主题式教学高中语文

主题式教学高中语文（推荐10篇）

主题式教学高中语文 篇1

随着我国经济的改革和新课标的普及，对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。将场景、主题和教材知识进行有机的融合，就叫做主题式教学。这种教学方式在传统教学的基础上，加入了语言、音乐等等现代化的元素，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。在教师进行教学时，确立一个明确的主题来进行教学工作，为学生的学习创建一个情景。在本文中，将就高中地理的教学模式展开探讨，讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。

一、高中地理教学的现状

新课标的改革也推动着高中地理教学的改革，学生的个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主人公。在进行高中地理教学时，新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并知道如何学以致用。虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多的高科技教学手段开始普及。但是，传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固，对于高中地理的教学方式影响不大，高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。我们都知道，高中课程的特点就是“时间紧，任务中”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务，但是另一个方面，学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。教师对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。新的课程目标必然也需要新教材的支持，在新教材中，设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源，但是地理教师进行教学时，往往忽视了这个方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课标和素质教育的理念的。虽然教材发生了改变，很多教师对于新教材增加的可选择教学的内容视而不见，只是一味的进行重点难点的讲解，和传统的教学方式基本没有差别。2000年地理就已经恢复了在高考中的地位，相对于旧时代的地理答题方法，随着时代的发展已经被逐渐取代。但是现今的学生固化了答题模式，在答题时套用模版。模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势，没有充实的理论，等同于只是在进行机械式的答题训练。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，学生的内心和情感建设被忽视，“以人为本”的教学理念没有得到很好的贯彻。

二、高中地理的主题式教学

主题式教学高中语文 篇2

关键词：主题式教学,实施,对策

一、什么是主题式教学

主题式教学,具体来说,是指围绕某一主题进行教学,属教学策略范畴,教师根据课程标准,研究学生特点和教师自身特长,通过学生感兴趣的主题,激发学生的学习兴趣和实践欲望,改善学生的学习,提高学生的信息素养。那么究竟如何在信息技术课堂中开展主题式教学呢?

二、如何实施主题式教学

1. 根据教学内容,确定课堂教学的主题目标

教学主题目标的确定,必须根据教材内容和学生的认知规律和心理特点,对教材知识进行重新组合和增减,以便提高课堂教学的效率,同时要兼顾实际的教学内容,不能天马行空。

2. 主题的形式

主题可以概念的形式出现,还可是一个能引发学习者探究的问题,一般情况下,可以选择学生日常喜欢的话题来创设主题,如动漫或读物中的人物,如令狐冲、孙悟空等;或当前国家大事件,如近期的“汶川地震”、申办奥运会等;或当地传统节日、文化遗产等。

师:大家看过武侠小说吧

生:看过!

师:武侠小说里经常在争一种神秘的书,里面记载着高深的武功。但是有个叫令狐冲的学到的剑法却不在书上,谁知道是在哪里啊?

生:思过崖的墙上

自从看了这个案例后,每次我上到这一节内容时,这个知识点我都是这么处理的,经常想找一个更好的代替,目前还没发现。

3. 根据主题,寻找相应的情境材料。

情境材料的主要来源有:①关注学生和老师本身;②报刊杂志上的各种事例;③广播、电视中展现的情景材料;④图书馆和Internet上的有关资料;⑤实地考察获得的资料;⑥与其他学科相联系;⑦其他途径获得的资料。

例一关注学生和老师本身

《网上获取信息的策略》是高中信息技术课程中的重点内容,必修、选修中均有涉及,学生对该内容思想上不够重视,总认为自己已经掌握了,如何能够调动起他们的积极性,许多老师提出了很好的方法,我是这样做的:

通过让学生利用网络找自己以及和自己相关的内容,引起他们的兴趣,实践证明这一招很管用,学生参与课堂的积极性超过了我的预期,教学也取得了较好的效果。

例二电视中展现的情景材料

在讲解《IP地址》时,正好电视新闻上播放一个人利用网络犯罪,最后被警察抓获的案子,凭借的就是准确的定位其IP地址,充分调动起了学生对IP地址的探究欲。具体如下:

近日,社会写真栏目播了一则新闻,有人非法侵入腾讯公司的网络,防止公司的重要资料遭到破坏,公司立即报警,警方接到报案后会同网监中心,很快根据IP地址,在其家中抓获此人……

例三与其他学科相联系,引起学生的注意

在讲解《网络的规划与设计》这一课时,由于教学内容较为枯燥,课堂气氛容易沉闷,不利于学生的学习,我创设了这样一个情境,用成语导入,学生会觉得很新鲜,从而引起他们的注意。

成语导入:凡事预则立,不预则废

今天首先请同学们一起来欣赏一个成语,你能试着说出它的含义吗?

学生回答:结合语文知识,能说出这个成语的大概意思

教师总结:这个成语的含义是做任何事情都要有准备、有计划,这样才能取得成功,否则就会失败。前面的课同学们已经学习了网络的相关知识,对它有了一个初步的了解,在这基础之上,就要开始学习动手组建小型局域网,在同学们动手操作之前同样也要有准备和计划,这就是我们今天这节课的主题一网络的规划与设计。

4. 根据教学内容和教学目标,对情境材料进行加工制作,形成典型的合乎主题的教学情境。

主题式教学是高度情境化的,为了激发学生的探究热情、水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中,营造氛围、创设情境必不可少。教师利用信息技术的优越性播放与主题相关的图片、动画、影音,或辅之以声情并茂的言语等,会在给学生多种感官刺激的同时,引发其与已有相关经验的再认,从而对主题产生兴趣和心理的意识倾向性,有助于对主题作进一步的探究。

例一在学习《声音的录入与编辑》这一节内容时,以“我会绕口令”为主题,让学生通过学习,掌握用电脑录制自己说的绕口令,既满足了掌握知识点的实际需求,又充分调动起了学生的兴趣,避免了一堂纯技术讲授的课。

例二在上《网络的规划与设计》这一节内容时,让学生为某希望小学规划设计校园网,从而将知识点串在这个大的主题当中,大大提升了学生对教学过程的参与度。

这是主题式教学的一个重要方面,但是如果材料不经过处理,不精心选择,就可能会出现松散或者过于繁复,甚至有碍于主题。

例如在上《网上获取信息的策略》这一课时,我曾经选择了这样的主题——了解星座的知识,本意是想调动起学生的兴趣,有利于学习如何网上有效地获取信息,结果发现课堂偏离了我的预设,很多学生去研究星座和人的性格关系之类的内容去了。这显然就违背了运用主题式教学的初衷。

主题式教学能拨动学生的心弦,激发学生情感,调动学生的积极性,不是我教你学,也不是我启你发,而是教与学双方在教学活动中做到融洽交流感染。教师引着学生走,学生也推着教师进。教师得心应手,学生如生春风,双方都欲罢不能,其乐融融收益广。主题式教学情境的设置,不是一成不变的,方式、方法可以是多种多样的,教师应当根据具体情况和条件,创设出良好的主题教学情境,以期促进教学质量的全面提高。

5. 解构主题

确定主题后,还需要构思完成主题的方法和技巧,根据学生的不同情况,对主题进行一定的解释说明,或将主题分解成几个小问题予以探究,此即解构主题,即实现主题从抽象到具体的转变。

例如:在上《计算机是如何接入因特网的》这一节内容时,我创设了这样一个情境:

五一节到了,回家却发现网络不好上了,这个问题该如何解决呢?

然后我对主题进行解构,分解为以下几个问题:

(1)谁向我们提供了网络服务?——询问是否出现问题

(2)难道线路上出了问题?——检查线路连接状况

(3)还是设置上的问题?——检查IP地址及其子网掩码的设置是否正确

从而串起了本节课的知识点,一个贯穿课堂的主线脉络非常清晰,学生学习目标明确,同时具有主观能动性,如果家里的电脑不能上网了,还能小露一手呢!

5.任务驱动,完成主题

主题教学需要高度任务化,教师把必要的课程内容转化为能真实地再现生活的、有丰富意义的任务情境,给学生赋予一定角色以激发学生学习兴趣,任务结果最好以一份能相互交流的“作品”形式出现,则学生的学习就会变得更有效。当然,“任务驱动”只是一种手段,主题教学的最终目的是学生对知识的理解和学习能力的提高,而非“为了完成任务而完成任务”。

例如在上《网上获取信息的策略》这一课时,在第二模块,我布置了一个任务,让学生查找从学校到家的最短距离,通过普通的搜索引擎是解决不了这个问题的,需要借助相关专业网站,在一节课短短的时间里绝大多数同学是无法完成的,因此我这个任务实际上并不要求学生完成,我只是想通过这个任务,让学生知道,还有一些信息是常见的搜索引擎无法解决的,这时我们该怎么做,掌握这种方法就可以了,学生完全有能力以后自己去完善,而不应该把宝贵的课堂时间浪费在完成任务上。

7. 总结评价

总结评价可采用师评、互评、自评等方法,但要先由教师给出评价量规,过程中,教师应尽量给学生鼓励表扬,对成果的评价也应重过程而不重结果。

三、实践与反思

我认为主题式教学能否取得效果,关键在于:主题的设计是否有利于吸引学生主动学习相应的知识技能或提高某种能力,活动的内容是否与学习目标紧密联系,活动的安排是否合理科学,是否能够体现某种目标的达成。

因此,对于主题式教学带来的问题,我们要正视,并积极寻求有效的解决策略,从而更好的服务于我们的课堂教学,具体对策如下:

1.主题式教学虽有其明显的优越性,但不具普遍适用性和唯一性,只是众多教学法的一种,它只是补充而不是替代传统的信息技术教学方法,对有些简单明了、不需要兜圈子的教学内容,传统的讲授、操作示范等方法不仅可以接受,甚至更合理。这时就需要教师进行合理的选择,不能为了主题而主题。

2.突出学生的主体地位,选择学生喜欢的教学方式,主题要接近学生的生活实际。主题式教学所强调的回归生活、面向学生经验等理念是正确的,但不可以将该理念与主题的形式一一对应严格地捆绑在一起。

3.主题式教学之任务设计的简繁和难易程度一定要适当,确保既不让学生束手无策,也要让学生体会到只有通过一定努力才能达到。同时还要考虑不同层次的学生,在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。

4.主题式教学之课程内容设计,注意既要有个体学习的内容,也要有合作学习才能完成的内容,且比例要适当。两者相辅相成,通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

5.主题式教学课堂中,学生难免会接触到很多与主题学习相差较远的知识,这些知识可能对本主题的学习并无太大益处,教师在这个过程中要妥善处理好学生在涉猎主体知识与外延知识之间的关系。

6.当主题设计为围绕其他学科的内容时,由于受到课程设计者自身的局限,不可能对相关学科的内容在教学进度、教学深度等方面有适当把握,这样容易影响和干扰其他学科的教学进度,这一点需要注意。

7.借鉴成功的经验,多阅读涉猎一些经典的主题式教学案例,从中汲取营养,可以是本学科也可以是其他学科。

8.丰富和精炼教师的语言:引入、连接、转折等既要自然,又要有吸引力。

四、结论

主题式教学有利有弊,既不是仙丹也不是毒药,每种教学方法都有其成功之处,有缺陷也在所难免,否则教学就只有一种模式了。只要我们都能本着客观的态度对待它的实施,研究它的特点,教学中注意避免其缺点与不足,取其优点与积极的一面,则主题式教学在进一步得到完善的同时,一定能更促进信息技术学科的健康发展,最终更好的促进学生的学习。

参考文献

[1]袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征.课程·教材·教法,2006.12

高中语文主题式教学的基本路径 篇3

一、确立教学主题，突出演绎和归纳

正确选择合适、科学的教学主题是整个主题式教学活动中最基础的环节。众所周知，选择正确的教学主题才能够有效激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳状态。相反，就会出现与学生已有知识、经验相脱节的情况，不能有效体现主题教学整合、开放、情境化的基本属性。

对教学主题的选择，基本原则是源于课程内容，但又要高于课程内容。方法是：“教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发。”这样的主题选择方法是静态的，也是师源性的，即教师从若干文本蕴含的关键词句出发，再结合自己对主题教学的理解，确定教学主题。这样的过程其实是一种教学设计的演绎过程，教学主题是教师基于自己对主题教学理论及文本主题的理解进行演绎的结果。

在讲授苏教版选修教材《唐诗宋词选读》时，笔者根据教材中的篇目，对教学内容更新整合，将课本中的类似诗歌进行重新归类，形成主题。如从初唐到晚唐的31首诗中，选出与登高怀远相关的诗歌：孟浩然的《与诸子登岘山》、王勃的《滕王阁序》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、李商隐的《安定城楼》和杜牧的《九日齐山登高》等。其中，王勃的《滕王阁序》在必修模块中学习过，学生比较熟悉，以此作为主题教学的导入环节，符合学生的最近发展区。

教学主题通过演绎法由教师演绎出来，体现了教师在课堂教学中的主导作用，有一定的合理性。但在教学实践中，笔者常常采用归纳法，即从学生对教学内容的理解出发，归纳出教学主题。这种方法是动态的，突出了以生为本的教学思想。采取归纳法生成教学主题是有理论依据的。建构主义认为，学生的学习是自主建构的过程，建构的本质是认知结构的形成或改变。其中，认知结构是指人关于现实世界的内在编码系统。主题学习突出了一类知识按照同一主题进行整合、类化，让学生所学知识在脑中更具条理性，实现知识体系化，并让学生获得知识迁移能力。

归纳教学主题：一是由学生在与文本、同伴、教师的对话协商中，生成若干教学主题；二是教师在充分尊重学生设想的基础上，从教学目标出发，归纳、提炼或选择教学主题。比如，高中语文必修模块四中有《廉颇蔺相如列传（节选）》与《鸿门宴》两篇文章，这两篇文章都出自司马迁的《史记》，有许多交集，也容易生成若干教学主题。在教学过程中，笔者要求学生在自己预学的基础上，提出两篇文章的相同点和不同点，并由此设置教学主题。有的学生将教学主题设置为“历史人物形象”，有的学生设置为“《史记》的语言特点分析”等。师生共同协商，最终生成“人物性格特征的表现方式”教学主题。

二、选择教学模式，突出创生与建构

在解决了用什么样的主题进行教学这个基本问题的基础上，我们还要认真思考用什么样的方法进行主题教学。这就涉及到教学流程或者模式。窦桂梅老师在主题式教学中形成了基本的操作框架，即“话题切入—探究文本—比较拓展—链接生活—升华自我”。在高中语文教学中采取“主题式教学”，应从教学主题内涵出发，结合教学资源，灵活选择教学模式，突出过程的创生与重构。在教学过程中，笔者形成了四种教学方式。

1.学法助学

高中语文课本的编排，有其固有的编排逻辑、编排原则和编排体系。我们一般以教材编排的自然顺序及体系展开教学。我们秉持“教是为了学”，“会学比学会更重要”的思想，在教学过程中，通常采用“学法前置”式的主题教学法。如在进行文言文教学时，将《念奴娇·赤壁怀古》《六国论》和《阿房宫赋》等文章组成一类，形成“文言文学法指导”教学主题，通过学习并运用文言文学习的技巧与方法帮助学生达到举一反三、自主学习的效果。

2.导学展评

突出主题统摄是主题学习的关键所在。为了发挥主题的统摄功能，我们采取了“导学展评”式的教学方式。在主题教学中，抓住学生学习的两个环节：一是“导学”，主要是揭示主题，明确目标，认清任务；二是“展评”，即学生根据主题、目标和任务，在个人自主学习、小组合作学习的基础上，在小组或班级中进行展示，师生共评。

如在上文所举的《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》两篇文章的教学中，我们归纳提炼出“人物性格特征的表现方式”的教学主题后，要求学生展示交流两篇文章的异同点。在教学展评阶段，学生基本上懂得两篇文章的共同点是突出了人物形象的刻画，不同点则是《廉颇蔺相如列传》通过对话彰显主人公的性格特征，《鸿门宴》则通过故事情节塑造人物的形象。“导学展评”式教学突出主题引导、学生自主探究以及展评反馈。

3.分类比较

主题式教学的本质是将一些课文、资料根据主题内涵、知识特征、表现手法甚至学习方法等归并于某一主题之下。这种归并其实就是分类，分类是为了寻找共同点，以便于知识学习的类化；但分类不是目的，目的是分析比较，寻找出它们之间的不同点，寻找不同点的目的是加深对知识的认识。因此，有人称“主题式教学”，其实就是一种“求同”“存异”的教学。

比如苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，我们以“登高怀远”为主题进行教学，将31首诗歌划分在这一类主题教学范畴。其中，选择了柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》为精学篇目，从内容、情感、手段三个维度展开学习。在后续的教学中，不管是精讲还是略讲篇目，我们都将以此为参照，通过同类比较进行教学，充分体现出主题式教学的优势。

4.专题讨论

主题式教学需要聚焦主题，并围绕主题渐次展开。在主题式教学中，我通常采取主题讨论式教学方法，要求学生围绕教学主题，先进行预习，对文本进行个性化解读，同时，也为自己的观点寻找相关论据。在课堂教学中，创设主题讨论的氛围，让学生在讨论中实现思想分享和交流，并在借鉴他人思想、观点分析的同时，达到取长补短的效果，对自我的学习能力进行强化。

三、开发教学资源：突出重组与拓展

主题式教学分为跨学科主题教学和单一学科主题教学，其最基本的要求是“实现课程知识和学科内容的整合”。高中语文主题式教学是单一学科，强调的是学科内知识的重组与拓展。

1.重组教材结构

所谓重组，即打破原有教材知识结构体系，依据教学主题内容重新组建新的教学结构与教学体系。以苏教版选修教材《唐诗宋词选读》为例，教材编排本身就突出了主题教学的思想。如该教材选取了古典诗歌发展的七个重要时段，按照文学史的顺序，选编了八个单元。同时，该教材大胆地选取了李白、杜甫、苏轼、辛弃疾的诗作专题研究。教材编写突出了主题和时间结合、点与面结合的模式，在为学生介绍唐宋各主要时期诗歌发展脉络的同时，又对唐宋时期最具代表性的四位诗人做了重点研究。

采取主题式教学时，我们固然可以采取教材编排思维，或以七个重要时段为主题进行主题式教学，或以李白等著名诗词作者为主题进行教学。还可以从学生学习兴趣出发，或从教师自身的研究专长出发，或以“题材”（如送别诗、闺怨诗、田园诗、边塞诗、山水诗、咏物诗、咏史诗、哲理诗）、“风格”（现实主义、浪漫主义、婉约与豪放等）或其他方式进行主题教学的划分，这就必然导致了我们从教学主题出发，对教学结构与内容进行重新组织与梳理。

2.重组教材拓展

所谓拓展，是指在教材重组的基础上，对教学内容进行拓展与补充，以进一步突出主题内涵。笔者在设计“文明对话”章节的教学内容时，提前准备了一些优秀的中外文学家作品，让学生在课外阅读时，或在课堂上作为教学内容的拓展与延伸。此外，笔者还要求学生利用网络围绕一个主题搜索、收集相关文学材料，从不同维度建构全新的教学资源，以帮助学生形成良好的知识结构。

总之，高中语文主题式教学顺应了课程改革发展趋势。以主题统领教学活动，有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习，优化知识结构，形成语文核心素养。

主题式教学高中语文 篇4

内容摘要：

作文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分，同时也是语文教学的一个重点和难点，当前中学作文教学现状堪忧，许多学校对作文教学不够重视，学生作文脱离生活，作文思维墨守成规，教师的作文能力普遍较低，几成痼疾。生命体验式作文正是为应对诸多写作教学的弊端而诞生的新型作文教学方式，重视学生的真实生活体验和独特的个人感受。本文基于高中作文教学现状和新课程作文教学的新理念，结合真实课例，探寻生命体验式作文的发展之路。

关键词： 生命体验 素材积累 真情写作 策略探究

语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，特定的校园环境决定了学生主要是通过阅读文本去感知社会、了解生活。生命体验的缺乏使学生对社会、生活、人生的解读基本处于一种“缺氧”状态，生活钙质的弱化使学生的作文只能是思想肤浅、内容空洞、矫情泛滥、无病呻吟，词藻华丽、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡编乱造、抄袭等现象。本文拟从高中生写作中存在的问题及应对策略的角度，谈一点粗浅的看法。

一、高中语文生命体验式作文的学与教之现状

（一）高中生的生活及写作现状

学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调

查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。

由于现实生活及社会环境较为复杂，电子信息产业的飞速发展，导致高中学生的生活热情普遍低迷，学生很难积极深入地参与并体验身边多姿多彩的生活，而这些东西体现在作文中就是作文的动力。它为作文建立了若干预期形式：文章目标、文章理想、文章语言、文章材料的经验。作文最为需要的正是这些生命体验的真实材料。

（二）高中语文教师课堂作文教学的困惑

当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。比如，有的单纯以写作知识为中心，占用大量的时间进行“佳作理论加范例”的讲座式教学，耗时低效。

作文训练，按理应是学生自己的事，但常常却是以教师指导为中心。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学程序无非是教师命题学生写，教师批改学生看，教师评学生听，在整个过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力憔悴，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。

同时，有很多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情，更有许许多多的教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。而我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。这一点，已成了严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”

学生害怕写作文，讨厌写作文，老师也怕教作文，这种窘迫的现状不得不让我们担忧和深思。

二、高中语文生命体验式作文教学的策略探究

笔者从 2010年开始连续组织所教班级的学生进行体验式作文的训练，与体验式作文教学实验的学生有近千人。通过多年的实践,学生的作文写作水平明显提高，名参与实验的学生参加全国性的作文竞赛、省级的古诗文竞赛获奖。在高考成绩中，与实验学生的作文成绩居学校前列, 成绩比其余班级高 11.6%。这些成绩的取得，明了体验式作文教学的有效性。怎样才能够组织好学生的体验式作文教学呢? 笔者在把握体验式教学几个基本步骤的基础上, 主要从如下几方面对学生进行训练。

1、捕捉生活微妙的火花，获取写作源泉

高中学生的写作空间是比较狭窄的，他们的作文普遍存在着脱离生活，胡编乱造的毛病，有的凭空捏造一些“生离死别” 的情景，写作题材陈旧，缺乏个性化、多样化，用老套的事例来表现肤浅的主题。每当一篇习作交上来，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他们写作存在的问题后，他们的普遍反应是“我们真没什么可写的”如何使学生做到 “有话可说”，就是要引导他们深入生活，感受生活，领悟生活。

生活是写作活动的源头活水，到处都是宝贵的写作资源，我们应该充分利用这个重要的资源，引领学生走出狭窄的空间，走进丰富多彩的生活，并有意识地引导学生关注生活、品味生活，从而为 “清如许” 的写作空间开拓广阔的“源头活水”。写文章讲求的是以情感人，而写作主体的情感是在生活体验中生成的，所以生活体验是作文的“源头活水”。

在日常的生活中，我特别注意引导学生要关心身边的人和事，抓住生活中的点滴感受。如学生对上学途中看到的 “闯红灯” 现象有

什么感想，对学生上网聊天有什么感想，对课堂上吃零食、用餐浪费粮食有什么感想等等。更广阔一点，就引导学生关注当前的社会热点问题，如面对日益增多的私家车，道路的拥堵怎样解决？面对爆恐事件频繁发生有何看法如何处置？引导学生抓住这些现象加以分析，发表看法。不仅使学生感到有话可说，有话要说，有话会说，而且具有深刻的现实教育意义。

2、互评互改，完善学生写作技巧

有些学生拿到老师批改完的作文本就直接塞桌底，连看都不会看。但是，如果让学生互评作文，他们就会花上一些时间仔细阅读同学的文章，并做出修改。在这个环节中，学生互相评价修改作文，不仅有利于学生之间交流思想和认识，也能同时完善他们的表达技巧，吸取他人体验感悟生活的不同视角。学生在这个环节中做到了自我反思，自我评价，自我修改，更加深了他们对生活的体验和认识。老师也可以选取优秀和稍微落后的几篇文章作为范例，教会学生如何修改作文。学生在这个过程中也能进一步获得更多体验生活、感悟生活的途径，从而提高自己的表达能力和修改能力，使得“体验式作文”更加的完美。

这样能修改要想使之动心、舒心。那就得以情感人，以理服人和独特的视角。为了达到这些效果，在教学中我给学生推广了三种自己在实践中总结的妙招：

第一、细节描写最暖心； 第二、修辞手法最传神； 第三、变换句式最高明。

有时候哪怕是一句话、一个眼神、一个抚摸 „„ 都让人久久难以忘怀，而作文又贵在细节处感人。与其让学生搜肠刮肚写些震撼人心的“高大上”文字，不如引导学生从细节处入笔。为了使文字更有感染力，再辅以一些修辞手法，或形象生动，或朴实无华，或恢

弘气势 „„ 与此同时，灵活变换句式，使文字不至于死板呆滞，毫无生机。如学生写《当考卷发下来》的练笔时，一开始只寥寥几句，说考卷发下来，自己很伤心、很后悔，立志以后一定改过自新。可读完，也不知道到底多伤心，是怎么后悔的，怎么改过的。在指导运用这三个妙招后，有的学生选取接过卷子、揭晓分数这些动作，并将其慢镜头展示；有的将那些红红的叉摇身一变，化身为邪恶的小丑在嘲笑自己的失败 ；有的幻想糟糕的成绩被家人追问时的恐怖画面，并运用排比句式表态以后会如何痛改前非„„写得满满的都是悔意，让人读了不禁眼角湿润。还有的前后形成鲜明对比，一悲一喜，跌宕起伏，让人禁拍手叫好。

3、利用影视网络媒介，关注社会热点

现在是信息时代，利用影视网络等各种媒介的开放性，让学生接触各种各样的新生事物，接受海量有益信息，丰富写作素材，扩大写作空间，提升写作能力。为此，我与家长达成意向：坚持学生每晚看 “新闻联播”、“焦点访谈” 等新闻信息涵盖量大的栏目；允许学生每周双休日健康上网，查看社会新闻、资料信息，获取知识。这些栏目或报道时事动态，或评析热门话题，或曝光社会中的问题，或把握民生脉搏。再加上主持人短小精悍、新颖精辟不同风格的分析评述，为学生打开了社会之窗，更是为他们提供了一个个广阔的舞台，学生们可以从中挖掘素材，开拓视野，从而提高他们观察问题，分析问题的能力。同时，多媒体网络为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对写作的兴趣，入情入境。鼠标轻点大千世界尽在眼前，写景可点击 “自然风光”，叙事可点击 “时事新闻”„„真所谓 “坐在家中看世界”。写作中自然也有话可说，言之有物了。

4、生作文应要作出适当、适时的评价

讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续、发展和提升。个别批改，统一讲评，既表明了作文后指导的两个步骤的衔接性，又表现了它们间的差异性。好的作文讲评，可以扩大批改的成果和效用，而且可以进一步激发学生写作的欲望和热情。

去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，讲评时要充分肯定学生的成绩和进步。对于水平低的学生，要善于发现他们的优点，适当表扬，对缺点不能苛求，更不能挖苦讽刺，而要满腔热情，帮其找出原因分析，以便今后克服。对于写得较好的作文，可以在课堂上朗读，让大家评论，还可以贴在班里，让大家观摩。总之，要采用多种方式方法，鼓励好、中、差不同水平档次的学生信心十足地投入到作文训练中。

体验式作文作为写作教学中的新理念，既符合《新课程标准》中对写作教学的要求，更是始终坚守学生的主体地位，尊重学生的个性差异。体验式作文教学为写作提供了更多的发展空间，笔者也将在今后的语文教学过程中更好地践行，开启学生习作的新天地。

主要参考文献：

［1］语文报社.30年写作指导精髓一一种下作文树 ［M］.北京:华夏出版社，2010 ［2］曹明海.生命写作教学新思路 [J].中华活页文选(教师版)，2009，(10).［3］王友花.活用教材，提高写作水平[J].现代 阅 读(教 育 版)，2013(03).［4］邓军.生命学习：语文新课程学习方式的转变［Ｊ］。沙洋师范高等专科学校学报，2010（05）

主题式教学高中语文 篇5

二:经过对教学问题的提炼,我们确定了本学期及本月的教研活动主题:九月份确定了“在阅读教学中找准语言文字的训练点”为活动主题。接下来就是教研组成员针对主题进行前期的自学,并交流落实主题的想法,中心发言人对主题进行了业务培训。我们六年级的语文教师姜欣、李艳春老师还对《草虫村落》进行了同课异构的活动。

在上这节课之前,我们组内成员在一起认真研讨,各出高招,精心备课。听课时,认真记录每一节课,每上完一节课,我们就在一起评课、改进教案和教法,争取每一节课都有提高,每节课都有新意。

通过这次同课异构活动,我们真切的感受到:同样一节课,从不同的角度去思考:就会迸射出不同智慧的火花,有不同的精彩。在本

次活动中,教研组成员也感受到了要想找准语言文字的训练点,教师首要做的就是吃透教材,理解编者意图;这样才能抓住文中的关键词、句、段进行言语训练。只有找准语言的训练点,教师的指导才会变得切实而有效,学生的语文素养才得以提高。

通过这次同课异构活动,我们真切的感受到了:备课的重要性,好的一节课是用心备出来的。

在本月我们还进行了双周一次的“结对互助”活动,在不断地听评活动中,教研组成员的执教能力在不断地提高。

主题式教学高中语文 篇6

小学教材中的主题式整体教学对小学课文的学习和小学生思维能力的培养以及小学生德育工作的开展都有益处。小学语文主题式单元教学法能够充分利用教材中的资源加深课文文本的学习,语文的学习是对生活的认知,丰富的材料有利于加深对课文的理解。每个单元都有固定的主题,其文本内容息息相关,单元整体教学有利于对课文内容加深理解。主题式单元教学,可以将学习的主题延伸到课堂之外,与学生的生活实际结合起来。在该单元的一个月中进行某主题的德育教育或者思想教育,充分发挥了语文教育的隐性德育教育功能。此外,语文教学在小学阶段的教学重心在语文基础知识方面,而主题式单元教育可以让学生在学习课文时联系单元内的其他课文,从而形成运用普遍联系的方法看问题的哲学思维。

二、小学语文主题式整体教学的方法

1. 抓文本内在联系点,让同一主题下的各部分资源相互支持,互为补充

系统论认为有结构的整体大于部分之和。一个单元的教学内容本身就是一个有机整体,我们应该树立整体教学观,整体思考、整体设计、整体认识并整体运用同一主题下各文本之间的内在联系,让它们互相支持,互为补充,从而发挥整体力量。

如小学语文第五册第六单元,由四篇课文和一个综合练习组成:《海浪》《读海》《我家门前的海》《海底世界》“探索记录———海洋的研究”。这个单元的文本内容都与海有关,在教学活动的实施过程中,要对四篇课文和综合练习的内容进行整合,将收集到的关于海洋的素材资料运用到各课文的讲解当中。例如,在网络上搜索关于海的视频,BBC世界地理中关于海洋的内容非常精彩。在讲《海浪》时可以观察视频中的图像,在讲《海底世界》时可以观看纪录片中的各种海底生物。这样在课文文本之外,学生对海浪和海底世界都有直观的认识和感知,借着BBC中的旁白,学生对海洋的了解远远超出课文,在这种情况下《读海》一文的学习就非常容易了。这三篇课文学习之后学生对海洋自然会产生特殊的情感,在《我家门前的海》学习中,学生对作者对门前的海的热爱之情也会理解得更加深刻。在第六单元的教学中,发掘各篇课文的内在联系,先认识美丽的海浪,在潜到海底世界去认识各种各样的海底生物,不知不觉间就读懂了大海,自然而然会与《我家门前的海》的作者产生情感共鸣。这样的教学逻辑和教学内容安排能够使各篇课文相辅相成,便于学生对单元主题的深入理解。

2. 找文本外部联系点,沟通单元主题与学生经验以及现实生活的联系

现实生活是课程资源,学生的生活经验也是课程资源,只要我们用心捕捉,将其与单元主题有机融合,不仅可以以学定教,有的放矢,还可以化难为易,提高效率。

(1)根据单元主题特点,利用学生已有的生活经验,迁移性应用。例如,在第五册第五单元电子时代的主题下,可以让学生回顾自己的生活来看看哪些电子软件和电子服务让学生的生活方便多了,让学生结合自己用鼠标上网和玩电脑的经验畅想未来书包的样子。电子时代的主题下,与当下的互联网信息时代高度紧密结合,让学生在学习的过程中联系生活实际,从而对课文内容有更深刻的理解,进而可以深入浅出地对课文进行讲解。当学生将自己的生活经验联系到课文学习时,学生学习的主动性增强了,充分体现了以学生为主体的教学理念。

(2)根据单元主题内涵,沟通学生的现实生活,创造性运用,从而使学生将学习语文课文的中心思想运用到指导其日常生活中。教材文本都是对一种正能量的意识形态进行宣传,让学生通过学习对现实生活有所感悟,有利于其养成健康的品格,树立正确的价值观。例如,在第五册第四单元“美丽的乡村”主题中,要让学生对乡村的花园有认识,要让学生对《我从山里回》中作者的所见所思所感有深刻理解。然后让学生对比山村生活和自己的城市生活有哪些不同,从而使学生珍惜优越的物质生活。

综上所述,小学语文主题式单元教学法能够充分利用教材中的资源来加深课文文本的学习;主题式单元教学法延伸到课外,可以在该单元的一个月中进行某主题的德育教育或者思想教育,充分发挥了语文教育的隐性德育教育功能;主题式单元教育可以让学生在学习课文时联系单元内的其他课文,从而养成运用普遍联系的方法看问题的哲学思维。因此,小学语文教学工作者要在教学过程中抓住单元内文本之间的联系,发掘文本的外部联系,从而以文本为载体,联系教材内外,突出单元主题。这就需要小学语文教师在备课过程中对教材进行深入研究。

参考文献

[1]江志勇.单元整体教学中的有效整合探微[J].小学教学参考,2010(19).

主题式教学高中语文 篇7

【关键词】高中信息技术 主题式教学 应用研究

信息技术是一门对学生实践能力有很高要求的课程，它要求学生不仅能够学懂课本中的概念知识，同时还要能够将概念知识转化为实践动手能力并综合应用。这就要求教师引导学生学习信息技术课程时，不能过多强调学生掌握理论知识，求他们在理解理论知识的基础上实践，在实践的基础上吸收理论知识。主题式教学能够满足信息技术的教学要求，它是指教师引导学生了解一个主题，让学生初步了解到自己需要学习的范围；给一个任务让学生动手实践，在实践中找出知识结构的不足；学生在完成任务中弥补知识结构的不足，同时根据自己的兴趣爱好吸收更多自己喜欢的知识。现以《视频、音频和信息加工》一课说明主题式教学应用的方法。

一、设定主题范围

开展主题式教学的核心，就是给学生一个需要学习的主题，如果学生对主题产生兴趣，他们就有自主学习的干劲，教师的教学就会产生“事半功倍”的效果；反之，如果学生对学习的主题不感兴趣，教师要让学生自主的学习就会倍感困难。因此教师在开展教学以前就要找准教学切入点，给学生一个他们可能都会喜欢的学习主题。

以该课程来说，教师的目的是为了让学生掌握视频、音频和信息加工的基础技术。随着信息技术的发展，做MV已经不是专业人员才能办到的事，只要人们手中有一台配置较高的计算机，且有初步的剪辑水平都能做出漂亮的MV；学生一般会非常喜欢电影、电视剧中的片头、片尾；也很喜欢他人制作的个人MV；学生内心有时也会产生想做MV的感觉，然而他们可能没有技术、没有动力去制作MV。教师给学生布置MV的制作，会给学生一个实现理想的动力，学生有可能会愿意自主的学习。

二、布置学习任务

1.创设主题的情境

教师在开始教学前，选定该次教学的切入点，让学生制作MV，虽然学生可能会喜欢这个主题，然而如果学生觉得学习目的是为了完成一个任务，他们可能会失去学习动力。教师可以给学生一个情境，让学生自己对学习主题产生兴趣。

比如教师可以给学生看几个经典MV作品，包括经典影视MV、节目庆典MV、经典搞笑MV，学生对MV的剪辑效果产生兴趣，教师引导学生讨论自己喜欢这些MV哪些地方。有些学生表示很喜欢MV的剪辑效果，有人表示很喜欢MV对镜头的处理，有些学生表示很喜欢MV传达出的创意。看到学生跃跃欲试时，教师对他们说：“别看这些MV看起来很拉风炫丽，实际上它们的制作过程并不复杂，我们今天的主题是制作一支自己喜欢的MV”。

2.给予实践的机会

教师给予学生要尝试的主题后，可以分析制作一支MV大体需要以下几个方面的技术：视频剪辑技术，学生必须把不同格式的视频统一成为一个格式；音频处理技术，选择背景音乐时，该音乐可能片头片尾有多余的声音，或者音频的效果不尽如人意，学生需要用专业的音频软件处理音频；字体处理技术，通常计算机中自带的黑体、宋体、楷体等字体太少，不能满足MV的制作要求，学生需要学会自己选择字体包，处理字体转换；平面设计技术，学生做MV时，有时会需要使用视频和图片的合成技术，这就需要学生了解PS的图形处理和抠图技术。通过实践，学生就能自主的吸收视频、音频信息处理技术以外的其它相关技术。

3.建立理论的衔接

教师使用主题式的教学方法引导学生学习时，部分教师更看重实践而不注重理论，实际上并非如此。信息技术是一门要求理论和实践紧密结合的专业技术，如果教师空谈理论，学生可能不能明白教师的理论是什么意思，然而如果在学生实践中遇到困难时，教师引导学生自主的吸收理论知识，学生就会明白理论知识的重要性，他们就会愿意在课下弥补相关的理论知识。

比如以视频处理的效果来说，如果教师跟学生空谈视频的格式、视频比例、视频色调等，学生可能会认为自己根本用不着了解这些知识，又何必那么麻烦的把一个视频转来转去呢？学生通过亲自动手实践，才能了解到流媒体格式虽然体积小、品质高，可是它们只适合观赏却不适合作细节处理；如果自己做MV时不统一视频比例的标准，MV的图像就会有的大、有的小、有的长、有的扁，只有正确处理视频的比例才能达到剪辑的效果；不同的视频剪辑，它们的色彩饱和度不一样，如果不作视频的色调处理，视频MV就会显得花花绿绿，杂乱无章，做适当的色调处理，它们看起来才会统一、协调。学生在实践中了解到理论知识的重要性，日后他们就会自主的吸收理论知识。

三、建立多元评估

学生完成主题学习后，教师需要意识到学生的学习基础不一，教师要多元化的评估他们的成绩，以免损伤他们的积极性。以该次主题式学习来说，教师可从创意、技术、态度等多元指标评估学生的成绩。同时教师要意识到有些学生非常有制作MV的天赋，且他们对该技术非常有兴趣，教师可以引导他们深入的学习。比如有些学生对MV制作非常有兴趣，他们想了解如何做出如MTV一般的滚动字幕效果，教师可以引导他们去阅读相关的资料，继续深入的学习这方面的知识。

四、总结

主题式教学是一门能将理论和实践相结合的教学方式，高中信息技术教师要注意控制以上主题式教学的环节，提高主题式教学的质量。

主题式单元整体教学 篇8

山东省邹平县为桥实验学校牛继广

新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要“用好教材，超出教材，开发课程资源”。即教学过程中把教材当作例子，培养学生能力，使学生进行独立阅读。对于这些新的教学理念，许多中小学教师在理念上能够接受，但在实际操作中仍然感到很困难：如果每一篇课文都要开发课程资源，一是课堂教学时间不够，二是教师很忙，没有那么多时间搜集资料。阅读、写作随意性强，很难形成系统，语文实践活动不知应该如何规划，往往流于形式。其实，新课标下的语文实验课本，不需要每一篇都开发课程资源，新课本不像以前那样按照体裁编排单元，而是按照主题的形式来编排单元的，每个单元是一个大的主题，每篇文章有一个侧重点，因此，教学时可以进行主题式单元整体教学，以一个单元为单位把课堂教学，课外阅读、写作和语文综合性实践活动结合起来。

在语文教学中某一单元的整体内容为。将单元教学按照某一专题划分为“课堂教学”、“课外阅读”、“作文及语文实践活动”等板快，使之形成有机的语文学习生态系统。

课堂教学中注重整体性与综合性。明确每篇课文从不同角度表现主题，对单篇课文深入探究，多篇课文比较探究，讲读课中双主体对话互动，与自读课的自主探究相结合。课外延伸根据实际情况推荐学生课外阅读篇目。

通过阅读、观察、搜集资料等途径积累与主题相关的材料，认识该主题反映的的社会生活，进行专题式写作。

进行丰富多彩的语文实践活动，让学生在活动中提出问题、解决问题，在交流、对话、合作中学习语文运用语文，学会以不同方式呈现学习、探究成果。

具体操作方法：

首先阅读整个单元文章，让学生把握单元的专题、每篇课文侧重点。设计本单元教学思路和活动安排，在第一课时中让学生明确，并做好准备。

在讲读课文中注重通过对话与互动，引导学生整体把握文章主题，通过整体阅读理，理解文章“写了什么、怎么写的、为什么这样写”，培养阅读能力。自读课文的学习，强化自主探究能力。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，提倡同学们围绕本单元主题阅读积累信息，实现教师指导下的专题性阅读与自主式阅读相结合，使课程资源的开发落到实处。

结合单元教学主题，让学生搞社会调查，写调查报告，写日记随笔，在此基础上通过读评交流，加工提炼，形成相应的主题文章。

单元教学之初就让学生结合本单元主题准备综合性实践活动课。学生可以通过调查和搜集文章、图片、歌曲等材料，他们会感受到生活处处有语文。

主题式教学高中语文 篇9

通过一段时间的主题式序列化作文教学，在作文教学上取得了什么样的成果呢？下面小编为大家整理了主题式序列化作文教学总结，希望能帮到大家！

我校自自己申报的原创课题——“主题式作文序列化教学课题实验”在山东省教科所立项以来，课题实验组老师热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教学改革实践，阶段性工作取得了一定的成效，现将本学期工作总结如下：

主题式教学高中语文 篇10

一、在课前组织学生自学，提供自学提纲，让学生在自学过程中发现问题

鼓励学习能力强的学生修改、补充、完善笔者拟订的学习提纲，渐渐过渡到他们根据课文内容独立拟定或小组合作拟订提纲。对学习困难的学生笔者会个别指导和帮助。教师一定要对学生的自学情况进行跟踪测评，可以通过随后的课堂提问和测试来了解学生的自学情况，从而有针对性地进行教学。学生在自学过程中经过质疑、释疑，将知识加深推广，形成自己的知识体系，并最终能够运用这些知识来解决问题，提高学习效率。

通过预习让学生找出重点和难点，学生带着疑问去听课，学习热情自然高。教师要鼓励学生多思多问，学生提出问题，说明他们思考了，这是教学要达到的目的之一。疑问在师生多次交流中逐步得到解决，深化了学生对知识的理解和掌握，重难点自然也就落实了。

二、最大限度地为学生提供合作探究、自主学习的空间

在讲依法纳税这一课时，笔者把学生分组，分别承担不同的课题内容。根据课本中违反税法的四种行为（偷税、欠税、骗税、抗税），笔者把学生分成四组，每组的任务是要研究一种违法行为的性质、特征和表现形式，制作成课件展示出来并派一名学生负责讲解。对此，学生都表现得很兴奋。小组长给每个学生分配了任务，有些负责找资料，有些负责分析、整理，有些负责做课件，大家按照不同分工共同完成任务。最后每小组推荐一名学生做讲解员。在这个过程中，学生积极性很高，他们提了很多问题。笔者还鼓励他们上网找答案，根据自己的思路去研究，整个过程学生是主体，教师从旁指引但不参与，最后对学生的研究成果给予点评、总结和评比。

三、注意从多角度、多方位对学生进行思维训练

讲投资这课时，学生通过学习掌握了四种投资方式：储蓄存款——便捷的投资，股票——高风险高收益的投资，债券——稳健的投资，保险——规避风险的投资。为了检测他们的学习效果及运用知识的能力，笔者设计了一个题目：假如每人有100万元闲置资金，综合考虑各种因素，设计一套合理的投资方案。学生的理财方案都能反映当今市场经济热点，包括基金、股票、保险、房产等，有的甚至提到外汇和信托。这种开放性题目对学生多方位多角度的思维训练很有帮助。学生通过这种主题活动式学习，增强了对政治课的学习兴趣，也领悟到学习内容的实用性。

四、政治课堂要走出去，让学生在社会实践中学习

比如《公司与劳动者》这节课，单靠课本的阐述学生能了解到的东西是非常有限的，我们可以采取“引进来，走出去”策略。引进来就是请有关知名企业管理人员来校做讲座，介绍企业的经营运作;走出去是组织学生到企业参观，通过实地考察，了解公司的相关知识，把课堂搬到社会实践中。

五、对学生的作业、考试进行相应的改革

在作业方面，首先要适当调整作业内容，增加一些主题性作业、讨论性作业。其次要适当调整作业形式，改变单一的书面作业，适当布置一些具有活动性、参与性、实践性的作业，比如撰写时事小论文等。考试方面，试题内容和试卷结构宜减少记忆性、模仿性试题，增加探索性、开放性试题。这种命题的改革在近几年的高考和中考试题中都有所体现。在考试形式上，可以考虑增加社会实践等形式。

要上好一堂课，教师除了讲透重点难点外，还要尽量利用好每一个可以让学生参与体验的机会，让学生对课文内容既有理性认识又有感性认识，这样才能加深印象，提高学习效率。在培养学生创新能力的过程中，学生是主体，教师起着主导作用，教师的主要任务是创设各种条件，帮助学生自觉有意识地发展自己的创新素质。

参考文献

[1] 刘永兰.高中政治学科开放式教学探索[D].西北师范大学，2007.

[2] 欧阳清泉.激活高中政治学科的教学活力[J].教师，2014（6）.