《读书莫放拦路虎》教学反思

《读书莫放拦路虎》教学反思

《读书莫放拦路虎》教学反思 篇1

本节课我还是感到很自豪的。

1、我们班的孩子平时就养成了勤查字典的好习惯，他们每个人的手头都有一本《新华字典》和《现代汉语词典》，在预习一篇新的课文时，孩子们都会拿出字典解决文中的生字词，一些学习自觉的孩子还会在课外阅读的时候，旁边放一本字典来及时解决阅读中的生字障碍。

2、能够做到带着问题进行有效默读。

3、能够养成较好的读书做记号的习惯。

《读书莫放拦路虎》教学反思 篇2

1. 激情导入

亲爱的同学们, 今天我们继续学习第六课《二泉映月》。通过上节课的学习, 相信你们已经理解了课文的内容, 你们知道主人公为什么能在很短的时间——一个晚上创作出二胡名曲《二泉映月》吗?

2. 师生文本互动

师:曾见到一曲成名的艺人很多, 你知道盲人阿炳怎么能在一个中秋晚上创作出名曲《二泉映月》吗?

生:无人回答。

师:其实答案就在文本中, 要想解决这个问题, 怎么办?

生:读书。

师:好。“书读百遍, 其义自见”, 请同学们阅读课文。

师:播放二胡名曲《二泉映月》, 渲染课堂气氛。

师:哪个同学先为大家读一读。张雪莲同学你先来读。 (她是个中等生, 能读得通顺流利, 但是感情有待加深)

师:继续读, (举手的人很多) 可以练读自己喜欢的部分, 读好后, 再来展示。

生:自由练读自己喜欢的部分。

师:谁来展示一下自己读书的才能? (找一个学困生谷大山) 你来读一下书好吗? (磨蹭了一会儿, 站了起来)

师:走到谷大山同学面前, 蹲下身子, 鼓励他读书, 读你喜欢读的那一段。

大山:我读第二自然段。

师:好。

大山:一字一字的数完了。 (学生叹气)

师:你读得我基本上满意, 如果能再去读一遍, 会更好, 你愿意吗?你愿意我就满意。

大山:又读了一遍。 (基本上读成句子)

师:工夫不负有心人。如果你能再读一遍, 就要超过罗京了, 你愿意吗? (教室内哄堂大笑)

大山:接着又读了起来, 读完了第二自然段, 教室里响起了热烈的掌声。

师:谷大山同学读得有感情吗?

生:齐说没有感情。

师:为什么教室里响起了热烈的掌声?

生:齐说他读书进步了。

师:应该为进步的同学鼓掌, 老师为你发进步奖品 (一盘DVD光盘, 内容是本册书练读内容) , 谷大山满意地坐下了。

…… ……

二、反思

一节课40分钟, 我用了2/3的时间用来指导班级里的学困生朗读课文的内容2~5自然段, 其实本课时教学过程很简单, 就是刚刚提出的问题“阿炳为什么能在一个晚上创作出二胡名曲《二泉映月》”。从学生们读书的过程中, 我已经清楚地看到学生们确实把课文读懂了。有的同学不仅读懂了“阿炳为什么能创作出世界名曲《二泉映月》, 不是靠一个晚上的时间, 而是他一生的艰苦努力, 不懈追求, 是自己经历了坎坷人生, 把自己积淀已久的情怀, 在中秋之夜用胡琴倾吐出来, 更有学生已经把阿炳操琴沿街卖艺的画面都想象出来。

我听过公开课不少, 班级里学生读书声情并茂。但是这不是“学困生”的声音, 因为哪个班级都有几个读书很好的学生。最让我感动的是在第二天早上检查谷大山的日记, 他这样写道:昨日是我难忘的一天。根据以往别的老师上课, 从来不提我回答问题。今天我与往常一样, 举起小手, 充当高手。真没想到语文老师竟然让我读书, 我硬着头皮读完书, 还读错了好多字, 老师不仅没有批评我, 还说我进步很大, 并且还发奖给我, 我满脸通红, 心里觉得有愧啊!听到同学们热烈的掌声, 我心里明白了许多。班级里读书比我强的人多的是, 老师偏偏表扬我, 作为学生要知足啊!我要用心去学习, 认真读书, 争取赶上大家, 我不会令老师失望的。从谷大山的日记中, 我听到了“学困生”的心跳, 我认识到在平时的教学中关注“学困生”的重要性, 要使“学困生”重新找回自信, 教师要去点亮“学困生”自信的明灯。

读书莫放“拦路虎”教案 篇3

略读课文，主要应由学生自主阅读，用在“精读课文”学习中学到的方法去独立地读懂读好，读出自己的感悟、收获。文中所讲到的情况，在一部分学生身上是真实存在的，因此，这部分孩子更需要好好地读，独立地读，读出点感觉来，读出点思考来，读出点今后读书的行动来。因此，要引导学生结合自身实际找问题，谈体会，添措施，付诸行动，赶走以至打死读书中的“拦路虎”。

【教学目标】

1.速读课文，准确理解课文主要讲了什么内容。

2.运用已经学得的读书方法，分析课文是怎样讲清楚“读书莫放‘拦路虎’”这个意思的。

3.联系自身实际，找一找曾经遇到过什么样的“拦路虎”，自己又是怎样办的;再想想如果今后再遇到这样的问题，将会怎么办。

【课时安排】

1课时。

【学前准备】

安排学生提前收集自己过去读书中曾遇到过哪些不认识的字词，并回顾当时是怎么处理的。

【教学流程与设计意图】

一、谈话引入，揭示课题

“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”。我知道大家不仅喜欢读书，而且还从读书中获得了很多知识。我真为你们有这样的举动而高兴!我相信你们，读书中有时顺利，有时也会遇到一些小小的难度——(板书“拦路虎”)

问：你知道什么是拦路虎吗?你还知道加了引号的拦路虎又指的是什么吗?(补充完整课题——读书莫放)为什么在读书中不要放走“拦路虎”呢?

【设计意图俗话说：“好的开头等于成功了一半。”每节课只有短短的40分钟，每分钟都是极为珍贵的。好的开课，就是要把学生的胃口吊起来，要把学生学习的积极性刺激起来。上面的设计，就可以起到这样的作用。】

二、速读课文，自主感知

提出自读要求，学生自主阅读课文。教师巡视同学们的读书情况，对不会读书的同学，给予相机指导。

要求：

1.阅读中不添字，不漏字，不读错字。

2.用较快的速度阅读，边读边思考这篇课文主要讲了什么内容。你觉得值得勾画的句子，可以及时圈出来。

3.再看看课文是从哪几方面讲清楚这个内容的。在书上作上简要的批注。

4.完成后，可以在4人小组内简单交流交流，看看自己的意见是不是与他们的意见差不多。

【设计意图这篇课文，内容直白，浅显易懂，对于五年级学生自主阅读应该没有太大的难度。提出读书的相关要求，其实还在悄悄地引导学生怎样读课文，怎样把课文读懂，怎样在快速阅读中抓住重点语句概括出课文的主要内容。这个部分的难点在归纳出课文“主要讲了什么内容”。学习后进生，往往总是不能做到准确概括课文的主要内容的，需要引导他们在自主读书的实践中，逐渐提高其概括能力。在小组的交流，正是有效地矫正方式，利于学生间的相互帮助和纠偏。】

三、汇报交流，深入理解

1.指名小组汇报。

可以是组长带头回报，也可以是组内的其他同学主要回报;汇报过程中，组内成员一定要认真听，看看前面的同学还有哪些问题，需要做哪些补充，然后，迅速作补充。其他小组的同学，在听的同时，更要注意自己小组有什么不同意见，准备伺机进行意见陈述。

汇报交流要点：

①这篇课文主要向我们讲了什么?

作者是从哪几个方面讲清楚这个问题的?

③课文给你印象最深的是什么?(抓住自己勾画的句子来谈)

2.引导学生理解重点。

“同学们在读书时，常会遇到一些生字。”什么是“常会”?为什么是“常会”?(让学生明白自己虽然认识不少字了，但都是些常用字。汉字还有很多是自己不认识的，包括一些常用字。从而树立谦虚、好学、刻苦的学习精神，不做自高自大的孩子。)

“这些字往往成为阅读的障碍，所以人们形象地称它为‘拦路虎’。”什么是“障碍”?“阅读的障碍”指的是什么?为什么人们会把它形象地称为“拦路虎”?把它说成是“拦路虎”，说明这些不认识的生字对我们的阅读起到了怎样的作用?

面对这样的“拦路虎”，有的同学是怎么做的?“怕麻烦”指的是什么?“怕麻烦”的结果是怎样的?你认为，这样做好不好?为什么?文中是用什么例子来说明不好的?

你是怎样理解“你这次见到‘拦路虎’绕着走，说不定什么时候读书，它又会跑过来‘拦’你的‘路’”这句话的?在你身上有这样的例子吗?(这里，可把时间给得充足点，让学生充分展开交流，以引起学生广泛的注意。)

面对这样的“拦路虎”，我们宜采用的最好方法是什么?(引导学生尽量用上书中的句子，从而检验学生对课文的熟悉程度。)

引导总结出：①随身带字典;②随时查字典;③批注读音、意思;④反复使用，变“生”为“熟”。

【设计意图略读课文，教师不能采用“放羊式”教学法，让学生处于‘能读多少就读多少，能懂多少就懂多少’的状态。而是不再“牵”着学生走，教师要敢于放手，要相信学生通过自主学习，能够大致读懂课文内容。但同时，在自学后的检查时，还必须紧扣教学目标，把“目标”中预设的项目，通过学生的智慧和学生之口*流出来，以帮助那些还没有完全搞清楚课文内容的后进学生真正弄清楚为止。当然，由于学情不同，老师采取的方式和就哪些问题需要进行处理，需要老师针对学生的实际情况，有选择性地合理使用教材。】

四、延伸拓展，现场演练

1.课件出示学生最容易读错的词语。(学生辨析)

干涸“涸”读hè,不读gù回溯“溯”读sù,不读suó

裨益“裨”读bí，不读pí瞠目结舌“瞠”读chéng，不读táng

粗犷“犷”读guǎng，不读kuàng参差读cēncī不读cānchā

2.课件出示一篇短文。(学生对不认识的字查字典解决)

风在震摇窗户，雨在狂流，屋子里灯光黯淡。可是从先生坐的地方发出来眩目的光。我不转眼地朝那里看。透过黑色长袍我看见一颗燃得通红的心。先生的心一直在燃烧，成了一个鲜红的、透明的、光芒四射的东西。我望着这颗心，我浑身的血都烧起来，我觉得我需要把我身上的热发散出去，我感到一种献身的欲望。这不是第一回了。过去跟先生本人接近，或者翻阅先生著作的时候，我接触到这颗燃烧的心，我常常有这样一种感觉;其实不仅是我，当时许多年轻人都曾从这颗心得到温暖，受到鼓舞，找到勇气，得到启发。

他站起来，走到窗前，发光的心仍然在他的胸膛里燃烧，跟着他到了窗前。我记起了，多少年来这颗心就一直在燃烧，一直在给人们指路。他走到哪里，他的心就在哪里发光，生热。我知道多少年轻人带着创伤向他要求帮助，他细心地治好他们的伤，让他们恢复了精力和勇气，继续走向光明的前途。

(选自巴金《秋夜》)

【设计意图能力要靠训练才能获得。课文中的方法讲得很好，但并非学生读了就已经有了真正意义上的获得。因此，“趁热打铁”，让学生马上参与到“用”的层面上来，是很有必要的。这是“学以致用”，更是学必须用的实践。学生在实践中有了体会，才会记忆深刻，才会形成能力。】

附：板书设计

读书莫放“拦路虎”

懒“拦路虎”

读书莫放拦路虎读后感 篇4

同学们读书时，遇到的生字就是“拦路虎”，有些人怕麻烦或急于想知道下面的内容，便不去查字典，导致有些字音容易读错，并且字的意思也很容易误解，如果有些人将衷心读成哀心，那便大错特错了，话又说回来，这次你遇到拦路虎绕道走，说不定下一次读书，它又跑过来拦的路呢!

遇到“拦路虎”到底该怎么办呢?我来给大家解开谜底。一是先拦装拦路虎”;二是遇见生字就查字典，不会做就请教老师，看“拦路虎”出现在什么时候，按情况解决;三是解决完随时做标记。我们要养成良好的读书习惯，读书时身边放一本字典，遇到“拦路虎”便去找它帮忙;还可以在自己的书上记下生字的读音和意思，如果想一口气读下去，还可以先用笔把生字圈下来，等读完了，再来从字典中寻找。

余热利用面临三只拦路虎 篇5

谈及工业余热回收的市场规模,该公司母公司大唐新能源科技产业开发公司总经理杨岗表示,这是一个大市场,“结合这几年我公司在工业余热回收利用领域开展工作的情况来看,工业余热回收利用涉及的行业繁多,主要有钢铁、水泥、玻璃、电力、化工等7大类。其涉及的规模也很大。据不完全统计,到‘十二五’末,这7个工业行业余热发电装机总量将达到2600万千瓦,将超过三峡电站,相当于现有核电装机总容量的2.4倍。”虽然市场很大,但杨岗认为,从事工业余热回收利用行业面临技术瓶颈、政策瓶颈和用能企业诚信缺失的问题。这3个问题就像横在路上的三只饿虎,严重制约着行业发展。

中低温(压)余能利用技术待突破

“目前高温高压的余能利用技术已经较为成熟,中低温或是中低压的余能利用还存在很大问题。”杨岗接着说到,“尤其在钢铁行业,低温低参数余热资源综合利用成为进一步挖掘节能潜力的关键所在,包括高炉冲渣水余热、汽轮机冷却水余热、焦化初冷水余热等,虽然温度较低,但是资源总量相当可观。”对于这个问题的解决,杨岗提出了自己的见解:“节能工作者应该根据分布式能源梯级利用的理念,提高余热质量,建设具有一定经济规模效应的地区式热能利用系统;同时注重余热利用的功能拓展,将余热用于海水淡化或污泥处理等。”

政策上的盲点

首先是并网问题。这也是大家反映比较普遍的困难之一。“从理论上讲,余热发电是将工业企业多余的余热用来发电,所产生的电量首先用于企业再生产,富裕电量再卖给电网。但在实际操作中,卖电给电网目前来说十分困难。不仅如此,即便是企业使用自己的余热电力,因为仍需要大电网作为后备电源,因此也必须向电网缴纳一定数额的并网费用。即使在这种情况下,余热发电并网难问题仍然突出,并网运行的管理制度、收费标准等有欠规范,各地在并网政策的执行上也不一致,导致发电项目建成后长时间不能投产,造成发电机组的闲置和余热资源的浪费。”

优惠税收政策落实难是政策瓶颈的第二个表现。按照财税[2010]110号文件规定,对符合条件的节能服务公司实施合同能源管理项目,取得的营业税应税收入,暂免征收营业税。“从文件规定看,营改增后对于符合条件的节能服务公司在实施合同能源管理项目可免征增值税。由于很多节能设备投入比较大的节能服务公司,其按节能效益分享型合同分享的收入里面含有设备回收款的成分,而用能企业为了加大自身的进项税抵扣金额,往往会强迫节能服务公司开具增值税专用发票或直接支付相应数额的钱款。节能服务公司因此被动缴纳了17%的增值税。这样一来,本应该免征增值税的服务收入缴纳了增值税,免征增值税的优惠政策落了空。”杨岗表示,这是一个比较普遍存在的问题。

杨岗告诉记者,由于很多高耗能高污染的产业是由于当初地方出于发展地方经济的考虑,给与了私营业主很大的方便,“好多项目没有完整的环评就已经在生产,我们对其进行节能改造后,却由于业主方缺乏必要的文件,项目无法通过国家相关部门的审核取得该得的补贴”,这给节能公司造成一块很大的损失。这种损失,是那些无原则给与用能企业的“方便”政策造成的。

业主诚信缺失给节能公司造成更大损失

杨岗告诉记者,在项目实际运营中,公司所承担的风险不仅包含由业主方减产停产造成项目利用率及收益率下降所造成的损失,“这部分损失很难让业主方承担”;同时在项目运营期间,“即使项目收益良好,由于业主方的诚信问题,私营业主在回款上也非常消极,甚至人为设置障碍,寻找各种理由拖欠应付回款,更有甚者在前期合作签订合同期间有意设置隐性漏洞和陷阱,拖延减少甚至拒绝支付回款。而这个时候企业很难采取强硬姿态要求业主按期支付回款数额。相对于业主方,公司处于相当的弱势地位,由于业主方不诚信很容易给公司造成损失,使得企业坏账率高企。”

鉴定合同力减少损损失

在当前经济环境下,特别是国家在压缩过剩产能之后,大多数的钢铁、水泥、玻璃等厂商生产量降低,效益大幅下降,甚至亏损。如何在这种大环境下,保证项目按时回款?大唐时代节能的做法是与企业签订合同,约定每月月底或每季度底支付本月电费。合同中还会规定,如果发电项目因业主方原因无法正常运行,每年要按一定小时的最低运行时间(如最低6000小时)分享电费,以此保证单个项目收益。“我们也考虑到了电力价格不断上涨的长期趋势,因此会在合同中特别约定,如果电费调整,这部分调整的收益我们要享受。另外,我们还通过质押业主设备或抵押业主股份的方式来保障项目收益。”杨岗补充说。

解决问题的建议

实际上,作为轻资产、且常常先行垫付资金的节能服务企业常常受到资金短缺的困扰。“余热发电项目投资回收期一般在5～7年,有的甚至在10年或10年以上。但由于项目初始投资额较大,一般几千万甚至上亿元,庞大的一次性投资对项目推广和企业发展形成一定阻力。”为应对余热回收利用产业面临的问题,杨岗提出如下建议:一是应尽快制定余热发电并网管理办法,规范余热发电机组并网审批程序、上网管理费等,清理妨碍并网不合理的规定。二是国家应支持从事余热利用的企业发行企业债和中小企业集合债,鼓励相关企业上市融资,鼓励金融机构定向加大对余热发电项目的信贷投入,引导各类创投资金或股权投资企业以及国际援助资金,增加对余热资源利用领域的投入。

链接

大唐时代节能科技有限公司项目展示(部分)

1.河北敬业2×50MW高炉煤气发电项目

河北敬业2×50MW高炉煤气发电项目由大唐时代节能公司以合同能源管理的BT模式投资建设,利用敬业集团钢铁公司两台1080m3高炉配套建设2×50MW高炉煤气发电机组。

该项目两台机组移交后,年可发电6.6×103kWh,小号高炉煤气21×108m3,年节省标煤26万t减少CO2排放65万t,实现了循环经济充分利用,为企业带来可观收益,为国家和社会完成显著的节能减排任务和责任。

2.山西大同同煤余热发电项目

山西大同同煤余热发电项目由大唐时代及恩呢该公司以合同能源管理的BO模式投资建设,包含一台20MW汽轮发电机组、6MW余压BPRT机组、一座3万m3转炉煤气柜和一座5万m3的高炉煤气柜。

该项目建成投产后,BPRT部分年节约电量将达到3.204×107kWh,折合节约标准煤0.39万t/年,每年减少CO2排放1.8万t;高炉、转炉煤气发电项目年节约电能将达到1.31×108kWh,折合年节约标准煤1.61万t。

3.山西潞城兴宝余热余压资源综合利用项目

潞城兴宝余热余压资源综合利用项目由大唐时代节能公司以合同能源管理的BOT模式投资建设,6.85MW余热发电机组以及0.89万t/年标煤煤气回收装置。

《读书莫放拦路虎》教学反思 篇6

如果把问题比作一把待解的“锁”, 那么审题就是开这把“锁”的“金钥匙”, 教师的任务不仅是要交给学生一把“金钥匙”, 还要教会学生正确地使用这把“金钥匙”.为此, 笔者开展了一年级数学审题障碍的研究, 旨在从教师教学的角度以及从学生操作的角度出发, 探究出一套破解审题障碍的良好方法.通过一年多的努力, 笔者有些许心得, 谨与各位共享.

培养学生良好的审题能力是一个长期的过程, 需要抓早、抓源头, 这是我最深的体会.基于这样一种指导思想, 笔者总结出教学“六法”, 以帮助同学们打造一把解题“金钥匙”, 取得了良好的效果.

一、指点读题法

教师在指导一年级孩子做作业时, 要从指导孩子读题入手.首先, 让孩子明白如何分清每一题的分界, 以免把后一题的要求用前一题去完成.其次, 在指导孩子读题时, 要让孩子手指着题目一字一字地读, 这样能避免他们在读题时漏字、添字.读后指名让孩子说说题目的意思, 如果发现孩子对题目的意思理解不到位, 就需要引导孩子再把题目读一遍.如果教师在每次练习时能做到有意识地渗透读题方法, 指导学生如何来读题, 孩子们对审题也会更加关注.

二、抓关键词法

在读题时, 教师要引导孩子们学会抓题目当中的关键词, 准确理解其表达的意思.在读好题目后, 可以问孩子们, 你觉得题目中的哪个词很重要、很关键?如此训练, 孩子们的审题能力定会不断提高.

如北师大版 (一) 上第二单元《比较》, 题目中常见的关键词有:“大、小、多、少、长、短”等, 在讲解题目要求时, 要给予孩子自我表现的潜能.如出示“最多的画√, 最少的画○”, 问:“你觉得题目中哪个词很关键、很重要?”在教师的引导下, 找到关键词:最多、√、最少、○, 教师顺机用红笔圈出.

三、对比练习法

通过设计对比性练习, 可以训练学生的分析比较能力一年级中有许多孩子是不仔细审题的, 看题型相似就用同样的方法解答, 教师可以有意识地设计一些作业“陷阱”, 让孩子们吸取教训.比如, 配套数学作业本P14第5题:

每小题选3个数写4道算式.

配套数学作业本P33第5题:

从18, 3, 12, 5, 7这五个数中选两个数, 做加法或减法, 你能做几道?

前一题, 学生往往只关注到算式中的数要从题目中选取, 而忽视了得数也应是题目中给予的数.后一题在出现前一题的练习后, 学生觉得有些貌似, 就想以同样的方法去解决, 结果发现行不通.教师可以把这两类题型放在一起, 让学生进行比较, 在比较中发现异同点, 从而找到解题的“金钥匙”.

学生只有在审题的时候反复认真地推敲, 才不会掉进编写者设下的“陷阱”, 才能扫清审题中的障碍, 对题目的意思才能有更深层次的思考.

四、学科整合法

对于一年级孩子来说, 识字量较少, 是造成审题障碍的最大的原因.在课堂有限的教学时间中, 教师不光在指导学生读懂题目时要花上几分钟时间, 在做作业时还要花许多时间教学生写一些汉字.这样, 教学效率就大大降低了.面对这样的情况我们数学老师可以统计好这些学生在数学课上必须掌握的汉字, 请语文老师在语文课上提前把这些字进行认读和书写.现整理出北师大版 (一) 上数学教材学生必掌握的生字词如下:

(一) 上第二单元《比一比》中的“最、高矮、长短、厚薄、轻重”等汉字;第五单元中的“前后、左右”;第六单元《认识物体》中的“长方体、正方体、圆柱、球”;第八单元《认识钟表》中的“时、半”.

当孩子们汉语拼音已学完, 这时教师就可以给数学题目中的汉字注上拼音了, 再利用实物投影呈现出来, 这样学生读题就轻松多了.

五、科学评价法

现在的作业形式中, 存在一些教师批改后学生不需要审题也能解决的问题, 对于这样的作业, 教师必须有正确的评价导向, 以促进孩子审题能力的提高.如判断题.一年级孩子最怕字数多的题目, 因此有的孩子在做判断题时, 不假思索随意判断, 订正时连题目都不看一眼, 将对改成错, 或把错改成对.对于这样的孩子, 评价一定要跟上.比如, 当题目中只要存在一题是错误的, 教师就要孩子重新审视所有的题目, 抑或要学生说明判断的依据.

六、沟通家长法

在与一些一年级学生的家长交流中, 家长们叹苦:每天都要陪孩子做作业, 不陪着, 孩子就不做作业, 因为孩子好多字都不认识, 不会读题, 真累!

一年级是个起始年级, 是孩子系统学习数学的起点, 如果能正确引导孩子审题, 就会加速学生在审题中思考.如何让家长科学地指导孩子, 教师必须让家长正确认识审题在孩子学习中的重要性, 教给家长正确地培养孩子审题能力的方法.让家长明白:家长可以辅助孩子学习, 但不能代替他读题, 孩子年龄小, 识字量不多, 可以让孩子把要完成的作业都先把题目读一遍, 碰到不认识的字, 让孩子做上记号, 然后家长给注上拼音, 也可以告诉他某个字怎么读.久而久之, 孩子们就会主动读题、审题, 理解题意的能力也会越来越强.反之, 如果家长们经常代替孩子读题, 久而久之, 孩子就有了依赖性, 造成了学生不想审题, 不会审题, 不习惯审题.即使孩子遇到审题困难的时候, 也不妨装糊涂:“我也不明白题目叫我做什么?让我们一起来想想.”这样变孩子等答案为孩子主动解决问题, 一次次成功的体验会促进孩子养成审题的习惯.

经过上述方法的综合应用, 一段时间后, 学生们的审题基本功会大大提高, 扫除审题障碍这个“拦路虎”就有了基础.在这个基础上, 学生还需要四剂“良方”, 分别对症“口、眼、手、脑”.

首先是口.动口是基础, 是接受题目信息的有效手段, 是对数学信息的搜集过程.根据一年级孩子的年龄特点, 识字量少, 阅读速度慢, 理解能力弱, 可以动口大声读、轻声读或默读, 它能解决漏看、错看、注意力不集中等问题.一年级学生看见题目长的题有畏惧感、厌烦感或逆反心理, 脑中“我做不出”“我讨厌”的意念缠住了他们的思维, 这时动口读一读, 不失为一个摆脱这种困境的好办法.

其次是眼.动眼是保证.要正确理解题目的意思, 还需对题目进行全面的观察, 眼观时对题中关键词要多加思考, 搞清含义, 全面分析出已知、未知的条件, 特别是一些隐含的条件, 不要急于求解, 边思考、边联想, 弄清题目中所涉及信息, 找准信息之间的关系.一年级教材中很多题目都是以图文结合的形式呈现的, 因而在数学教学中, 要提高学生审题的能力, 教师还必须有意识地引导学生学会观察, 培养学生的观察能力, 进而提高学生的审题能力.

再次是手.动手是方法.为了帮助学生更好地理解题意, 有时我们还需为学生提供动手操作的机会, 让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法.根据题目所提供的信息, 用学具摆一摆, 或用符号画一画, 这是解题的突破口之一“手动”的过程使得信息更为直观化、形象化.

如:正确数数是一年级学生必须掌握的一个基本技能.有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到.如果学生在数的过程中没有比较好的方法, 往往会出现数错的现象, 从而导致解题错误.解决这样的问题, 可以要求学生边数边做记号, 帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的.