知道, 课堂教学忌讳拖堂。拖堂, 它剥夺了学生的休息权利, 是非正常的。同理, 评课“拖堂”也是不对的, 如果影响了教师吃饭和正常休息, 那也是不合理的。较好的做法是:限时发言。不论领导还是教师, 主持人还是非主持人, 授课者还是评课者, 根据其发言内容的主次轻重, 一律限定时间。要安排专人控制时间, 对有可能超时的发言者, 要采用口头或纸条等方式提醒, 对那些已明显超时仍滔滔不绝的发言者, 如果不是内容特别精彩或有其他特殊原因, 应该当场叫停。
问题十一:止于提出问题
措施:将有价值的问题课题化
评课活动中, 老师们提出了许多问题;评课结束, 这些问题也就“冷”在那里, 成了“永恒的问题”。正确的做法是:精选出最有价值的问题, 把这些问题升格为课题。这里所说的课题, 不一定是国家、省、市、区、县规划课题, 主要是微型校本课题, 它可以是学校级别的, 也可以是教研组级别的, 甚至可以是由一个或几个老师承研的, 但不论微型到何种程度, 都应纳入教务处或教科室统一管理。只有这样, 评课中提出的问题才能做深、研透, 才能转化为课堂再实践的指导思想与推动力量。
问题十二:经验教训束之高阁
措施:推广经验, 戒鉴教训
有的评课活动组织得相当精彩, 总结出了一些可贵的经验, 梳理出了不少有价值的教训, 但评课活动一结束, 这些经验教训也就束之高阁, 没有充分发挥其实践价值。《尚书》云:“为山九仞, 功亏一篑。”推广经验, 戒鉴教训就是这最后“一篑”, 由于这最后一筐土石没有加到山顶而导致“功亏”, 实在可惜。如何推广经验?可以安排教师、班级试点, 由点到面推广;也可以全组连环跟进研究, 由浅入深推广。如何戒鉴教训?可以选择相同或相近内容, 由同一老师或其他老师再讲课, 教研组再评课, 如此循环, 直到问题彻底解决。
问题十三:活动成果未整理
措施:编写校本教研专集
许多评课活动, 会议主持严谨巧妙, 评课发言精彩纷呈, 经验总结典型性高, 教训梳理富有价值, 但未能在活动中认真记录、活动后精心整理, 评课结束, 一切也都烟消云散。其实, 教研组的管理, 最高境界是文化管理, 不仅包括组织层面的文化管理, 还包括知识层面的文化管理即对文化产品的管理。较好的做法之一是编写校本课程。以评课活动为例:在听、评课过程中, 我们可以录音、摄像, 可以做听课笔记和评课记录;在听、评课结束后, 我们可以收集授课老师教案和评课老师发言稿或提纲等等, 这些资料经过适度加工, 系统整理, 就是极好的评课案例, 将某个阶段或某个方面的评课案例编辑成册, 就是富有借鉴与研究价值的校本教研专集。
一、评课活动中存在的问题
1.评课组织：参与者少流于形式
在教学研讨活动中，总存在着“听课者多，评课者少”的现象，很多教师在听完课后不积极参与评课活动，导致评课活动只是走走过场、流于形式。造成这一问题的原因主要是评课的形式过于单一、评价过程枯燥，使得评课活动对教师没有吸引力。还有一些教师则是怕自己评得不好而不敢参与评课。教学研讨活动的组织者（或负责人）为了整个教学研讨活动的顺利进行，避免活动冷场，只好点名发言，而发言的教师又因此而处于被动，经常只是三言两语敷衍了事，导致评课活动常常是草草收场。
2.评课过程：尽求热闹而无实效
一直以来，热烈的评课氛围都是评课活动组织者不懈的追求。但是细心观察时下的一些评课活动，常常会发现这样的问题：在评课过程中，教师你一言我一语，提出了很多问题，但真正有建设性的意见却很少；评课气氛似乎很热烈，但大家都是各说各的，十分零散而琐碎。而评课活动的组织者只是一味地追求评课氛围，让大家畅所欲言，在大家漫无边际地“探讨”一番之后，组织者总结几句即宣告结束，而对大家的发言内容却缺乏必要的引导。
3.评课内容：评价受限停留表面
关于评课内容，最常听到的是这样一些浅层次的评价意见：“执教教师教态自然，板书工整，课堂气氛好”“教师普通话标准，语言亲切”“教学环节安排恰当合理”等，而对于教师的“教”和学生的“学”，以及教学现象背后隐藏的教育理念问题等，难以做出深入的评价。
4.评课目的：认知不明误入歧途
有些教师错误地认为，评课就是为了找问题，因而将评课等同于“批课”，光挑问题不谈优点，使执教者的教学积极性受到伤害，影响他们正确地评价自己。还有些评教者则因害怕伤害执教者，只对课堂教学的成功之处大加赞赏，对课堂教学存在的不足却视而不见，避而不谈，走进“捧课”的死胡同。
5.评课行为：只指病情未予开方
在一些评课活动中我发现，有很多评课者虽然能点出执教者课堂教学中存在的问题，但是却没有依据“课堂病因”开出治标与治本的“药方”，课堂教学存在的问题就不能得到有效解决，使“改进课堂教学并促进教师专业素质发展”的这个目的成为“水中月雾中花”，根本没能实现。
6.评课方式：理论脱离实践
我曾经参与过一次教学研讨活动，一位参与评课的教研员大谈课堂教学有效性的理论知识，却不能联系课堂实际来细谈怎样操作才能提高课堂教学的有效性，使参与评课的教师都没有实质性的收获。还有一些评教者只谈课堂细枝末节的东西，却不能上升到理论的高度来总结归纳，使得评价意见缺乏说服力。
评课作为一门具有较高研究价值的教学实用技术，对教师的专业成长和课程改革的深入推进具有重大影响。如果漠视评课活动存在的这些问题，将会影响教师的专业成长。
二、让评课活动更有效的策略
1.创新评课形式，促使教师乐于参与
受传统评课方式的影响，很多学校的评课活动采用的都是枯燥无味的说教式，缺乏激情，要使教师乐于参与到评课活动中来，可以采用以下几种形式：
（1）个别面谈式。让听课者与执教者面对面地单独交流，对于一些问题比较多的课，这样的评课形式可以更好地保护执教者的自尊心，也更有利于深入探讨。
（2）圆桌对话式。采取圆桌对话的方式让执教教师对自己的教学行为进行反思与自评，再由其他教师联系自己的教学实际谈谈自己的观点与做法，也可以让教师围绕某个教学环节进行平等的对话交流，营造出和谐平等的研讨氛围，促进教师间的相互学习。
（3）小组评议式。在一些大型的评教活动中经常用到。一般是先让执教者说课，接着分组评议，最后再由专家进行综评。这种方式既有大家之言，又有专家之见，效果很好。
评课形式还有专题研究式、师生评议式、书面交流式等，组织者可以根据实际情况采取不同的形式，积极营造平等的评课氛围，使参与评课的教师都能有所收获，那么以后的评课活动他们就会“不用扬鞭自奋蹄”，乐于参加，敢于发言，使评课活动能够真正发挥其时效性。
2.围绕主题研讨，热闹更兼有实效
有些评课活动表面看上去很热闹，但是在这种表面“热闹”的探讨中，参与评课的教师的认知水平却并没有什么实质性的提高。那种只求过程热闹却不求实效的评课背后，教师难以实现的专业成长。
要使评课活动更有实效，就应当围绕主题进行研讨，每次研讨的侧重点都有所不同，才能有所突破。以我校今年的教学开放周活动为例，我们围绕学校的市级立项课题“语文教学情境创设有效性的策略研究”进行研讨。在课例研评这个环节，我们紧紧围绕着“如何创设有效的课堂教学情境”这一主题进行深入探讨。参与评课的教师针对开课教师创设的教学情境是否有效进行了全方位的交流，积极地提出个人的看法，针对存在的问题提出了切实可行的改进意见。这种紧紧围绕着专一主题进行的评课研讨，可以有效避免评课活动“四处开花”却没有实际效果的现象发生。如果每次评课都能够对一两个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，教师的专业素养就能得到有效提升。
3.抓住课堂关键，透过现象观本质
评价一堂课的好坏，不能仅仅停留于课堂的表面现象，而应该对课堂教学的关键方面进行深入挖掘，透过现象揭示其本质。可以从教师的教学理念、学生在课堂上的参与程度、学生的学习效果、教师的教学方法、教师在组织教学的过程中还存在什么问题等进行评价。上海市教育科学研究院现代教育实验室主任唐晓杰在其编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出：“课堂评价考虑较多的应当是教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。”也就是说，要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。一个高明的评课者能够从课堂观察到的表面现象着眼，对教学目标、教学过程、教学效果等本质问题做出合理客观公正的评价，从而使参与听课评课活动的所有教师都能从中吸取教训，改进不足，有所收获，进而实现“一个人授课，众多人思考，所有人受益”的目标。
4.坚持评课原则，客观评价促发展
评课是评价教师教学水平、交流教学经验的一项重要活动，目的在于使每一个教师都能通过对其他教师教学行为的观察，认识到自己教学的长与短，不断提高执教水平。评课者如果不能正确认识评课的目的，反而会产生一些不良影响。“批课”与“捧课”这两种极端的观点都是错误的，也是不负责任的，会严重阻碍教师的专业成长。
我们应当知道，即使是一节比较成功的课也难免有问题，存在问题较多的课也是有可取之处的。因此在评课活动中，评课者要从课堂教学的实际情况出发，坚持实话实说原则，实事求是地评课，力求达到“评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人”的效果，这样的评课才是负责任的，才有实在的意义。
因为执教者的个人情况存在差异，所以评课还必须坚持因人而异的原则。对于一些骨干教师，应当适当拔高一些，要挖掘其教学亮点，促进其教学风格的形成。而对于刚刚走上讲台的教师，则要多鼓励其解决课堂存在的问题，使他们尽快成长起来。
5.追求评导结合，改进教学求提高
在评课中，评课者对于执教者课堂中存在的问题给予指出后，应能够有针对性地提出切实可行的改进建议，这就是评导结合的评课方式。这种评课方式的一般程序是：指出课堂存在什么问题→分析产生问题的原因→提出改进建议→说明为何要这样改进。例如有一位听课教师发现执教教师在课堂上一味地采用教师评价的单一方式来指导学生的朗读，认为这是本堂课的不足之处，于是他这样指出问题：“我认为，你对学生的评价方式过于单一，只采用教师评价这一种方式而没有采取其他的评价方式，这样做忽视了学生在评价中的应有的作用。建议你在评价学生的朗读时，也可以适当地让学生自评、互评，如果学生的评价存在偏颇再由教师进行指导。”
6.理论联系实际，专业素养得到提升
评课者如果只讲理论知识而不联系实际教学来说明，听评者就不知道如何去操作；如果只谈教学的细枝末节而不能联系理论知识，听评者只知其一却不知其二，难以信服。
评课应该是一项理论联系实际的实践活动。在评课的过程中，评价者要坚持将所掌握的教育教学理论知识与课堂教学实际紧密结合起来，对课堂教学进行评价。例如前面所述的“如何提高课堂教学的有效性”这个问题，就可以先简单阐述下自己对“课堂教学的有效性”这一概念的认识，再谈谈本课的哪些环节应该如何改进才能使课堂教学更有效。这就能使参与评课活动的教师既学到理论知识，又懂得如何实际操作，使执教者和参与评课活动的教师的水平得到有效提升。既有理论的铺垫，又有教学实例的论证，这样的评课观点才是最具有说服力和感染力的。
一、紧紧围绕研讨主题，努力提高课堂教学有效性
如何真正贯彻有效教学及整体教学的思想，利用好45分钟的堂时间?针对这个问题，我们把“提高课堂效率，实施整体教学理念”作为这次听课评课活动的主题。在这次活动中，我们组的各位老师都表现出了极大的参与热情和非常认真的学习精神。讲课老师精心准备，努力上好每一节课;听课老师聚精会神，认真听好每一节课;评课热情诚恳，针对每一节课，知无不言，言无不尽，教研气氛融洽又热烈，大家在彼此的交流中，都感到收获很大。
二、全员积极参与，课堂教学凸显新理念。
1、教师参与活动的极积性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得的学习机会，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。
2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有条件，如刘坤老师就把音乐、流行歌与小说《心声》的导入巧妙结合，营造了良好的教学情境。
3、老师们在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。
4、目的明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握;课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。这一点杨z老师，张z老师做得非常好。
5、思路清晰，课堂设计紧凑。都有生动的导语、富有节奏感的设计、层次分明的环节，都有问题设置，且能引起学生的学习兴趣，尤其是杨z老师，课堂教学环节紧凑，问题设计科学、有梯度，达到最好的教学效果。这样的课让学生思维活跃，紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。
三、发现的不足：
1、个别教师对此次活动重视还不够，准备不太充分。导致课堂内容衔接不自然，语言不精准。
2、个别教师教学方法单一，授受式传统教学，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，教师牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。
3、个别教师语言随意，不精练，口头语多，影响了教学效果。
四、建议：
1、各位教师要进一步加强理论学习，转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，转换角色，做学生学习的组织、引导者，参与到学生学习中来，优化课堂结构，教出特色，教出风格。
2、上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师情绪不高，学生很难兴奋起来。
3、“知己知彼，百战不殆”，老师吃透教材的同时更要了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有xxx学生掌握不好。
4、切忌照本宣科，如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。再就是课件运用，它是辅助教学的，不是牵制教学的。
5、备课要细，千万不要在课堂上出现知识性错误。
墨江县教育研究培训中心郭琳
尊敬的各位领导、敬爱的老师们：
大家下午好！
秋风送爽，今天我们带着一份对小学语文教育执着的追求，齐聚泗南江小学。很荣幸能成为以吕霞老师为指导专家的墨江县第二批小学语文骨干教师实践研修工作团队的联络员，让我有机会和大家共同学习、交流。受吕霞老师的委托，今天的实践交流课的评课活动由我主持。
今天的活动时间紧、任务重。接下来我们就按照“授课教师说课——主评教师评课——其他教师补充发言”的程序进行教学评议活动。
一、第一堂课——口语交际二《我们的画》
（一）吕霞老师说课
今天的第一堂课是由吕霞老师执教的——口语交际《我们的画》，首先请吕霞老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。
（二）主评吴金宝老师进行评课
下面请吴金宝老师对次堂进行主要点评。
（三）其他教师做补充发言
今天的活动既是一次展示，更是一次实践研修的交流。请老师们参与其中，畅所欲言，进行补充式的发言。
（四）主持人做简单总结
二、第二堂课——10《新型玻璃》
（一）李忆老师说课
第二堂课时由李忆老师执教的《新型玻璃》，接下来请李忆老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。
（二）主评陈蕾老师进行评课
下面请陈蕾老师对次堂进行主要点评。
（三）其他教师做补充发言
读书使人充实，交流使人进步！有交流，就会有收获，请老师们积极发言，留下你宝贵的意见。
（四）主持人做简单总结
三、第三堂课——《纸船和风筝》
（一）吴金宝老师说课
首先请吴金宝老师就本节课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。
（二）主评吕霞老师进行评课
下面请吕霞老师对次堂进行主要点评。
（三）其他教师做补充发言
老师们，我的进行观课议课的目的不是衡量一堂课的好坏，也不是评价老师上得好与不好，而是以此为平台，我们互相交流学习、互相帮助提高，逐步提高教学效益。所以大家不要有所顾虑，本着互帮互学，共同提高的态度积极发表自己的见解。
（四）主持人做简单总结
四、第四堂课——《美丽的小兴安岭》
（一）陈蕾老师说课
下面请陈蕾老师就本节课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。
（二）主评李忆老师进行评课
下面请李忆老师对次堂进行主要点评。
（三）其他教师做补充发言
今天，我们研讨的氛围很热烈，希望这份热情能一直延续。
（四）主持人做简单总结
教学研讨，贵在真诚。评课就是一种课程理念的互动、交流，交流完后，参与者都会有所收获。我相信今天的评课会将我们的教研活动进一步引向深入，让我们在实践中不断探索，让教科研之路越走越宽。
五、活动总结
老师们，能参加今天的活动，我深感荣幸，下面我简单谈谈自己的几点体会：
1、墨江县小学语文骨干教师实践研修工作得到了学校领导的高度重视和大力支持，为我们营造了一个民主平等，轻松和谐的研讨氛围。让我们把最热烈的掌声送给我们尊敬的学校领导。在百忙之中你们能抽出宝贵的时间亲临教学活动现场，足以证明你们对此项活动的重视和关心，可以看出你们对培养年轻骨干教师的决心。希望你们能一如既往的支持我们的工作，谢谢你们！感谢泗南江小学为我们提供了学习交流的平台，谢谢。
2、专家指导教师认真负责，工作组织得井井有条，实践研修指导工作正在按照预定方案有条不紊地深入开展。感谢我们的指导专家——吕霞老师，感谢他能在繁忙的工作中抽出时间与参训教师共同学习交流，耐心指导学员们一步步成长。
3、参训教师们实践态度端正，每次实践课前都做了充分的准备，在做好自己的教育教学工作的同时，利用周末或是节假日在指导教师的指导下通过网络平台集体备课，每次备课时间都长达三四个小时。真正做到了互帮互学，共同进步，使我们能领略到各具特色的4堂课。（例举朱燕萍老师带伤坚持上好实践课，获得小组第二名，展示课一等奖的好成绩的例子）
4、教师们说课有高度，有理论支撑；评课水平高，会评、敢评，敢评真课，敢说实话，态度诚恳。
最后我提几点希望：
1、参训学员要认真总结反思，注重交流探讨实践经验，领会老师们提出的建议。继续认真开展好今后的实践研修工作，努力提高自己的业务能力和课堂教学水平。
2、加强交流学习。包括教师与教师之间、教师与领导之间、学校与学校之间等。
3、参训教师也要多与指导教师沟通交流、虚心求教，尽快成长起来。
4、注意收集材料，最好能做成一本属于我们自己的成果集，记录好自己成长过程中的点点滴滴，也宣传宣传自己。
六、学校领导作要求
1、下面有请联珠一小的领导——，对此项工作给予指导。
2、接下来有请坝溜小学的领导——，对此项工作给予指导。
3、下面有请东道主学校的领导——，对此项工作给予指导。感谢各位领导给我们提出的宝贵建议，我们一定会不断实践、勇于创新、努力提高自身素质，更好地服务于教育教学工作。
七、指导教师发言
有请吕霞老师总结此次活动，并对下一次的活动作安排。
结束语：
老师们，我们墨江县的骨干教师在岗实践研修工作得到了市教育局领导、县教育局领导的好评；得到各级学校、老师们的欢迎，只是辛苦了老师们，在一定程度上也增加了学校的负担。但是此项活动为学校与学校间、老师与老师间的沟通交流学习，共同提高搭建了一个很好的平台，也算值了吧！
