中央电大护理学专业实践教学实施方案

中央电大护理学专业实践教学实施方案

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇1

中央电大护理学开放专业毕业实习原则上按《中央广播电视大学护理学专业毕业实习指导手册》进行，为了保证毕业实习的落实，提高毕业实习质量，真正达到培养目标的要求，省电大结合我省护理专业的具体情况，对毕业实习基本要求做了适当地调整，现将有关要求和调整说明如下。

一、课程实践环节

在面授期间，各教学单位必须按护理实施教学计划，开出各课程实验课。要求所开出实验課，实验室有记录，学生有实验报告(保留1~2次，时间1年，备查)。

二、护理学专业毕业实习按教学计划规定24周，计24学分。其中内科护理8周、外科护理8周、重症监护4周、急诊护理4周，基础护理实习内容和要求分别放到内科护理实习和外科护理实习中，不论学生实习先从内科或外科开始，都应掌握好基础护理的内容。

三、护理学专业毕业生，按本手册规定的内容和时间进行内科、重症监护、外科及急诊护理实习，除完成各科实习规定的护理计划、各种报告、表格的书写及记录外，要参加手册上规定的52项技术操作，每科还需选出相应的1项进行技术考核（见附件1），基础护理技术考核可在其它科室进行，按手册要求认真填写考核评分标准上要求的项目，如单位、年级、姓名等；主考教师填写考评分数、日期及自己的姓名。同时注意将技术操作的次数记录在手册第三部分内科外科实习评价表中。

四、手册中“护理专业毕业生实践综合能力考核”一节，要求按照考核细则表提供的评测项目进行，包括职业素质、专业理论知识、实践能力三部分。各地可根据实际情况，作为每一科实习结束时的出科综合能力考核，也可在各科实习全部结束时，进行一次总的综合能力考核。每位学生在毕业前必须参加教学站的毕业技能抽考。不参加抽考或抽考不及格者，取消实践教学环节1/2学分。

五、手册的第三部分有各科的实习评价表，每一科实习结束后，学生要在相应的表中写自我鉴定，指导教师应根据学生的实习表现和技术操作次数记录，写出综合评语。

六、掌握了各科实习规定的各种报告、表格的书写及记录方法；运用护理程序掌握书写护理计划；

七、毕业作业要求结合临床实践完成护理计划，具体要求见附2

参加了规定的技术操作考核及综合能力考核(成绩在60分以上)；自我鉴定及教师评语认为基本达到毕业实习要求；并完成护理计划和教学站的毕业技能抽考者；方可获得实践性教学环节的24学分。

八、对指导教师及实习医院的要求

实习指导教师应具有中级以上职称，实习医院应选在当地卫生主管部门认定的县及县以上医院。

九、关于免修实习和分段实习的要求

1．对已获得护师职称、并已分配在内科或外科护理岗位上工作的护士，可以申请免修所在科室的实习内容，但必须完成规定的护理计划、各种报告、表格的书写及记录。参加规定的技术操作考试并填写各科评价表。其它科室实习不得免修。

免修实习必须由本人申请、所在单位证明，报所在电大审核同意后进行。

2．学员若不能集中脱产完成24周的实习任务，可累计进行，但必须保证一科实习时间的连续，如某段时间集中8周完成内科护理实习。

十、关于建档的要求

一届学生实习结束后，地方电大应将每本手册的第三部分实习评价表复印收回备案，以便进行教学检查。毕业论文按省校要求进行指导和书写，并按时上交。对没有按要求进行实习及弄虚作假者，一经查实将取消实践性教学环节的学分。

湖南电大理工学院医农系

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇2

1 指导思想

牢固树立“依托产业办专业, 建好专业促产业”的理念, 紧紧围绕本市人口老龄化的客观趋势和地方区位优势, 按照双向服务、共建共赢、引领示范的原则, 秉承校企资源共享、优势互补的合作宗旨, 实施产学研一体化深度合作, 构建老年护理实践教学体系, 提高我院老年护理专业人才培养质量, 形成具有地方特色的养老服务模式。

2 原则

2.1 双向服务原则

(1) 学院通过引导专业教师、学生志愿者和社团到老年护理创业园进行志愿者和义工活动, 为老年人服务。

(2) 老年护理创业园为学生提供志愿者岗位, 培养学生尊老崇老、孝顺老人、吃苦耐劳的人文素养和乐于奉献的职业品质, 提供学习、见习的岗位和条件。

(3) 双方共同开发养老产业应用技术课题、参与编写教材, 申报专利。

2.2 共建共赢原则

适应经济转型和社会老龄化所带来的人才培养和养老服务需求, 共同研究确定老年护理专业人才培养方案、服务模块和质量考核体系, 实现产学研一体化深度结合, 互利互惠, 做到“共建、共享、共赢”。

2.3 引领、示范原则

学院与老年护理创业园开展深度合作, 构建具有岳阳特色的“护学一体”、“养护一体”的养老服务模式, 成为全省乃至全国老年护理专业与创业园合作的示范窗口, 打造品牌, 达到进一步提高老年护理专业人才培养质量的目的。

3 制定老年护理专业实践教学目标

以老年护理岗位工作任务为载体, 以职业能力培养为目标, 校企共建模块化、递进式实践教学体系:通过实习实训, 使学生具备规范的老年护理操作技能, 能对老年人多发病、常见病进行观察和护理, 具备与老年人有效沟通和实施健康教育的能力, 为可持续发展奠定良好的基础。

4 设计和实施老年护理专业实践教学方案

4.1 开展市场调研, 确定典型工作任务

开展市场调研, 确定工作程序和服务对象, 由医护专家、课程专家、专业教师组建课程开发团队, 制定调研方案, 开展专题调研, 深入分析老年病人的生理、病理、精神、心理特点及老年护理职业活动和典型工作任务。对老年护理专业服务对象归类为“自理老人、介助和介护老人”, 确定典型工作项目20个。

4.2 以老年护理程序和服务对象为主线, 开发综合实训项目

以老年护理岗位工作任务为载体, 以职业能力培养为目标, 校企共建模块化、递进式综合实训课程。基于老年护理工作岗位, 设计基本护理技能、老年常见疾病护理技能、老年康复护理技能、社区护理技能四大实训模块, 共有2 0个子模块。涵盖基础护理技术、老年健康评估、老年常见疾病护理、老年康复评定与技术、老年心理与情感、老年营养与饮食、针灸与推拿按摩、中医养生与保健、社区资料统计与分析、人际沟通与健康教育等实习实训项目。

4.3 实践教学方案的实施

按照学校制定的“基础桥梁在学校、专业临床在基地、生产实习轮科转”的护理三段式教学需要, 根据自理老人、介助老人和介护老人的健康状况和老年护理专业人才培养目标的要求, 分为自理老人服务项目、介助与介护老人服务项目、老年服务培训与考证项目3个模块。

4.3.1 自理老人服务项目模块

护理学院人文素养教研室主任和老年护理创业园营销部部长兼任项目负责人, 制订学生人文素养课程、公共基础课程和专业基础课程开设计划和考核方案, 经工作小组和领导小组审核后, 组织实施。组织学生利用周末和晚上到老年护理创业园做义工, 营销部适当对学生安排中餐或晚餐。组建“我为晚晴”学生志愿者团队, 形成志愿服务实践课堂模式, 开展志愿者活动并进行考核。

通过培训获得养老护理员资格的学生, 利用休息时间, 选择营销部制定的自理老人服务菜单, 为老人提供送饭、洗头、洗澡等有偿服务, 建立入住老人的健康档案, 获得一定的报酬, 减轻老年护理创业园的劳务压力。

4.3.2 介助和介护老人服务项目模块

外科护理、内科护理、老年护理、基础护理、护理管理等教研室主任和老年护理创业园护理部部长兼任介助和介护老人服务项目负责人, 负责协调完善老年护理创业园多媒体教室、临床示教室和学生宿舍等硬件环境。三年制老年护理专业学生, 以班为建制, 以院中办班的形式进入老年护理创业园, 进行现场教学和见习。同时学生在学完中医护理、针灸、推拿等课程后, 根据老人的需要为其提供针灸、推拿、按摩护理服务;在学完各种疾病的护理技能后, 为老年人开展有针对性的健康教育。

4.3.3 老年服务培训与考证项目模块

护理学院实习就业科科长和老年护理创业园护理部副部长兼任老年服务培训与考证项目组负责人, 负责制订养老护理员、心理咨询师等培训、考证方案;负责学生毕业后高薪聘用或推荐到省内、国内养老医院和服务机构就业, 除一部分优秀毕业生直接在老年护理创业园留用 (月起薪点2 0 0 0元) 外, 高薪推荐到综合医院 (如湘雅一医院、长沙马王堆医院) 的老干科担任专科护士, 或推荐到省内、国内的高端养老机构就业。

5 设计学生实践操作技能考核方案

基于护士执业资格标准“应知、应是、应会”要求设计老年护理实习实训评价标准, 采用形成性评价与终结性评价相结合模式, 指导教师、学生、医院3方共同评价床旁考核模式。共5 7项单项技能、1 2项综合技能。综合成绩在9 0分以上为优秀, 每次操作技能考核低于8 0分均视为不合格, 必须补考。单项操作技能考核:学生自由分组, 抽签选择案例后, 小组内搭配合作伙伴, 完成案例中指定的工作任务, 由其他学生 (合作伙伴) 、教师、医院专家共同评分;综合技能考核:教师给学生分组, 学生以组为单位抽签选择案例, 组内成员共同合作完成案例中的每一项任务, 由小组间互评和教师、医院专家进行评分, 从学生的专业技能、情感态度、沟通合作、健康教育等方面进行综合评定。

6 强化老年护理专业实践教学的基础建设

6.1 强化实践教学制度建设

建立健全《实践教学管理办法》、《学生实习管理办法》、《校内实训基地教师管理办法》、《校内实训基地建设与管理办法》、《“双师型”教师培养与认定办法》等一系列规章制度, 规范实践教学活动;制定的《实训基地学生考核与评价办法》采用“学院、系部、教研室”三级教学督查、师生互评等多种手段, 对实践教学进行检查评估;制定的《实践教学创作成果奖励办法》激励科技创新, 促进实践教学效果的提高。

6.2 强化实践教学队伍建设

学校实践教学质量提高要靠高素质的教师队伍。只有实践教学师资队伍素质过关、技能过硬, 才能保证实践教学优质高效地进行。我校按照“双方联动、双岗交替、双向培养”的师资队伍建设模式, 校企共建了一支以临床护理专家为主体的“双师素质、双师结构、双向兼职”的老年护理专业实习实训教师团队。

6.3 强化实践教学环境建设

6.3.1 完善校内实训教学条件 (1) 与国资公司共建国泰阳光

实习实训基地。与岳阳市国有资产投资经营有限公司合作, 共同投资1.2亿元组建了湖南省规模最大、集教学、科研、养老服务于一体的老年护理生产性实训基地———国泰阳光老年服务有限责任公司, 拥有1 8 0张病床的老年病专科医院和8 0 0个床位的颐养院, 能开展老年日常生活照料、常见疾病护理、康复护理等5 0多个实训项目, 同一项目能满足2 0 0名学生实习实训要求。

(2) 与北京爱康集团共建附属医院。与北京爱康创业投资有限公司合作, 投资1 5 0 0万元, 对附属医院进行提质改造, 改造的老年护理病房6 0间、理实一体化教室3间, 护理示教室8间, 能同时容纳8 0名学生实习实训。

(3) 加大投入, 进一步完善仿真模拟实训中心。与天堰公司合作, 投资1 3 0 0万元建设了校内仿真实训中心, 拥有模拟病房、I C U、急救护理综合训练室等各类实训室和理实一体教室3 3间;拥有开放式护理辅助教学系统、心肺复苏模型、多功能仿真模拟人等先进实训设备, 能同时容纳5 0 0名学生进行实习实训。

6.3.2 建设紧密合作型校外毕业实习基地

牵头组建岳阳市老年护理产业产学研战略联盟, 以此为依托, 与岳阳市康复医院、湖南省老年病医院、岳阳市一医院等6 2所医院和养老机构建立紧密合作型关系, 为实践教学的顺利开展提供了绿色通道。

7 突出老年护理专业实践教学特色

(1) 重构专业课程体系, 开发综合实训项目。以护理专业课程体系为基础, 依据自理、介助、介护老年护理岗位特殊要求, 按照基本技能→岗位核心技能→综合职业能力逐步递进的原则, 嵌入老年护理专业课程, 构建“四模块、三递进、嵌入式”老年护理专业课程体系, 校企共建模块化、递进式综合实训项目。在课程计划及实践教学中, 重视培养学生的操作能力。采用院中办班的形式, 增加综合训练元素, 提高学生临床护理综合能力, 使我校老年护理专业实践教学达到了缩短理论与实践、课堂与临床、教师与学生、学校与社会距离的目的。

(2) 实践教学改革中渗透人文知识, 符合高素质护理人才的培养要求。护理实践能力是护士的基本素质要求, 改革和完善实践教学体系, 是培养技能型、应用型人才的根本保障。我校老年护理专业在教学研究与实践过程中渗透人文科学, 建立和完善实践教学体系, 充分利用护学结合的职业教育优势, 密切护理教育与养老服务的互补与合作, 加强护生实践能力和人文素质的培养, 更好地促进老年护理教育事业的发展。

(3) 强化老年护理专业实践教学, 有助于提高学生的就业竞争力。有研究表明, 加强高职实训基地建设不仅是满足实践教学的需要, 更是提高高职生就业竞争力的需要[4]。我校通过引入“股份制”、“托管制”模式组建了湖南省规模最大的老年护理生产性实训基地, 不但改善了我校老年护理专业的实训条件, 为学生提供充足的临床操作机会, 并且瞄准专业的岗位需求, 进行针对性培训, 使学生在校学习期间掌握本行业的前沿知识与技术, 提升就业竞争力。

综上所述, 学生在为老年人提供护理服务的过程中, 逐步提升了实践技能及与人沟通、交流的能力, 增加了社会阅历, 有利于培养学生“仁、义、孝、德”的职业素质, 同时开辟了学校与用人单位直接沟通的渠道, 增强了学生的就业竞争力。学校也能根据老年护理岗位工作任务, 及时调整培养目标和教学内容。

参考文献

[1]郑丽忠, 邵洪岩, 徐艳斐, 等.护理专业实践教学方案的设计与实施[J].卫生职业教育, 2009, 27 (7) :74-76.

[2]陈茹, 吴彬, 吴清爱.面向市场发展老年护理职业教育的新思路[J].中外健康文摘, 2010, 7 (29) :103-104.

[3]孙建萍, 周雪, 杨支兰, 等.国内外机构养老模式现状[J].中国老年学杂志, 2011, 31 (4) :1264-1266.

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇3

【摘 要】以广西经贸职业技术学院为例，总结中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目的实施及其成效，并分析项目实施的启示。

【关键词】中央财政 专业服务产业发展能力 项目 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0016-03

专业是高职院校的品牌和灵魂，教育部职成司高职高专处处长范唯在《专业是高职学校的品牌和灵魂》一文中指出：高职专业的经济属性决定了高职专业建设必须跟随、服务，甚至个别专业要引领其所对接产业的发展。近年来，我国以提升专业服务产业发展能力为出发点，实施了中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目。中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目自启动以来，按照“中央政策引导、省级统筹管理、学校具体建设”原则，引导专业建设，提升服务能力，为高职院校专业发展带来了新契机，取得了良好的效应。本文拟以广西经贸职业技术学院为例，对中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目的实施进行探讨。

一、项目实施背景

2011年9月，我国教育部、财政部联合印发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》，决定2011-2012年实施支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目，重点支持高职院校专业建设，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高职院校办学水平和人才培养质量，提高高职教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。在此背景下，根据广西教育厅《关于启动中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目的通知》，广西经贸职业技术学院会计电算化专业以产业支撑型、电子商务专业以特色引领型的专业类型分别开展立项建设。

二、项目的实施及其成效

（一）校企合作与管理运行机制建设

中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目是广西经贸职业技术学院专业大建设、大发展的重要机遇。该校电子商务专业以项目政策为引导，紧贴“服务三农”的办学定位，与广西特产网及其上下游延伸的300多家企业衔接，以专业链对接农产品现代流通产业链，构建了“产业+行业+企业+专业”四业联动合作机制。会计电算化专业引企入校，广西才金会计服务有限公司投入14多万元，共建“真账实境”校内会计生产性实训基地；与高教产业知名企业用友新道科技有限公司合作建设广西高校目前唯一的“全国信息化工程师ERP应用资格培训与认证中心”，开展信息化工程师ERP应用资格培训和认证。

该项目的实施促进了校企合作，提升了广西经贸职业技术学院的发展活力。该校电子商务专业前几年招生状况较差，但项目实施后，报考生源大幅增加，2013年招生人数跃居全区第二名，会计电算化专业招生人数连续两年排在全区首位。广西特产网加盟店由两年前的不到10家发展到目前的40多家，年销售额达5000多万元。

（二）人才培养模式改革与创新

项目实施过程中，广西经贸职业技术学院结合《学院发展定位规划（2013—2020年）》编制、调整专业结构，明晰发展定位，确定会计电算化专业作为优势专业进行重点建设，以其为核心形成财会金融专业群，对接现代商贸产业链；电子商务专业作为特色专业进行重点建设，以其为核心形成信息化建设专业群，对接农村现代流通产业链，凸显专业特色。同时，召开校企“双主体”工作任务分析会，对照职业岗位要求，构建技能与素质融合发展的课程体系，改革人才培养方案，实现专业课程内容与职业标准对接，学历证书与职业资格证书对接。借助供销系统职教资源，与广西工贸职业技术学校、广西梧州商贸学校等供销系统7所中职学校联合开展“3+2”、“2+3”形式的五年一贯制高职试点，共同制订人才培养方案、组织教学实施，初步实现中高职衔接的系统培养。

通过项目实施，进一步理清专业发展定位，改革人才培养方案，探索中高职衔接，推动了新一轮教学改革，促进了工学结合、产教融合。在2013年就业季，广西经贸职业技术学院会计电算化专业和电子商务专业毕业生初次就业率均达95%以上。

（三）课程与教学资源建设

为突出现代商贸会计岗位工作能力要求，广西经贸职业技术学院会计电算化专业设置了财务会计、企业会计综合模拟实训等核心课程，这些课程被评为“2012年广西‘特色专业及课程一体化建设项目特色课程”。同时，与用友、网中网、税友集团浙江衡信教育等企业合作，共同开发了教学资源库课程12门、教学资源库存子系统3个、教学资源库服务器2台、教学资源库磁盘阵列1台，以及会计实训教学系统4个、会计技能竞赛系统2个，集成了多媒体课件、动画、视频、网络实训系统等基于现代信息技术的丰富教学资源。基于农产品现代流通工作过程，电子商务专业设置了网络营销、电子商务运营实务等核心课程，这些课程被评为“2012年广西‘特色专业及课程一体化建设项目特色课程”。以学生为中心，开发了包含多媒体课件、试题库、案例库等丰富学习资源的专业教学网站、核心课程学习网站、专业技能课程学习网站、实训资源库等。

课程与教学资源建设是专业建设的落脚点，也是教学改革的重点，在项目的带动下，专业核心课程建设、教学网站建设、实训资源开发取得了良好成效。

（四）实训实习条件改善

项目实施期间，广西经贸职业技术学院电子商务专业与广西特产网共建大型“农产品流通生产性实训基地”，在实训基地内又根据不同岗位、任务，设立多个校企工作室，实现跨行业、跨领域多个部门、多个专业的实训资源共享。该实训基地目前是广西高职院校唯一的专门研究和服务农村现代流通的生产性实训基地，2012年被评为“广西高等职业教育示范性实训基地”，依托该基地开展的“校企共建农产品流通生产性实训基地的研究与实践”项目获2012年广西高等教育自治区级教学成果特等奖。会计电算化专业与广西才金会计服务有限公司共建“会计生产性实训基地”，将21个行业、300多家企业的会计真账引入实践教学环节，实训实习与生产相结合，极大地丰富了实践教学的内容和形式，解决了财经类院校会计专业学生生产性实训和顶岗实习的难题。该实训基地2013年被评为“广西高等职业教育示范性实训基地”。endprint

项目实施带动了校内生产性实训基地的大发展，创新建设理念，走出一条财经类院校“引企入校”的独特路子，显著改善了实训实习条件，为加强高端技能型人才培养提供了条件保障。

（五）师资队伍及其服务能力建设

项目实施过程中，专业教师深度参与，包括项目建设方案制定、课程改革、教材开发、实训条件改善、技术培训与服务等，教师的专业能力得到很大锻炼和提升，推动了“双师型”教师队伍建设。同时，项目实施为教师探索新的教学模式、尝试新的教学方法创造了良好条件，较好地调动了教师进行教改的积极性，教师们在2013年第十三届广西高校教育教学软件应用大赛中取得一等奖4项、二等奖2项的丰硕成果。

随着项目实施的深入，广西经贸职业技术学院专业与行业、产业、企业的交流互动日益增多，教师队伍为社会服务的影响日益显现。如电子商务专业教学团队参与完成《广西南宁市统筹城乡发展中农村合作经济组织作用研究》《广西巴马瑶族自治县供销合作社联合社改革总体方案》《广西巴马瑶族自治县农村现代流通服务网络项目建设》和《广西融水苗族自治县农村现代流通服务网络项目建设一次性规划》等供销社行业建设规划，参与完成广西师范学院北部湾科学数据共享平台、广西艺术学院在线报考系统开发，承担完成雁江大米包装、贵港野猪肉产品包装设计，参与完成广西特产网第四及第五版改版设计、线上交易流程管理和线下支持系统再造、手机版开发等。

（六）服务与支撑产业发展

广西经贸职业技术学院是供销社举办的行业高职院校，电子商务专业借助供销社农产品企业及农产品资源丰富的优势，以校内生产性实训基地——农产品流通实训基地（广西特产网）、校外实习基地——广西名特优农产品展销中心为平台，基于农产品电子商务理念，构建校、企、政三方联动机制，创新农产品流通方式，实现传统农产品供销与新兴电子商务产业的无缝对接，促进农产品流通现代化。目前已有实力强、影响大、品牌好的农产品流通上下游企业300多家融入校、企、政联动平台，名特优农产品达2000多种，年销售总额达到2亿多元，融农产品包装、宣传、推广、营销于一体，助推区域“三农”发展，其影响先后被中央电视台、广西电视台、广西日报等多家主流媒体报道。

项目实施后，会计电算化专业实训实习条件显著改善，会计生产性实训基地技术装备水平与行业企业发展相适应，2011年开展培训和鉴定人数为11616人，2013年开展培训和鉴定人数达到23798人，增长了105%，已发展成为广西规模最大的会计职业资格培训及鉴定中心，为广西打造中国—东盟商贸中心和区域性现代商贸物流基地提供会计高端技能型专门人才支撑。可见，广西经贸职业技术学院依托项目实施，促进专业与产业发展相适应，专业服务产业发展能力得到了进一步提升。

（七）引领与辐射带动作用

中央财政的投入和引导，有效地带动了人才培养模式、课程体系、实践教学、师资队伍等方面的改革与创新，提升了专业建设水平，发挥了引领与辐射作用。如电子商务专业带动信息化建设专业群，以校企工作室为平台，软件技术、动漫设计、网络技术等专业共同参与实施教学改革，设计实训项目，开发企业产品，提升学生实践能力。建设期间，企业录用师生共同设计的营销策划方案12项、包装设计作品34个、产品宣传片5部，获得产品专利1项、软件著作权2项。创立的产学“双线”学生就业创业孵化平台，被评为“2012年中国电子商务就业创业服务工程岗位实践与就业能力企业实习基地”。

广西经贸职业技术学院通过项目实施，其电子商务和会计电算化专业成为广西特色专业及课程一体化的建设项目，成为本校打造独具现代商贸和农村现代流通人才培养特色、服务区域经济社会发展的品牌和名片。

三、项目实施的启示

（一）强化内涵是专业发展的重要基石

高职院校的根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型人才，它的人才培养工作和社会服务工作都是以专业为基础、为基点、为唯一单位。专业服务能力项目亦称为“普惠项目”，凸显专业建设的举足轻重地位。中央财政专项经费投入，面向全国独立设置的公办高职院校，受益范围广，导向作用鲜明，引导高职院校重视加强专业建设，以此提高办学水平和人才培养质量，提升服务经济社会发展的能力。

专业作为高职院校的核心要素，强化内涵、提高质量仍是高职院校专业发展的长期策略。一方面，专业是高职院校的立校之本。没有专业的支撑，高职院校就失去了存在的意义，抓住了专业建设，就抓住了学校赖以生存和发展的根本。另一方面，专业是高职院校的核心影响力。影响力通过内涵来达成，高职院校应主动适应经济社会发展需要，创新办学体制机制，改革人才培养模式，建设优质教学资源，改善实习实训条件，培育“双师型”教学团队，通过苦练“内功”，凝练专业特色，打造专业品牌，提高办学水平和人才培养质量。

（二）服务社会是专业发展的活力源泉

中央财政支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目强调（下转第179页）（上接第17页）要加强专业建设，提升专业服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，这是政策导向的出发点和落脚点。专业修炼“内功”和服务社会相辅相成，服务社会是专业释放“内功”、履行社会职能落地的载体。高职院校虽然已占据高等教育的半壁江山，但专业布局、建设水平还不能完全与区域经济发展和产业发展相匹配，如专业设置与产业升级发展不相适应、课程内容与行业新技术标准脱节等，提升专业服务产业发展能力既是高职院校担当社会责任的需要，也是其专业长远发展的需要。

随着高职教育与经济社会发展的联系越来越紧密，高职院校的社会服务职能日益凸显，国家经济发展方式转变和现代产业体系建设为专业与产业共发展共繁荣提供了重要机遇，高职院校应当秉承“以服务求支持，以贡献求发展”的宗旨，主动融入区域经济社会发展，与行业企业构筑长期稳固的产学研合作机制，培养产业发展需要的高端技能型专门人才，在助力产业发展中获得更加广阔的发展空间，这既是专业实现又好又快发展的优势所在，也是支撑专业实现长期发展的重要依托。

（三）政策引导是专业发展的机制保障

中央财政专项经费支持，为不同基础条件、不同经济发展水平的区域高职院校专业建设提供了经费保障，带来了发展机遇，推进了专业建设，提升了服务能力，促进了产业发展，项目专业在本校、本区域产生了良好的引领与辐射带动作用，建设效应影响深远。

高职教育专业发展在我国只有短短10多年历史，水平参差不齐，体制机制尚待建立，中央政策引导是推进高职院校加强专业建设、提升发展水平的一剂有效良方。今后，国家应继续通过项目形式加大对高职校专业建设的引导和支持，同时加强项目建设的过程监管，包括项目申报审批、中期检查、验收总结等，提高项目建设质量和效益。尤其是要加大对西部高职院校专业建设和涉农专业建设的政策支持和经费扶持，从而带动少数民族地区和经济不发达地区办学水平和人才培养质量的提高，为推进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化协调发展提供高端技能型人才支撑。

综上可知，提升高职院校专业服务产业发展能力项目是我国历史上由中央财政大规模支持高职教育专业建设、大多数高职院校受益的第一个重大项目，为推进高职院校加强内涵建设、深化教育教学改革、提升社会服务能力起到了重要的引领作用，它必然会带动高职教育新一轮的改革与创新，为推进贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》、构建现代职业教育体系作出重要贡献。

【作者简介】邱金林（1972- ），广西经贸职业技术学院高教研究室主任，研究方向：高等职业教育教学改革；黄丹妮（1981- ），广西经贸职业技术学院组织科科长，研究方向：信息资源管理和建设。

电大护理专业好不好 篇4

对于想要学医的人来说，无论是学临床还是学护理学，都是需要一定的.勇气的，也是需要付出一定的代价的。对于护理专业的人来说在找工作的时候，会有一定的优势，但是也要经过努力，才能找到自己理想的工作。

无论是男生还是女生，如果将来想要一份稳定的工作，那么，护理专业都是很好的选择。现在男护士非常好就业，而且待遇也要比女护士要好，但是缺点就是社会地位不够高，很多人都看不起这个专业。和计算机，金融等专业相比，薪资待遇也不是很高。

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇5

其他专业技术岗位设置与聘用实施细则

一、其他专业技术岗位设置

（一）其他专业技术岗位指从事教师工作以外的专业技术工作、具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。

（二）其他专业技术岗位主要包括经济会计、工程实验、图书档案、新闻出版、卫生技术等专业技术岗位。

（三）各单位、部门的其他专业技术岗位原则上按照学校编制与岗位管理的相关规定核定，首次岗位聘用不涉及岗位的增减。

（四）其他专业技术岗位设置坚持统筹兼顾、优化结构、服务教学、提高质量的基本原则。兼顾各类人员结构现状，合理确定各类人员岗位，优化队伍结构比例，促进其他专业技术岗位和教师岗位全面协调发展。以岗位设置和聘用为基础，促进其他专业技术队伍的自我发展和自我约束，更好的服务教育教学、科学研究和人才培养。

二、其他专业技术岗位基本条件

（一）受聘其他专业技术岗位，要符合《中央财经大学岗位设置管理实施办法》中规定的各类岗位的基本上岗条件。

（二）受聘其他专业技术岗位，要遵从现行的专业技术职务聘任有关规定。

（三）实行职业资格准入控制的专业技术岗位的基本条件，还应包括国家规定的相关职业资格准入条件。

三、其他专业技术正高级岗位聘用条件

（一）正高级三级岗位聘用条件

1.把握学科发展的方向和最新动态，学术研究处于国内前沿，科研成果丰硕，有较高的社会知名度和学术影响力；在正高级专业技术岗位任职满 10 年；专业技术工作任务饱满，服务质量良好；近5 年考核合格及以上，并具备下列条件之一：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；

（2）省部级 D 类（以学校审定的课题分类为准，下同）及以上纵向科研课题主持人；

（3）近10 年发表本专业 B 类（以学校审定的刊物分类为准，含思想政治教育类，下同）及以上学术论文 5 篇以上者；

（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

2.把握学科发展的方向和最新动态，学术研究处于国内前沿，科研成果丰硕，有较高的社会知名度和学术影响力；在正高级专业技术岗位任职满 5 年，专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件两条及以上：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表本专业 B 类及以上学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

（二）正高级四级岗位聘用条件

符合其他专业技术正高级岗位聘用的基本条件。

四、其他专业技术副高级岗位聘用条件

（一）副高级一级岗位聘用条件

1.承担重要的教学辅助任务，出色完成本职岗位工作，在副高级专业技术岗位任职满 12 年，专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件之一：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表本专业 B 类及以上学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

2.承担重要的教学辅助任务，出色完成本职岗位工作，在副高级专业技术岗位任职满 6 年，专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件两条及以上：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表本专业 B 类及以上学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

（二）副高级二级岗位聘用条件

1.承担较为重要的教学辅助任务，出色完成本职岗位工作，在副高级专业技术岗位任职满 6 年，专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件之一：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表本专业 B 类及以上学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

2.承担较为重要的教学辅助任务，出色完成本职岗位工作，在副高级专业技术岗位任职满 3 年，专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件两条及以上：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表本专业 B 类及以上学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域主要学术（业务）带头人。

（三）副高级三级岗位聘用条件

符合其他专业技术副高级岗位聘用的基本条件

五、其他专业技术中级岗位聘用条件

（一）中级一级岗位聘用条件 在中级专业技术岗位任职满 10 年；专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件之一：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类及以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表公开发表本专业学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域某一方面或几方面学术（业务）主要带头人。

（二）中级二级岗位聘用条件

在中级专业技术岗位任职满 5 年；专业技术工作任务饱满，服务质量良好，近5 年考核合格及以上，并具备下列条件之一：

（1）省部级科研成果二等及以上排名第一获奖人或第一作者；（2）省部级 D 类以上纵向科研课题主持人；

（3）近5 年发表公开发表本专业学术论文 5 篇以上者；（4）本专业技术领域某一方面或几方面学术（业务）主要带头人。

（三）中级三级岗位聘用条件

符合其他专业技术中级岗位聘用的基本条件。

（四）具有博士学位且任职满 2 年可申请聘用在中级二级岗位；博士后期满出站人员可申请聘用在中级二级岗位。

六、其他专业技术初级岗位聘用条件

（一）初级一级岗位聘用条件

在初级专业技术岗位任职满 3 年，工作任务饱满，服务质量良好，且近3 年考核合格及以上；或具有硕士学位且试用期满合格，可申请聘用在初级一级岗位。

（二）初级二级岗位聘用条件

1.符合其他专业技术初级岗位聘用的基本条件。

2.大学本科毕业生（含双学士学位获得者、未获硕士学位者）一年见习期满合格后可申请聘用在初级二级岗位。

（三）员级岗位聘用条件

经相关专业技术职务评审聘任组织认定符合其他专业技术员级岗位任职条件。

七、其他专业技术岗位职责

（一）各单位应在学校岗位设置、岗位考核等文件精神的基础上，结合本单位的实际情况，按照不同系列、不同等级岗位的性质、特点和要求，分别制定相应的岗位职责。

（二）岗位职责的制定，既要立足于本单位的工作要求，又要充分考虑到学校整体的发展需要。岗位职责的内容主要包括在本岗位、本单位、学校以及本专业领域内应承担的工作任务、应符合的工作要求和应达到的工作目标；对履职者应取得的论文、教材、著作、文件和报告等研究成果在质和量上的具体要求，在学科专业建设和人才梯队建设中应承担的角色和应发挥的作用，应承担的管理和社会工作等方面做出明确规定。岗位职责的表述必须清晰明确，具有可操作性，为岗位考核提供基本依据。

（三）学校建立岗位分析制度，通过制作规范的岗位说明书确保专业技术岗位职责落到实处。各单位除制定分系列各级岗位职责外，还应就每一个具体的岗位制定岗位说明书，明确其岗位职责。岗位职责和岗位说明书应报送学校，在学校审核、批准后方可进行岗位聘用。

八、新入校人员聘用其他专业技术岗位

（一）有过工作经历的新入校人员按所具备的相应专业技术职务任职条件、学术水平和能力聘用相应专业技术岗位，并执行所聘用其他专业技术基础级岗位工资，即正高四级岗位、副高三级岗位、中级三级岗位、初级二级岗位或员级的岗位工资。

新入校人员来校满 2 年可按照学校岗位聘用有关规定申请参加岗位分级聘用。

（二）博士后研究人员工作期满出站可申请聘用在中级二级岗位。

（三）新参加工作获得博士学位的毕业生，在明确岗位前，执行初期工资。经 3 个月考察能胜任和履行中级岗位职责的，可申请聘用在中级三级岗位。

（四）新参加工作获得硕士学位的毕业生，在明确岗位前，执行初期工资。经 3 个月考察能胜任和履行初级岗位职责的，可申请聘用在初级一级岗位。

（五）新参加工作的大学本科（含获得双学士学位的本科生和未获得硕士学位的研究生）及以下毕业生，实行一年见习期，并执行见习期工资，见习期满合格后，按所聘岗位执行相应的岗位工资。

（六）新入校人员实行考察期或见习期制度，考察期一般为 3 个月，见习期一般为 1 年。

九、其他

（一）聘期内专业技术职务晋升或降低的，相应执行所聘用专业技术职务基础级岗位工资，即正高级四级岗位、副高级三级岗位、中级三级岗位、初级二级岗位的岗位工资。

（二）按照教育部要求，学校严格控制各单位人员专业技术职务比例及岗位聘任比例，对超过岗位结构比例的单位，学校将在专业技术评聘及岗位聘任中予以调控。

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇6

法学专业本科集中实践环节教学大纲

一、法律实践

（一）法律实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的集中实践环节之一。法律实践必须在学习法学专业的主干专业基础课程之后进行。

（二）法律实践的目的是加强学生对国情、民情以及社会政治经济、文化生活，尤其是对我国司法实践的了解。接受法学思维和业务技能的基本训练，具有运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力与创新意识，培养和训练学生认识、观察社会的能力，并为撰写毕业论文打下基础。

（三）法律实践的内容应限定在立法、执法与司法实践范围内。各试点单位应根据法学专业的特点，结合毕业论文的选题，有针对性地进行法律实践。各试点单位应根据条件建立模拟法庭或采取其他方式建立固定的教学实践基地，为学生的法律实践提供条件。

（四）法律实践可采取模拟法庭、法律咨询、专题辩论、社会调查或者在司法机关及律师事务所实习等形式，不得免修。

（五）中央电大将逐步提供集中实践环节法律实践参考教材。

（六）法律实践的成绩考核以学生提供的书面材料为依据。参加模拟法庭、法律咨询、专题辩论的学生应写出心得体会，参加司法机关及律师事务所实习、社会调查等活动的学生应写出书面报告。心得体会和书面报告字数不得少于2000字。

（六）法律实践书面考核材料经审核合格后给予相应的学分。没有参加社会调查、未交法律实践书面考核材料者或成绩不合格者不计学分。

对法律实践书面考核材料考核的内容有：法律实践时的基本情况与表现；书面考核材料的内容与文字表达。

法律实践成绩评定办法是：由学生填写法律实践成绩评定表，由法律实践活动的组织单位或接受单位签署关于学生参加法律实践时的基本情况及表现的意见。

法律实践书面考核材料由指导教师评定成绩。电大分校负责法律实践书面考核材料的成绩审核。

法律实践书面考核材料初评不及格者，允许补写一次。

（七）法律实践的成绩评定标准为：合格、不合格。

（八）法律实践的时间为3周，3学分。

（九）法律实践的实施细则由各地电大根据本大纲负责组织实施。

二、毕业论文

（一）毕业论文是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的集中实践环节之一。毕业论文的时间为5周，5学分。

（二）毕业论文是实施法学专业教学计划，实现培养目标的必不可少的实践性环节；是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。

（三）毕业论文的选题应当在法学专业范围之内，并符合法律专业的特点。选题时应当结合我国司法实践，选择应用性强或当前司法实践亟待解决的实际问题作为毕业论文的主要方向和主要内容，鼓励学生对我国改革中出现的新问题进行探讨。

（四）毕业论文的形式应为学术论文，字数应当不少于6000字。

（五）对毕业论文的要求学生应在实事求是、深入实际的基础上，运用所学知识，独立写出具有一定质量的毕业论文。毕业论文应观点明确、材料翔实、结构合理、层次清楚、语言通顺。

（六）毕业论文评分标准为：优秀、良好、中、及格、不及格五等。凡成绩在及格以上者，给予5学分。

1.优秀：观点明确；论据充足；论述深刻，论证严谨；有一定的独创性，科学性较强；文章结构完整，层次清晰，语言流畅，格式规范；答辩中回答问题正确，重点突出。

2.良好：观点明确；内容充实；有一定的理论性；论证较为严谨，逻辑性较强；文章结构完整

层次清楚，语言流畅，格式较规范；答辩中回答问题正确。

3.中等：观点明确；内容较为充实；有一定的理论基础；论证较为严谨，逻辑性较强；文章结构完整，层次较为清楚，语言流畅，格式较规范；答辩中回答问题正确。

4．及格：观点明确；材料较为具体、充分；能运用所学知识阐述自己的观点；结构较为完整，层次较为清楚，语言通顺，格式较规范；答辩中回答问题基本正确。

5．不及格：有下述情形之一者为不及格：观点不明确或有严重政治性错误；材料空泛或虚假，论证片面、紊乱，无逻辑性；结构不完整，层次不清楚，语言不通顺；文章体裁不符合规定；字数少于6000字；有剽窃、抄袭，由他人代写或其他弄虚作假行为的；答辩中不能回答问题或表现出对自己论文的内容完全不熟悉。

（七）毕业论文指导教师及主持答辩教师应当由具有法学本科以上学历，并具有中级以上专业技术职称的法学教师、法学研究人员或具有同等学历具备一定职称、职务并从事法律实务工作五年以上者担任。

（八）毕业论文指导教师指导学生人数一般不得超过10名，指导每个学生不得少于15学时。

（九）论文指导教师的职责

1．指导学生选题和收集资料；指导学生论文写作方法；介绍参考书目，进行文献检索指导；指导学生拟定论文写作提纲；检查学生论文进展情况，随时进行具体指导。

2．指导学生撰写论文文稿；审阅论文初稿，提出修改意见；解答学生的疑难问题；做好指导记录。

3．审查学生毕业论文的真实性；对论文完成稿写出评语，提出评分意见。

4．指导学生做好答辩的准备工作。

5．及时向毕业论文工作组织管理部门汇报并协助处理指导过程中发现的违规违纪行为。

（十）毕业论文时间安排

学生毕业论文安排在修完全部专业主干课程，已修课程达到最低毕业学分80%时进行；修完全部课程，达到毕业总学分后完成写作和考核工作。

（十一）组织实施

1．毕业论文答辩是考察学生毕业论文的真实性，全面考察学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力的有效手段。“中央广播电视大学人才培养模式与开放教育试点”法学专业本科学生均应参加毕业论文答辩。

2．毕业论文答辩由各试点省市电大组织实施。论文答辩应设立答辩委员会。答辩委员会由3人以上组成，设答辩主持人1人。答辩委员会成员资格不得低于指导教师。毕业论文答辩的具体实施办法由试点省市电大制定。

答辩委员会应根据毕业论文的研究方向设立，每个答辩委员会由电大专职

教师和外聘专家组成。在本人指导的学生进行论文答辩时，指导教师不得担任答辩主持人，但可以是答辩委员会的成员。答辩委员会负责审阅并组织毕业论文的答辩和评分工作。答辩主持人主持毕业论文的答辩及评分工作，并对论文答辩成绩签字负责。

3．答辩主持人须具有副高（含）以上专业技术职称或省级以上电大专职法学教师具有讲师职称，并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书。

4．答辩程序：答辩委员会审阅论文，应主要审查其论点是否正确，论据是否充分，是否有一定新意，作出初步评价。然后，在论文所研究的范围内，提出若干质疑问题，要求学生答辩。如发现论文是抄袭他人的或由他人代写的，不能继续参加答辩，应令其重写。答辩后，要及时公布答辩成绩。答辩委员会根据学生的毕业论文初评成绩和答辩成绩，给出论文综合成绩，由答辩主持人签字，抄入毕

业论文评语和成绩表中。完成答辩的毕业论文交试点电大教务处存档，集中保管。

5．学生的答辩情况应作为毕业论文成绩评定的考核内容之一。

（十二）毕业论文的答辩及评审工作由各试点单位根据当地具体情况自行安排。

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇7

目前, 经典PBL的教学方法已在世界多所医学院校逐渐推广应用。特点是打破科学界限, 围绕患者的疾病问题进行综合梳理, 培养学生的独立分析问题、解决问题的能力。这种PBL教学模式在我校临床医学专业中广为实施, 目前在非临床专业的教学中试用, 本教研室努力探索, 结合我们的校情, 收到了良好的教学效果。

1 方法

药理课程的内容, 确实多乱杂, 对于学生来说, 比较难记忆。根据实际情况和药理学课程的特点, 我们作为教师, 如果只是平铺直叙的讲解, 很容易让学生听课疲劳, 下课忘记。作为非临床专业的学生, 甚至有一种消极的想法, 反正将来也不用看病治病, 这些知识马虎掌握就行了。针对这种现象, 我们可以营造一种氛围, 让学生感觉到, 药理课的内容与我们每一个人都息息相关, 适当的提出一些能激发学生兴趣的问题, 引起学生的好奇心, 然后让学生自己去发现更多的问题, 查找资料获取所需知识, 组织小组讨论, 发挥学生的主观能动性, 使学生由客体变为主体[2]。提倡由学生自主分析问题、解决问题。比如我们在讲解“解热镇痛抗炎药”这一部分内容时, 可以问学生, 感冒发烧的时候, 自己都用的什么药呢?有没有用过阿司匹林或者对乙酰氨基酚的同学呢?服用过这些药物的同学自身有哪些感受?一下子就吸引了同学的兴趣, 然后老师再逐层引导, 基本上这类药物的药理作用以及用药后的不良反应很直观的就让同学能理解记忆。

对于非临床专业的学生, 除了用问题激发同学的好奇心, 也是可以用病例来培养同学创造性思维的能力。首先由学生阅读病例, 然后将学生分成5～7人一个小组, 开展小组讨论。小组讨论时要求每个学生根据讨论内容发表自己的意见, 然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。最后教师进行讲评总结。

值得强调的是, 在选择病例的时候, 一定要“择优”选取。鉴于学生还没有学习临床相关课程, 并且某些专业如公共卫生管理等专业的学生理论课时相对缺乏, 因此教师给出的病例资料应诊断明确或者极易诊断。如果是口腔专业的同学, 可以针对性的选择一些与口腔疾病相关的病例, 尽量避免大内大外。比如, 在学习抗菌药时, 给出一个“颌面部感染, 伴发败血症、休克”的病例, 让学生分析根据病情应该首选哪些药物进行治疗, 并给出其理由。该该病例涉及的就不仅是单独的某一章节, 那么就需要学生全面归纳总结, 不仅是学习药理学的知识, 还要复习病理生理学的相关知识, 系统性的进行掌握。在实施PBL时, 教师的角色就只是做一个引导, 不能因为学生的某些明显错误的观点就立即指正, 要充分发挥学生的自主性, 让各小组互相辩论, 找出最适合的解决方案。比如当学生很肯定的指出颌面部的蜂窝织炎主要是葡萄球菌感染, 可以用氯唑西林时, 教师还可以试探性的引导学生考虑能否用红霉素, 再次激发学生探讨的兴趣。

2 优缺点分析

在我们实施PBL教学过程中, 目的是为了激发学生的学习兴趣、探索精神和求知欲望, 强调了学生学习能力的培养, 变被动学习为主动学习, 在老师的正确引导下, 既获取了相应的理论知识, 同时还树立了理论联系实际的良好作风, 形成了积极主动思维及开拓创新精神[3]。

我们实施PBL教学时, 针对非临床专业的医学基础课的设置特点, 结合了解学生的心理, 给出合适的病例为引导, 既改善教材内容枯燥单一、部分滞后性的问题, 又为学生提供了新知识。同时, 我们教师在病例收集过程中, 必然获得大量基础与临床新进展新信息, 也促进了教师业务能力的提高和知识的更新, 达到了以学促教的效果。

但是目前, 我们没有专门的PBL教学的大纲和教材;学生对传统教育模式过度依赖, 不适应PBL;少数指导教师知识结构不合理, 尤其是部分药理学老师是药学专业背景, 临床知识相对薄弱;再加上学校经费有限, 教学场地、网络设备等不能满足PBL的要求, 因此PBL教学还有待进一步完善与提高。

摘要：在探索药理学教学的改革方法过程中, 在非临床专业尝试引入PBL教学模式, 结合病例讨论, 以人为本, 以学生为主导, 激发了学生的学习兴趣, 提高了培养分析和解决问题的能力。但是如何建立符合我校实际情况的PBL教学模式仍然需要不断努力。

关键词：非临床专业,药理学,PBL

参考文献

[1]刘嫱, 房磊臣, 云天佑, 等.浅谈如何加强药学专业药理学教学的课堂实效性[J].医学教育探索, 2008, 7 (6) :583-584.

[2]谷淑玲, 李梅, 马行, 等.药理学PBL教学模式的探索[J].中国高等医学教育, 2009 (9) :115-117.

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇8

会接轨的内在需求，英语学习变得尤为重要。而在电大英语学习，学习方法的习得更为重要。自主学习模式是一种新兴的学习方式，其在培养学生主动性、积极性、创造性方面具有重要作用。

关键词：电大 英语教学 自主学习

在我国教学改革深化发展的大背景下，加强电大英语教学模式改革，积极探寻新的教学模式、教学理念，成为了摆在我们面前的重要研究课题。

一、自主学习概念简介

自主学习是一种现代化的学习方式，这种学习模式以认知心理学与人本主义为原理。与传统的接受学习相比，自主学习模式是以学生为学习的主体，注重培养学习者的自主性，培养学习者搜集、处理信息以及获取新知识的能力，改变以往传统的接受学习依靠死记硬背的现状。从本质上来说，自主学习就是结合学生自身学习现状，制定合理的学习目标与学习计划，科学选择学习方式，自我监督学习过程以及学习计划的实施。在整个学习过程中，学生负责学习计划的制定，负责计划的具体实施以及学习效果的评估。

二、电大英语教学中自主学习模式应用的重要性探究

培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。

三、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略

（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围

和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。

（二）全面提高学生自主学习的意识

意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。

（三）提高学生自我学习能力

1.制定目标

教师应指导学生结合自身实际学习情况，制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。

2.自主探索

自主学习模式实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。

3.合作学习

合作学习是新课程改革下最有效的教学方式，合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。

4.及时的信息反馈

在自主学习环节中，及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。

综上所述，本文针对自主学习概念以及电大英语教学中自主学习模式应用的重要性开始入手分析，从三个方面（积极营造自主学习课堂氛围，全面提高学生自主学习意识，提高学生自我学习能力）详细论述了电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略，旨在为一线教学工作提供理论指导。

参考文献：

[1]汤会琳，辛小林.齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨[J].现代远程教育研究，2011（6）.

[2]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007（5）.

[3]王建伟.论建构主义理论指导下的大学英语自主学习[J].吉林省教育学院学报，

2006（12）.

[4]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010（10）.

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇9

尹刚

为推动“人才模式改革和开放教育试点”工作，积极开展人才培养模式探索，根据中央电大、省电大的有关要求，我校将进一步深化教学模式改革，采取以课程为单元组织教学，完善教学过程各个环节，坚持形成性考核与终结性考核并重；坚持以“一主四导”（以学生为主体，思想先导、教师主导、分类指导、全面督导）的原则；注重实践环节，注重素质教学；综合运用多种教学媒体资源，合理安排多种教学手段。下面将根据我校的实际情况提出课程教学模式改革实施方案。

一、坚持“一主四导”为原则

打破传统的按年级、专业组班教学形式，坚持 “一主四导”（以学生为主体，思想先导、教师主导、分类指导、全面督导）的原则，按照以课程单元组织教学的原则，开展课程教学方式的改革。学生按课程进行注册，建立灵活、方便的学习小组，学校以课程为单元安排课表并组织教学，以专业为单元进行学习管理。按学科成立导学中心，集教学管理和学生管理集于一体，以导学为主线统一管理。成立教学支持服务中心，为学生提供充分的学习支持服务。成立教学资源中心，开展教学资源的建设与利用。成立督导室，为具体教学的质量提高进行监督检查。

1、坚持以学生为主体

以学生为主体就是在学习的过程中要坚持学生的主导性作用。以学生为主体不仅是我们学校在开展开放教育的时候坚持的首要前提，也体现了党和国家“以人为本”的方针政策，以学生为主体充分实现了现代远程教育的理念，有利于充分发挥学生的积极性、主动性和聪明才智与特长，有利于合理有效的充分利用自己的时间和精力，有利于使学生得到全面和谐可持续发展，同时也体现了我们国家所倡导的建设“和谐社会”的目标。因为学生由于种种原因，工作繁忙、专业基础不同、家庭经济条件有差异、地狱分布不同等，结果就会使每个学生处于不同的学习和生活角色，这也给教师的集中统一辅导带来了很大的麻烦，以学生为主体这一原则的提出就很好的解决途径。以学生为主体要求坚持学生的个性化自主。

2、坚持思想先导

思想是行动的向导，好的结果的出现是在好的指导思想的指引下产生的。在开放教育课程教学模式改革的探索过程中，我们一定要坚持正确的指导思想，用以指导我们的具体导学工作。在具体的导学过程中，我们就应该从开放教育理论的培训上通过各种形式和途径向学生准确无误的传达开放教育的精神和实质，首先让大家了解什么是开放教育？开放教育要解决什么问题？这些大是大非的问题。

我们一定要让学生知道开放教育是相对于封闭教育而言的。开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法和手段；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

3、坚持教师主导

在开放教育的整个教学过程中，一定要坚持教师的主导作用。教师的主导作用的发挥，首先，要求教师有高尚的思想境界，具有很强的责任心；其次，要求教师有过硬的专业知识；再次，一定能熟练的掌握现代教学手段，尤其是现代化的网络媒体。

教师的主导作用主要体现在下面几类教师的平时导学过程中。责任教师的专业导学，责任教师应该在专业教学计划的设计、辅导教师的聘任与管理、管理教师的组织与管理，专业资源的整合；管理教师的具体教学组织、落实，学生思想的，具体教学活动的开展；辅导教师的作用主要具体课程的导学，疑难问题的解答、重难点内容的辅导，尤其是学习方法的指导。在具体教学过程的开展中第一次导学课显得尤为关键，在导学课时，老师会把课程的有关资源情况详细的向大家作以介绍，还有整个课程的具体教学进度安排等。通过这样几类导学教师职责的介绍，我们可以明显的感觉出教师的主导作用。

4、坚持分类指导

在开放教育的具体教学中，针对学员的不同情况，进行针对性的分类指导显得尤为重要，因为学生的情况各种各样，有的是地域差别、有的是专业基础差别、有的是家庭环境差别、有的是学员的工作环境不同，等等。这些巨大的差异，如果实施统一的集中辅导形式，势必会给教学工作的开展带来极大的麻烦，而且也不会取得很好的效果。所以就很有必要针对学员的不同情况进行针对性的指导。比如：对上网条件比较好的学员，可以建议他多利用网络进行有关学习；对离校比较远、到校学习不方便、而且家庭条件又不甚好的同学，可以建议他利用关盘进行学习、或者认真学习好课本知识，并完成一定量的作业，等等。通过多种形式学习形式的开展为学生的学习知识提供最大的便利，真正实现以学生为主体的宗旨。

5、坚持全面督导

开放教育具体教学环节开展的好坏的，需要有一个标准来衡量，这里面检验的主要形式有教学检查（平时检查、期中检查、期末检查）、平时测试、平时作业、形成性考核、期末考核。在我们学校的具体教学过程的督导中，结合我校的实际，成立了具有开创意义的开放教育督导室，负责全校具体教学的检查、分析、建议。通过督导室成立以来的具体实践看，督导室在学校的具体教学检查和督导中发挥了举足轻重的作用。

“一主四导”具体教学模式的探讨和实践很好的体现了 “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的精神，也是对课程教学模式的有益性探索。对于指导我们这样一个落后地区的具体课程教学具有很好的作用。

二、具体措施

1、深化面授辅导课的教学改革

课程辅导教师的辅导内容应按导学的要求讲授，教学方式主要采取讨论式、专题式、案例式、问题式等，注重电子教案多种教学手段的使用。辅导课时一般安排为：开课导学辅导课时1/9；重、难点辅导及单元导学占辅导课时4/9；课堂讨论占辅导课时1/9；作业讲评点辅导课时1/9；其中复习及测验占辅导课时1/9；期末复习占辅导课时1/9。

2、注重多种媒体教学资源的利用

课程辅导教师应熟悉课程的多种媒体教学资源并在教学中充分利用，同时指导学生用于自主学习。这些教学资源包括方字教材、录像带、VCD、影音在线、VOD等音视频资源，VBI/IP教学信息，各级电大网站网上资源等。学校应加强教学支持服务，做好资源配置、整合、建设及服务工作。

3、积极开展开放性、多样化、交互性的教学活动

课程辅导教师应采用多种形式进行教学，除按照省校统一安排指导学生参加网上辅导、答疑、讨论及收看直播课堂等活动外，也应自行安排与学生的网上讨论等教学活动。

4、认真完成作业环节

课程辅导教师应按上级电大要求至少布置并批改4次作业，上级电大作业未到时应及时自行布置加以补充，批发时应打出对错、成绩的同时，写出个性化评语。

5、加强对学生个别化自主学习的指导

课程辅导教师应引导学生了解和掌握开放教育的学习特点和学习方法，帮助学生树立个别化自主学习的观念，指导学生制订个人学习计划，各学期修读计划和补修计划，对学生个别化自主学习提供导学意见，通过BBS讨论、电话答疑、电子邮件答疑等方式在课外与学生进行交流。学生个别化学习活动包括阅读文字资料（教材和其它文字学习材料）、完成平时作业、上网浏览学习（含下载）、视听学习（收看电视、录像、CAI课件、VCD学习光盘、VOD点播和听录音等）收视直播课堂、参加BBS讨论，通过电大邮件和电话咨询等方式与教师进行交流等。

6、加强对学习小组活动的组织、指导

课程辅导教师应协助管理教师按课程组建学生学习小组，指导制订学习小组活动计划，参加并指导学习小组活动。管理教师应按课程组建学习小组，并做好学习小组的组织、指导工作。

7、加强课程实践教学

课程辅导教师应安排并指导学生充分利用校内外实践基地完成课程中所要求完成的实验、实习、课程社会调查等各实践性教学环节。

8、严格课程的形成性考核

课程辅导教师应按照《课程形成性考核办法》，根据学生的平时作业、参加课程实践教学活动及其他教学活动情况对学生进行课程形成性考核。

9、改革教师酬金管理办法

为配合教学模式的改革，保证各教学环节的落实，教师任课酬金不再仅按面授课时付给，而是细分到各个环节，实行教学任务的完成情况与酬金挂钩。同时，实行奖励制度，鼓励教师参与教学模式改革。

10、加强教学过程的监控

利用《教学手册》，实行各教学环节的记录及责任教师、管理教师签字认定制度。责任教师、管理教师应经常进行教学检查、督促、指导课程辅导教师落实各个环节。利用《学习手册》、实行学生参与各项学习活动的记录和管理教师签字认定制度，保证教学活动的正常开展。

11、营造良好的改革氛围

中央电大护理学专业实践教学实施方案 篇10

摘要：电大是广播电视大学的简称，广播电视大学主要是通过现代化的各种传媒技术，例如计算机网络、多媒体课件以及网络课程等进行远程教育的开放性的高等教育。当前我国对学前教育给予了前所未有的重视，国家和各地都相继出台了相关政策。因此，电大教师应抢抓先机，发挥自身办学优势，对学前教育专业教学进行认真的思考，并提出具有针对性的对策和建议。

关键词：电大;学前教育;教学

一、对于学前教育专业课程的思考

学前教育专业目前要达到毕业学分至少完成21-22门课程，其中13门中央统设课，至少选8-9门非统设课程，而专业中的非统设选修课程，根据新规则我统计了一下保守数字有16门（通识课只按选l门课程计算），要想在短时间内将这些非统设选修课程的资源建设好是非常困难的。而从节约办学角度讲，在生源未达到一定程度时，为每门课程都设置专职的课程责任教师是不现实的，所以每个电大可能会面临小专业建设资源师资紧张的现实情况，那么如何在师资较少的情况下建好专业中的各门非统设课程的资源，是我们面临的一个难题和考验。

对于非统设课程，就要区分情况对待。能依靠相近专业共享的课程资源就争取共享，并取得相应课程责任教师的支持。比如说教育学和现代教育技术两门课程与教育管理专业的课程可共享资源，而教育管理专业这两门课程的资源相应丰富，责任教师是非常有经验的两位老师在担任，而且教材的使用情况也是一致的，这就可以将原课程的资源从学前教育专业要求出发，帮助进行整合或补充一些考核说明等资源上去，很快将这两门课程的资源整理到位，并上传到学前教育专业的相应课程平台上，发挥了电大系统是一家的优势，并请教师直接对分校教师在资源应用上进行指导，这使课程达到了资源共享。

二、对于学前教育专业教学的思考

1.组建区域学习共同体。

我们调查发现，学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。因此决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师，组建学员学习共同体。可将全市分为几个区域，按照区域建立学习共同体，要求学员的职业成长指导教师和学业指导教师，必须加入学习共同体QQ群。每个学习共同体挑选若干名骨干教师，作为职业成长指导教师，每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长，负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下，积极参加区域教学教研活动，每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课，必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加，并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛，从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛，以赛促学。

2.开展主题教学活动。

专业教师根据幼儿教育五大领域教学，设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员，安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体，派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课，学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课，也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。充分发挥县骨干教师培训班的力量，请相关骨干教师准备一节主题教学活动，分区域送教下乡，保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课，为学员的教学起到切实的促进作用。课后将骨干教师PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群，使学员们充分的分享、交流、学习。

3.提升教学专题讲座水准。

一线的幼儿教师，喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导，非常希望有高质量的专题讲座。应收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验，注重提升专题讲座的质量。例如笔者参加了“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来，就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟，给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。并将学前专家的讲座笔记加以整理，结合自己的反思结集，形成学前专业培训学习资源，以飨各位好学学员。此外，每学期应利用面授辅导课的时间，开展几次高质量、高水平的专业讲座，邀请经验丰富的全国优秀园长和优秀幼儿教师担任讲座嘉宾，给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

4.注重教学拓展延伸。

应强化专业教师教学管理责任和教学实践反思，督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。教师要关注教学的拓展延伸，通过电话、QQ、网络、作业辅导等，关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里，授课教师必须在相关的时间段内加以处理，并将答疑内容上传至共享，以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问，多人受益”的设想。专业授课之后，教师给定阅读材料或相关的网站，教师主持班级网上研讨会，学员进行网上学习汇报，以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新资源库，使教学、学习资源更加丰富和实用。

电视大学开展学前教育需要进一步深化自身改革，发挥系统和资源优势，迅速提高办学能力，以尽量满足目前学前教育的发展需求。同时为了提升学前教育专业教学的品位，还应当在教学方法上下功夫，采取各种不同的策略，把学前教育教学研究与实践有机结合。

参考文献：