英语语言实践中心简介

英语语言实践中心简介

英语语言实践中心简介 篇1

中国科学技术大学英语语言实践中心(EPC)建于2006年，位于科大东区新图书馆二楼东侧。在我校研究生教育创新计划支持下，经过七年的持续建设，英语语言实践中心已建成一个集英语语言实践、英语学习服务及英语应用为一体的立体、交叉平台，为研究生英语语言应用能力的提升提供个性化、全方位、一站式服务。

EPC英语实践平台

英语实践平台是专门为选修研究生日常交流英语与研究生学术交流英语的同学所搭建的英语口语实践场所。请选修该课程的同学选修实践课前务必认真阅读以下选课须知，以免影响学分的获取。

1．学时要求

选修研究生日常交流英语和研究生学术交流英语的同学在完成20学时课堂学习的同时，须在EPC实践平台修满20学时的实践课，方可获得“日常交流英语”或“学术交流英语”课程的成绩及相应学分。每学期实践课堂持续开放15周左右，选课时显示的具体周次与研究生院的教学日历一致。2．课程预约

请同学们登录EPC主页（http://epc.ustc.edu.cn/）的实践平台（Practice Platform）预约课程。该系统的登录用户名和密码就是研究生信息平台选课时用的学号和密码，无须注册。预约所显示上课的周次以研究生院的教学日历为准。每位同学每次最多可预约课时为5学时。3．上课

预约后必须按时到课，课前及课后须在EPC前台刷本人一卡通记录学时。每节课课前25分钟内刷卡有效，迟到10分钟后刷卡无效，系统将无法录入学时。为了更好地参与课堂实践，请同学们提前查看网站所提供的相应课件介绍并在课前对自己所选话题做好充分准备。4．评价

实践课堂结束前，任课老师会对每位同学的实践表现进行评价。评价分为：优、良、中、差四个等级。教员同时记录缺课同学的姓名。若实践表现三次被测评为“差”，系统会发出邮件提醒。收到邮件的同学，两周内须预约参加应用平台的英语口语能力测评，否则系统无法录入相应学时。

5．反馈

请同学们在课后48小时内登录选课系统填写英文反馈，否则系统不记录该次学时。反馈是匿名上传，任课老师会及时查看以期促进教学。6．取消预约

预约后若不能按时上课，请提前24小时取消预约以免浪费教学资源。没有选上课的同学可以不定期登录网站查看是否有课时空缺出来。7．旷课处理

旷课一次系统将发出邮件提醒（邮件地址是大家在研究生院注册时所留地址，如因地址有误，邮件无法送达，责任自负）。累计旷课两次，系统将会取消所有已预约课程，并从取消之日起两周内禁止再次预约。旷课累计三次，取消所有课时并禁止再次预约。由此导致最

终学时不够，无法得到相应学分，责任自负。

EPC英语应用平台

为引导学生转变学习方式，鼓励学生进行“自主、探究”式学习，以测促学、以测促用，中心以开展英语语言主题活动（学术交流系列、文化习俗系列及跨文化交际系列）的形式，对研究生的英语口语应用能力进行多元测评。

学术交流系列模拟国际学术会议，要求参加测评的同学做一场15分钟英语学术报告，其中10分钟陈述，5分钟回答问题。文化习俗及跨文化交际系列要求参加的同学准备一个有关中国文化习俗或跨文化交际的演讲，时间为10分钟。请所有参加测评的同学事先认真准备学术报告及演讲PPT。

英语口语应用能力测评采取自愿参加的形式。凡参加测评活动的同学，若测评为合格可获得实践课程的学时，(学术交流系列为3学时、文化习俗及跨文化交际系列为2学时)。

愿意参加测评活动的同学可登录EPC主页（http://epc.ustc.edu.cn/）应用平台（English Use Platform）进行预约。

完成网上预约的同学，须在参加测评前三天提交学术报告或演讲的内容提要（（点击下载《英语口语能力测评内容提要表》），并以附件形式发至中心的邮箱：epcadmin@ustc.edu.cn）。

参加测评活动前、后须在EPC前台刷本人一卡通，并在测评后48小时内填写英文反馈以获取相应实践课程学时。

EPC英语学习公共服务平台

EPC英语学习公共服务平台（Service Platform）一方面为研究生提供英语自主学习的资源，另一方面以开设个性化课堂形式为主，多层次、多角度为研究生提供英语学习所需的相关支持服务。服务内容包括英语学习方法指导、语音矫正、基础英语写作、英语应用文写作、英语科技论文写作、学术交流英语等。同时对研究生的英语水平进行诊断性评估。1． 自主学习资源

自主学习资源仅对选修研究生综合英语课程的同学开放。同学们可根据自己的学习时间和进度通过预约自学网络课件和视频课件，完成所规定的学时。

请同学们在EPC网站（http://epc.ustc.edu.cn/）公共服务平台预约课时。预约所显示上课的周次以研究生院的教学日历为准。每次预约上限为3次，每次学习完成后系统自动记录2个自主学习课时。每天开放的具体时段为7:50-9:20;9:45-11:15;14:50-16:20;16:45-18:15;19:00-20:30。

预约后必须按时到课，课前及课后必须在EPC前台刷本人一卡通记录学时。每节课课前25分钟内刷卡有效，迟到10分钟后刷卡无效，系统将无法录入学时。

自主学习时不得做与英语学习无关的事情，一旦发现将取消所有已获得学时并禁止再次预约。

若不能按预约时间到EPC进行自主学习，请提前24小时取消预约，以免浪费教学资源。没有预约上的同学可以不定期登录网站查看是否有课时空缺出来。

旷课一次系统将发出邮件提醒（邮件地址是大家在研究生院注册时所留地址，如因所留地址有误，邮件无法送达，责任自负）。旷课累计两次系统将会取消所有已预约课程，并从取消预约课程之日起，两周内禁止再次预约；旷课累计三次取消所有课时并禁止再次预约。

2．个性化助学课堂

EPC开设的个性化课堂如下：

1）英语语音矫正：对象为全校研究生。课程从辨音能力入手，运用录音软件采集语音样本，由教师定期诊断并将问题反馈给学生。充分利用语音学习网站和学习资料的辅助，使学生系统地了解语音知识，教师在此基础上对学生进行基本的语音语调、重音及节奏训练。2）英语学习方法指导：对象为全校研究生。内容主要包括语言学习心理指导，听力理解困难及对策，口语表达准确性及流利性指导，和基础英语写作训练指导。以个性化课堂的方式为研究生提供优质、针对性强的英语学习支持服务，旨在提高研究生英语学习效率、提升英语应用能力。根据个体所描述的困难，通过与个体就各自对语言学习认识及自我概念分析讨论，为研究生制订详细的个性化学习计划，指导学生进行有针对性的训练，并要求研究生在规定的时间内反馈训练情况，必要时对学习计划进行微调。

3）英语科技论文写作（APW III）：该课堂就研究生科技论文撰写给予全方位的指导，包括讲解科技论文的结构和写作特点、帮助学生分析他们各自研究领域科技论文结构和语言特点，并针对学生在论文撰写中所遇到的语言问题给予面对面的指导。

4）英语写作：对象为全校研究生。内容包括基础英语写作和英语应用文写作。前者帮助学生了解中英文写作的异同、把握英文写作的基本要点并对学生的个人写作习惯予以分析；后者根据本校研究生的实际需求，对留学及求职相关英语应用文的写作进行分类指导。课程采用学生讨论、练习、互改及教师讲解、点评和个性化辅导相结合的方式、通过写作实践促成英语知识的内在化，提高英语实际应用能力。5）学术会议英语：对象为拟参加国际学术会议的研究生。该课堂着重介绍学术会议英语的语言特点，结合学术报告各个环节（开场白、引言、研究方法、研究结果、讨论及提问环节等）介绍学术交流常用语以及PPT制作要求和规范。

3． 英语水平诊断性评估

英语水平诊断性评估：对象为全校研究生。英语水平诊断性评估以托福考试和硕英过关考试为参照常模为学生英语听、说、读、写技能进行评估和诊断，并基于学生语言测试行为的反馈为他们后一阶段的学习提出一些建设性的意见，以帮助他们完成英语学习的阶段性目标。

以上所有个性化课堂为满足研究生英语学习个性化需求的自主学习课堂，不计学时、学分。有需求的同学须在EPC网站公共服务平台提前预约课程，并按预约时间刷卡进入中心。

研究生院培养办

英语语言实践中心简介 篇2

美国俄亥俄州考试内容标准与课程标准内容年段标准相匹配。该州每门学科的每个年级都有具体的内容标准,它们是考题编制的重要依据。例如,该州K-12英语语言艺术的内容标准的详细内容如下。

第一,因素意识、词汇识别标准。

低年级学生学会辨认字母和单词,为阅读奠基;学会找到读音和字母符号间的对应关系,据此学习生词;能积累词汇,以便快速而准确地阅读。三年级学生要能流畅地朗读,语调和语速要能根据内容的不同而有变化。

第二,词汇获得标准。

能在口头或书面语境中获取词汇,诸如阅读书报、与他人口头交流;能在情景中和他人的解释中获取新词;学会用拆分和组合单词的技能扩大词汇量。几年后,学生能够熟练地用词汇学习知识、习得具体的词语,帮助自己理解文本。

第三,阅读过程。

阅读学习的过程是一个问题解决的过程。初学阅读的学生要学会与文本展开表层阅读(抓字面意义)和深层阅读(抓文脉和思想)。当学生的阅读水平发展到高级阶段时,就要学会分析和评判文本的价值、作者的态度或目的,还要学会利用元认知策略,就文本理解状况开展自我对话,进行自我提问、自我纠偏、自我评估。

第四,阅读应用:信息、技术和论说文标准。

学生要学会有目的、有针对性地去阅读并提取有效信息,如为学习某个主题、为做一件事情、为作一个决策、为完成一个任务等,带着目的和任务去阅读。阅读材料必须广泛,包括随笔、杂志、报纸、课本、教参、电子刊物等。学生要学会根据文本的某部分预测和建构文本,诸如标题、副标题、插图、图像等;要学会读懂表格、图表、地图等;还要学会用文脉知识组织文本,分析文本,并得出结论。阅读能力强的学生要学会发现文本中的矛盾、偏见、成见等信息。

第五,阅读应用:文学作品标准。

阅读目的在于提高对人们的理解力,如理解作品应是不同地区和文化背景的作家所写的,作品类型涉及寓言、神话、故事、小说、诗歌和戏剧等。理解文学作品的方式有4个:描述和讨论作品要素,如情节、人物、场景;作者语言特色分析,如词语和修辞的选用;各种文本的比较阅读;批判性和创造性解读文本。阅读能力强的学生要学会对文学作品加以解释、分析、批判,以获得更深的理解。

第六,写作过程标准。

写作过程包括写前准备、写中草拟、写后修改和发表。学生要学会思考:作品是写给谁看的?同时,学生要有读者意识和目的意识:要会用写作技巧,遣词造句恰当;要会用润色技巧,使文章有文采,最终提高作品的内容、脉络、语法和修辞水平;还要会编辑文稿,养成良好的写作习惯。

第七,写作应用标准。

学生必须有文体意识,不同作品类型,其语言风格、形式、词汇是不一样的。写作体裁应与学生写作水平相匹配。初学写作时,学生从应用文体开始,如写信。稍有基础的学生要根据写作目的和读者群选用得体的文体;要能解释选用这种文体比其他文体恰当的理由;要学会选用与内容相匹配的词汇来交流。写作水平较高的学生要能熟练运用多数文体的语言和结构进行写作;要能根据读者和写作目的精选语言以提高作品质量。

第八,写作习惯标准。

写作习惯的养成取决于精品阅读的滋养和写作实践的锻造。写作习惯有认真拼写、理解此处用这个标点符号而不用那个标点符号的理由、语法逻辑前后一致等。

第九,研究课题标准。

能从话题、专题和问题中选定自己要探究的课题:能从媒体、参考资料和科技资讯中检索、选用相关信息;能用合适的方式与他人交流自己的成果。

第十,交流:口头和视觉交流标准。

英语语言实践中心简介 篇3

1.学生应成为构建新知识的主体。根据认知理论，在学习新的语言过程中，学生不仅对周围的语言输入，而且对面临的新任务也积极地进行诠释和理解，他们不再是消极被动的语言接受者，而是能够积极主动地与老师配合，使教学活动得以全面有效地展开。

2.认知水平、思维方式影响学生的学习策略。学生在学习中使用一些策略，这些策略作为思维方式和思辩能力也是可以学习或改变的，它们用于帮助完成认知过程，而正确地选择和运用学习策略会有助于学习进步。

3.教学互动作用于课堂环境认知发展论的一个显着特点就是思维发展及其语言、环境的关系和学习动机有机地联系在一起。因此，课堂教学环境和教学过程也直接作用于学习的进程和效果，即所谓“教为学之媒介”。

二、“学习中心”理论的产生及其发展

20世纪80年代中期，语言学家Allwight站在一个语言课堂教学研究者的角度提出过这样的问题：“为什么学习者学习不到教师们教授的东西？”这个问题提醒了教师重新审视自己在课堂上以及在学生学习经验中所起的作用，同时也激发了教师对课堂学习过程内在规律的探究。此后10年里，英语教学界在学生学习风格、学习策略和个人因素等方面展开了一系列研究，在确定、描述和分析学生学习过程的思维特点和行为特点等方面有了长足的发展。

另一位语言学家Nunan在1995年提出，教师在指导学生学习英语的过程中应尽力“缩小学习过程和课堂指导之间的距离”，培养和造就有自主能力的学习者。他进一步提出了“学习中心”的学说。指出以“学习者为中心”关注的是学生对学习过程的自觉认识和控制能力，其核心思想是指学习者本人就学习地点、内容和过程做出合理选择的能力。这种能力很重要，否则，教师和教学管理者制定的教学目标和计划将不能在教学中得到贯彻。而“以学习为中心”则是在一个更概括的层次上描述教与学之间的关系，包括了各种学生因素，如学习动力、学习风格、学习策略和学生个人特征。

三、以学习者为中心的课堂教学指导

1.对学习经验的指导。（1）学习者被清楚明白地告知教学目标;（2）学习者参与教学内容和目标的选择和修正;（3）学习者自己制定学习目标和学习内容;（4）创造课堂学习内容和课堂外现实世界之间的主动联系。

2.对学习过程的指导。（1）學生在认明教学任务所要求的学习策略方面得到训练;（2）学生在认明自己偏爱的学习风格和试验其他学习风格方面得到鼓励;（3）学生有一定空间为自己所决定，并可以选用不同的学习路径;（4）学生有一定机会修正、改变、创造和评价教学任务和教学过程。

XX少儿英语培训中心简介 篇4

XX少儿英语与HOUGHTON MIFFLIN HARCOURT（霍顿•米夫林•哈考特,以下简称HMH）出版社携手合作，引进纯美音原版教材。HMH教育出版公司拥有170多年历史，是全球最大的教育出版集团，是美国最具影响力的教育出版商之一，其出版范围包括教材、教学技术、教学测试以及相关教育资料。

XX采用的教材English Travels遵循“寓教于乐、学中玩、玩中学”的教学理念，采用美国HOUGHTON MIFFLIN HARCOURT出版社的少儿英语教材，小班化教学，寓教于乐，专业的全职教学团队，中外教联合授课的全英文学习环境，精心根据每个年龄段儿童的特点规划最适合的学习内容，形成一整套完善的师资培训及教务管理体系,充分结合少儿第二语言学习习惯和少儿心理，丰富的教辅活动，全方位提升您孩子的英语综合能力,学校拥有现代化教育设施和个性化的教室，专业度与人性化相结合的教学理念，努力为孩子搭建一个优质的立体化教学平台。

XX少儿英语由培养少儿学习英语的兴趣和对英语的初步认识，过渡到培养英语语感，开始强调听、说、读三项技能：从1级开始规范学生的语音语调以及英文书写，并接触简单的语法，3个级别学完后，孩子将具备以下技能：

 可以独立阅读100个左右单词的小文章

 可以独立书写3、4句为主的段落文章

 能够运用重点句型复述课本中的小故事

 逐渐掌握单词中字母的发音规律

教学特色:

1、小班化教学，中外教联合授课,每个单元教学结构紧凑

2、渗透式教学，呈螺旋上升的教学体系;内容层层递进，不断深化

3、音乐、游戏、肢体动作相结合;互动型内容设计，全方位“英文小百科全书”

4、自定的个性化少儿英语学习方案，根据孩子测试等级、学习预期、提高单项等个人情况，适时调整学习进度。

5、RE-teaching、Like、lAD、3S四大教学法结合生动、激情的讲课，让每一位学生在快乐中学习。

“在给孩子们讲故事、做游戏的过程中就完成了英语教学，孩子对英语的学习就变得很主动。”

英语语言实践中心简介 篇5

应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。

一、语言教学的发展历程

语言教学是应用语言学的主要内容。在应用语言学理论的不断发展过程中,也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。

最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。听说法在教学中主张强化训练和句型重复训练的方法，使学习者在强化重复中形成语言习惯，达到学会第二种语言的目的。听说法的核心是听说领先，即重视口语。听说法在语言教学中遵循听说读写的顺序，以听说训练为主，听先于说；读写训练为辅，读先于写；所有语言活动围绕句型展开，认为句型是教学的基础；在语言教学过程中通过反复模仿、练习、记忆和重复刺激来形成新的语言习惯；在语言教学中只教语言本身，不教语言文化知识，同时教学要借直观的语境来进行。

到了５０年代，产生了一个新的语言学派，即“转换－生成语法”学派。由于生成语法对语言的习得过程进行了大量的实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。到２０世纪６０年代中期，由于世界上国际交流日益频繁，而当时流行的听说法已远远不能适应培养高水平外语人才（具有口语能力和创造性运用语言的能力）的要求，语言学界对听说法进行了反思和批评，在生成语法这一理论影响下便产生了认知教学法。认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，对一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自己造出句子并对各种新的句子进行理解。认知教学法强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句子；强调语言学习就是掌握规则，而不是掌握某一种具体的句型；强调听说读写并重，全面发展；允许学习者犯语言错误；广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练；在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的能力为主。认知教学法从习得的角度探讨语言教学，促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。

随着２０世纪６０年代社会语言学在美国兴起，交际教学法也随之诞生。交际教学法把学习者的语言交际能力作为教学目标，注重在教学内容和过程中对学习者交际能力的培养。在教学内容上把语言意义放在首位，注重语言变化的运用。

交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，老师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。

二、在大学英语教学中的应用

通过对以上语言教学方法的了解，我们应该充分看到每种教学法所具有的优点和长处，灵活运用使其更好地为外语教学服务。

由于我国大力普及高等教育，连年扩大生源，也在客观上造成了生源的外语基础参差不齐，在进行外语教学时也出现了很多困难，无法使学生站在同一起跑线上。所以在制定教学目标前，要充分了解学生的情况，分析学生的情况，了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能；摸清学生的语言基础和知识水平；了解学生的好恶、兴趣和愿望，以提高教学的针对性，做到有的放矢，达到最佳的学习效果。在教学过程中，以学生为中心，有针对性地使用各种教学法，既可以采用某一教学法，也可以采用多种教学方法交叉使用。

１）分级管理，小班授课 在学生入学后，对学生的英语基础知识进行评测，不但包括书面评测，更多的是口语方面的评测。中国大学生的普遍情况是从小学、中学一直学习外语，但却不能讲出几句像样的外语。分级管理有利于口语同一水平的学生集中起来，有针对性地教与学，进行某些项目强化训练；同时根据学习者不同的进步程度，随时调整教学班级。小班授课的好处就是有利于调动所有学生的参与性，更好地模拟出语境进行实际操练，让每一位学生都开口讲外语，突破开口的心理障碍，看到每天的进步就会无形中激发他们学习外语的积极性。

２）区别制定学习目标对不同基础的学生制定不同的短期目标，使其容易达到，目标的可及性可以消除学习者的心理恐惧感。对书面和口语基础都很差的学生，就要采用听说法，首先就是从最简单的听说训练开始，通过不断的模仿、练习、记忆和重复来形成语言习惯，使其能简单地使用英语进行交流，增加学习者的词汇量，这里的词汇量是指学生能够做到听说的词汇量，在此基础上同时加强其各方面的训练；对于口语基础相对好一点的学生，使用认知法或者交际教学法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者突破原有句型的限制，利用有关的语言规则，自由创造出交际中所需要的句子，并将其运用到英语交际中，使其在不断的交际过程中，提高语言综合运用能力。３）对英语学习过程进行整体规划由于大学英语教学课时少，内容多这一矛盾，把学生的整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体进行规划，而不仅是对一个学期进行规划。在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块，然后主要通过指导学生教材学习的同时，提前公告本期教学目标内容，使学习者知道自己的能力应该达到的目标是什么，应该怎么去自主学习，实现学习从量变到质变，建成以学生为主的英语学习全过程的大学英语教学模式。

４）创造语境，鼓励学生多加练习具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。在现实中，好多学生都认为学习英语没有更多使用的机会，应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体要求。针对学生基础差的情况，鼓励学习者及早训练开口说英语的能力，使他们养成靠耳朵吸收，用嘴巴巩固的习惯，在生活中更多使用英语，不要单单光靠眼睛学习英语。并通过多媒体网络技术和英语广播电台练习听力，鼓励学生参与英语角，把自己掌握的语言能力发挥出来，消除犯错的恐慌，营造一个学用英语的环境，弥补课内教学之不足，尤其是听、说方面之不足，让他们有更多的机会处在英语交际环境中耳濡目染、自然习得，不断提高英语运用能力。

５）不断提高学习者的积极性学习者的积极性是通过不断的进步来激发的，任何学习都有一个循序渐进的过程，在语言教学过程中除积极提供外部有利因素的同时，千方百计调动起决定作用的学生这一内部因素，使学习者主动地学习英语。对基础差的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践的机会，培养他们的兴趣，树立学习英语的信心，激发他们的求知欲望。对英语口语水平达到一定程度的学生，多为其提供展现舞台，通过和外国人的直接接触，提高他们的英语交际能力，也使其感觉到外语水平的进步给其带来的便利，增强其提高英语水平的积极性。

６）培养学生学习英语的兴趣弄清楚学生的诉求，知道学生最想学什么。在教学过程中以学生为主，多采用学生关心的事物作为学习资料，这些资料也可以通过学生提供，只要是学生感兴趣就可以，这样就可以充分培养学生的兴趣；或者营造出学生最想见到的语境，让学生自由发挥，允许学生犯错误，老师在这一过程中只起辅导作用，通过不断的操练使学生真正掌握语言，运用语言。

三、结束语

语言学习是教与学、学与用的的过程，激发大学生的英语学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，将学习成果不断用于实践当中，让学生感受到学习英语的乐趣和价值，而不是仅仅为了应付考试，把通过CET-4作为最终目标,而是把英语作为工作学习中与外界沟通的工具,就会大大提高英语学习效率。

外语教学是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的，随着我国改革开放的不断深入，对外语人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高，如何高效培养提高大学生的外语水平之路任重而道远。所以在外语教学上，不管是听说法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，不同情况来灵活运用，同时也要及时关注应用语言学理论的发展，摸索出一种适合我国大学生进行英语学习的，同时又费时少、效果好的教学方法。

参考文献：

[１]王芳 听说法与认知法之对比（外语）2008.4消费导刊

[２]束定芳 庄智象 现代外语教学――理论、实践与方法1996上海外语教育出版社

[３]王初明 应用心理语言学―――外语学习心理研究1990湖南教育出版社

拓展中心简介 篇6

2011年7月8日，吴忠市教育文化拓展中心在利通区原马家湖中学成立。本中心可一次容纳住宿人数96人，餐饮150人，培训200人。截至目前，已培训2000余人次，培训人数逐月增加。

王维有云：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”吴忠教育文化拓展训练中心就坐落在这曲径通幽处。墙外喧嚣一片，墙内鸟语花香、宁静安详。

吴忠市教育局非常注重基础教育的内涵式发展，力求创设和谐的教育氛围，而拓展中心就处处彰显“和谐”主题。

和谐体现在对自我的审视与定位。博士帽形状的大门巍然矗立，它庄重、肃穆，象征着智慧与才华的高贵。三扇大门徐徐拉开，圣之道平坦宽阔，得道成圣；师之道脚印串串，要诲人不倦；生之道坎坷崎岖，需孜孜以求。取道在于境界。选择何路通过，要靠对自己修为的审视与定位。正确认识自我，是内心和谐的体现。

和谐在于人与自然似浑然天成。进入大门，眼前豁然开朗，树木枝繁叶茂，花草生机勃勃，人们满面安详。人隐于树，树环于物，俨然陶渊明笔下的世外桃源。

和谐在于和社会相通，与法律相辅。吴忠教育文化拓展中心不光是教育文化实训基地，还承载了“法制文化宣传、青少年校外活动、社区矫正”等社会责任。教育既体现了”师道尊严”又彰显了“法道威严”，它不是孤立的个体，只有与社会紧密联系，才能办和谐的教育。

和谐在于对心智的不断磨砺。在拓展培训中心的西侧，有两个青灰色的石碾。推磨而过，会发现碾上写着磨心、磨身、磨技、磨德、磨智、磨才的字样。

磨盘上用才高行远、毕力同心、厚德载物等词语分别作了诠释。古人云： “骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨；切磋琢磨，乃成宝器，人之学问知能成就，犹骨象玉石切磋琢磨也。”一个教育的高手，他的文化是由内向外渗透的，它需要从教者去浮华，去功利，增技艺，长德行，耐得住寂寞，守得住宁静的心灵，耐心地去磨砺自己，促进身心的和谐。

和谐在于汲古今中外思想之灵气。一尊伟岸的雕塑须仰视可见，他宁静、深沉，透着“腹有诗书气自华”的气质，这就是万圣之师——孔子。他的脚下赫然写着“磨万磨之磨，圣万圣之圣”，圣人之风，可谓高山仰止。在孔子像前，依次树着23位伟人的雕塑以及他们的名言。或为文学家、思想家，或为教育家、艺术家的他们那些历久弥新的思想与孔子的教育思想交相辉映，组成了强大的思想联合体，尤其值得一提的是蔡元培先生说过：“教育文化为一国立国之根本。”为吴忠教育文化乃至中国教育文化确立了重要的地位。市区37所学校的简介用竹简的形式将伟人的雕塑串联起来，形同一家，它们串起的不仅是一个地区的教育，更是一种共同尊崇的内在的精神。

雕塑的前方，137个磨盘依次错落排开，每个磨盘上都刻有一个字，连缀起来如“君子务本，本立道生”，“桃李不言，下自成蹊”，“德不优者不能怀远”等。走上去，迈开步，我们似乎穿越了时空，与思想家们一起谈经论道。

和谐在于人人平等，不分彼此。在“幸福里”的思缘、思福厅里，扑面而来的是这样两句话——“我爱教育这个大事业，因为它精彩”、“我爱教育这个大家庭，因为它温暖”。吴忠市利通区3000余名教师的照片，不分年龄、性别、职位，天女散花般撒在了照片墙上，并被组合在了不同的造型里，如国旗、航船、五环、竹简、中国结等。教育要创造和谐，首先要做到公平，只有教师群体的和谐才可以做到教育的科学发展。

和谐在于思恩。幸福里的思恩厅里悬挂着近些年为吴忠教育鼎力帮助的慈善家的照片。懂得感恩的吴忠教育将把慈善家们的善举记入吴忠教育的感恩册。

和谐在于铭记历史、立足现实、展望未来。吴忠教育史馆全区首创，它汇集了从民国时期到新世纪初近百年、七个阶段的代表吴忠教育发展里程的珍贵照片和实物。从物质匮乏到物阜民丰，从长袍马褂到西装革履，吴忠教育栉风沐雨，依然岿然不动，鲜活的记忆，厚重的历史，激励吴忠教育者更加坚定地走在现代教育的康庄大道上。而趣味科技馆则代表了吴忠教育理念的与时俱进，寓教于乐，科技创新教育成为一道亮丽的风景线。

和谐在于拥有坚定的理想与信仰。教育事业是党的事业，它承载着一个国家的历史使命。毛泽东同志纪念馆——思德厅的设立，就是要强调教育理想与信仰的重要性。毛泽东同志巨幅画像的后面摘录了《纪念白求恩》、《为人民服务》、《愚公移山》中的精髓，让我们认识到教育工作者必须促进我市基础教育均衡、科学发展作为目标，把“为人民服务“作为崇高的信仰，坚定不移。如廉局长所说——理想和信念是不可战胜的，党性和原则是不可逾越的。而毛泽东同志像旁从良心育人、修为育人、责任育人到大爱育人、风骨育人、境界育人告诉我们唯有坚持信仰，才能达到教育的更高境界。共产党员、教师誓词同样是坚定信仰的佐证。

宿舍文化、厕所文化也是拓展培训中心别具匠心的文化标志。严肃中透着活泼，趣味中透着文化的气息。

如果说文化展示的感召净化人的心灵，那么体验式的拓展训练能更大限度的提升教育工作者的团队意识，挖掘自我潜力。冰海沉船、高空走钢丝、毕业墙等等各具特色的项目，惊心动魄又炼人意志，趣味横生又彰显合作的价值。

还有专家讲座、理论培训、心得交流等用动态的方式也在为吴忠教育文化发展助力。

这种动与静的结合，不也是教育文化拓展中心和谐的象征吗？

如那面文化墙上所说——毋意，毋必，毋固，毋我。它道出了教育和谐的核心：“毋意”的思索才能使我们不为现象迷惑，“毋必”的心态才能使我们不为利益迷痴，“毋固”的情感才能使我们不为贪欲迷失，“毋我”的智慧才能使我们不为生死迷茫.······因此，只有把教师幸福建立在和谐教育生产关系上，进而把教育质量建立在加快教育生产力发展上，才能建让党和政府放心的队伍，办让人们群众满意的教育。

英语语言实践中心简介 篇7

教育学家赞科夫曾说过:“我们要努力使学习成为充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生间轻松和谐、平等互爱的关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 还有利于打消初学者的畏惧感和胆怯心理, 逐步消除他们的心理紧张和焦虑情绪。一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞许的手势, 带给学生的是亲切与关爱之感, 我们充满希望的目光会更有效地激发学生主动参与。

二、以课堂为起点, 发挥学生主体因素

(一) 讲究语言, 鼓励实践

使用语言时, 我常常会注意含有丰富的语言知识信息, 以便能唤起学生思维的欲望, 如学习What’s that?时, 我首先指近处一位学生问:“Who’s this?”学生很快回答出来;我满意地点了点头, 又继续问:“Who’s that?”生又答;我再拿出一件东西问:“What’s this?”生答;最后, 我把这件东西放到远处, 出乎意料的是有一半学生跟着我说出来了。富有启发性的语言使学生在不经意中增长了实践的需求。

(二) 营造氛围, 引导实践

“When in Rome, do as the Romans do.” (入乡随俗) 充分说明了这一点。浓厚的英语氛围, 对学好英语非常有效且必要。

1.重视热身运动

我常在本环节安排值日表演, 唱歌或讲故事。实践证明:这样不仅能轻松自然地把学生带到英语的学习中来, 还可有效消除学生的畏惧心理, 同时, 又可以满足学生自我表现的需要。

2.注重板书

板书往往被我们教师忽略, 而只注重活动环节的设计。其实不然, 好的板书可以发挥意想不到的妙用。

(三) 设计游戏, 体验实践

1.趣味性游戏

这种游戏很多, 如:指图、画图、涂色、做动作、做手工等。学习I have a ball.这一句子时, 分成三个大组, 我先说句子并把物品交给排首的同学, 示意他们边说边往后传, 看哪个组说得又快又准;学习颜色时, 我首拿着24色彩笔盒说:“Show me the blue one , please.”然后请同学们挑出该颜色的笔, 接着把彩笔盒让给其他学生, 谁说对了就留着那支笔;学习了食物类单词, 组织学生一起会餐, 摸摸猜猜、边吃边学。

2.竞猜性游戏

我把文具、玩具或衣物放在袋里, 让大家猜或者找学生摸摸猜;我时常把单词条或图片拿出来半遮半隐一块猜, 说对了还可以粘贴。学习交通工具时, 我特意收集了火车、飞机、自行车、汽车和轮船的声音。声音刚一出现, 同学们的答案就脱口而出了。气氛再次高涨起来。

3.竞赛性游戏

这种游戏的刺激性非常强。我曾组织“问不倒”活动, 把全册的单词和中文写在条上。我快速换条, 同学们作裁判, 半分钟内说中文或单词, 准确率高且数量多的为胜;总复习时分必答题、抢答题和选做题, 开展积分评比, 调动和保护他们的积极性, 使他们的语言技能在活动中锻炼, 在实践中提高。

三、以作业为桥梁, 丰富生活元素

1.探究性和交流性作业

如让学生观察leaf的颜色除了green外, 还有哪些?查找有关各动物生活习性的资料、各国代表性食物、各国代表性服装等有关信息;让学生收集更多有关职业名称的单词;用所学日常用语与老师、同学、父母进行简单交流, 把所学内容教给父母, 让英语气氛延伸到家庭中去。

2.扩展游戏

由于课时有限, 我利用课余时间继续延伸游戏。曾组织学生说绕口令, 做游戏, 继续各项擂主的挑战赛, 指导学生完成制作, 鼓励学生自己录音, 规模最大的就是英语课本剧的表演了。要求学生自编自演、自备道具, 目的是帮他们把知识进行整合 (要涉及全册句型) , 扩展课程资源, 发展语言技能, 培养合作精神, 为学生提供更广阔的表演空间。

英语语言实践中心简介 篇8

【关键词】 英语戏剧 情境 会话 协作 意义建构

一、引言

具有高水平的语言技能是英语学习的目标之一。语言技能涉及输入与输出两个方面。输入能力是指获取英语信息的能力，包括听和读；输出能力是指产出语言的能力，即说和写。语言技能的提高需要大量的可理解输入与可理解输出。英语戏剧就提供了一个融输入与输出于一体的环境，并且符合建构主义关于学习的理论，对提高英语技能有很大作用。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验(包括原有知识经验和认识策略)为基础,通过与外界的相互作用来建构新的意义(陈琦, 1998)。该理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此"情境"、"协作"、"会话"、和"意义建构"被认为是学习过程的四大要素。意义建构是最终目的,协作与会话是主要手段,而情境则是学习过程中最重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。

情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这对教学设计提出了较高的要求。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，也是协作的方式，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成任务；协作学习过程也是会话过程，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构就是要对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使之进入学习者的图式。 

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 

三、英语戏剧实践的实施

英语戏剧实践是英语专业的一门语言实践课，为期两周。学生在教师指导下，选取、改编、或自创剧本、自导、自排、自演英语戏剧。所有环节均用英语进行交流。

首先，学生选取或改编或自创剧本，之后对所有剧本进行全班讨论，经过大家共同协商，最终每班确定3-4个剧本，确定每个剧本的总导演，然后开始招兵买马，确定每个剧本中的演员，之后进行角色分配，改写剧本。等剧本确定之后，学生开始熟悉各自的台词，开始排练，在排练的过程中，大家彼此融合，根据剧情需要，再进一步改写剧本，剧本的改写直到最后真正表演时才算结束。要求剧本语言没有语法错误，用词准确，语言流畅，能够正确表达意思，语言符合人物性格等。

排练过程是个重头戏。每个同学都要根据角色的要求，不仅要求表演要到位，更要求语言表达的准确到位：音素发音、连读、不完全爆破、重弱读、节奏、语调、停顿等力争准确，结合人物的性格特点以及情境需要，拿捏好语调和节奏，以更好地表情达意。

最后的演出是对整个实践过程的汇报，每个戏剧基本限制在30分钟左右，各组学生租演出服在礼堂汇报演出，同时对道具、音响、舞台效果等提出要求。最终评选出最佳剧本、最佳导演、最佳男女主角、最佳语言等奖项。

四、英语戏剧实践对语言技能的作用

英语戏剧实践使学生在书面语和口语表达方面都得到了很大的锻炼和提高。

1、戏剧实践创造了真实情境。

英语戏剧实践因其植根于剧情，有其社会背景，具有真实的情境，学生将自己融入到真实的情境中与其他角色共同演绎，学生会主动地选择适当的语言来使其更符合人物的思想性格,使语言合情、合景、合境。

2、戏剧实践提供了协作与会话的机会。

在戏剧实践的各个环节，学生们无时无刻不在进行协作与会话。从他们选编剧本开始，就要不断地进行沟通，确定角色分配、台词、服装、道具、演员之间的配合，不断的排练和纠错等等一系列环节，学生们都在用英语进行会话和协作。当听者没听懂时，说者要修正自己的语言，听者也要更加专注地结合语境去理解说者的意图，这样，他们之间就形成了一种协作关系，使学习者对自身语言问题加以注意。戏剧提供了进行语言意义表达和协商的机会。事实上,学习只有通过与周围人的协作与会话，才能激活内在各种因素，建构知识。戏剧为学生提供机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,通过协作与会话建构意义，进而提高语言能力。

3、戏剧实践提高了意义建构的速度

建构主义学习理论强调学生主动地根据已有知识结构和经验积累有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。戏剧表演通过大量的协作与会话，使学生的新旧信息快速重组与融合。在语言输出的过程中,学生在大量的协作和会话的支持下，积极主动地建构意义，使显性知识变为自动的、隐性的知识体系，有意识习得和无意识使用的潜伏阶段被缩短到最短, 加速意义建构过程，从而加速语言知识的内化。

4、英语戏剧实践是一种强化的可理解输入与输出

從英语戏剧实践实施的全过程可以看出，该实践要求学生首先进行剧本的选取，这个过程要求学生进行大量的阅读以选取材料，这些材料有一定难度，但又不至于看不懂（因为如果真的难度太大以至于无法理解，他们也就不会再看下去），这实质上是个可理解输入的过程。选好剧本之后，学生之间会对剧本进行修改、角色分配、排练、服装道具的选用等等一系列事情都要经过口语交流实现，这又是一个强化的输出。所以，英语戏剧实践是一个强化的可理解输入与输出的过程，学生的听说读写技能在这期间得到了全面的提升。

五、结语

英语戏剧实践的过程符合建构主义学习理论关于学习过程的阐述。戏剧提供了真实的情境，戏剧实践的全过程提供了大量会话与协作的机会，全程的英语交流对语言的意义建构具有极大的推动作用，加之强化的可理解输入与输出，全面提升了学生的英语技能。

参考文献

阳原职教中心简介 篇9

阳原职教中心创建于1984年，是原国家教委的农村教改试点学校，1998年晋升为河北省重点职教中心。

学校占地210亩，其中校园占地110亩，农林实习实验基地100亩。建筑面积21300平方米，主要建筑有教学楼3248.8平方米；宿舍楼2285平方米；新建学生公寓楼3300平方米。现有教职工188名，其中中学高级教师41名，中学一级教师72名。在校生3166名。开设有计算机应用、学前教育、园艺、动物科学、现代农艺技术、农村经济综合管理、旅游、财会、机电、管焊等专业，2010年又与首钢签约，为首钢“订单式”培养技术工人。

近年来，在各级领导的支持和关怀下，学校在招生就业、校园文化建设、服务“三农”等方面取得了较为突出的成绩。2010年，学校83名幼师专业、150名计算机应用专业和98名机电管焊专业的毕业生，全部安排就业。学前教育、计算机、动物科学、园艺、旅游、财会等6个专业的176名毕业生对口升入本专科院校继续深造。学前教育专业毕业生对口升学占据全省95名对口招生本科指标的45名，并且夺得该专业的全省第一名。学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，不断创新办学模式，加大教育教学改革力度，坚持为 “三农”服务，不断加强涉农专业建设，打造特色专业，为县域经济和新农村建设发挥了积极作用。

2009年学校建起了3300平米的学生公寓楼，2010年又开工建设4500平米的实训楼，2011年学校又筹建2100平米的多功能餐厅，装备实训楼所需专业设备，2011年学校的硬件建设将得到加强，办学实力获得显著提高。

较快的发展步伐，突出的办学成就，使得阳原职教中心两年来多次获得有关部门的嘉奖和表彰，共获得“河北省德育工作先进集体”、“张家口市群众最满意的五星学校”、“张家口市教育教学先进单位”、“张家口市文明单位”、“张家口市职业教育跨越式发展优秀成果奖”、“张家口市教育系统先进集体”、“张家口市2010年高中教学工作争创全省一流一等奖”、“张家口市2010年高中教学工作争创全省一流高考突破奖”等多项荣誉。

2011年学校面临四项重要工作：迎接全省普及高中阶段教育评估、迎接省政府对我县教育督导评估、接受省对学前教育专业的检查评估、申报国家级重点职业学校，目前，全校师生正以饱满的工作热情，争分夺秒，奋力拼搏，为圆满完成各项工作任务做出自己的贡献。

成都购书中心简介 篇10

简介：

成都购书中心是新华文轩的旗舰店，位列全国十大书城，西部地区第一，于1999年开业，并于2009年新装修升级，成为“以图书经营为主，相关文化业态为辅，集全新业态组合和客户服务为一体的大型综合文化商城”，经营总面积2万平米，经营品种达25万种，实现了数字化、信息化管理；在多元文化业态经营上引入了太平洋影院、艺术画廊、国际知名陶瓷艺术品、西南地区首家3D拼图、国内一流红木工艺品、品质生活的香薰、数码家电、健康生活产品、户外运动服饰、珍藏品、儿童娱乐、咖啡、讲座资讯等40余种创新业态，链接了文化企业、文化名人资源等文化产业合作伙伴。对多业态实行统一管理、共同经营、组合营销、实现了关联文化增值服务，首创国内第一家“书城+影院”的经营模式，开创了大型文化商城经营的新范例。

英语语言学习中写的实践与探索 篇11

【关键词】会读 ； 书写 ； 积累运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0181-01

有人说，一个优秀的教师能把学生带进一片新天地，亲其师，信其道。为学生的学习开启一扇门，激励学生主动探索知识世界的奥秘。作为英语教师，我要无愧于“教师”这个称谓。与英语国家相比，我国的小学生学习英语缺少听说的语言环境，因此我们更应该充分运用写的优势。从字母书写到单词积累，从句型到篇章，循序渐进，让学生逐步爱上英语语言的学习。

一、认识字母，正确书写。

英语的书写，基础是字母的书写。在教学字母书写时要注重以下要点：

1.学生对英语字母书写的熟悉程度，注意字母的构成和笔顺，记住每个字母的外形规范书写。

2.训练手指握笔的正确姿势，保持书写整洁。

3.熟悉英语发音和拼写之间的关系。学习正确使用大写字母和标点。

现在许多学生利用电脑学习英语，要提醒学生：记住键盘的排列，学会规范打字，如：使用正确的指法，保持正确的坐姿，认识一些在使用电脑或发电子邮件时需要用到的英文表达。为了让学生快速记住键盘找字母并按顺序排列，我先让学生分成两人一组，给每组发放二十六张大写字母卡；接着自主练读这些字母，再让每组学生按顺序排列字母，开火车练读。还可以让不同小组的学生用字母卡玩排序游戏，如：先打乱中间的四个字母，再打乱另外一行的字母，然后讓他们再按正确的顺序排列每个字母。学生能在最短的时间里记住二十六个字母在键盘上的位置。

在初步接受英语学习的时候，老师应想方设法让学生喜欢这些“写”的活动并享受成功的喜悦。开始教学生书写字母时，我采用了分步练习书写的方法，收到很好的效果。首先示范书写，然后让学生沿着虚线描摹字母；接着让学生用厚纸剪出字母并贴到卡片上。像这样手脑并用，调动各种感官参与书写，记忆牢固。

在学生已经识记字母的基础上，让学生在空中或者桌面上书空写，学生兴趣浓厚。有时让学生将他们的姓名或首字母写在自己的图画或其他作品上，或者两人合作在对方手心写，感觉所写字母的形状，并说出相应的字母。可以两个学生一组，让一个学生在另一个闭着眼的学生的手心划出字母的形状，让他说出所写的字母。还可以采用小组合作在后背写，感觉所写字母的形状，再写出那个字母。最后再相互检查是否写对了。在游戏中学习书写是学生喜闻乐见的形式。

二、从读到写，相互促进。

少部分学生往往担心自己的发音不准而羞于启齿。跟朗读相比，书写可以让学生安静的检验自己识记字母的效果，也可以把自己的思想或想法用文字直观地表达出来。

当学生能够识记认字母表中的字母或者能正确使用键盘，就可以开展练习写的活动，如描摹，补全单词，抄写或在电脑上练习打字。清楚地表达是写的最终目标。所以，将这些写的学习活动与学生已有的知识建立联系，让系统的学科知识成为一种有意义的积累，尤为重要。

学生写东西不只是为了让老师检查，还是树立自信心，与小伙伴们分享的过程。如：一个小组的同学可以编写填词游戏或小测给另一组同学来完成；还可以用电脑把这些游戏或测验用邮件发给其他的小组同学甚至更大的范围。这样就可以使写的活动带有趣味性、挑战性，从而使学生获得他人的赞赏，继而获得更大的成功体验。

在中年级英语课堂教学中，我这样引导学生练习书写：

1.让学生自我介绍（如：家庭成员情况，五官特征，有什么喜好），之后，让孩子两人一组写两段他们能记住的描述，写的时候不写出名字，只对某个人进行描述。比如：He has a brother. He has two big eyes and two big ears. He likes playing football. He can jump high. He can draw beautiful pictures. Who is he？让他们自己朗读或者传给其他小组来读，再让别的同学猜一猜这一段描述的是谁？

2.我们还可以设计一些写的游戏。比如：记忆游戏，学生两人一组，在一张纸上写出和上面的内容相同的描述，留出几处空白，然后传给另一个组，让他们读完后在空白处填上所缺的内容。再如：应答游戏，指导学生看一幅图画，再让学生两人一组在纸上写出两、三个关于图画的问题设计；老师请另一组学生凭借对图画的记忆思考后写出答案。

三、编写故事，合作探究。

在学生学好单词、短语、简单的句子的基础上，指导学生写出一些连续的、有具体内容的片段。比如：编写小故事。老师可以利用学生熟悉的故事内容设计编写活动。读过的童话故事，学过的文本故事等，都可以作为学生写作的材料和基础进行复述或改写，小组合作，促进学生的合作学习能力。也可以给出一段语境，让学生讨论交流，再续写这个故事。他们不仅能复习学过的语言，同时也是在学习如何创作一个完整的新故事，经常练习，学生写的能力大大提高。

学生写作是借助语言和别人交流，也能通过体验写的活动培养自信心。作为老师，在学生完成这些提样的过程中，应该进行即时的赞赏性评价。从书写的正确性、规范性方面评价学生时，先表扬其优点所在，再提出建议，促进学生向更高的目标迈进。如果出现拼写的错误，及时提醒学生书写时观察要细致，不能马虎。引导学生使用英语跟笔友通信是练习英语口语交际的好方法，它能让学生看到学习英语的真正价值——与他人交流，了解外面的世界，拓展自己的视野。

在语言学习中听、说、读、写相辅相成。作为教师要善于发现语言学习的规律，设计精细的备课方案，创设学生喜欢的语言环境，激励学生主动地学习，自觉地学习，全面提升班级学生英语应用的整体水平。

参考文献