英文歌曲对小学英语教育的意义

英文歌曲对小学英语教育的意义（共12篇）

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇1

目录

…………………………………………………………………………………………（1）题目

…………………………………………………………………………………………（2）摘要、关键词 ……………………………………………………………………………………（2）正文 ……………………………………………………………………………………………（3）

一、英语歌曲的优点 ……………………………………………………………………（3）

（一）练习语音………………………………………………………………………（3）

（二）掌握新课单词…………………………………………………………………（3）

（三）掌握新句型……………………………………………………………………（3）

（四）学习语法结构…………………………………………………………………（3）

（五）培养节奏感……………………………………………………………………（4）

（六）了解西方文化…………………………………………………………………（4）

二、英语歌曲对英语教学的意义…………………………………………………………（4）

（一）利用英语歌曲导入新课，创造良好的英语氛围………………………………（4）

（二）利用英语歌曲巩固操练，加深知识的掌握和理解……………………………（5）

（三）利用英文歌曲锻炼听力，提高听力能力………………………………………（5）

（四）利用英语歌曲训练写作，提高写作能力……………………………………（5）

三、针对小学生的英文歌曲选择…………………………………………………………（5）

（一）英文歌曲内容尽量与教材相结合，不同年级阶段学生选择不同的歌曲 ……………………………………………………………………………（5）

（二）英语歌曲内容应健康向上、丰富有趣，能激发学生学习英语的兴趣………………………………………………………………………………（6）

（三）英语歌曲内容能用动作表现，有助于学生提高记忆力、发展想象力、培养创造力 …………………………………………………………………………（6）

（四）利用学生会唱的英文歌曲改换歌词，增加学习的新鲜感和趣味性………………………………………………………………………………（6）

（五）其他方面的选择………………………………………………………………（7）结论………………………………………………………………………………………………（8）参考文献………………………………………………………………………………………（9）致谢

…………………………………………………………………………………………（10）

英语歌曲对小学英语教育的意义

摘要:在英语课堂上听、唱英文歌曲，可以培养学生学习英语的兴趣和激发学生的求知欲望。通过听与唱英文歌曲，不断激发小学生对学习英语的兴趣，有助于英语听力的提高，语感的培养等，从而使学生的英语成绩更上一层楼。针对目前小学英语教育的状况，本人提出了在教学中使用英文歌曲进行辅助教学的思路。文章阐明了英文歌曲的优点，英语歌曲对英语教学意义，以及针对小学生英语歌曲的选择，使在教学中能够最大限度地充分地开发利用这种资源，为提高教学质量服务。

关键词：英文歌曲；小学；英语教学；意义

一、英语歌曲的优点

每一种语言都是一门独到的艺术，而英语，它拥有“世界第一通用语言的称号”，就足以证明它的价值有多高。当英语和音乐这两种截然不同的艺术融合在一起，另一种新的艺术诞生了，这就是英语歌曲。英语歌曲在小学英语教学中扮演着很重要的角色。

英语歌曲不仅丰富多彩，语言优雅、动听，而且还可以帮助学生英语学习，提高学生学习英语的兴趣，一方面练习语音、语法结构、新课单词、句型等，另一方面还能培养他们的节奏感以及掌握音高、音长、音重等知识和了解西方文化。

（一）练习语音

唱英文歌是最有效的语音练习，需要讲究咬词、吐字清晰，辅音不要拖音，唱歌时歌词需要连读、失去爆破等语音知识。如儿童歌“Come and See My Family”,全曲只有四句：Come and see my family under the old apple tree!This is my father.How do you do? Sit down and have a cup of tea with me!寥寥可数的几句把一家人在苹果树下的场面刻画出来了，且句子流畅、易读、易记。通过学习这样的歌曲，连读、失去爆破、重读等语音知识都得到了练习，并得到了更大的进步。

（二）掌握新课单词

无论是学中文歌曲，还是英文歌曲都是加深记忆的好办法。英文歌曲用词简练，还包含许多涉及课文的新单词，如小学三年级的课程“We love animals”,我们可以用歌曲“Old McDonald Had a Farm”来教学生。因为这首歌曲里面有很多新课单词，dog，cat, panda, duck, monkey。这样，有歌曲的介入，学生能更快的掌握新单词。

（三）掌握新句型

唱英文歌也可以学到许多句型，这样的例子不胜枚举，如歌曲“Lucy, Put Your Shoes On”中的“It’s time to go to school.”涉及了句型It’s time to„.（四）学习语法结构

英文歌曲包含了各种各样的语法结构，学生学习唱英文歌，会丝毫不感觉到这是在学语法，枯燥无味且难记以忘的语法用艺术形式再现，会使学生印象极为

深刻，一旦记不住，只需讲歌曲唱唱，就会正确无误。一般现在时与一般过去时，对于小学生来说，是一个不易把握的语法，但在“Yesterday“中有样的歌词：Yesterday all my troubles seemed so far away.Now it looks as though they’re here to stay.这是一句很好的例子，一下子就能让学生掌握了这两个语法点。

（五）培养节奏感

要培养学生的读英语的节奏感，还能从英语歌曲中培养，如众所周知“Sing The A B C Song”，它节奏感明快，铿锵有力，是培养节奏感的好歌曲。

（六）了解西方文化

英文歌曲不但能丰富学生的文化知识，还能拓展他们的视野。通过学英语歌曲，学生对英美文化有了初步的了解，对学习的课文也有了更深的理解。如一些西方的节日，特别是圣诞节，老师们都会教学生唱一些圣诞歌：We wish you a Merry Christmas, Frosty the Snowman, Jingle Bells等。在唱歌之前，教师可以先给学生介绍西方的一些传统节日，以及相关的背景知识。这样，在轻松的氛围中，学生既得到了艺术享受，又增长了知识。

二、英语歌曲对英语教学的意义

（一）利用英文歌曲导入新课，创造良好的英语氛围。

导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入的过程为新课的呈现起了搭桥、铺路的作用，为学生进行了课前的心理准备和知识准备。利用歌曲导入新课，为学生创造良好的英语氛围，集中学生注意力，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入学习的最佳状态。悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用，英语歌曲符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特点，易于激发学生的求知欲望和想象力。如：教师与学生相互问好时，教师可以组织学生唱英文歌曲“Good morning to you”,由这首歌来导入新课。又如学习时间表达What time is it? It’s„，教师可以组织学生唱“The Number Song”，由数字导入时间表达法的学习。

心理学家表明，利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。利用歌曲和歌谣引入新课，既能促使学生作好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并从中感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。

（二）利用英文歌曲巩固操练，加深知识的掌握和理解

巩固操练是引导学生讲所学知识系统化、条理化，将感性认识上升到理性，从而促进知识向能力转化。现在小学生的英语教科书，每一个单元都会有一首英文歌曲或歌谣，利用英文歌曲或歌谣巩固操练，使学生加强记忆、克服遗忘、加深理解。如小学五年级英语第一册Unit 1 Good Friends，主要是要掌握like+v.-ing这个语法点，而这单元的歌谣的歌词是“On Mondays ,I like playing football with my friend,paul.On Wednesday,I like playing chess with my friend ,Jess.”通过歌谣来巩固，学生能很好的掌握语法点，进而加强记忆，加深理解，学会运用。

（三）利用英文歌曲锻炼听力，提高听力能力

对于小学生来说，听力是相对薄弱的。加强听力练习有助于克服“哑巴英语”。由于音乐能刺激大脑神经的兴奋点，利用英语歌曲来锻炼听力，效果会更好。我们可以选一首与小学生英语能力不相上下的或与教材相符的英语歌曲或歌谣，举“The Days of the Week”做例子,教师先放这个歌给学生听两遍，再讲歌词以填空的形式展示出来，让学生边听边填空。通过这样的方法，学生的听力能力得到不断的提高，与此同时，对阅读和写的能力也有促进作用。

（四）利用英语歌曲训练写作，提高写作能力

写作是英语学习不可缺少的一部分，写作训练能使学生对英语句子和篇章的结构、词汇、语法等方面更加敏感，使他们在英语的表达中用词更准确。英语歌曲易于被学生接受，所以学生能在短时间内能把歌词背得滚瓜烂熟。学生把英语歌曲的歌词应用于英语写作，不但能激发学生写作的热情，还能发展学生的观察力、注意力、记忆力和想象力，使学生的英语写作能力得到更大空间的提高。

三、针对小学生的英文歌曲选择

英语歌曲作为一种强而有力的英语教学辅助方法，我们在选择英文歌曲时，应注意以下几点：

（一）英文歌曲内容尽量与教材相结合，不同年级阶段学生选择不同的歌曲。

小学有中、高、低三个年级阶段的学生，而我们在选择英文歌曲时首先要

从不同年级阶段着手选择。低年级的学生，由于刚开始接触英语时间不长，几乎没有用英语来理解事物的能力。我们可以选择如“Sing the A B C Song”,“The Number Song”,“Good morning to you”等浅而易懂、朗朗上口、歌曲短小的英语歌曲。中年级的学生学习英语也有了一段时间，但用英语来理解事物的能力、知识水平还不高。因而。我们可以挑选一些比低年级难度相对高一点的歌曲。高年级的英语是小学英语学习的一个转折点，他们对英语有了更深一层的理解，所接触的英语难度越来越高，如词汇、句型、语法等，所以我们可以选择一些注重提高他们词汇量、句型、语法点等的英语歌曲。例如“Sailing”,“Doh-Ray-Me”,“Whatever Will Be,Will Be”等难度适合高年级学生的英文歌曲。

因此，英文歌曲中所使用的单词难度要与教材相结合，因不同年级阶段的学生而选择适合他们知识水平和理解能力的英文歌曲。歌词在语言方面最好是简单易懂、时间不宜过长的英文歌曲。

（二）英语歌曲内容应健康向上、丰富有趣，激发学生学习英语的兴趣。

我们在选择歌曲是应该选择富有教育意义的、健康向上的、内容丰富的、学生感兴趣的、对英语教学有一定辅助作用的英文歌曲或歌谣。例如：有关动植物（Animal Fair）、自然现象（Rainbow）、问候（Good Morning to You）、身体的各个部分（My Body）、节日（Happy New Year）、数字（The Little Indians）等，这些都是小学生日常接触到的，感兴趣的歌曲类型。有了这些歌曲辅助英语课堂教学，能集中学生的注意力，激发他们学习兴趣和求知欲。

（三）英语歌曲内容能用动作表现，有助于学生提高记忆力、发展想象力、培养创造力

我们在组织学生学唱英文歌曲时，应尽量挑选一些适合一边唱一边用动作来表现歌词含义的歌曲，例如“Old McDonald Had a Farm”，它涉及很多动物以及其发出的声音。在唱歌时，可以让学生和老师一起做动作，老师在讲台上边唱边做，学生在座位上边唱边模仿老师的动作，这样的课堂气氛相当活跃，不断激发学生的学习兴趣。通过这种方法有助于他们记忆歌词，学习单词；有助于促进他们动作的协调性，增强节奏感；有助于培养他们的表演能力，交际能力。我们除了做一些示范动作以为，还可以让学生自己动动脑筋，想想怎样做动作，这对发展学生的想象力和培养创造都有一定的好处，效果极佳。

（四）利用学生会唱的英文歌曲改换歌词，增加学习的新鲜感和趣味性

我们可以利用学生会唱的英文歌曲进行歌曲改词换词，降低学生学唱的难度。改换歌词时应结合教学内容来，新词尽可能紧扣课文和新单词，这样能使单一的课文和新单词变得更具新鲜感和趣味性。比如，英文歌曲“Good Morning to You”是由英文歌曲“Happy Birthday to You”改编过来的。又如：原英文歌曲“Row，Row，Row Your Boat”,歌词：Row,row ,row your boat,gently down the stream.Merrily,Merrily,Merrily,life is like a dream.我们可以改成“Go,Go,Go Shopping”:Go,go,go shopping,get in the supermarket.You and I,you and I,you and I like shopping.运用这样的方式，学生能够学习新单词、新课文更快，易于他们接受。

（五）其他方面的选择

小学生学习的英语歌曲或歌谣应该相对简单短小、旋律动听、节奏轻快，歌词易于上口、押韵、容易记忆。还需要注意广泛挑选各种题材、性质的歌曲，贴近日常生活，适合小学生身心发展，能帮助他们英语能力提高的歌曲。

结论

综上所述，恰当地选择英语歌曲应用于小学英语课堂教学是一种一种行之有效的辅助教学方法。它能很好的帮助学生兴趣的培养和英语学习的提高。恰当地、适时地运用英语歌曲，就像调味剂，瞬间使课堂教学变得津津有味，学生们在英语歌曲中学习，在英语歌曲中休息，在英语歌曲中放飞想象，一定会趣味无穷、乐此不疲。

参考文献

[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，1999.18-32 115-116 [2]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.14-44 [3]潘晓兰.英语教学中童谣、歌曲的选择[J].亿库教育网，2009 [4]吴雅娉.浅谈英语歌曲在小学英语教学中的作用[J].百度文库网，2010

致谢

通过一个多月的努力，本次的毕业论文能够按时完成，除了本人的努力之外，谨向我的学校、外语系、我的指导老师致谢，在他们的帮助下使我受益良多。

首先，感谢学校给我们提供了良好的学习环境以及多年来辛苦教导我们的老师，是他们的教导使我们能够在大学里学习知识，迅速成长。

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇2

1.正能量情绪激发学生学习的欲望和主动性。伟大的思想家和艺术家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”一段感人的音乐, 它那优美柔和、扣人心弦的旋律能在人们心灵深处掀起共鸣的波澜。在英语课堂中播放愉快的音乐, 创造轻松愉快的情景, 激发学生高度的学习兴趣和愿望, 能迅速的收回学生分散的注意力, 提高课堂效率。

2.愉快的歌曲提高学生的记忆力, 使英语地道化。英文歌曲韵律性强, 方便记忆歌唱, 教师带领唱几遍后学生就能模仿原句清晰的表达, 从语言输入过渡为语言输出, 使学生的口语能力提高了不少。

3 . 特色的内容促进学生对西方文化的了解。歌曲无国界, 英文歌曲是西方国家特色文化及传统的最直观表达方式。通过不同的音乐类型, 音律和英文歌词表达, 都可以最直接帮助学生感受英美文化。英语这门语言文化也是学生学习的重要方面之一。

4.优美的音乐创造良好学习氛围, 和谐师生关系。在英语教学中以学生为主体, 利用英文歌曲能帮助学生理解对话, 创设语言环境, 使学生自然投入, 让学生感到学习的乐趣, 提高学习效率。教师和学生成为音乐上的知音, 共同欣赏英文歌曲, 拉近师生关系和有利于彼此的沟通。

二、英文歌曲在英语教学中的具体运用

1.英文歌曲与语音。语音是英语教学中的基础及重要部分。学习英文歌曲, 能够准确迅速的帮助学生打好语音语调的基础。例如音的连读、弱读、同化、失去爆破等, 在英文歌曲中大量出现。以《Lost stars》中的第一段歌词为例:Please don't see just a boy / Caught up in dreams and fantasies/ Please see me reaching out for someone I can't see / Take my hand let's see where we wake up tomorrow / Best laid plans sometimes are just a one night stand.

1) 连读:前面单词以辅音结尾, 后面单词以元音开头。这样结合一起连读, 比如:just a, dreams and, wake up, 2) 失去爆破, 比如: don’ (t) see, nigh (t) stand.教英文歌曲时, 笔者例子写在黑板上让学生熟能生巧后, 他们在平时的英语口语中能运用自如。

2.英文歌曲与词汇。高中生的词汇需求量明显增多和难度也增加, 而英文歌曲就是一种特别有效果的记忆单词的方式。学生可以在愉快轻松的音乐中积累和记忆英语词汇。以《Oceans Deep》为例, 该歌曲唱出了爱的内涵以及表达了清晰的情感。笔者把情感类词语列举出来:pressures, sin, wish, deep, weep.词组look to see oneself within it all。笔者认为这首抒情歌特别适合英语程度稍弱的学生, 让他们既学会了唱歌, 也轻松记住了单词。

3.英文歌曲与听力。当掌握了英文歌曲里的正确语音语调, 显而易见地对学生的听力水平提高是很有帮助。笔者经常在听力练习和测试中用到歌词排序和缺词填空。比如:Mark Medlock的《Seven Days》旋律优美, 歌词比较容易对称, 当缺词填空练习很适合。oh, why, we can’t _____ the sky / there's no ______why , you hurt my heart / oh, why , you will _____ me blue / it's just me and you, and no one else / please don't _____ what they tell you about me / I love you my baby can't you see / seven days and seven ______ nights / I can _____you baby by my side / 笔者当时根据词性, 单词数量, 歌曲节奏快慢等来设计, 让学生最大程度得到锻炼。

4 . 英语歌曲与文化意识。歌曲常常反映一个国家、一个民族的心声和人们的喜怒哀乐, 能表现不同时代、不同地域的文化风格, 是学生获取丰富文化的渠道。笔者认为万圣节歌曲或者圣诞歌曲《jingle bells》《we wish you a Merry Christmas》等都是很好的了解西方文化, 传统风俗的素材。灵活利用英文歌曲, 使之达到一歌多用的效果, 让学生真正受益。

参考文献

[1]李琳.英文歌曲在高中英语教学中的妙用[J].中等职业教育, 2006 (06) .

[2]丛悦.论英文歌曲在英语教学中的运用[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2009 (04) .

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇3

【关键词】元认知 英语阅读

一、引言

阅读理解，无论是在高考中的比分，还是在语言学习中的地位，都是一个重要的不可或缺的环节。学生通过阅读能够大量吸收英语语言材料、增加语言知识、获取外界信息、增强他们实际应用英语的能力。教会学生学会阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读能力，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，是高效率进行英语教学的首选捷径。然而多种因素影响着学生的英语阅读能力，尤其是与学生的语言思维能力和智力水平有很大关系。心理学研究表明，一个人的思维水平和智力水平的高低，就是元认知发展水平的高低。因此，在中学英语教学中引进元认知策略，通过元认知训练，唤起学生的元认知意识，提高学生的思维水平和智力水平，帮助他们改进学习方法，从而提高其阅读理解能力。

二、元认知的内涵及其在阅读中的作用

元认知（metacofnition）是美国心理学家J.H.Flavell于1976年提出的新概念，一经提出就很快成为认知心理学和教育心理学研究的新对象。元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。它主要包括元认知知识和对认知的调节两大部分内容：即个体对认知活动、过程、结果等与认知有关的知识以及个体在认知活动进行过程中伴随着智力活动时产生的情感体验。简单而言，元认知就是“对认知的认知”（cognition of cognition）（ Carrell， 1989），是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能，它的发展水平直接制约着智力和思维的发展水平。

另外，元认知策略（metacognitive strategy）是学习策略中一种高层次的执行技巧，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（纪康丽，2002），在英语学习中体现为学生对自己整个学习过程的有效监视和控制。它不仅影响学生的学习效率、批判性思维和问题解决的能力，而且影响着学生对所学内容的获得、理解、保持和应用，与学生的学习和发展密切相关。

阅读是语言输入的一种主要方式，也是提高英语综合应用语言能力的基础，它是一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列的认知活动。是学生利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程，它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用，每一种过程都离不开学生已有的背景知识的参与和应用，更离不开他们依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动，特别是“自上而下”的过程，实质上就是元认知活动。在此过程中，阅读理解监控起着极其重要的作用，即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。

三、英语阅读理解教学中元认知能力的培养

1.教师利用元认知技能施教。从教师的角度来说，教师在教学过程中可以利用元认知技能监控自己的教学行为，以达到培养学生元认知意识的培养。例如在牛津英语每单元的Reading教学过程中，笔者总会设计一些与文章中心和线索的问题，然后让学生应用多种阅读方法，即略读、查读等来解决问题，这样有助于加强学生的问题意识，提高学生的认知能力；此外，在教学过程中，笔者常常会根据文章内容设计一些开放性问题，鼓励学生发表不同的见解，使学生积极主动地思考，自主地投入到学习过程中，激发学生的创造性思维，并依据自己的知识水平重新认知知识，构建自己的知识结构；教师要设计多元化的互动学习方式，由于受长期的应试教育的影响，学生在阅读过程中过多地关注语法、知识点的学习，使学习过程变得死气沉沉，缺乏活力，而教师设计丰富多彩的教学情境或课堂活动，使学生从多角度去思考文章并能主动投入阅读文章，从而顺利地完成语篇阅读的教学。

另外，由于学生本身并没有元认知概念的自觉性，因此在教学过程中教师要时刻关注学生的学习全过程，包括学习计划的制定、实施情况、学习策略的运用，以及在学习实践中计划的微调，并多角度多层次地分析评价学习过程和结果，持续引领学生主动反思。尤其是对学习过程的反思，有助于学生对学习方法的分析总结，是培养元认知能力的重要途径。笔者在教学中常常要求学生撰写学习总结，提高学生的元认知意识，结合学习情况使学生充分认识到自我管理、监控和评价能力在外语学习中的关键作用。

2.学生利用元认知策略阅读。对学生而言，元认知就是对学习过程中的计划进行监控、调节和评价。学生在教师的引导之下，制定学习计划、安排学习日程，多实践勤反思。坚持一段时间以后，学生有了一定的元认知意识，但是依旧需要在阅读学习过程中不断训练以提升元认知意识。

一方面，在整个阅读过程中，学生可以不断对文章内容进行提问，挖掘文章的主题、关键词，关注文章的写作方法，从而发现文章的出彩之处；也可以通过作者的态度、主人公的情感、事件的发展、价值观的体现等多方面来把握文章的线索，从而理解文章的深意，自己也会有新的收获；也可以通过分析文章的意图来唤起自己对价值观的理解、对环境问题的关注、对文化的理解，以此升华自己的人格魅力，增强自身的社会责任感。多角度的阅读策略和方法，让具有不同阅读水平的学生都可以在阅读过程中有所得。endprint

另一方面，学生应主动运用阅读技巧解决实际问题。恰当的阅读技巧和策略可以帮助学生少走弯路，提高阅读效率，取得事半功倍的效果，同时还极大的提升了自信心。经过长期反复的元认知策略的的训练，学生在阅读过程中可以熟练地运用多种方法，或自我提问、或划线标记、或预测文章内容。长期训练后，学生的阅读能力有了大幅度的提高，可以根据自身的阅读水平设立阅读计划，寻找符合自己水平的英语读物进行高效阅读，并以积极主动的态度来规划学习，进行自我管理和自我评价。

3.营造有助于提高学生元认知能力的学习环境。首先，通过培养学生的元认知意识来提高外语阅读能力并非一日之功。这是建立在长期反复训练的基础上的，无论是教师还是学生，在阅读训练上要经常交互提醒。因此，在阅读课上教师要坚持元认知教学，真正做到以学生为主，学生也应主动参与，培养其自主能力。其次，笔者在教学过程中发现在传统的课堂教学中，教师习惯于为学生提供简单、易于理解的课文材料，而学生也表现得很适应课堂能够理解所阅读的每字每句。当阅读到学生不熟悉的文章时，往往会帮助学生先梳理文中的字词。然而一些对第二语言的研究结果（如Block等人的研究，1986）也表明，熟练的第二语言阅读者在阅读中并没有理解他们所阅读课文的每一个单词或结构，他们之所以获得阅读的成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一方面的问题及他们可以解决哪一方面问题。因此，在阅读中，教师应让学生自己发现问题，自己找出解决问题的方法，即营造一个鼓励学生选择策略、使用策略的环境，使学生愿意去学习更多的策略、更多得使用策略，而不是事事都为学生作好学习上的准备，只有这样才能真正提高学生的元认知能力

四、结语

元认知理论为提高英语阅读能力的教学提供了新的视角，这个年轻的新理论为英语教学提供了新的途径。作为外语教育工作者，我们有责任加强对元认知的学习与研究，并把它运用于教学实际，创设元认知环境，培养学生在阅读过程中不断自省，唤起学生的元认知意识。以元认知来促学生自主学生，使之真正成为独立、高效的高级学习者。

参考文献：

[1]Carrell，P.L. ，et al. Metacognitive Srategy Traiing for ESL Reading [J].TESOL Quarterly，Vol.23，1989（04）.

[2]纪康丽.外语学习中认知策略的培训[J].外语界.2002（03）.

[3]于萍，王荣媛，李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报（哲学版）.2005（03）.

[4]Block，Ellen."The Comprehension Strategies of Second Language Readers."[J].TESOL Quarterly.1986（20）.

[5]杨小虎，张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报（社会科学版）.2001（03）.

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇4

英文歌曲在高职英语教学中的运用和意义

高职学生在英语方面基础较薄弱、积极性较低和学习能力较差.教师可以在教学中将英文歌曲有效地引入课堂,达到提高学生学习兴趣、帮助学生掌握和巩固语言基础知识和帮助学生了解英语国家文化的`目的.文章将主要结合作者所在学院英语教学的实践,阐述英文歌曲如何有效地运用于英语教学,使其成为英语日常教材的有益补充;对学生学习产生的积极作用,以及对于高职英语教学的重要意义.

作 者：沈璐 作者单位：沈阳职业技术学院,辽宁,沈阳,110045刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G40关键词：英文歌曲 英语教学 运用形式 高职 意义 效果

党课教育对党员的意义 篇5

(1)密切联系群众是我们党生存发展的根本，是我们党的优良传统和政治优势。

指出，群众路线是我们事业不断取得胜利的重要法宝，是我们党不断焕发生机与活力、永葆先进性的力量源泉。中国共产党92年的发展历程告诉我们，党领导中国人民进行革命、建设和改革的历史,就是一部群众工作史;就是一部动员群众、组织群众、团结群众、依靠群众的奋斗史;就是一部密切联系群众、紧紧依靠群众和全心全意服务群众的创造史

(2)坚持群众路线，我们党才得以发展壮大，成功夺取执政地位。

1920__年到1949年，我们党从一个只有几十个成员的小党到一个治理960万平方公里国土、四亿人民的执政党，从“星星之火”到“全国山河一片红”，一路走来，历尽艰险，取得胜利，其中最根本的原因是始终保持了同广大人民群众的血肉联系，赢得了人民群众的大力支持。中外著名的淮海之战，就是群众支持共产党、支持解放军，从而夺取全国胜利的经典之作。陈毅元帅曾深情的说：“我就是躺在棺材里也忘不了沂蒙人，他们用小米供养了革命，用小车把革命推过了长江!”毛主席关于坚持群众路线的重要观点：“我们党正是始终坚持群众路线，才创造了这令人震惊的奇迹。”真正的铜墙铁壁是什么?是群众，是千百万真心实意地拥护革命的群众。这是真正的铜墙铁壁，什么力量也打不破的，完全打不破的。依靠民众则一切困难能够克服，任何强敌能够战胜，离开民众则将一事无成。

(3)坚持群众路线，我们党才得以摸索前进，不断校正社会主义建设前进方向。

从新中国成立到“大革命”结束这一历史阶段，我们党和国家在曲折中发展，在探索中前进，虽然经受了挫折和坎坷，但社会主义建设仍然取得了巨大成就，初步建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系，为顺利推进现代化建设奠定了坚实的基础。回顾这段历史，我们可以清晰地看到，在那些严重脱离群众、主观主义占绝对上风的时间段，我们的事业就会徘徊不前，甚至遭受严重挫折;在那些坚持群众路线、比较注重实事求是、党群关系密切的时间段，我们的事业就会健康发展，就会取得较快进步。

(4)坚持群众路线，我们党才得以昂首阔步，创造改革开放辉煌业绩。

十一届三中全会以来，我国改革开放和现代化建设取得举世瞩目的成就。在总结这一时期成功经验时，有学者深刻指出，改革开放与群众路线是有机统一、相辅相成的。“一切为了群众，一切依靠群众”是改革开放的根本出发点和落脚点，“从群众中来，到群众中去”是改革开放取得胜利的重要保证。如果不是紧紧团结人民，真正依靠群众，许多改革的实践就不可能产生，许多改革的思想就不可能形成：如果不看重小岗村18位农民在土地承包责任书按下的鲜红手印，就不会有土地联产承包责任制在全国的铺开;如果不尊重广大个体私营创业者的创业热情，就不会有非公有制经济的蓬勃发展。正如邓小平所说：“改革是大家的主意，人民的要求”，“农村搞家庭联产承包，这个发明权是农民的。农村改革中的好多东西，都是基层创造出来，我们把它拿来加工提高作为全国的指导。” 历史启示未来，在今后的发展道路上，只有继续坚持群众路线，才能瞄准改革方向，才能提高开放水平，才能把改革开放的伟大事业不断推向前进。

2.从新的形势看，群众工作具有异常艰巨性。

当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革，世情、国情、党情的变化，不断给执政党做好群众工作提出了新的课题和挑战。具体来讲，主要体现在三个方面：

(1)人本意识的不断深入，决定了群众工作具有全局性。

当前的群众工作不再是狭义上的信访工作，是关系全局、影响全局、决定全局的工作。 一些群众的问题看似小事，解决不及时、处理不妥当，就可能小事突变，局部问题演变成全局问题。

(2)改革开放的纵深发展，决定了群众工作具有复杂性

当前正处于“黄金发展期”和“矛盾凸显期”交织并存、经济体制深刻变革、社会结构、深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的时期，历史遗留问题与现实难点问题相互交织，合理诉求和无理取闹相互叠加，直接利益与间接利益相互纠集，各种矛盾集中呈现、错综复杂，涉及面之广，处理难度之大，情况之复杂，前所未有。

(3)群众主体意识的不断增强，决定了群众工作具有创新性。

主要是群众的民主意识、自主意识、平等意识、权利意识不断增强，不仅对物质利益“很在乎”，对民主权利也“很敏感”，利益诉求不断延伸和扩大。这就要求我们尽快适应新变化，创新思路、创新体制、创新方法，改变“老办法不管用、新办法不会用、软办法不顶用、硬办法不能用”的被动局面。

3.从目前状况看，群众工作具有现实紧迫性。

面对新形势、新任务、新挑战，我们党如何继续保持密切联系群众的优良作风，跳过历史周期律，是党的建设亟待解决的重大课题。

(1)脱离人民群众是巩固我们党执政地位的最大危险。

我国自古以来就有“水能载舟，亦能覆舟”之说，讲的就是要重民爱民安民。古希腊神话中有安泰的传说。宙斯的儿子在与大力神安泰的搏斗中发现，安泰每次被打倒在地，便能立刻站起来投入战斗，是因为安泰倒地时可从地母那里重新获取能量，于是他想办法把安泰举到空中，割断安泰与大地的联系，在空中把安泰打败。安泰离开了大地，失去了力量的源泉，就能轻易被人打倒，这个教训应该深刻记取。

从20世纪80年代末90年代初发生的“东欧剧变”，到21世纪初期发生在独联体国家和中亚地区的“颜色革命”，再到利比亚卡扎菲政权倒台，这些国家原来的执政党之所以失去执政地位，原因也许有很多，但是脱离群众、失去群众基础都是最本质、最关键的一条。只有坚定不移走好群众路线,才能始终保持党与群众的血肉联系,才能使党的事业不断焕发生机与活力,从而不断夯实党的长期执政基础。

(2)改进群众工作是加强和创新社会管理的最大挑战。

家庭教育对孩子的意义 篇6

我们现在的孩子，缺少的正是这种倾听和沟通。父母认为孩子要想有更好的教育，就必须有丰富的物质条件。因此许多父母平时工作很忙，他们认为倾听孩子的心声，是浪费时间，是没有必要的。其实父母应耐心倾听孩子的想法，孩子若得不到父母的重视，只能把自己的秘密埋藏在心里。孩子虽小，但他也有独立的人格尊严，有表达内心感受和阐述自己看法的自由，当父母和子女沟通时，可以让孩子把话说完，孩子说得有理时应该赞赏，孩子说得不合理，可以进一步交换意见，直到解开孩子心中的疙瘩为止，这样既可以以自己的生活经验来帮助孩子认识生活，解决实际生活中困扰孩子情绪的问题，又可以让孩子过得轻松、快乐。

2、父母自己要保持积极的情绪，言行要得体

想让孩子优秀，父母自己首先要成为“智慧家长”。只有父母做对了，给孩子树立好榜样，孩子才能更优秀。卢梭曾说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”家庭教育对孩子来说至关重要，父母是否能给孩子一个好榜样也非常重要。

每一天，家长的情绪、言行都影响着孩子。每次开家长会的时候，有的家长就会对我说，我们家长小学都没有上完，没有文化，给孩子辅导不了作业，希望老师多关注他。听到这样的话，我很失望，家长把自己的没文化挂在嘴边当借口，把责任都推到老师身上，而自己在家只会不停地叮嘱孩子要好好学习，不要像自己一样没有文化。说这话的时候，家长都在干些什么，不是看电视就是在聊天，这样孩子只会应付。要不然就是把孩子当成“出气筒”，靠骂孩子来发泄淤积在心中的不满和焦虑，殊不知你的这些言行给孩子尚未成熟的心理带来了什么。这会直接影响到他们的情绪，影响到他们对生活的态度，影响到他们的心境。

3、父母要用“赏识”的眼光看待孩子

现在许多父母教育孩子的心理有些错位，不是用赏识的目光去看待孩子，而是用挑剔的眼光找孩子的毛病。最可怕的是用别人的孩子的长处，去比较自己孩子的短处，越比较越觉得自己的孩子不如别人的孩子。到后来他的`孩子也觉得自己一无是处，情绪始终处于紧张之中，就怕自己做不好，更有甚者，还会产生对别人成绩的嫉妒。

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇7

阅读理解, 无论是在高考中的比分, 还是在语言学习中的地位, 都是一个重要的不可或缺的环节。学生通过阅读能够大量吸收英语语言材料、增加语言知识、获取外界信息、增强他们实际应用英语的能力。教会学生学会阅读, 掌握阅读方法, 养成良好的阅读习惯, 培养高效的阅读能力, 可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中, 是高效率进行英语教学的首选捷径。然而多种因素影响着学生的英语阅读能力, 尤其是与学生的语言思维能力和智力水平有很大关系。心理学研究表明, 一个人的思维水平和智力水平的高低, 就是元认知发展水平的高低。因此, 在中学英语教学中引进元认知策略, 通过元认知训练, 唤起学生的元认知意识, 提高学生的思维水平和智力水平, 帮助他们改进学习方法, 从而提高其阅读理解能力。

二、元认知的内涵及其在阅读中的作用

元认知 (metacofnition) 是美国心理学家J.H.Flavell于1976年提出的新概念, 一经提出就很快成为认知心理学和教育心理学研究的新对象。元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。它主要包括元认知知识和对认知的调节两大部分内容:即个体对认知活动、过程、结果等与认知有关的知识以及个体在认知活动进行过程中伴随着智力活动时产生的情感体验。简单而言, 元认知就是“对认知的认知” (cognition of cognition) ( Carrell, 1989) , 是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能, 它的发展水平直接制约着智力和思维的发展水平。

另外, 元认知策略 (metacognitive strategy) 是学习策略中一种高层次的执行技巧, 它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤 (纪康丽, 2002) , 在英语学习中体现为学生对自己整个学习过程的有效监视和控制。它不仅影响学生的学习效率、批判性思维和问题解决的能力, 而且影响着学生对所学内容的获得、理解、保持和应用, 与学生的学习和发展密切相关。

阅读是语言输入的一种主要方式, 也是提高英语综合应用语言能力的基础, 它是一种独特的认知活动过程, 在这一过程中, 从字词识别, 句子理解, 直到课文意义的建构, 包含着一系列的认知活动。是学生利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程, 它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用, 每一种过程都离不开学生已有的背景知识的参与和应用, 更离不开他们依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动, 特别是“自上而下”的过程, 实质上就是元认知活动。在此过程中, 阅读理解监控起着极其重要的作用, 即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象, 积极地加以监控, 并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题, 具体来说, 阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此, 一个有效的阅读过程既是一个认知过程, 也是一个元认知活动过程。

三、英语阅读理解教学中元认知能力的培养

1.教师利用元认知技能施教。从教师的角度来说, 教师在教学过程中可以利用元认知技能监控自己的教学行为, 以达到培养学生元认知意识的培养。例如在牛津英语每单元的Reading教学过程中, 笔者总会设计一些与文章中心和线索的问题, 然后让学生应用多种阅读方法, 即略读、查读等来解决问题, 这样有助于加强学生的问题意识, 提高学生的认知能力;此外, 在教学过程中, 笔者常常会根据文章内容设计一些开放性问题, 鼓励学生发表不同的见解, 使学生积极主动地思考, 自主地投入到学习过程中, 激发学生的创造性思维, 并依据自己的知识水平重新认知知识, 构建自己的知识结构;教师要设计多元化的互动学习方式, 由于受长期的应试教育的影响, 学生在阅读过程中过多地关注语法、知识点的学习, 使学习过程变得死气沉沉, 缺乏活力, 而教师设计丰富多彩的教学情境或课堂活动, 使学生从多角度去思考文章并能主动投入阅读文章, 从而顺利地完成语篇阅读的教学。

另外, 由于学生本身并没有元认知概念的自觉性, 因此在教学过程中教师要时刻关注学生的学习全过程, 包括学习计划的制定、实施情况、学习策略的运用, 以及在学习实践中计划的微调, 并多角度多层次地分析评价学习过程和结果, 持续引领学生主动反思。尤其是对学习过程的反思, 有助于学生对学习方法的分析总结, 是培养元认知能力的重要途径。笔者在教学中常常要求学生撰写学习总结, 提高学生的元认知意识, 结合学习情况使学生充分认识到自我管理、监控和评价能力在外语学习中的关键作用。

2.学生利用元认知策略阅读。对学生而言, 元认知就是对学习过程中的计划进行监控、调节和评价。学生在教师的引导之下, 制定学习计划、安排学习日程, 多实践勤反思。坚持一段时间以后, 学生有了一定的元认知意识, 但是依旧需要在阅读学习过程中不断训练以提升元认知意识。

一方面, 在整个阅读过程中, 学生可以不断对文章内容进行提问, 挖掘文章的主题、关键词, 关注文章的写作方法, 从而发现文章的出彩之处;也可以通过作者的态度、主人公的情感、事件的发展、价值观的体现等多方面来把握文章的线索, 从而理解文章的深意, 自己也会有新的收获;也可以通过分析文章的意图来唤起自己对价值观的理解、对环境问题的关注、对文化的理解, 以此升华自己的人格魅力, 增强自身的社会责任感。多角度的阅读策略和方法, 让具有不同阅读水平的学生都可以在阅读过程中有所得。

另一方面, 学生应主动运用阅读技巧解决实际问题。恰当的阅读技巧和策略可以帮助学生少走弯路, 提高阅读效率, 取得事半功倍的效果, 同时还极大的提升了自信心。经过长期反复的元认知策略的的训练, 学生在阅读过程中可以熟练地运用多种方法, 或自我提问、或划线标记、或预测文章内容。长期训练后, 学生的阅读能力有了大幅度的提高, 可以根据自身的阅读水平设立阅读计划, 寻找符合自己水平的英语读物进行高效阅读, 并以积极主动的态度来规划学习, 进行自我管理和自我评价。

3.营造有助于提高学生元认知能力的学习环境。首先, 通过培养学生的元认知意识来提高外语阅读能力并非一日之功。这是建立在长期反复训练的基础上的, 无论是教师还是学生, 在阅读训练上要经常交互提醒。因此, 在阅读课上教师要坚持元认知教学, 真正做到以学生为主, 学生也应主动参与, 培养其自主能力。其次, 笔者在教学过程中发现在传统的课堂教学中, 教师习惯于为学生提供简单、易于理解的课文材料, 而学生也表现得很适应课堂能够理解所阅读的每字每句。当阅读到学生不熟悉的文章时, 往往会帮助学生先梳理文中的字词。然而一些对第二语言的研究结果 (如Block等人的研究, 1986) 也表明, 熟练的第二语言阅读者在阅读中并没有理解他们所阅读课文的每一个单词或结构, 他们之所以获得阅读的成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一方面的问题及他们可以解决哪一方面问题。因此, 在阅读中, 教师应让学生自己发现问题, 自己找出解决问题的方法, 即营造一个鼓励学生选择策略、使用策略的环境, 使学生愿意去学习更多的策略、更多得使用策略, 而不是事事都为学生作好学习上的准备, 只有这样才能真正提高学生的元认知能力

四、结语

元认知理论为提高英语阅读能力的教学提供了新的视角, 这个年轻的新理论为英语教学提供了新的途径。作为外语教育工作者, 我们有责任加强对元认知的学习与研究, 并把它运用于教学实际, 创设元认知环境, 培养学生在阅读过程中不断自省, 唤起学生的元认知意识。以元认知来促学生自主学生, 使之真正成为独立、高效的高级学习者。

参考文献

[1]Carrell, P.L., et al.Metacognitive Srategy Traiing for ESL Reading[J].TESOL Quarterly, Vol.23, 1989 (04) .

[2]纪康丽.外语学习中认知策略的培训[J].外语界.2002 (03) .

[3]于萍, 王荣媛, 李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报 (哲学版) .2005 (03) .

[4]Block, Ellen."The Comprehension Strategies of Second Language Readers."[J].TESOL Quarterly.1986 (20) .

[5]杨小虎, 张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报 (社会科学版) .2001 (03) .

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇8

[关键词]英文影视赏析 高职英语 跨文化交际

英文影视赏析深入浅出,寓教于乐,是高职学生喜爱的英语教学内容。英文影视资料是鲜活的语言材料,它为学生学习英语提供了丰富的源泉。 一部好的英文电影既能向学生展示标准的英语语音,语调及用词, 又能以一种直接生动和易懂的方式向学生展示西方国家的历史、文化、风俗、宗教及价值观等。这使得学生在学习语言的同时理解了文化, 而对文化的理解又会进一步的促进语言的学习,从而提高英语教学的效果。

一、提高学生听说能力

传统的听力教学, 忽视了学生学习的积极性和主动性,容易引起学生的精神疲劳和厌烦抵触心理,降低了学习效率。而影视材料集图像和声音为一体,在特定的语境中将语言展示出来,充分调动了学生的听觉和视觉,在故事情节的吸引下,引发出学生想听的强烈愿望。高职学生的英语学习应更多地注重学生听说和跨文化交际的实际能力。在英文影视赏析时, 学生既获得了英语语言知识,又了解了英美等国家的历史文化背景,可充分激发出他们的学习兴趣。

英文影视材料语言真实地道,能反映英语国家社会的真实语言使用情况,更能使学生掌握地道的语言知识。材料中人物都使用正常的语速说话,这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常用的缩读、弱化等发音特点,从而提高听力水平。同时,影视中展现的是真实的语言环境和交际场景,学生可以从影片中学到大量的地道的英语表达方法,使得口语学习更自然直接。而且这些句子中也包含了很多英语语音发音的技巧,如连读、弱读等,通过对这些句子的理解和模仿,学生的发音也得到了纠正。

二、增强学生的词汇积累

英文影视赏析可以巩固而且提高高职学生的词汇量。由于高职学生已经拥有的一定数量的词汇积累,在欣赏影视材料时可就已经掌握的词汇的相关词语及其用法进行扩充。同时由于语言中蕴含着丰富的文化内涵,学生可以在观看影视材料过程中,通过真实的场景,就事件发展进行逻辑推理,从而更好的理解词或成语,谚语的意义和深层文化内涵。

三、提高高职学生跨文化交际能力

语言是文化的载体,文化蕴含于语言之中。这决定了语言教学离不开文化教学,而应氏材料则是语言与文化的完美结合。通过电影教学,学生可以加深对英美国家文化的认识,了解中西文化差异和思维方式的不同。此外,英文影视材料还可以帮助学生了解不同民族的非语言交际行为。从时间观念到空间观念,从身体姿态到话语中的沉默,都属于非语言交际范畴,而非语言交际行为也因文化的不同而被赋予不同的意义。借助影视材料中的人物、环境、语境和背景等,使得学生充分的了解非语言活动在交际中的作用,并认识到中西方在这一交际系统中的差距,从而提高跨文化交际能力。

四、需注意的问题

英文影视所传达的是西方特有的价值观。教师应注意到这些意识形态对学生的影响,在展开教学的过程中去其糟粕,取其精华,引导学生正确看待文化差异。

在设计课程时,任课教师应本着由易到难,循序渐进的原则,以学生为中心,精心组织课堂教学,营造良好的学习氛围,通过师生互动,给学生提供学习上的帮助指导和学习机会。避免成为简单的英文影视观摩欣赏。

英文影视赏析应用于高职英语教学中,有助于学生在模拟的真实语言环境中了解学习英语,感受英美文化,提高听说能力并增强跨文化交际能力,提高了高职英语教学质量。虽然在授课内容形式和课堂活动设计上还有很大的探讨空间,英文影视赏析的确在丰富高职英语教学方面起到了不可替代的积极作用。

参考文献:

[1] 郭春林 浅议英语电影与英语教学 [J] 电影文 学 2007(1)

[2] 潘之欣 大学生英语听力需求分析 [J] 外语界 2006(3)

[3] 陈刚, 陶超 英文电影教学与学生口语交际能力的培养 [J] 内江科技 2008(7)

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇9

混龄教育是当前我国学前教育重要的教育模式，其可以为幼儿提供更好的教育环境。并且对幼儿的社会品质、认知能力以及创新能力进行有效培养，更加符合幼儿的发育和成长规律，可以显著提高幼儿的综合素质，推动我国学前教育改革具有积极意义。

1混龄教育概述

学前混龄教育主要是将不同年龄的幼儿混编在一起，实现幼儿之间相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我国开始实行计划生育政策，虽然在开放了二胎政策，但是独生子女依然是当前家庭的主旋律。因此，很多幼儿园逐渐推行混龄教育的方式，希望采用以大带小的教育形式，促进幼儿健康的成长。当前，我国幼儿园在混龄教育模式的具体实施中依然存在一些问题，但是其对学前教育改革具有积极意义。

小学教育英文简历 篇10

958, West End Avenue,

Augusta, ME, 45689

(123) 466-7946

OBJECTIVE :

To obtain a teaching position in an elementary school.

PROFILE :

A highly energetic and enthusiastic individual, specialising in English and History. Dedicated to providing the best education and care to children aged 7 – 10 years.

EXPERIENCE :

Andover Elementary School, Wrentham MA –

Temporary Teaching Placement

Served as a temporary teacher for a class of 9 year olds on a one-year contract. Prepared English and History assignments reviewed and corrected all homework with an emphasis on providing feedback to each student.

Devised lessons, which captured the children’s imaginations for e.g.: Preparing scenes from well-known works or scenes from historical events and having the children act them out.

Tutored three children after school that were having difficulties in making their grades.

Provided a monthly written report to the school board and the PTA on the progress of the class at the end of each calendar month.

South Boston Elementary School, Boston MA – 2001

Teaching Assistant

Assisted the teaching staff of South Boston Elementary School by preparing lessons in English, History, and Geography.

Corrected assignments and provided reports to each teacher on the grades achieved by each class.

Assisted course tutors in the preparation of lessons for individual tutoring sessions.

Co-ordinated presentations and demonstrations as part of the teaching curriculum.

University of Boston, Boston MA – 2000

Bachelor of Arts in Elementary Education, Graduated with Honours

ADDITIONAL INFORMATION :

During the summers of and 2000 I participated in a Community Programme that provided extra tuition to local underprivileged children and assisted within the camp organising games and entertainment.

Obtained a TEFL (Teaching English as a Foreign Language) Certificate in 2000.

Participated in the summer of 2001 with a foreign exchange programme teaching spoken and written English to a group of twenty Spanish Students.

PERSONAL DETAILS :

论英文歌曲对英语学习的重要性 篇11

【关键词】英文歌曲 英语学习 辅助作用

语言学习因为要记忆大量的词汇、语法以及相关文化背景知识所以本身就显得十分枯燥无趣，特别是对于现在中国学业任务繁重的中学生来讲，英语学习更是如此。而如何用一种更加轻松的方式将英语学习与学生兴趣结合起来，就成了我们现阶段探讨的问题。观赏英美国家影视剧固然能够在听说读写方面全面提升学生英语水平，并且题材多样，丰富有趣，但由于其耗费时间过长，且长期如此会使学生视力下降，所以学唱英文歌曲成为了提升学生英文水平最简便快捷的途径。

在英语学习中，无论是练习发音、记忆单词，还是学习句型，这些都需要反复操练和诵读，而歌曲由于其一致性和重复性，且朗朗上口的特点，可以在激发学生学习兴趣的同时，使他们乐于一遍遍地重复，在歌曲的语境中学习新词汇、语法结构等等。下面我将具体在语感、语音、词汇及搭配、语法、写作、背景文化知识等方面来具体分析英文歌曲对英文学习的促进作用。

一、语感

当我们听到一个汉语句子时，一般第一反应是看其语句是否通顺，而不是先分析语法结构，或是每个词的意思，这就是人们通常所称的语感。而在我国传统的英语教学中，一直以来重视语法的教授，因其能帮助学生更清楚的分析句子结构和了解句子意思，这使导致学生忽略了对于英语语感的培养。实际上，在考试中，学生只凭英语语感便可以快速做出大量的题目，且正确率很高；在日常交流中，通过使用语感，也有利于语言交流。例如，在学唱”If I Were A Boy”一歌中，通过自然地哼唱，在遇到考察虚拟语气的试题中，学生可以通过语感很快的判断出来虚拟语气从句中应当使用动词的过去式，be动词一律使用were；在平时的交流中，可以很容易脱口而出“if I were a bird”等等虚拟语气的表达。因此，学生如果经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以慢慢培养语感，进而提高英语语言水平。

二、语音

英语阅读中，有很多的重读，弱读，连读，和略读，这都是英语能力的体现，却很容易被英语学习者所忽略，而通过对英文歌曲的学唱，这些技巧都可很容易地掌握。例如，在We Are The World一歌中，“when youre down and out”中“down and out”为连读；“we are the world”中“the”为弱读，“we” 为重读；在Seasons In The Sun一歌中，“weve known each other”中”other” 为略读。通过对歌词的学唱，注意吐字清晰、以字带唱和重读、连读等语音知识，可以极大地提高歌唱者的英语语音、语调。

三、词汇及搭配

英文歌曲中有许多流行和地道的表达词汇，可以使学习者扩大词汇量且不易遗忘，同时也方便学习者将掌握到的词汇用于到地道的表达中。例如在Seasons In The Sun一歌中，学习者可迅速掌握到诸如”out of time”、”black sheep”、”get along”这样的搭配；在The Beatles的Yellow Submarine一歌中，学习者可掌握到很多关于海洋的词汇，例如“sea， wave， sail， submarine”等词。

四、语法

目前，中国的英语学习者将大量的精力和时间用于学习英语语法，但其实，英文歌曲更地道的表达和轻松的方式会让学习者更加便捷地掌握英语语法，活学活用。例如，Fools Garden的Lemon Tree一歌中，“Im sitting here in the boring room”使用了现在进行时，在学习者学唱这首歌之后，一定会对现在进行时有深刻的理解。再者，Stronger一歌中，歌名及歌词里均对比较级有涉及，如”what doesnt kill you makes you stronger”，有利于学习者对比较级的掌握和运用。

五、写作

英文写作是英语学习者对其英语语言的产出，在现阶段，中国学习者看似学习了很多的词汇语法，但当口语表达时，往往是哑巴英语，在写作中，也往往叫苦连天。究其原因，主要是没有将所学知识完全掌握达到自如地理解运用，加之，英文学习涉猎范围较窄。而由于歌曲的作词者往往是在讲述故事或表达自己的想法，通过学习英文歌曲，学习者能很轻松地涉猎到英文的很多方面及领域，从而给自己的写作提供素材。

六、背景文化知识

英文歌曲往往有其特定的时代背景与文化背景，通过对英文歌曲的学习，学习者可以了解到很多背景文化知识，从而拓宽自己的知识面，提高自身跨文化交际能力。例如，”Holy Night”这首歌描述的就是耶稣出生的情景；而通过学唱”Jingle Bell”学习者可以感受到圣诞节浓浓的节日气氛，对西方国家这一传统而又盛大的节日有更多的了解。

尽管英文歌曲对英语学习有很重要的促进作用，但是由于英文歌曲种类繁多，所以在选择英文歌曲方面，应尽量选择节奏舒缓的歌曲，同时，考虑学生的英语水平，选择难度适中的歌曲。

参考文献：

[1]王丽萍.浅谈英文歌曲辅助英语学习的研究和探索[J].家教世界，2013（20）.

[2]戴秀平.浅谈英文歌曲对英语学习的促进作用[J].甘肃教育，2011（13）：65-65.

英文歌曲对小学英语教育的意义 篇12

1语气及情态系统

1.1语气—人际意义的“句法”

语气由主语和限定成分两个部分组成, 主语可由名词、名词性词组或小句来充当, 限定成分指表达时态或情态的助动词, 剩余部分包括附加语、补语和谓语动词。语气表示在某个情景语境中讲话者选择了何种交际角色以及他给听话人的设定的角色。尽管语言的言语角色多种多样, 在人际交流中“给予”和“求取”始终是它两个最基本的任务, “物品与服务”、“信息”是交流物的两大分类。交际角色和交流物这两个变项组成了四种最主要的言语功能:提供、命令、陈述和提问。 (胡壮麟等, 2005)

1.2情态

系统功能语法认为情态是人际元功能的主要实现手段, 从情态的角度分析语篇时, 我们会感受到说话人对一个状态认知上、情感上、和意愿上的态度。 (李战子, 2002) 广义的情态系统还包括意态, 狭义的情态系统只指这些不同值的概率和频率。韩礼德从主观和客观两个角度来表达情态, 并称其为“情态取向”。明确的主观取向和明确的客观取向可由小句来表达, 是隐喻性情态。而非隐喻性情态, 则由情态动词或情态副词来表达, 介于两者之间的是由介词短语来表达。情态的第三个变项是情态量值, 分高、中、低三级。

2英文邮件的语态及情态系统

2.1语料收集与研究方法

本研究收集了35份中国高校英语教师的电子邮件, 从中筛选出符合研究条件的30份。选出的语篇篇幅较长 (平均长度为100-150个英文单词) , 书写较为清晰、语句连贯。对邮件语篇中运用到人际意义实现手段的地方进行标注, 对其中的情态动词、高频情态词及语句的语气进行研究。

2.2统计结果与分析

1) 邮件语篇语气系统分析

语气是人际交往中不可或缺的重要组成部分。笔者利用表1分析了英文电子邮件中使用的语气种类。

从表1可以看出中国高校英语教师的电子邮件更倾向于使用陈述句和疑问句, 而虚拟语气的使用量占最少数。

由表所示, 综述所有语气类型, 包含主语和限定词的陈述句是使用次数最多的。电子邮件具备口语的特征, 收集到的部分电子邮件中有很多句子是不完整的语气结构, 不完整的语气结构指的是缺乏主语或是限定词或两者都无的语气结构。据表所示, 有三种不完整的语气结构。第一种是只有限定词没有主语, 祈使句就属于这种结构。例如:“Give me your opinions and suggestions about this subject.”“Thank you”“Tell me your name”“Hope to hear from you soon”“Please visit the school next week”“Let me know.”“Let’s go and have a good time.”是选自不同类型的祈使句例子, 有时祈使句的过多使用可以体现联系人间的关系密切。第二种是只有主语没有限定词, 这类结构比较少见, 如:“This is like some people who pretending to be wonderful, creative and rich.”这种不正式句子的产生同样说明邮件联系人间的关系十分亲密。第三种是只有剩余部分, 举例:“Received.”该句完整结构应该是“Your mail is received”或者“Your email has been received.”

2) 邮件语篇情态系统分析

韩礼德 (1994) 陈述每个情态操作词有一个情态值。通过情态的等级之分, 表现出说话者的语气轻重。说话者根据话语确定性的不同程度选择相应的情态值。情态词量值分布如表3表4所示。

如表所示, 高值情态词有must, ought to, need, have/has to和is (was) to, 中值情态词有will, would, shall和should, 低值情态词则有may, might, can和could。中国教师英文邮件中低值情态词使用较多, 高值情态词使用较少。

Halliday (1994) 指出决定每一种情态意义如何体现的是情态的取向系统。根据他的观点, 有四种情态取向, 即明确主观、明确客观、非明确主观和非明确客观。

分析所取英文邮件语篇, 就动词而言, think, believe, suggest, doubt等都可以表达情态意义。这些词可以表达说话者本人看法的主观性, 具有明确主观取向。例如: (1) I believe that he will go to school on time. (2) I have no doubt that you will succeed this time.就名词和形容词而言, possibility, certainty, likely, usual等常常体现可能性和经常性。例如: (3) It is usual for him to be late for school. (4) There is a great certainty that he will come for her birthday party.“usual, certainty”等词掩盖了情态的来源, 具有明确的客观取向。”分析表明:中国教师英文邮件语篇中较多得使用明确的主观取向和明确的客观取向。

情态化是说话人对命题的可能性和经常性的判断, 所以它可进一步分为概率和频率。概率体现可能性, 频率体现经常性。意态化涉及受话者的职责或发话者的倾向, 所以它可进一步分为义务和意愿。不同的情态词可以体现不同程度的可能性、经常性、义务和意愿。如表5所示。

从可能性的角度来看, 中国教师的英文邮件中33.63%的情态词用于表达可能性。这可以看作是一种礼貌策略, 有利于调节邮件联系人之间的人际关系, 从而更好地促进跨文化交际。从经常性的角度来看, 英文邮件中表达经常性的情态词出现次数不多, 只占13.51%, 而且用于此类情态表达的一般多为情态副词, 如often, sometimes, usually等。从义务的角度来看, 中国教师英文邮件中经常会出现should, ought to, must, need, have to等义务性情态动词, 占邮件语篇情态词的27.63%。从意愿的角度来看, 30份英文邮件中出现84次有关意愿性情态词, 占25.23%。中国英语教师在与外国人进行交流时, 用来表示意愿的情态词如would, will不多, 像would like, might引导的委婉语气较为少见。

英文邮件中表达可能性的情态词较多, 我们对其进行了总结分析。如表6所示:

从上表得知, 中国教师英文邮件语篇中低值情态词使用较为频繁, 而高值情态词的使用仅占少数比例。通过使用常见的中值词should, will表达个人的意愿和义务和低值词may, might, can, could来表达自己对某件事情的推测, 这样更有利于调节人际关系, 促进跨文化交际的顺利进行。

通过以上分析得出, 中国教师英文邮件中的语气类型为五种, 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句和虚拟句。其中陈述句和疑问句占绝大多数, 虚拟句如If引导的条件句使用较少, 祈使句和感叹句主要存在于不完整语气结构句型中。四种情态类型在中国教师英文邮件中或多或少有所体现, 大部分情态词表达可能性意义, 其中中低量值情态词的使用尤其居多, 如should, can, could等。中国教师在进行英文邮件沟通时, 偏向于使用明确的主观取向和明确的客观取向。

本文主要从语气和情态两个方面探究中国教师英文邮件, 剖析其人际意义的实现手段, 为今后中美人士邮件交流提供借鉴。除此之外, 我们还可以从时态, 语态, 人称等方面着手, 对邮件语篇人际意义实现手段进行一个全方位的探讨。

摘要：该文运用韩礼德的系统功能语法, 主要从语气、情态两个方面, 对30篇中国高校教师英文邮件进行分析, 探究其人际意义的实现手段。旨在减少文化障碍, 为跨文化交际提供借鉴。

关键词：电子邮件,语篇,人际意义,实现手段

参考文献

[1]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold, 1994.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[3]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005.