作文教学要注重作后讲评

作文教学要注重作后讲评

作文教学要注重作后讲评 篇1

学生的写作能力与教师的指导是分不开的，教师的指导包括作前指导和作后指导。作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即“指导学生写什么”和“指导学生怎么写”。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导。

【关键】作后讲评

先写后教

以学定教

新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。培养学生写作能力是小学语文教学极其重要的一项任务。学生的写作能力与教师的指导是分不开的，教师的指导包括作前指导和作后指导。作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即“指导学生写什么”和“指导学生怎么写”。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导，而且笔者认为是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚，容易出现“千篇一律”“千人一面”。作后的讲评就如管建刚老师所说：先“号脉”，再“下药”，这药就能下的准。先让学生写，写出来了，就问题了，再诊断，开药方治病。笔者在作文教学实践中，本着“先学后教，以学定教”的理念进行了作后讲评的探究。

首先，作后讲评要做好充分的准备

叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”批改作文是一项耗时耗力的巨大工程。一个好的语文教师，必定要认真批改、研读学生习作的老师，批阅了学生的作文后，就能知道自己班上学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的作后指导。教师在批改学生作文时，不仅要精批细改，而且要勤于动脑、勤于动手，随时把学生作文中一些共性问题、典型的有代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花记录下来，积累讲评素材，归纳讲评要点，在作文讲评时才能游刃有余，有的放矢。上好作文讲评课，学生也应做好准备。讲评前，把批改好的作文分发到每一位学生的手上，让学生充分阅读习作的内容和教师的评语，把自己写作的体会和收获写在习作的下方，反思自己写作的得失，不断提高自己的分析能力和写作水平。

第二，作后讲评要突出重点，具有针对性

作文讲评的范围比较广泛，可从不同角度、不同层次进行鉴赏，但作为教师，不可贪大求全，面面俱到，教师要根据这次作文的训练重点来确定。如：人教版第十册第七单元习作“写身边熟悉的人”，训练重点是运用写人的方法，写出人物某方面的特点。根据本次习作的要求，我在讲评作文时，围绕“是否运用写人的方法写出人物的特点”这个重点来展开讲评交流。关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。同时作文讲评的重点，也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，针对问题，适当提出一点改进意见。如人教版第十一册第四单元习作写环保的建议书，笔者在研读完学习习作，发现有十几个学生还不能正确按建议书的格式来写。讲评课上，幻灯出示学生错例，让学生发现问题，共同评议，从而达到了让学生明白建议书的写法和格式。这样一节讲评课，抓一两个典型病例集中诊治，让学生在讲评中思考，发现，纠正，做到“一课一得”。一学年下来，学生的收获将会是多少得呀！

第三，作文讲评要以表扬为主，具有激励性

心理学研究表明，表扬奖励能起到推动学习的作用。成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。每一位学生都渴望得到别人的赏识，都有进步愿望，当学生用自己智慧和汗水写成习作之后，他们都满心欢喜，期待着老师、同学、家长的认可和赏识，因此教师要珍视学生的劳动成果，保护学生的创作精神，尊重学生表达的思想感情。评价学生作文时不要吝啬表扬和鼓励，敢于打高分、满分，敢于放大学生习作的亮点，尤其是那些能表达真情实感，富有个性，观察细致，表达细腻的好文章，要大力褒扬，可以在班上作为范文读给全班同学听，可以粘贴在阅读栏的佳作欣赏上，还可以帮学生把习作向各优秀习作选投稿。管建刚老师在班里办的一份“班级作文周报”，学生写了作文向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来，学生的习作得到认可和赏识，写作热情一下子点燃了。学生感受到了写作的成就感，写作愿望一发不可收拾。当然，表扬鼓励总不能都给那些能写好文章的优秀学生，作文评价时要照顾全面，要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要有写得较好的，哪怕一小段，一两句，用了几个好词，都要肯定表扬。使写作能力差的学生产生写作的成就感、感受被老师关注，激发自己内心的写作欲望，即使是作文困难生也能写出好文章。

第四、作文讲评要调动学生的积极性，人人参与讲评

《教育学》强调学生是教学活动的主体，在教学中必须发挥学生的主体作用。作文讲评不能一味只是由教师唱“独角戏”，要发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式。新课标指出应着重培养学生的习作评改能力，让学生在作文实践中提高习作能力。显然，教师在习作教学中应重视对学生习作评改的能力，唤醒学生习作的主体意识，将传统的教师对学生习作的单向评价转变为以学生为主体的、多维的、立体的评价。如：学生自评、学生互评、师生共评、全体讨论等。著名教师管建刚把“周报讲评课”分成“让我呼出你的名字”“颁发证书”“佳作竞猜”“佳句欣赏”“文章挑刺”“习作训练”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，板块清晰，训练具体。“周报讲评课”都围绕本期的《班级作文周报》展开，管老师称其为“班本化教学”。课上，既有欣赏，又要挑刺，还要有针对性强的指导或训练，这样才能有效提高学生的写作能力。我们的作文讲评课也要大胆创新，笔者在自己作文讲评时采取了互评互改的形式。我有意识的把学生的习作拿出来（在自愿的前提下）当范文。先让大家明白可以改些什么，比如教材、文章的构思、以及在语言表达上需要怎样去修改，学生掌握了一些方法以后，就改得很好。全班学生分成若干个小组，小组讨论评价作文。在合作的小组里头，让孩子先发现自己的闪光点是什么，还有哪些不足，不知道从何入手，再寻求大家的帮助。学生交流在小组中比较闪光的地方，以及觉得困惑的地方，就得到更多同学的帮助。学生的写作能力就在这样的习作实践中得到提高。

第五、作文讲评训练要一而再、再而三，增强实效性

作文讲评不只讲和评，还要指导和训练。将“作前指导”的活儿，移到“作后讲评”。“讲评课”的“指导”，从学生写得好的地方延伸出来，或从学生写得不好的地方延伸出来。从学生的写作实际出发，从学生的最近发展区出发，从学生的“学习伙伴”中来的作后讲评，就是“先写后教”“ 以学定教”。例如：我教学完人教版第十册《桥》以后，进行了一次环境描写的训练。有些学生写班上同学们到教室后的吵闹环境。有一个学生这样写道：“在教室里，人山人海的同学们在喧闹，吵得教师好像在颤抖。”这样的环境描写既有病句，又没有把“吵”写具体。这是很多同学的通病，于是我出示这篇小练笔，让全班同学评议，孩子们你一句，我一句，不仅指出了问题，还提出了修改的意见。大家说完，在同学们的评议的基础上该生回去修改。第二天，我再次出示修改后的小练笔。这样写道：“每天早上。走到班级门口，大家都不在读书，不是谈天说地就是吵架，教室里吵开了锅。班长来了，同学们也不在意，直到老师站到教室门口，同学们才读起书来”。同学们看后议论开了，“是写出了早上班上的吵，但不够具体”“可以写写同学们怎么吵”“可以用有的......有的……有的句式来写同学们吵的样子。”“班长来后，同学们的态度”“早读课这么吵，怎么行，以后可要改”。这样评价后，这位小作者主动说回去再修改，我和同学们极力赞同。第三天，我们看到满满一页半的内容、同学们不约而同地鼓起掌来。

提高学生的写作能力，不可忽视作后的讲评。作文讲评不只为了学生再次或某个阶段的习作给出一个终极结论，而是通过讲评，激发学生再次习作的欲望，促进习作能力在原有水平上的提高，是习作的指导，是整个作文教学的的一个中间环节或下一次习作的新起点。有效地作文讲评，能让携手感受到写作给他带来的尊严和荣耀，自信和光荣，有效地作文讲评，是从学生出发，进入学生作文的潜开发区，让学生在写作中畅所欲言，彰显个性，提高写作能力。

参考文献：

《语文教学研究》

2010第11、12期 《小学语文教师》

2011增刊 《福建基础教育研究》2011第6期 《江苏教育》

作文教学要注重作后讲评 篇2

《小学语文课程标准》中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。教师应该重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

在写作教学中, 往往可以分成作文指导和作文讲评两个部分。作前指导的作用:指导学生获得写作的材料, 即解决“写什么”;指导学生获得写作的方法, 即“怎样写”。在指导学生“怎样写”上, 老师一般会遇到“好心办坏事”的尴尬。个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的学生, 在教师的“指导”下, 写出的作文, 都是一个样儿的!文章都是口号开头, 口号结尾。很多时候, 学生根本不是想着怎样写出自己的情感、看法, 不是想着怎样将自己的故事讲好, 而是想着怎样按老师的提纲来完成作业, 这种“指导”直接导致个性迥异的学生, 写出千篇一律的作文。

如何解决问题?不妨来个华丽的转身——作后讲评。作文教学必须重视作后讲评。讲评不只是将学生的作文讲一讲、评一评;更在于, 批改时发现学生作文表达的精彩之处, 由此引出一个训练点, 由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍问题, 由此引出一个训练点, 先学后教、以学定教, 把缺点练成优点。这种训练方法, 从学生中来, 到学生中去, 学生有了心理认同感, 作文水平才能提高。

二作文讲评课的步骤

作文讲评课, 是师生互动的、共同完成的一个过程。新课标指出:建立平等的师生关系, 教师是主导, 学生是主体。老师和学生是朋友、是合作者。讲评中有欣赏、有挑刺、有训练, 要实现平等、和谐的对话。我们的老师一定要俯下身姿, 用心地尊重学生、真正做到爱学生。特级教师魏书生说过这样一句话:“没有爱的教育, 一切改革、创新, 都是纸上谈兵。”作文讲评课的教学模式可以分成三个步骤:欣赏—修改—训练。

1.赏——奇文共欣赏, 疑义相与析

作文讲评课的第一个步骤:欣赏学生作文的美段佳句。每次作文后, 总有学生写得好的地方。如题目新颖、内容真实、用词准确、句子表达生动、观点新颖等, 都不要吝啬地给予肯定和欣赏。尤其是对于作文进步不明显的学生, 只要有一点闪光点就要及时肯定, 让他有下次写作文的兴趣。欣赏学生的作文, 并和同学们一起欣赏, 这需要老师聊天的技巧。在轻松的氛围中, 大家一起愉快地欣赏了别人的习作。

如在讲评我熟悉的一个人时, 有些同学是这样写的:

例1:妈妈正仔仔细细、一针一线地织我的毛衣。一阵风猛地吹在我的身上, 我这才发现, 客厅的窗户没有关好, 妈妈平时最怕风了, 稍微一点风她都会冻得发颤。

师:你认为这里写“风”, 仅仅是写风吗?同学们, 你们说呢?

生:不是, 还想写妈妈不辞辛苦地为我织毛衣。

师:用环境来写人, 用得那么自如、贴切、含蓄, 太棒了。

例2:他跟我说:“表哥, 我帮你捶捶背吧!”我没出声, 他怎么会变得这么乖?这里面一定有古怪。我的第六感探测到有杀气, 是哪里呢?

师:这句话, 将内心的感觉写了出来。要想成为写作高手, 你要时刻关注自己的内心, 将看不见、摸不着的内心世界, 用语言文字将它捕捉住, 描述出来。

例3:我妈妈不是很朴素, 时常照照镜子, 又涂又抹, 女人嘛, 总爱漂亮。

师:读到“女人嘛, 总爱漂亮”, 大家笑了起来, 这是会心的笑。写作, 要有自己的观点和看法, 要敢于写出自己的观点和看法。

值得说明的一点是, 把作文点评话语权交给学生, 这里展示的仅是老师的点拨和评价。

2.改——有则改之, 无则加勉

作文讲评课的第二个步骤:帮助修改。可以老师帮, 同学帮, 师生一起合作帮, 帮助修改作文中出现的问题。在小学生的作文中, 以写人、写事、写景、写物等的记叙文为主。通常, 在以往的作文讲评中, 围绕着“有没有突出中心, 选材是否新颖, 词句是否通顺”等方面讲评。但是与其面面俱到, 不如从小学生的句子表达中普遍存在的问题入手, 真正做到有的放矢。在数年的作文批改中, 学生作文表达中普遍存在的问题主要有这些:

病名1:“哑巴”病。

病例:一个明媚的上午, 我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天, 笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学, 他们都不借给我, 我只好垂头丧气地走回我的座位。

诊断:情景再现, 把借笔的经过、问话写出来。

病名2:“关联”病。

病例:由于我运动细胞很差, 所以上小学一年级, 我最讨厌的课程是体育。

诊断:删去“由于、所以”。

病名3:“我 (我想) ”病。

病例:◆那个时候, 我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半。

◆嗯, 我想:我也疯狂了?是我太敏感了?

诊断:删去“我 (我想) ”。

病名4:“说”病。

病例:◆叔叔打量了我一会, 说:“小朋友, 你几斤啊?”

◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时, 他说:“你技术不错, 但你长得太矮, 球容易被盖掉。”

◆“这是为你好, 多做些练习, 对你只有好处, 没有坏处……”每次给我布置家庭作业时, 妈妈都会这样说。

诊断:◆“说”改“问”, “说”改“回答”, “说”改“唠叨”。

当然, 学生的作文问题还有其他方面, 就帮助修改这一环节, 老师更应该侧重于学生的句子表达出现的问题。

3.练——纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行

作文讲评课的第三个步骤:训练。训练也是作文讲评课中的重点部分。欣赏完好的佳作, 又知道了本次习作中普遍存在的问题, 第三个环节就应该是有针对性地进行训练了。在作文讲评课中教师要抓住本次学生作文中普遍存在的一两个问题进行修改, 并有针对性地进行重点训练, 切忌“眉毛胡子一把抓”。本文列举的是关于“提示语”的训练。

第一, 出示例话, 找准提示语。

◆我一提出来, 爸爸妈妈就跳了起来:“什么?绝对不行!你怎么能一个人跑出去呢?你知道外面车子来来往往, 有多危险吗?不行, 不行!”

师:这个“跳”, 真的“跳”吗?

生:指着急、愤怒。

师:用人物的心情写提示语, 写得好。

◆他用怀疑的目光, 上上下下打量了我一番, 摇头拒绝:“不行, 你个子矮, 腿短, 跑不快。”

生继而说出:用人物的动作、目光写提示语, 很传神。

让学生发现并说出:这些句子中的提示语, 没有表示“说”的词, 对“声音”“话”的描述, 作提示语, 有意思。

第二, 练习说话, 活用提示语。

师:老师眼睛盯着许某某同学的肚子, 指着他的肚子, 问:“咦, 许某某, 你肚子怎么圆滚滚的?”

师:谁来说说这个句子, 注意提示语。

生:是用“目光”写提示语——“咦, 许某某, 你肚子怎么圆滚滚的?”老师盯着我的肚子, 看了半天。

生:用“表情”写提示语——“咦, 许某某, 你肚子怎么圆滚滚的?”老师一脸疑惑。

生:是用动作写提示语——“咦, 许某某, 你肚子怎么圆滚滚的?”老师指着我的肚子, 问。

第三, 学习写话, 练写提示语。

(1) 找出提示语的位置。

例:◆他用怀疑的目光, 上上下下打量了我一番, 摇着头拒绝:“不行, 你个子矮, 腿短, 跑不快。”

◆“等等, 好像不太对……”爸爸似乎发现了什么, 叫我把手拿下来。

生:句子1, 提示语在前;句子2, 提示语在后。

师:提示语还有一种位置是在—— (生接“中间”) 。对, 请看这位同学的句子:

◆“不行!”妈妈停下手中的活儿, “你快去把好卷的第二单元测验卷做完……”

师:一个人说的话里有两个意思, 一般提示语放中间。

(2) 练写不同位置的提示语。

教师表演:右手食指放在嘴唇上, “嘘, 请坐端正。”

学生写话:

◆老师将食指放在嘴唇上, 说:“嘘, 请坐端正。”

◆“嘘, 请坐端正。”老师环视了整个教室, 说道。

◆“嘘, ”老师将食指放在嘴唇上, 扫视了整个班级, 说道, “请坐端正。”

“工欲善其事, 必先利其器。”习作教学中, 我们推行处于学生“最近发展区”的方法——情景创设, 这一教法设计了“例话”“说话”“写话”三个台阶, 步步为营, 层层深入, 环环相扣, 引导学生经历了一个由感悟到实践, 由说到写的学习过程。

三评价机制

苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意, 无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生更需要体会成功的喜悦。作文讲评课的后续工作, 就是把评价机制及时补充到位。为了激发学生的写作兴趣和再次写作兴趣, 可以根据小学生的心理特点, 采取多种激励机制。如完成读书卡、出示用稿通知单、班刊出版、稿费奖励、稿费积分制等。

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现, 教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此, 笔者针对作前讲评导致学生写出千篇一律的作文这种现象, 提出作文教学应从作前指导到作后讲评进行合理的转换。

作文教学要注重学生能力培养 篇3

每位教师都知道，“听、说、读、写”是语文的四项基本功，其中写作能力是语文的重点和难点。作文教学一直是困扰着教师的一个难题，学生写作的时候无处下笔、无话可说。教材的改版对学生写作技法要求更高了，教师不知不觉走进这样一个误区：作文教学就是教学生按技法来写，教学生写作时应该注意什么、写什么、如何审题、结尾等表面现象。走进这个误区，就会导致只注重形式而忽略内容。

那么怎样才能使学生有素材可写，有观点可议呢?我想最重要的是培养学生的“文外”功夫。只有对周围的人和事物认真观察分析，平时注意积累素材，写作时才有话可说。那么这些“文外”功夫包括哪些呢?主要有阅读能力、观察能力、想象能力、说话能力、理解能力等。只有这些功夫过硬，学生的写作水平才能逐步提高。

一、对学生阅读能力的培养

人都说：书读百遍，其义自见。有针对性的阅读，一方面可以弥补人的知识缺陷；另一方面可以使学生在阅读中学习如何用词、谋篇、布局等基本写作技法。同时还会提高学生的分析、鉴赏能力。所以说阅读是一项十分重要的“文外”功夫。教师可以让学生适度地阅读有益的课外书籍，也可以向学生推荐一些优秀的作文。要注意难度适中。根据不同的需要，可以指导学生把阅读分为浏览、泛读、精读等不同层次。并把可保留的优点推荐给其他同学。

二、注重观察能力的培养

叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”学生在作文过程中写作材料贫乏、思想僵化，写不出新意。这与传统的应试教育将学生封闭在课堂与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。认识到这一点，就要打破这个隔离层。

“随笔本”上优美的小文章，引起了学生对写作的兴趣。兴趣调动起来了，教师趁热打铁，把孩子们从课堂上拉起来。走出斗室，让他们接触自然、深入社会、品味生活。把书本知识与社会实践结合起来。学生写作时总觉得没有东西可写，其原因就是平时没有认真观察事物、感受事物，在写作时大脑一片空白，只能靠凭空设想，写出的东西也不切实际，甚至犯常识性错误，这种弊病是任何高明的技法都无法纠正的。因此。教师应该树立“大语文阳光教学法”，走出课堂，到大自然中去。把作文教学与实际生活紧密联系在一起，让学生接近生活、体验生活，把耳闻目睹、所见所感、亲历体验的事情写下来，进而将自己的感受写进“随笔”。写什么呢?写自然环境——大至烟波云海、浩渺星空，小到花草林木、沙石雨滴；写社会现象——改革开放以来周围的变化，环境保护与人民生活的关系：写亲情友谊——父母之爱，师生之情……这样，不管是眼睛看到的，还是耳朵听来的，或是学生头脑中瞬间闪过的灵光，都不失时机地捕捉住、记下来。天长日久，“随笔本”厚起来了。真正实现“以我手写我口”，不少同学写出了真挚感人的成功之作。教师应“从点到面”逐步培养学生的观察能力，使学生养成乐于观察、善于观察的好习惯，这样写作文就有了素材，不再是做“无米之炊”了。

三、注重提高学生说话能力的培养

写作只是说话的书面形式，写作包含在广义的说话中，写作和狭义说话(口语)是存在于广义说话中的两个有机部分。但有的教师只注重指导学生书面语言表达能力，而忽略口头语言的表达能力。读者可以设想，假如一句完整话都说不好的学生，能够写出句子通顺、内容完整的文章吗?书面语和口头语相辅相成、互相促进，切不可忽视培养学生的说话能力。在课堂教学中训练学生说完整话，即朗诵会、演讲会、故事大赛等等都是培养学生说话能力的好方式。

四、树立创新意识。培养创造性想象

创造性想象是智慧活动的翅膀，是创造活动的先导。培养学生的创新能力。首先应树立学生的创新意识，鼓励他们不限于教师的思想，学习中有自己的见解。其次要培养学生刨造性想象力，作文能力是一种综合能力，为此教师在教学中要处处留意，挖掘教材中的训练点，适时对学生进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写、思的综合训练。在训练中培养学生的创造性思维。

五、充分尊重学生。激发创造热情

“想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写。”这是我国某位著名的语文教育家提出的作文十六字诀。看似浅显易懂，实则非常精辟。它揭示小学生作文训练的真谛：要大胆写。要尊重学生。从而激发创造热情。

六、优选训练方法，培养创新能力

对于一个语文教师来说，作文教学水平如何，关键在于他在教学过程中如何激发学生的兴趣和动机，如何指导学生创造性的思维与创造性的表达。在教学中我是这样做的：

一是鼓励学生用自己的眼睛去发现新东西。从朴素的生活中发现美，并充分处理好教师的主导作用与学生的主体作用，提倡个性化语言。

二是让学生参与作文的批改与讲评，让学生掌握一定的修改作文的技能，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，体现了学生的创造性。

三是加强形象思维和求异思维的训练。教师有意创设情景，给学生一个自‘由驰骋的思考天地，让他们获得更多信息。寻找多种不同的解决问题的方案。

至于理解能力、想象能力、创新能力的培养贯穿于上述几个能力培养的过程中，它们有机地结合在一起，互相促进、互相提高。无论是阅读、观察、说话都可以锻炼学生的想象能力和理解能力。而理解能力、想象能力也是写作不可缺少的有机部分，它们反过来又会促进阅读、观察、说话能力的提高。在作文教学中，就需创设情境，给学生自主活动、自由创造的条件，让学生放松自我，深入情境，观察生活，体验生活，激发创造欲望，写出具有创造性的作文来。

小学作文教学要做到五个注重 篇4

【关键词】小学作文；作文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

本文主要阐述了小学作文教学应以培养学生作文兴趣为切入点，以培养观察能力、积累生活素材为重点，以掌握作文规律为突破口，以深化创新、提高作文能力为目的，努力做到“五个注重”。

一、注重激趣

我从事语文教学三十多年，发现一个现象：学生对作文很反感，大伤脑筋，总抱着交差的思想，学生面对作文往往是冥思苦想，觉得无从下手。在很大程度上使学生对所写事物还处于陌生状态，没有兴趣，没有情感，没有写作的冲动，自然难以下笔。对此，在写作前，教师应精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。如为了写好“我的老师”这篇作文，有一位老师带来一张和他老师的合影照，通过投影让学生欣赏，这时学生盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁，老师说：“同学们，我的小学已经过去很多年，但照片上这位老师却深深地印在我的脑海里，下面请同学们听这样一个故事……”，这时台下鸦雀无声，学生屏息聆听。讲完后，一阵雷鸣般的掌声响起，接着老师要求学生回忆并说出印象最深的老师，课堂气氛一下子活跃起来。因此作文指导贵在创新，贵在激趣。兴趣是最好的老师，作文指导不是大谈写作方法和技巧，而是想方设法调动学生说和写的兴趣，只有学生的兴趣被激发了，才能自由飞翔。

二、注重观察

观察是儿童认识世界的窗口，是学生积累写作材料的主要途径。因此，要引导学生时时、处处留心周围的事物，用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，必要时可做笔记，做个生活的有心人，观察要做到以下几点：（1）要有条理。在观察中，先要告诉学生观察的方法、顺序，使他们能有条理地观察事物，作文才有条理地叙述。通常有这些观察顺序；从上（下）到下（上）、由远（近）及近（远）、由物（人）到人（物）、由主（次）到次（主）、由整体到局部。观察时，要根据观察对象的特点，选择观察顺序。学生掌握了正确的观察方法，才能在实践中有条理有重点有目的地观察，从而提高观察能力。（2）观察要有目的、有重点。有明确的目的，在人的思维活动中才能产生一种进取的意念，起到促进激励的作用。平时引导学生留心身边的人和事、景和物，及时捕捉有意义的新鲜的观察目标。在作文中，首先有目的地寻找观察对象，接着根据观察对象的本质特征有重点地观察，进行深入细致的思考。（3）观察要有联想。联想是人的一种心理活动，没有联想就没有创造，因此在观察中要注意启发学生看的同时，运用已有的生活经验和知识，进行积极地思考，在脑海中浮现出合情合理的画面。如通过人物外表和所做的事情，就会联想到人物的内心活动。

三、注重积累

俗话说：巧妇难为无米之炊。对应写作来说，这“米”就是材料。没有材料就写不成文章。学生只有积累了一定的基础知识和写作材料的前提下，才能去从事写作。那么如何积累呢？（1）课堂阅读教学。通过课堂阅读训练，了解字、词、句、段、篇的关系，掌握语言文字的基础知识，学习表达方法。紧扣课文，进行练笔，读中学写，以写促读，读写结合。（2）课外阅读，指导学生整理积累词汇、句段。加强课外阅读指导，培养良好的阅读习惯，要求学生勤做笔记，按写人记事状物等分类摘录好词佳句，并指导理解运用于自己的写作中。

四、注重仿写

模仿是儿童的天性，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效方法。可以从以下几个方面指导学生写作：（1）片段仿写。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。（2）结构仿写。小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾。此时，如果给她一根拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。（3）语言仿写。教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。

总之，模仿起步，例文引路，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

五、注重鼓励

在作文教学中，要善于抓住学生的心理特征，及时发现和表扬学生的闪光点，尤其对作文能力较差的学生，哪怕学生的作文只要有一点点的成功之处，教师也要给予肯定和表扬，同时又要注意个别指出他作文中的不足，帮助他纠正。这样不但使他知道不足之处，而且增强了他的信心和勇气，对他今后的写作大有裨益。反之，假如老师每次作文讲评时，只表扬一贯写得好的同学，对差的置之不理或一味批评、训斥，就会令他们产生畏惧心理，丧失信心，不利于写作兴趣的培养。对写作基础好点的同学，鼓励他们积极创作，踊跃投稿，学生的作文一旦发表，他的内心就会充满成功的喜悦，这样学生在赞扬声中得到力量，从而激发强大的创作动力，写作也就自然而然地成为了一种快乐的事。总之，学生作文需要多加鼓励，教师的鼓励更能诱发学生的创作能力，激发奋发向上的创作精神。

要注重有效教学 篇5

什么是有效教学

课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学。有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。要正确理解什么是有效教学，应走出以下几个认识误区：

“灌”得越多越有效。

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自觉问心无愧。这种教学，把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。

“秀”得越多越有效。

在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

“磨”得越多越有效。

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”，而应是可持续发展的人才。那种 “磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

为何进行有效教学

有效教学，不是那种日复一日简单重复的低层次教学，而是既着力于学生眼前的升学、就业，又着眼于学生一生可持续性发展的教学。强化有效教学，最起码有以下几点好处。

一是有利于课堂教学改革。

课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。如果教学改革只停留在云里雾里搞形式，那肯定是步入歧途。

二是有利于减轻学生的学习负担。

原上海育才中学校长段力佩先生说：“假如教师的课教得使学生负担很重，那就说明这位教师的课没有教好。”目前，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很苦，学生学得很累，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想，又想学生之未想，最大限度地为学生节约宝贵的学习时间和精力。

三是有利于提升教学品位。

有人把教师分为五个层次：第一个层次是大师；第二个层次是好教师；第三个层次是“教书匠”；第四个层次是谋生者；第五个层次是误人子弟者。这种观点虽不一定很全面，但确实比较客观地勾画出了一些教师的形象。从某种意义上来说，教学是把“双刃剑”，教得好可育人长进，教得不好可误人害人。

强化有效教学，就会“逼”着教书匠们去提高自身素质，尽快由传授型教师变为科研型教师。

如何进行有效教学

从教育史的观点来看，我们虽然有两千年的老传统和50多年的新经验，培养了许多优秀的人才，积累了不少教育教学经验，但有一个问题一直没有明确，这就是我们的教学尤其是课堂教学一定要十分注重有效性。要做到这一点，必须注意以下几个问题：

首先，要强化教学必须追求有效的意识。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

其次，要反复尝试如何使教学更有效。

努力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教，要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能呈现互动、互助、互进的效果。

再次，要注重总结进行有效教学的经验。

英语教学要注重方法 篇6

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0274-02

作为一门交流工具，对于英语这个学科来说，影响它的学习成绩的高低与智力关系不是最大，而与学习方法关系最为密切。本文就如何让学生学会学习展开讨论。

1 建构主义的教学方法

学习是一个主动的建构过程，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。建构主义者以自己的学习理论为指导，提出了相应的教学方法。下面介绍几种主要的建构主义的教学方法。

1.1 支架式教学：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。

1.2 情境性教学：建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此，这种教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索。

2 让学生建构英语文化意识

在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you are down， you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在学生的意识里建构英语文化，才能帮助学生找到学习英语的真正捷径。

2.1 语言和文化 ：语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。

2.2 中西文化的偶合现象与文化差异：不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。

但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。

所以，要充分利用这些偶合来对学生的英语文化意识进行培养，但是又要同时把握住文化的差异，让学生不至于把汉语言文化与英语文化混淆。

2.3 树立文化意识，注重文化知识的传授：在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。

3 让学生学会阅读

随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

4 让学生勇于开口

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要开口表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？

4.1 培养口語表达的兴趣：孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

4.2 创设有利于学生口语学习的环境和范围：正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，这应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境。

4.3 培养学生运用英语思维的习惯：在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越难明白的词、句，可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。

作文教学要注重作后讲评 篇7

关键词；讲评课教学效果策略知识迁移能力

政治考试的材料从社会来，学生的能力从知识来，而答案从教材中来。新课程改革更是对能力提出了新的具体要求，包括对获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力都提出了不同层次的要求，注重考查学生知识的迁移能力。因此注重培养知识迁移的能力，是提高学生综合能力的关键，平时教学中要围绕学生知识能力的迁移为重点加强训练培养。课堂上通过习题讲评练等形式教给学生学会运用所掌握的知识分析、解决问题的能力，是培养学生知识迁移能力的重要途径之一。为此，我在教学中尝试采取了以下措施，收到了良好的教学效果。

一、课堂练讲评讲清知识脉络，培养学生的知识迁移能力

学生新知识的习得是在原有知识和经验的基础上同化和顺应的过程。能否实现知识的迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构，基础知识和基本技能是知识结构中的中心，学生灵活而牢固地掌握了它们之后形成完整、良好的认知结构，就能触类旁通，把新旧知识联系起来，使新知识纳入到原有的认知结构中，从而减少学生对新内容学习的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。因此，不管是复习还是新课讲授中，都要注重双基的落实，按照知识体系的逻辑性抽选出符合知识线索的例题，讲清各个知识点，帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构完整的知识结构，学生对所学知识作到层次分明、脉络清晰，并能根据知识体系随时唤醒与新授课知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的能力迁移。

这样可以帮助学生完成知识链的构建，使学生全面、准确地认识和理解实现收入分配和社会公平，实现知识能力的迁移。

二、课堂练讲评突出师生合作互动，提高知识迁移能力

课程目标中最为重要的就是要学会理解运用知识，学习的目的是为了运用。教学实践证明，为了丰富扩展学生的知识经验，在课内外作业的组织和安排上突出师生互动环节，给一些原理的应用以多方面的机会，提高知识的迁移能力。例如，课堂上多以教材中创设不同的合作探究情境为例，师生共同讨论合作探究。或采取学生回答老师点评或学生回答学生互评，或归纳组织答案或发散思维触类旁通，围绕一个知识要点的优化延伸拓展，还可以一题多问从不同角度进行解题训练。长此以往，反复熏陶，学生的思辨能力，宏观把握题意、微观分析材料的能力，文字的组织和表达等能力必将会有明显的提高。例如，高一年经济学教学中可以联系“公司制”知识点，组织学生思考讨论公司制的优点到引导国有企业的公司制股份制改革具体要求、积极意义等；以“豆你玩、蒜你狠、糖高宗”等为背景讲述价格变化的成因、影响、对应措施等组织学生谈谈应该怎样加强国家宏观调控以促进国民经济的平稳运行。课堂上的师生合作探究有助于培养学生关心时事热心政治，培养学生分析问题培养能力提高觉悟的教育目的。

三、课堂练讲评突出延伸拓展，培养学科思维能力

政治主观题注重知识与能力的有机统一，注重考查知识的迁移能力，课堂讲评不能以题讲题，多采取些启发式教学方式延伸拓展知识链，应该有针对性地讲解带有普遍性的问题，抓住学生在解答问题中的有代表性的地方寻根问底，既要深入分析发生错误的原因，又提出解答的正确方法；对重点知识且学生错误较多的地方，更要有意识地重点讲解，必要时加以拓展延伸。这样做既能解决突出问题，提高讲评效率，切实解决学生在掌握知识上存在的问题。例如在“物价变化对人们影响”知识点时，不仅要讲清价格变化影响人们生活的表现，还应延伸到物价变化成因?稳定物价保障人民生活水平具体措施等，围绕“物价”就可拓展延伸到物价变化的因素、物价变化对人们的影响、影响消费水平的主要因素、解决物价的的手段等，延伸了知识内涵拓展了讲评的知识面。

四、课堂练讲评注重传授解题技巧，提升知识迁移能力

新课程改革强调学生的主体作用，教师由主讲到主导，指导学生整理归类培养学生解题的思路和技巧，把解题的步骤、解题的技巧、解题的策略、审题和检查的方法通过讲案例或习题教给学生。审题思路从先看设题范围、角度、指向、主体到阅读材料抓关键词抓中心意思，最后领悟判断出命题者的意图考查什么知识内容。无论在文综试题中还是在政治单科试题的解题思路都应审清题意，抓住关键，找到突破口，明确重点突破难点，把所学知识理论与当前实际相结合，答案的行文做到语言准确简洁，层次段落分明，逻辑结构严谨。课前备课一定要认真，选取具有普遍意义的典型问题进行讲评。同时讲评要倡导学生自我修正，倡导学生认真研究所犯的错误，总结原因找到解决的正确方法。评讲应注重激励学生，因为学生在发现解题中出现的错误后，多数学生都有后悔、懊恼的表现，心情复杂，不要挫伤学生的学习积极性，努力做到把表扬当做鞭策批评当激励，提升教学效果。

实践证明，讲评课是政治教学不可缺少的重要环节，上好评讲课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不斷总结吸收前面学习的经验和教训，开阔思路启发思维，激发兴趣培养能力，促进学生形成知识的迁移能力。这是中学思想政治课教学的基本立足点，也是新课程改革的重要理念之一。

参考文献：

[1]陈勇，新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京教育科学出版社，2008

[2]吴松年，有效教学艺术[M].教育科学出版社，2008