高中选修课的实践与思考

高中选修课的实践与思考（精选8篇）

高中选修课的实践与思考 篇1

这是关于高中语文学科选修课开设的一篇文章，对英语学科的选修课开设有一定启发，特选为阅读材料。

高中选修课的实践与思考

选修课的定位

高中语文选修是为提升学生语文素养、培养合格健康的公民而设置的课程。依据“课程标准”，它包括“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字运用”和“文化论著研读”五个系列，让学生在必修的共同基础上通过多样的选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性的发展。.在高中阶段大规模开设选修课是中国现代教育史上的一大创举。它对我们的语文教学提出了巨大的挑战。.选修课如何定位？一般认为，必修课强调“共同基础”，选修课重在“多样选择”，于是许多老师便把高中的选修课理解为大学里的选修课。这是不切实际的幻想。受多方面条件的限制，实际教学中核心选修课只能是整班实施的、没有多少选择余地的选修，教师还是自己的教师，教室也还是从前的教室，选修的科目也只能是目前中学语文教学中大家普遍认可的核心科目。也就是说，必修强调“共同基础”，选修强调“个性选择”只是相对而言的，选修和必修在许多方面有共同和相似的地方。选修课的多样选择就目前的教学实际情况看，主要表现为各学校在高一高二年级开设的选修Ⅱ校本课程，并更多地体现在具体课程内容的选择、组合、生发和拓展上。另一方面，进入选修阶段，学生已完成了五个必修模块的学习，选修课必然肩负着进一步提高、发展学生的责任，需要通过具体的学科学习，使学生语文素养得到提升，人生得到发展。因此，选修课与必修课的关系可以概括为八个字：继承、巩固，拓展、提高。两者之间既有继承性，也有相对独立性。继承性是选修必须重视对必修内容的梳理和巩固，选修课仍然具有基础性；独立性是前者强调基础，后者注重拓展，强调探究，着眼于发展和提高。.认识上的误区

对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于实际，使许多老师在选修教学中存在着思想和做法上的种种误区。.误区之一：认为选修课就是类似于语文第二课堂的活动。在教学中缺少明确的课程目标，缺少对教材的深入钻研，缺少适应选修课的多样化教学方式，缺少对课程的多元的科学的评价，往往是学生随便说说，教师随便聊聊，或者放几张光碟，看一点录像，表面上热热闹闹，实际上根本无法实现选修课的课程目标，学生也得不到实实在在的发展。.误区之二：简单地照搬大学选修课的模式，不顾教材的规定性以及学生的实际，随意拓展，任意生发，把大学的内容简单地搬到中学选修课堂上，强调学科理论知识的系统性，忘记了基础性、工具性和实践性，认为只有这样才像选修课，才够品位。选修课固然要拓展和探究，但应“适当”，要讲究拓展的价值，重视探究的质量。不顾学生的实际，一味求“深”求“难”，这样做也同样无法实现选修课程的目标，无法让学生得到真正的发展。.误区之三：在应试高考的压力之下，把选修课扭曲为应试的复习课，高考考什么，我就教什么；高考怎么考，我就怎么教。这种做法具有相当大的市场。这种常规教学应试化的做法，不仅降低了语文选修课程的培养目标，而且也无法真正在高考中考出优异成绩来。进入课改后，许多老师都担心语文会不会在高考中

吃亏，其实，只要认真地按照课改的精神去做，不仅不会吃亏，还会寻找到新的发展机遇。因为，从根本上说，高考最终考查的是学生的素养，素养提高了，才能立于不败之地。反之，亦步亦趋，平时教学中唯高考马首是瞻，自以为是瞄准高考，瞄得越准，差得越远。.选修课面对的困难

选修课程是一个全新的尝试，需要建设的内容很多，需要解决的问题也很多。.困难之一：课程量大，课时不够。按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。多数学校根据实际情况都相应增加选修的课时。另外，每一个选修模块都有其独立的课程内容。学生学习一门独立的课程需要一定的巩固消化的时间，否则，每趟列车都是“动车组”，就无法从容地欣赏窗外的千山万水和万紫千红。怎么克服课时紧这个困难？能增加的课时数是有限的，主要还是在教什么和怎么教上下功夫，应该加强教学内容的选择，把课程内容加以重组，不平均用力，做到重点突出，主次分明，使学生在有限课时内获得最大的收益。.困难之二：备课量大，教师负担比较重。对于老师来说，选修课课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案„„总之，备课要投入相当的时间和精力。这给教师备课带来了很大的压力。解决之道是加强教研组、备课组的学科建设，组内老师分工合作，加强研讨交流，资源共享，发挥集体的力量。这对学校的学科教研水平和学科组织建设提出了新的要求。.困难之三：长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”。某种程度上，选修课是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课所必然带来的厌倦、懈怠和疲软。唐诗宋词是好东西，可是天天吃，学生不免会倒胃口；《史记》是好东西，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新的矛盾和困难。选修课的设置，在学生兴趣的调动和保持上给我们提出了新的挑战。对学生来说，要想方设法培养他们的学科学习的兴趣和意志品质。对老师来说，要通过富有创造性的设计、安排、穿插、取舍，使学生学有所得，激发学生的积极性和主动性。不然，仅仅凭着学科天然的吸引力和学生自发的兴趣是很难将选修课进行到底的。这方面老师有大量的工作要做。.困难之四：难易度的把握和怎样评价的问题。教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了老师们对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。选修是必修的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修教学的难易，而又适当地有所提高。选修教学是常规教学，其评价不应该完全瞄准高考，而应与常态教学相结合，教什么就考什么，探索多元的评价模式。处理好“考”和“教”两者的关系，才能使选修课教学获得成功。.选修课程开设的建议

目前，教师亟需要建立课程意识。过去语文教材是六本书，一个学期一本，在日复一日的教学中很容易忘记语文是一门课程。课改的今天，面对丰富多样的选修课，需要教师有相应的课程理念和课程开发意识。任何一门学科作为课程，必须问一问自己：它的培养目标是什么，学科有什么特色，应提出怎样的要求，使用何种教材以及相关资料，需要多少教学时间，选择哪些有价值的内容来教学，怎样组织展开教学，采用何种评价方式等，能清楚地回答这些问题，它才是一门具有课程学意义的课，才是科学、有效的课程，才能对学生的发展有价值。

首先，课程目标。应该根据学生学业的培养目标和学科的特点确立选修课的具体课程目标。比如苏教版《〈史记〉选读》，是文言文，也是优秀的传记文学，更是中国文化的经典，因此可以确立以下的课程目标：（1）学习10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养；（2）能借助注释、工具书自主学习，加强诵读和语译，培养文言语感，梳理文言文化知识，提高文言阅读能力；（3）能借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓展文言阅读知识和技能，进一步提高文言阅读能力；

（4）通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生的探究意识和能力，写两篇读史心得，鼓励有兴趣的学生写一篇研究性小论文，编辑成册，展示成果。.第二，教学要求。对课程的主要环节提出明确的要求，保障课程在不同的学习集体中都能顺利地实施。仍然以《〈史记〉选读》为例，可拟定以下的教学要求：（1）明确目标，制定计划，注重基础，科学评价；（2）强化诵读和语译练习，巩固文言知识，提高阅读技能；（3）倡导自主学习，合作探究，探索灵活的教学策略，建设符合校情学情的选修课教学方案；（4）梳理巩固文言阅读知识和技能；（5）重视从文化视角出发去汲取历史和民族的智慧；（6）探索多样化的评价形式。.第三，教学时间和形式。根据教学管理部门的要求以及教师学生的实际，确定选修课教学时间和授课形式。如《〈史记〉选读》，依据课程标准和教学的实际需要，把36学时调整为45学时，不跑班而采用全员选修、班级为单位集中授课的形式，教学任务由原来的语文教师承担。.第四，教学安排和教学方式。选修课教学任务重，应该也必须加强选择性，学会做减法，对教材进行开发。苏教版《〈史记〉选读》原来有七个专题：

一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事；

二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例；

三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统；

四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格；

五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术；

六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术；

高中选修课的实践与思考 篇2

关键词：高中外语选修课,实践,思考

一、引言

《普通高中英语课程标准》 (实验) 设计了必修和选修两个系列的课程, 必修课体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性, 选修课则适应高中学生的个性化和多样化的成长需要。学生通过选修课程进一步提高英语综合能力, 拓宽视野, 满足个人特长发展和学习的兴趣 (陈琳等2004) 。

《普通高中英语课程标准》 (实验) 强调选修课的设计与实施必须从学校实际出发, 要综合考虑社会发展要求, 学生的学习愿望和学校条件, 逐步开设和完善, 并形成学校的办学特色 (《英语课程标准》2003) 。

《浙江省深化普通高中课程改革方案》 (以下简称《方案》) 于2012年秋季在全省普通高中全面实施。《方案》的核心是选修课程建设。《方案》指出:“加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。开设选修课是为了使学生能够朝个性化和多样化发展而提供更具选择性的课程, 以利于学生获得更多的选择和发展机会。”

高中外语开设选修课不仅是《课标》所鼓励和提倡的, 而且是《浙江省深化普通高中课程改革方案》所强调和必须的。杭州绿城育华学校高中外语教研组在省教育厅和学校积极推进课程改革背景下在高中外语选修课开发、实施和建设等方面作了积极探索。

二、开设外语选修课的可行性

根据笔者所在学校对课程设置顶层设计, 课程内容包括六大领域 (学科) , 每一个领域 (学科) 都体现基础→发展→专业的这三个渐进层次。每一个领域的基础课程, 既有国家规定的必修课程, 也有学校开设的选修课程;每一个领域的发展课程和专业课程, 则是学校开设的选修课程, 学生可以根据自己的学习基础和学业规划来选择具体的课程。学生通过六大领域内容的学习, 获得三大能力:“国际理解能力”“社会实践能力”和“生涯规划能力”。 (如图1)

“培养具有全球视野的现代公民”是学校的人才培养目标。“中外兼容、多元发展”既为学校的办学特色, 又是育华学子的人才特质。提高育华学子对不同国家、不同文化的认识和理解水平, 培养学生“面向世界”的国际理解能力成为外语学科的重要任务。

杭州绿城育华学校与世界上十几个国家和地区的二十多所中学建立友好关系, 结成姊妹学校, 保持经常性沟通和往来。学校每年11月份举办“国际文化节”, 有来自德国、美国、法国、瑞典、印度、韩国、新西兰、新加坡、日本及中国香港等国家和地区以及兄弟学校的师生代表团参加, 在国际文化节期间, 举办校长论坛、学生领袖论坛、模拟联合国、联欢晚会等多项大型活动, 全体外语教师和大量学生参与整个国际文化节的组织和接待工作。每年5月份, 学校组织在校学生大规模出访, 前往国外姊妹学校参加游学活动。每年出访人数均达到百人以上。这些活动大大提升了外语教师的国际化素养, 为开设“跨文化素养选修课程群”创造了师资条件。

三、开发选修课的实践

(一) 选修课程目标

培养学生尊重他人, 学会共处、学会合作, 理解世界的多元性, 具有国际责任感和全球意识, 内容上包含民族传统文化的认识与弘扬;西方文化的尊重与理解;国际规范的学习与运用;国际关系的理解与把握;国际交际能力的培养与训练等多个方面。

(二) 选修课程群

高中外语组根据学校课程设置顶层设计, 根据外语学科的自身特点和人才培养目标任务, 构建以培养学生的国际理解力和跨文化交际能力为核心的跨文化素养选修课群。 (如图2)

(三) 选修课程的实施

“选修课的开设不是在课程表中反映一下就行了。要将这些课程落实到位, 需要设计一个课程大纲, 选定教学内容 (可以是教师自己选定) 、制订评价标准, 更重要的是学校要有统筹的时间安排, 并有固定的时间和场地保证课时的落实 (葛炳芳2008) 。”

每门课程在开设前都必须经过学校选修课程审查委员会的审查, 课程开发教师必须提供课程开设的必要性和可行性报告、课程标准、教材或自编讲义、考核评价方式, 同时接受审查委员会的答辩考核。

高中外语组构建的跨文化素养选修课群, 目前包含英语类选修课10门, 小语种5门, 全部通过审核, 纳入学校选修课课程目录体系, 由全校学生自主选择, 最后根据学生人数决定班级数量。学校规定选修课只要选课人数达到15人就允许开设, 每周1节课, 共18学时。

学校支持选修课程建设, 鼓励教师开发选修课教材和讲义, 《原声影视配音和赏析》课程团队编写出版了《快乐影视英语》校本教材, 其他课程都编写了校本讲义。学校还为《原声影视配音和赏析》课程专门投资建了配音教室, 配置电脑和相应的音像设备, 保证选修课的教学条件。

(四) 选修课的评价

学校有完善的选修课评价体系, 每年评选校级“精品选修课”, 并给予奖励。杭州市和浙江省教育主管部门也有相应的选修课建设评价体系。《原声影视配音和赏析》课程有自己独特的课程模式、评价方式和配套实践, 历年来均被评为校级精品课程, 2012年被评为杭州市选修课精品课程, 2013年被推选为第二批浙江省网络课程。学生不仅在校级“原声影视配音大赛”中大显身手, 而且在省市级竞赛中获得优异成绩。

《模拟联合国之领袖学堂》是难度很大的选修课, 一般只有外国语学校和省级重点学校开设。绿城育华学校不仅开设课改课程, 而且组建了基于课程的校模联队;不仅在省内模联竞赛中取得了好成绩, 而且参加了新加坡国际模联大赛。该课程入选2013年浙江省普通高中优秀选修课程纲要。

浙江省教育厅英语教研员葛炳芳在看完杭州绿城育华学校高中外语教研组自制的21分钟选修课汇报录像后作了如下评价:“深入实践, 丰富多彩, 激情四射, 彰显特色!真好!”

杭州市英语教研员周瑜的评价是:“杭州绿城育华学校选修课程领先于其他学校, 归功于可贵的团队合作, 每个老师都贡献自己的力量。开展选修课, 不要视之为任务, 应该视其为一次教学的享受, 一次提高的机会和一场难忘的盛宴。”

四、对高中外语选修课的思考

根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》精神, 2012学年第二学期我校在高一年级全面试行必修课和选修课走班制。通过全部课程的走班模式, 进一步弱化了选修课程和必修课程之间的差异。高中外语教研组结合学校的国际化办学特色, 重点开发开设了以培养学生的跨文化交际能力为核心的外语选修课程群, 收到了明显的成效。在杭州市英语课程统测中, 我校参与走班制的学生成绩总体良好, 未见下降, 同时学生的综合能力不断提升。

但是, 这次深化课改已经步入深水区, 很多做法是革命性和颠覆性的, 因而, 很多教师、学生、家长都心存疑虑。笔者根据自己的实践和思考探讨了以下核心问题:

(一) 正确认识选修课的作用

当前, 不少师生和家长对选修课的理解仍然存在较大的偏差, 认为选修课不是“正规课”, 不需要认真对待, 也不需要严格管理, 甚至认为选修课是“放松课”“放羊课”, 这是对选修课的误读和误解。

这次深化课改把切入点放在开设选修课上, 真正的目的是要改变以往“一个标准、一刀切”的培养模式, 增加普通高中教育的选择性, 建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式, 是为每个学生提供适合教育, 推进普通高中多样化和特色化发展的必然要求。

《方案》指出:“选课走班是当今发达国家普通高中普遍实行的教学组织方式, 也是我国普通高中课程改革的要求, 是实现学生全面且有个性发展目标的重要途径。这次深化课改能否达到预期效果, 很大程度就看其能否真正落实。”为了确保学生选课的科学性, 《方案》要求学校要建立学生发展指导制度, 成立学生选课指导中心, 加强对学生的人生规划教育, 指导学生根据生涯规划选择课程。

由此可见, 这次课改所提出的选修课不同于以往一般意义上的选修课, 普通教师、学生和家长都有必要加强学习, 转变思想观念, 适应新形势、新时期的教育发展规律, 为培养新世纪的人才共同努力。

(二) 正确处理选修课与必修课的关系

目前, 很多教师对于如何处理选修课和必修课的关系感到困惑, 深怕必修课减少会影响学生的课业成绩。其实, 如果真正理解了选修课的性质和定位, 两者的关系就不难处理了。

必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体, 共同构成了面向全体学生的课程体系。必修课程面向全体学生, 保证学生的基本、基础性学习需要;选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求, 二者相互衔接, 既可以为全体学生打下良好的学习基础, 又为学生按兴趣、按潜质发展提供了空间, 可以很好地调动学生的学习积极性。

因此, 减少必修课、增加选修课不仅不会影响普通高中的基本教学质量, 反而会进一步提高学生的综合素质和专业素养。

(三) 重视选修课的精品化建设

由于对选修课的开发和开设, 大多数教师缺乏经验, 也缺乏科学理论和资深教师的指导, 因而所开设的选修课往往缺乏科学性、系统性;选修课“课程标准”缺少权威论证, 教学内容选取不够全面, 难度控制不当;课后练习形式单一, 缺乏新颖性等问题较普遍。还有的选修课由教师凭一时的兴趣和热情开设出来, 中途遇到困难就会轻易放弃。

因此, 为了提高选修课的质量, 课程的精品化建设目标和要求应该落实到每一门选修课。否则, 课程质量将直接影响外语学科的整体教育质量。

(四) 重视选修课团队建设

教师是培养人才的人才 (夏纪梅等2007) 。由于开设选修课的主力军仍然是在校外语教师, 他们承担了大量的必修课教学任务, 同时要不断开发和开设选修课, 以满足学生的不同需求。为了确保选修课的质量, 教师的专业培训则十分必要。

为适应开发开设选修课程要求, 《方案》指出:全省各级教育行政部门将组织多种形式的全员培训, 切实提高普通高中教师课程开发开设能力, 促进教师专业素养的提升。为有效激励与调动教师开发课程的积极性, 省教育厅已将教师课程开发与执教能力列入评优及职称评定条件。

选修课的开发者固然重要, 选修课的授课者也同样重要, 因此, 选修课程团队建设不可忽视。我们认为, 一方面学校要积极派遣教师参加教育厅、教育局组织的研修培训;另一方面, 学校应该积极开拓渠道, 派遣教师到高校参加研修培训, 同时, 加强校内选修课教研活动, 提高选修课授课教师的执教能力。

五、结语

教学改革没有“完成时”, 只有“进行时”。普通高中外语课程在学生学业发展过程中起着承上启下的关键作用。一方面要关注继续升学的学生利益, 提高教学质量, 确保学生可持续发展。另一方面, 高中外语课程还要顾及没有升学意愿而有求职意愿的学生的利益, 这是教育公平性的要求。为了使学生朝个性化和多样化发展, 新课改推动选修课程的开设, 为学生提供更具伸缩性和选择性的课程, 以利于学生获得更多的选择和发展机会, 为学生的升学或就业创造条件 (郭满库2013) 。因此, 深化高中外语教学改革, 重点发展选修课以满足学生不同的需求是不二的选择。全社会都应该转变观念, 积极投入到这项教育改革之中。

参考文献

陈林, 王蔷, 程晓堂.2004.普通高中外语课程标准 (试验) 解读[M].南京:江苏教育出版社.

葛炳芳.2008.新课改背景下高中外语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法, (11) .

郭满库.2013.普通高中外语选修课程开发的问题与对策[J].教师博览, (4) .

教育部.2003.普通高中外语课程标准 (试验) [S].北京:人民教育出版社.

高中选修课的实践与思考 篇3

关键词：语文校本选修课程；教学；思考

【中图分类号】G633.3

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。笔者所在的学校是浙江省一级特色示范高中，学校制定的五年发展规划提出了培养我校学生的十大核心素养（身心素养、自我管理素养、终身学习素养、跨文化素养等）目标。其中“语言素养、审美与人文素养”培养的重任主要由语文学科教学来承担。学校在开设语文必修课程的同时，结合本校实际开设一系列选修课程。笔者开设了校本语文选修课《字里字外》，以期提升学生的语文素养、传承中华民族的传统文化，满足学生发展的需要，提高自身语文教学专业发展水平，适应高中新课程改革的要求。

一、整合课程资源

《普通高中语文课程标准》关于选修课程的设计与教学给出了指导建议：“学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。”[1]笔者就开发《字里字外》校本语文选修课程进行了资源整合，分析“学校的特色，学生的现状和师资的条件”。[2]我校深化高中新课程走在全省前列，确立了“努力寻找适合学生的教育”的办学理念，制定了培养“具备本土文化意识兼有国际视野的自信的个体，善于学习、勤于学习的成功的学习者，继承中华民族优秀传统的、负责任的现代公民”办学目标，具有开发校本选修课程的资源优势。《普通高中语文课程标准》提出“选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定”。[3]开设语文校本选修课，厚实学生的人文素养，只有比必修课更尊重学生选择、发展学生个性潜能，才能得到学生的认可。笔者在学生高一年级就担任他们的语文老师，在与学生共同完成高一必修教材的学习任务过程中，熟识学生语文水平，熟悉学生的发展状况，了解学生的发展需求。笔者在大学选修过汉字文字学史，从高中语文教学工作10多年来，开设过《开心字典》等选修课，也长期担任学校辩论社、演讲社、文学社等学生社团的指导老师，对语文教学充满激情，因此教师的特长、喜好将推动其所开发的选修课程《字里字外》特色的形成。

二、确定课程要素

《普通高中语文课程标准》指出：“选修课的教学，要按照课程目标制定计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。” [4]荷兰的Annette Thijs Jan vab den Akker 2003年在《课程开发》一书中提出著名的课程蛛网模型 [5]（见图1），该模型从中心向周围发出9条散射线划分出一门课程的10个部分，分别以问题的形式来表征各要素，每一个部分都涉及学生学习过程中某个方面（见表1）。它明确了课程组成要素，对于课程开发者来说很有借鉴意义。

笔者认为对于校本语文选修课的开发，这10个组成部分中有特别需要明确的内容：“他们为什么学习”明确课程开发的出发点，“他们的学习要达到什么目标”确定基于课程标准、适合学生经验的语文选修课程目标，“怎样评价他们的学习效果”明确学习任务评价的设计需基于课程目标。

《字里字外》课程组成要素的确定如下表（表2）：

三、开发校本教材

著名语言学家罗常培说过，语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。《字里字外》正是充分利用汉字凝聚了传统文化的功能，以小见大。笔者在《字里字外》共设置七个专题，每个专题以一个常用汉字为主体字，基于它的字体字形演化、字义演变、名人与之发生的轶事奇闻、与之相关的文化成果等，设计了“一字一世界”等系列板块如下图（图2）：

以专题《拨云睹“日”》为例， “日”字为这个专题的主体字，“一字一世界”首先回顾“日”字的甲骨文、金文、篆体，“知识传递”重温关于“日”的神话传说，锁定“为什么神话故事的太阳里是三足金乌”这个疑问，“学习探究”则从“神话是自然现象的记录”这个思路展开探究，揭出 “三足金乌的原型实为古代用来计量时间的日晷” 真相。“延伸阅读”再从日晷等古代发明入手，引出并介绍沈括在中国古代自然科学诸方面做出的杰出贡献。“学习评价”要求学生收集一位古代科学家事迹，参考学习网络上有关人物传记的范文格式，完成一篇人物小传。

在开发课程中，笔者遵循小切口，深挖掘，廣联系，多实践的原则，所选对象兼有语文性及民族特色，且与学生的学习能力匹配，在深入探究中能提升学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界。下表是对课程内容的一个概述（见表3）：

四、实施课程教学

笔者大胆地改变课堂教学方式，把更多的时间留给学生，把更多的发言机会让给学生，把展示的舞台还给学生。

1.关注三组关系

在《字里字外》选修课的教学实施过程中，笔者特别关注三组关系。第一，学生的自主研究和教师的指导的关系；第二，知识讲授与活动教学的关系；第三，学生的个体参与和团队合作的关系。

选修课的“修”字，应该是指让学生自主去“修学”，课堂以学生为主体，老师扮演指导角色。教师营造平等和谐的课堂环境，促进学生开展学习，尊重学生个体差异。“国外优秀教育注重学生的创造力、想象力、动手能力、品格的培养，动手实践能力、创新能力要列为国内中学教育国际化培养的重点”，[6]《字里字外》教学实施中笔者重视活动教学，课堂上教师讲授一般不到1/2时间，大大扩展课上活动，还规划学生的课下活动。活动教学有利于学生注意力的集中与积极思维状态的形成。《字里字外》设计融入辩论、朗诵、表演、手工制作、讲台陈述等多样语文实践活动，学生在课上课下的活动中体验探究，在体验探究中锻炼倾听、分析、组织、合作等能力和品质，提高行动探究能力，塑造核心能力。《普通高中语文课程标准》指出，合作学习“有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”[7]。《字里字外》教学提倡个体参与及团队合作相结合的学习方式。在第一课即组建学习小组，授课过程提倡团队合作，设计多个合作项目让学生协作分享，获得知识的同时学会宽容与沟通。再通过评价机制，调动学生合作学习中的积极性，避免惰性、依赖性。

2.采取两个举措

在《字里字外》的教学过程中，笔者采取两个举措非常有效。其一，搭建新平台，促进学生学习动力。高二学生课程繁多，语文选修课要想从中脱颖而出，首先要争取学生的重视。在这个互联网时代，笔者组建了“字里字外微信群”，邀请学生加入。这个平台主要的作用是自我展示。逢周末，学生就把自己的作业晒出来，还附赠字词新段子，整个群图文并茂，无形中加强了学生对这门选修课的关注和期待，同时也方便学生直观地从中借鉴提高。其二，开展微型研究，指引学术方向。《字里字外》尝试对学生的学术研究作一点启蒙，试图通过探究解决语文学科的问题，为学生做进一步研究提供思路、途径等维度的支持。举例两个小片段。《同为诗歌之梨花体》中，引入专家争鸣，专家成熟的阐述，使学生在短暂的见诗发笑后惊叹学术连搞笑的东西也能分析出深度。《荒原》的阅读难度很大，但意义也显而易见，笔者不愿错过，因此《艾略特的世纪荒原》中笔者精心选择中国乐府诗《长歌行·青青园中葵》、英国乔叟《〈坎特伯雷故事集〉序诗》（节选）、美国艾略特《荒原》（节选）进行比较，让学生能读出诗中表达的由于精神死亡，人类内心异常寒冷的现象，也能进一步关注诗歌对精神世界的不断探寻，这种比较研究的雏形给学生留下了启发。这两次尝试最后都取得预计的课堂效果，也改变了学生“选修课没有干货”的成见。

3.教学实施案例

下面以《各有千“秋”》这一专题为例，看校本语文选修课程《字里字外》教学实施。

教学目标：学习“秋”字字体进化，掌握“秋水”“秋波”等词义的变化，知晓古代文人侠士与“秋”的轶事，树立端正的爱情观、生命观。了解中秋传统，弘扬创新节日文化。

教学重难点：创新中秋民俗

课时：3

教学过程：

课堂导入古字形。“秋”字甲骨文为 ，学生辨认很费力，但揭晓答案后古人用“虫以鸣秋”传递秋的概念的思路使学生产生了兴趣，“秋”字的金文形态为 ，教师引入古代社会生产形态转型的话题，学生开始思考并得出结论：字形的演变传递出古代生产形态从渔猎向农耕转变。

教师连续呈现白居易“双眸剪秋水，十指剥春葱” 、李贺“骨重神寒天庙器，一双瞳人剪秋水”、等诗句，引导学生发现经诗人的手，“秋水”彻底告别大自然，被完全用于比喻美女的眼睛。在阅读《晋书·谢鲲传》记载的谢鲲挑逗邻家女，“佳人未肯回秋波，幼舆欲语防飞梭”的糗事后，学生对毕生忠义的谢鲲这一段年少轻狂表示宽宥。而教师分享的尾生在等候他的秋水伊人时被山洪淹没的故事，尤其让学生对生命与爱情间的抉择有话要说，课堂上举行即兴辩论。

中秋是这一课的第二个话题。“搜集关于中秋的节日和故事，介绍风俗”是一个团队课前抽到的团队合作项，课堂交由他们掌控，过程大概25分钟。作为一个大节，中秋无论是传说、风俗、食品都是丰厚的资源，这个团队的讲解充实饱满，其他学生听得很认真，并不时向他们提问。

教师播放视频《老外诵中秋》，引导学生讨论出学习任务：在中秋民俗的传统与现代之间寻找结合与创新，并做出实物，活动名为“仲秋起妆”。

学习任务锁定后学生自主选择自由组合或个人单干，教师强调一个原则，要了解民俗现状，利用身边现有材料自行创意并自行制作。

接下来教师主要从资料的搜集、创意的形成及制作过程提供及时有效的指导和帮助。比如推荐《中秋旧事》等书籍视频资料，鼓励学生获得感性认识和理性思考；组织学生讨论生成民俗创新的评价标准等等。

最后利用课堂上部分时间，举行“仲秋起妆”展示会，每个组派出一名发言人，说明介绍自己的创意成果。全体学生根据评分表给成果评分，评出十佳作品。

五、关注课程评价

《普通高中语文课程标准》指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价实质上是对教学过程的评价。《字里字外》选修课程教学突出过程评价（占70%），均衡结果评价（占30%）。

过程评价包含团队合作20分、上课表现20分、学习评价30分。课程为团队准备合作项，抽签完成其中一项即可，以学生在团队合作过程中的表现，如态度、创意、责任心、参与程度和交往能力等方面為评价重点，结果由团队互评得出。上课表现以学生课堂的出勤率、专注度、参与度为评价重点，由老师评分。课程七个专题共设有5个“学习评价”作业，每个6分，根据作业内容由任课老师或师生共同给作业打分。

结果评价内容为以“吃穿住用行”中一个汉字为主题，介绍一本与之相关的古典书籍，学生要做好PPT（每张PPT上不超过20个字）在全班面前脱稿讲解五分钟，再回答师生现场提问。下表是集体讨论制定的评分标准（见表4）。

在校本选修课实施过程中，制定过程评价的标准，不仅在于关注学生的成长过程这个价值取向，还在于能让本课程的特色与理念从定位到最终评价做到一以贯之。

六、结束语

高中语文校本选修课《字里字外》的开发开设实践，使学生有收益，教师有收获。在校本选修课的开发开设过程中，教师努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养，在和学生的平等对话和互动合作中实现自身的专业成长。

参考文献：

[1][3][4][7]中华人民共和国教育部制订：《高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。

[2] 张晓东：《关于基础教育课程资源开发的几点思考》，《当代教育论坛》，2003年第9期。

[5]（Annette Thijs Jan vab den Akker：《CURRICULUM IN DEVELOPMENT》，荷兰SLO CDEC出版社。

高中选修课的实践与思考 篇4

第三章 通讯：讲述新闻故事

考点探究

本章相对应的高考知识点是阅读题中的分析、概括及探究。1.分析文章结构，把握文章思路。

文章常见的结构有并列式、对照式、层进式、总分式。并列式的几个层次、段落之间的关系是平行的，没有主次的。对照式是把两种事物或意思加以对比，或者是用另一种事物或意思来烘托某一种事物或意思。层进式的各层次、段落之间是层层深入、步步推进的关系，各层次、段落前后顺序有严格要求，不能随意改动。总分式就是总说分说的关系，有先总说后分说、先分说后总说、先总说后分说再总说三种类型。

2.归纳内容要点，概括中心意思。

“内容要点”又分为“显形要点”和“隐形要点”。“显形要点”是指在文章中有明显语言标志的，如用“首先、其次、再次”等表序列的词语，或某一段中并列于其他段落的中心句；“隐形要点”是指作者观点并无语言标志，散见在文章各处的要点，要在文章各部

分的字里行间去寻找并概括，从各种信息中揣摩作者意图。具体地说，就是对具体的内容准确地加以概括，提炼出它的核心，这是一种抽象的概括能力；对抽象的内容加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这是一种形象发散思维能力；对含蓄的语句加以解释，即结合具体语境分析、揭示语句的深层含意和言外之意，这是一种综合分析思维能力。

3.分析概括作者在文中的观点态度。

分析把握作者的观点态度，最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。作者的观点和态度，有的是直接表述出来的，有的则是分散在多处。对于前者，只要在理解的基础上直接提取就行了；对于后者，需要在辨别和筛选后得出正确判断，然后作出准确的概括。

4.探究能力。

近两年来，高考阅读题中探究题比重加大，要求学生要灵活根据文本的内容表达自己的观点。其实，探究题也就是一篇小作文，有的讲求有理有据，有的讲求感情有所依托，只要言之成理即可，没有固定的、唯一的答案，关键是要敢于表述。

第5课 彭德怀印象

彭德怀的小故事

一次，警卫员给彭总泡了一杯茶。他端起来一看，发现茶叶不对，就问警卫员：“这茶叶是哪里来的？”警卫员回答：“是管理科送来的。”彭德怀一听就火了，大声批评警卫员：“你看，你看，你就是不动脑子嘛！管理科送来的茶叶，是招待客人的。我个人喝茶，怎么能用公家的茶叶呢？”警卫员笑着解释：“就这么点小事，算得了什么？”彭总一听，更加生气：“事情不大，可是个原则问题，这不是白占公家便宜嘛！中国有句古话，叫做‘千里之堤，溃于蚁穴’，你懂得这句话的意思吗？”最后，彭德怀拿了一斤茶叶的钱，让警卫员给管理科送去。并明确要求他把公家的茶和自己的茶分开来放，个人喝茶，绝不能从公家的茶罐里拿。

这是发生在1952年的一段往事，现在听起来，仍然让人肃然起敬。彭德怀所讲的道理，不仅是我们党的光荣传统，也是一条永恒不变的真理。《韩非子·喻老》云：“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。”说的是小问题也可能引起大灾祸。

一、基础知识

1．下列各组词语中加点的字，每对的读音都不相同的一组是（）A．塑料/上溯 辅导/哺育 真谛/取缔 ．．．．．．

B．酬谢/绸缪 简陋/露面 威名/偎依 ．．．．．．C．刹那/刹车 创伤/创造 行款/行头 ．．．．．．D．粗犷/旷达 剽悍/漂泊 氛围/气愤 ．．．．．．

解析：C项，chà/shā，chuānɡ/chuànɡ，hánɡ/xínɡ；sù，fǔ/bǔ，dìchóu，lòu，wēiɡuǎnɡ/kuànɡ，piāo，fēn/fèn。

答案：C

2．下列词语中，没有错别字的一组是（）A．崛起 缴获 防辐射

气喘吁吁 B．暖昧 潮汛 辨证法

仗义执言 C．端详 干躁 淋漓尽致 望文生意 D．收迄 胡诌 弱不经风 涸辙之鲋

解析：B项，暖昧—暧昧；辨证法—辩证法；C项，干躁—干燥；望文生意—望文生义；D项，收迄—收讫；弱不经风—弱不禁风。

答案：A

3．依次填入下列各横线处的词语，最恰当的一组是（）(1)刘汉民同志回忆说：“培民书记每次下乡路过饭店时，________要下车看望我们，有时还给我们送些礼物，________他的礼物微薄，但在我们心上却像千斤重的砝码。”

(2)贝多芬在致亲王的信里写道：“您之所以成为一个亲王，是由于偶然的出身；而我________成为贝多芬，却________我自己。”

A．经常 不管 之所以 是由于 B．总

不管 所以

由于 C．总

尽管 之所以 是由于 D．经常 尽管 所以

由于

解析：总：一直。经常：时常。用“总”准确。尽管：连词，表姑且承认某种事实，下文往往有“但是”、“然而”等表转折关系的连词与之呼应。不管：连词，表在任何条件或情况下结果都不会改变，后边常用“都”、“也”等副词与之呼应。(2)前文“之所以„„是由于”句式，下文应用“之所以„„是由于”与之对应。

答案：C

4．下列的句子中，没有语病的一句是（）A．记者近日发现，公园晨练的老年人中流行一种由松树精华做成的“神仙茶”，对这种带点儿树皮味的绿色茶剂赞不绝口。

B．挪威国宝级乐队“神秘园”将再度来京演出，实现了外国演出团在京演出超过7次的纪录，在其演出的艺术历程中也是唯一的一次。

C．连年亏损的美国《新闻周刊》正待价而沽，境内华人都鼓动中国人出手收购，将这份引以为豪的美国期刊经营权收入囊中。

D．报告指出，中国及印度的一些跨国公司眼下正不遗余力地开拓国际市场，新加坡、俄罗斯等则紧随其后，国际市场的竞争格局在发生变化。

解析：A项，“对„„赞不绝口”缺少主语；应在“对„„赞不绝口”前加“他们”；B项，搭配不当，“实现了„„的记录”搭配不当，应改为“打破了„„的记录”；C项，表意不明，应在“引以为豪”前加上“美国人”。

答案：D

5．与《彭德怀印象》一文无关的是（）A．作者埃德加·斯诺

B．选自《红星照耀中国》一书 C．通篇没有中心事件 D．是一篇事件通讯

解析：D项，非事件通讯，而是人物通讯。答案：D

二、阅读理解

阅读下面的文字，完成第6～9题。

此生惟愿长报国——缅怀人民科学家钱学森

记者：顾瑞珍 吴晶晶 胡 浩

经历了入秋以来最强寒流的北京，空气清冷，落叶遍地。31日清晨，我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”的科学泰斗钱学森，静静地走了，悄然离开了他牵挂一生的祖国和人民。巨星陨落，划过天际留下的是璀璨的光芒。钱老的离去带给人们的是无尽的哀思，而他的科学成就和爱国情怀却生生不息。

“外国人能干的，中国人都能干。”

听到钱老逝世的消息，84岁高龄的我国著名空气动力学专家庄逢甘院士十分悲痛。“我到现在都不敢相信这是真的。”

1947年，庄逢甘在美国加州理工学院深造，那时，钱学森已是世界著名科学家。他和同事一道为美国设计、研制出可以用于作战的第一代导弹，为世界航空工业的建立奠定了可靠的理论基础。然而新中国的成立、祖国的召唤让他毫不犹豫地放弃了一切优越的条件。

1955年，钱学森克服重重阻力和困难回到祖国。他受命组建了中国第一个火箭、导弹研究所——国防部第五研究院并担任首任院长。随后，他主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划，参与了近程导弹、中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国第一个星际航空的发展规划„„

“他把自己全部的热血和智慧，奉献给了祖国的火箭、导弹和航天事业。”庄逢甘说，“他经常鼓励我们说，外国人能干的，中国人

都能干。”

“我姓钱，但我不爱钱。”

1958年，钱学森所著《工程控制论》一书被译成中文出版，并获国家自然科学一等奖，稿酬加上奖金，共计1.15万元。在一次亲自到中国科技大学力学系授课时，钱学森发现，许多听课学生家庭贫困，连必备的学习用具都买不起。于是，这1.15万元被钱老悉数捐出，用于给力学系的学生买学习用具。在“万元户”还是绝大多数人遥不可及的梦想年代，钱老已捐款上百万元。1994年，他获得何梁何利基金奖，奖金100万港元；2001年，他又获得霍英东“科学成就终生奖”，奖金也是100万港元。这两笔奖金的支票还没拿到手，钱老就让他的秘书代他将钱捐给祖国西部的沙漠治理事业。

在将奖金捐出时，钱老说，“我姓钱，但我不爱钱。”钱老“不爱钱”，也不爱所谓的“名誉”“地位”和“待遇”——当年他毅然决然挥别美国麻省理工学院和加州理工学院教授、喷气推进中心主任、美国海军炮火研究所顾问等职，回到百废待兴的祖国；名扬四海后，他坚持不题词、不为人写序、不参加鉴定会、不兼任任何顾问或名誉顾问、不到外地开会、不出国；单位要为他建房他坚决不同意，报刊上颂扬他的文章被打招呼“到此为止”„„

“我没有功夫考虑过去，我只考虑未来。”

空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学„„钱学森在多个技术科学领域作出了开创性贡献。1991年，他被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号，1999年又被授予“两弹一星功

勋奖”。然而他始终保持着谦虚谨慎的作风。在涂元季记忆中，钱老一生就激动过三次。“第一次是在1955年，钱老把自己刚出版的《工程控制论》交到老师冯·卡门手里。老师对他说，你现在在学术上已经超过了我。钱老看到自己为中国人争了气，非常激动。第二次是新中国成立10周年时，钱老被接纳为中国共产党党员，他激动得睡不好觉。第三次是钱老得知中央组织部决定雷锋、焦裕禄、王进喜、史来贺和钱学森这五位作为新中国成立以来在群众中享有崇高威望的共产党员优秀代表，他的心情也十分激动。”也许，这三次激动时刻正是一位科学泰斗对祖国、对人民热爱之情的独特表达。“我个人仅仅是沧海一粟，真正伟大的是党、人民和我们的国家。”钱老这么说着，也这么做着。

涂元季说，钱老晚年不提过去的事情，不写回忆录，他常说“我没有功夫考虑过去，我只考虑未来”。

(节选自中央政府门户网站，2009年11月)

6．文章第二段中叙写钱老的去世时强调“静静地”“悄然”有何作用？

答案：与其科学泰斗的身份形成鲜明对比，突出钱老平凡中的伟大；表达了人们对钱老的崇敬以及对他去世的深切哀痛与无限哀思；表现了钱老不求闻达、淡泊处世的高贵品质。

7．本文是从哪些方面概括钱老的一生的？请分条陈述。

答案：①科学成就方面：在多个科学领域都作出了开创性的贡献；被授予“国家杰出贡献科学家”称号与“两弹一星功勋奖”。②爱国情怀方面：钱老克服重重阻力和困难回到祖国，献身于祖国的火箭、导弹和航天事业；他淡泊名利，毅然将自己的所得无私捐献给祖国或需要帮助的人；他谦虚谨慎，从不考虑自己的过去，只考虑祖国的未来(或：他为自己能为祖国争光，能成为一名优秀的共产党员而十分激动)。

8．这篇人物通讯主要是运用了什么表现手法来刻画钱老的？这样写有什么好处？

答案：通过他人的回忆从侧面介绍钱老，有利于表现人物性格，在增强真实性；用到了以小见大的手法，在增强真实性的同时，让读者对钱老的可贵品质有了更感性的认识。

9．钱老去世后，网络上有人将他和在科学史上同样作出过巨大贡献却加入美国国籍的科学家杨振宁作对比，认为钱老更高尚，你是否赞同？请简述理由。

答案：(示例)赞同。钱学森以赤胆忠诚的爱国情怀、卓尔不群的科学品质、无私无我的价值追求，深刻展示了一代科学巨擘崇高的大师风范和超凡的人格魅力。凭着强烈的民族自尊和崇高的民族气节，钱学森甘愿放弃优厚待遇和已处巅峰的科学研究事业，义无反顾回到祖国、报效祖国。钱学森始终以人民的忧乐为忧乐，以人民的甘苦为甘苦，体现了一位科学大师爱民、为民、富民的深厚情怀。

三、语言表达

10．阅读下面的文字，完成题目。

近日，公安部交通管理局给全国各地交管部门下发《关于修改酒后驾驶有关法律规定的意见(征求意见稿)》，拟将醉酒驾车行为纳入刑法处罚范围，酒后驾驶将构成交通肇事犯罪，量刑提高为3～7年有期徒刑，司机还有可能因一次醉驾而被吊销驾驶证。在意见稿中，首次提出“与醉驾司机同乘一车的乘客也应进行处罚”的条款，对酒后驾驶不劝阻、不制止的同乘者设定罚款处罚。

人人支持打击醉酒，但“与醉酒司机同乘一车的乘客也应进行处罚”这种“连坐”方式在社会上引发了很大的争议。

请就此新闻写一则100字左右的新闻短评。

答案：(示例一)酒后驾驶危及社会治安，危害人民生命安全。对酒后驾驶不劝阻者的处罚说明公安机关正在加大对酒后驾车特别是

醉酒驾驶等危险行为的打击力度。而维护社会治安，监督危害他人的行为是每个公民的义务和职责。

(示例二)这一法令一旦实施，将可能人人自危。如果是坐公交车，谁赋予了乘客检查司机的权力？又如何判断是否到了醉酒的程度？况且，乘客除接受服务外，无任何监督、监管权力和责任。因此，这一法令是难以实施的。

11．下面是选自《光明日报》的4条消息的标题，请在分析标题所报道的事实之间内在联系的基础上，写一则100字左右的新闻短评。

①外交部发言人：谷歌若撤出不会影响中国的投资环境 ②澳联邦通讯部长表示：网络不能独立于法律之外 ③瑞士坚决严打(网络)“黄毒”信息

④互联网凝聚慈善力量 网民掀起抗旱捐助高潮

答案：(示例)当今时代，网络在经济、政治、文化、社会建设中发挥着重要积极的作用，但其传播的“黄毒”信息等也带来严重的负面影响，它还引发国际争端，成为利益集团博弈的工具，因此，用法律的手段监管网络，成为国际社会的共识。

生命的价值——不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色！在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200人，他问：“谁要这20美元？”一只只手举了起来，他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，井且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。”

适

用

话

题

高中选修课的实践与思考 篇5

国家教委5月颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）以下简称教学用书)，是现行《九年义务教育三年制初级中学教科书物理第一册》(以下简称教科书)的配套用书之一。

教学用书的作用主要是帮助教师理解教科书，选择教法，合理组织教学过程，更好地实现教学目标。所以，我们就从分析教科书的指导思想、体系结构和风格特征入手，在此基础上，再逐章进行分析，明确教学要求，提出教学建议，选供必要的参考资料，以备老师们教学时参考。?

?一、教科书的指导思想

1.以义务教育的要求为准则

实施九年制义务教育，初中阶段的教育对象将由择优录取扩大为全部小学毕业生，学生基础的差异，也将随之扩大；而教育任务则为提高全民族素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础的公民素质教育。所以，初中物理教科书从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的全面提高。?

2.以学生全面发展为目标

学生德、智、体诸方面的全面发展，知识、技能、智力的和谐发展，智力因素和非智力因素的相互促进和协调发展，是未来社会进步对公民提出的基本要求，也是新一代社会主义公民自身发展的迫切需要。所以，初中物理教科书把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容配置上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，充分肯定学生在学习过程中的主体地位，积极创造条件让学生主动学习，参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。?为了给培养各行各业的人才奠定基础，还必须使学生在全面发展的前提下个人的爱好和特长有发展的余地，因此，初中物理的基本要求不宜过高，但又要使爱好自然科学的学生有在这方面得到发展的机会。?

3.以体现“三个面向”的精神为努力方向

科学技术的突飞猛进，是我们这个时代的重要标志之一。物理学，作为现代科学技术的基础，其发展更是惊人。许多与物理相关的科技新成果很快进入我们的生活，其中不少已达到普及化的程度，而且这种趋势正日益扩大，有增无减。所以，初中物理教科书在选择教学内容时，十分注意进一步学习、掌握现代科学技术和适应现代生活所需要的基础知识，同时，十分注意反映现代科技新成果在生产、生活和社会等方面的应用，以拓宽学生的视野，激发学生的创造精神，发展学生的创造能力，培养学生面向世界、面向未来、面向社会主义现代化的宽广胸襟，适应21世纪社会发展的需要。

?二、教科书的风格特色

1.注意处理好学生认知规律和物理知识结构的关系

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。将常见的、简单易学的各种物理现象(如简单的运动、声、热、光等常见现象)排在前面，使学生在学习物理的开始阶段能感觉到丰富多彩的物理现象就在自己身边，对物理这门新课感到亲切，提高学习物理的兴趣。然后依次讲述力学的基本概念和规律(如力、压强、功和功率、机械能等)，分子运动论、内能的知识，电学的基本概念和规律(如电流、电压、电阻、电流定律、电和磁等)，最后讲述能源的开发和利用。这样编排，既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

2.注意到学生是学习的主体

教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。打开教科书就是“致同学们”，介绍教科书的结构和使用，介绍学习物理的一般方法。全书有一篇引言和14章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章首照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节里还编排了“想想议议”，提出了一些值得思考、讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。?

3.注意体现以实验为基础

基于物理是一门以实验为基础的科学，课本特别强调实验，通过实验引入概念，通过实验得出规律，通过实验检验猜想，通过实验发展新知。全书安排了既可演示又可让学生随堂做的实验100多个，还安排了学生实验18个，课外小实验约30个和许多实践性习题。其中大多数实验的器材易得，方法简便，效果明显。通过观察和实验可以帮助学生形成物理图景，加深对知识的理解和巩固，发展学生动手动脑的能力，培养实事求是的科学精神和实践第一的观点。?

4.注意生动活泼、简明轻快、丰满、有用

教科书的编写注意生动活泼、图文并茂。引用一些有趣的故事、事例、现象、实验来引入课题，说明概念，行文力求适合学生的阅读能力，避免学究气、成人化，提高可读性。插图作为教科书的有机组成部分，与文字配合，形象、直观地说明问题，还有不少插图采用了学生喜闻乐见的照片、漫画形式。

在讲述知识上，教科书注意简明轻快，不过分追求严格，不节外生枝，力求讲得简洁、浅显，容易理解。对于重要的知识，注意讲得充实、丰满，让学生在比较多的感性认识基础上知道它的来源、根据和多方面的表现及应用。教科书还特别注意理论联系实际，不仅联系生产实际，还注意联系生活实际、常见现象，注意应用知识解决实际问题，使学生从中认识所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识。?

5.注意统一性与灵活性相结合

? 本次新修订的教科书是以国家教育部制订的《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》为依据，按照大纲规定的教学内容、教学要求编写的，以实现国家规定的统一的教学要求。教科书中标了*号的课文是供基础好的学校选用的。每章末的“阅读材料”、“小实验”是供学有余力而对物理又有兴趣的学生选用的。这样使教材具有弹性，以适应地区差异和学习者个人的差异，因材施教。?与教科书配套，我们还编写了两种供学生选用的书：“课外习题集”和“实验册”。使基础好、能力强、学有余力的.物理爱好者有更多的选择余地。也不排除基础好的学校从这些书里选出某些内容供课内教学用。??

三、怎样用好教科书

1.强化学生在学习中的主体地位

学生的学习是在教师指导下的认识过程，认识过程的主体是学生。学生只有通过主动的学习才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的主导作用主要表现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师要充分运用教科书为学生主动学习提供的有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见、开展讨论。凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己去解决，不要包办代替。教师的讲解主要是引导学生登堂入室，为学生扫除学习障碍，帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法。

? 为了使学生学得主动，教师要了解学生，充分信任他们，给予必要的指导和帮助。要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生学习水平的差异，主要是他们知识基础和生活经历不同造成的。因此，教师在教学的全过程中，从开学到期末都要经常而及时地了解学生的知识状况和心理状况，从实际出发进行教育，根据学生的反馈及时调整教学安排。对有困难的学生要及时帮助，不要使前面的困难影响后面的学习，产生积累效应。对有余力的学生要提出稍高的要求，鼓励他们多学一点。同时解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，就能使全班学生都能学有所得，增强进一步学习的信心，使学习更加主动。

2.重视学生知识结构的形成

零碎的知识只是杂乱堆积的事实。结构化的知识才便于应用、并促进能力发展。物理教学要经常地在不同层次上帮助学生使知识结构化。教科书每章结尾的“学到了什么”可以帮助学生在头脑中组成知识的结构。教师可以推广这种方法，在一章内部的某几节之间，在几章之间，根据需要和可能，引导学生抓住它们的内在联系，形成不同层次的知识结构。

? 从一般意义讲，初中物理知识主要包含物理事实、物理概念和物理规律三种成分。物理教学要注意通过观察、实验，使学生认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律，并能把概念、规律和图景联系起来，了解它们的物理意义。这样做既可加深理解，避免机械记忆，又有利于形成结构性知识，有利于知识的应用和迁移。

? 知识的结构化要从初中大纲要求和学生实际出发，不要一味追求严谨和严格，挫伤学生的学习兴趣，增加学生的无谓负担。?

3.加强学生实践能力的培养

? 初中物理学习中的实践能力主要是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。

? 首先要加强演示实验和学生实验。观察和实验不仅是学习物理知识的基础，还是发展其他能力的基础，教师要充分利用教科书里的各种实验，切实做好，使实验成为教学的有机组成部分。目前农村中学实验条件较差，希望老师们能发扬艰苦奋斗、勤俭办学的精神，发挥创造性，自己动手，自制教具，尽可能把教学大纲规定的、教科书里写了的实验开出，并力争多开一些。

? 其次要积极开展物理实践活动和物理科普讲座。形式要多样化，如：小实验、小制作、小发明、小论文，科普讲座，修理或自制教具，观察自然现象，进行生产参观，等等。物理实践活动一是要因地制宜，面向乡土实际；二是要适量，防止学生负担过重；三是要以学生为主体，教师积极指导，但不包办代替。

? 再次要注意培养学生自学能力。一般可从指导学生阅读教材和课外读物入手，帮助学生学会抓中心，理思路，提出问题，解决问题。但自学不仅限于阅读，更重要的是引导学生总结自己的学习经验，找出规律性的东西，使他们在“学会”的同时变得更加“会学”。?

4.认真进行思想品德教育?

教科书内涵丰富的思想教育因素，教师要善于发掘，善于引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都得到相应的发展。当前要着重抓好爱国主义教育、科学态度和科

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学精神教育、辩证唯物主义教育。通过我国历史上有关物理科学的发明创造，我国现代科学技术的伟大成就，我国科学家热爱祖国为社会主义辛勤劳动的事实，我国社会主义科学发展前景和对青年一代的殷切期望，培养学生的民族自信心、自豪感、责任感和对社会主义祖国的热爱，初步树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。通过物理科学不断变革和发展的历史，中外科学家追求真理为真理而献身的历史，结合学生实验、观察、作业、制作等实践活动，培养学生追求新知、实事求是、独立思考、勇于创新的科学态度和精神。通过经常的运用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，解释物理现象，分析物理过程，引导学生学习，逐步帮助学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

? 此外，在教学中还要注意学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素的健康发展，发挥它们的调节作用，使智力活动和非智力活动协调发展。

? 值得注意的是，思想品德和非智力因素的发展，是学生更深层次的变化。它不单是一个认知的过程，而是一种伦理的、心理的高级转变。它的实现一要通过学生本身的实践，二要依靠教师的模范作用和潜移默化的影响力。

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高中选修课的实践与思考 篇6

石狮市石光华侨联合中学 数学组

赵金林

2006年9月，我们福建省高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。

挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？

挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？

挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？

挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？

其实，在这实施新课程之中，问题与困惑还远远不止以上这些。

一、对课改实践的体会

对于参与课改的教师而言，目前正经历着一段不平凡的历程。这一过程充满着矛盾，各种矛盾交织在一起。这些矛盾，促使我们寻求解决问题的方法。在探索、总结与反思中逐步积累了一些宝贵的经验。

1．加强研讨交流，转变观念是核心。

为什么转变观念是数学课程改革的核心？因为如果没有正确的观念作指导，一切改革注定要失败。

数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知

用心

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识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。例如，教新课标人教A版《高中数学必修I》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。而教辅书上的很多习题类似于高考复习题，学生无从下手。面对这种矛盾，我们教师若不转变观念，势必对教学内容提高要求，补充不少教科书外的东西，甚至想一步达到高考要求。导致学生对老师如此“高要求”的教学内容与方式产生了一定的“畏惧感”，学生认为高中数学既抽象又深不可测，很难学，老师认为新教材太难教。因此，认识教材中每部分内容的作用与意义，领会数学新课程理念是非常重要的，为了使我们教师能有效转变观念，我们必须多参加研讨交流活动，加强研讨交流。

教师是实施新课程的核心力量，只有教师的教学观念转变到自己是数学课程的建设者，是课程的主体；认识到教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，教师才会把新课程的基本理念贯彻、落实到实际工作中去。

2．强化备课组功能，搭建新课改网状平台。

新课改对教师个人都提出了较高的要求，目前形势下，教师完全依靠个人的力量来完成高质量的教学工作是非常艰难的，因此加强集体的力量是每位教师所必须认识和执行的。为了细化教学中的各个环节，必须加强备课组的集体备课。目前青年教师是一支生力军，他们有较高的工作热情，但还缺乏一定的教学经验；他们有新时代的工作能力，如多媒体技术的应用、良好的外语基础、更容易与学生交流沟通等。因此，备课组的集体备课，一方面要促进青年教师的专业成长，另一方面，要发挥备课组集体的智慧，制定行之有效的教学措施和教学策略，培养备课组的团结合作精神。

3．通过课例的研究，为新课改提供示范性。

对一线的数学教师而言，最关心的是课怎么上，怎样的课才算符合新课标理念的课？

用心

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专心

非常遗憾，在2007年福建省级普通高中新课程高一年级数学学科骨干教师研修班的学习中没有找到答案，也没有专家（包括人教A版教材的编者）提供符合新课标理念的示范性课例。

只好摸着石头过河了。在课改教学实践中，我们发挥备课组的集体智慧，进行案例研究，不断积累经验，丰富示范性课例。

通过课例的研究，可以使教师从学生的实际对教材进行再创造。数学教材是学生学习的基本素材，它为学生的数学活动提供基本线索，基本内容和主要的活动机会。教学实践让我们教师认识到：只要有利于学生知识结构的形成、有利于学生解决问题能力的提高、有利于学生创新意识的形成，有利于提升学生的数学素养，就可以按需调整新教材的结构；适当延伸新教材中的有关知识。处理教材要以学生的全面发展为目标，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潜在价值。用活教材还必须从学生的三个基本点出发，即学生的生活体验，学生已有的认知水平，学生的心理发展与需求。

二、课改实践的思考 1．课标与教材不完善。

由于新的数学课程标准的操作性不强，很多内容仅在宏观层面上，所以教师难以把握，过程性目标难以落实。一方面是编写不够合理的内容较多，另一方面是教材上有时内容的螺旋式上升教师确实很难把握。在教学内容的呈现方式上，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程与课堂上教学时间的矛盾。新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教育规律，将知识的学术形态转变为教育形态十分不易。教材的结构体系与教师所熟悉的体系相距甚远，从学科教材到经验教材与教师具有处理教材的能力距离较远。学生训练不足，在有限时间内很难达到知识、技能、能力培养的落实。

2．课程评价改革的力度不够。

随着课改工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为制约新课程深入实施的主要难题之一。教师、家长、学生目前主要还是关心高

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考考什么？怎样考？必修内容教学中怎样定位？选修内容教学中怎样处理？目前有些内容对学生的学习要求确实过高，这些内容将来如何评价？课程评价改革的滞后，导致新课程理念难以贯彻到位。事实上，有些学校已经是穿着新鞋在走老路。评价制度的改革，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

3．教师难以在短期内做到实施新课标的高标准、严要求。

《课程标准》明确提出了“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”。新课标教材在函数概念、指数函数、对数函数、三角函数、算法初步、立体几何初步、曲线与方程等内容中均选择了多种方式体现信息技术与数学的整合。要用多媒体辅助教学去改变原来的“一枝粉笔一张嘴，一本课本讲到底”的教学方式，我们教师就要不断地学习一系列信息技术。如 “几何画板”、“数学实验室”、“Mathematica”等数学软件和课件制作软件。还要会调用互联网上的资源。

教师要对现行的教材进行整合、进行“二次创造”,势必需要教师具有较高的数学素养。

教师的教育理念在理论层面上比较容易转变，但在实践层面上更新与转变却有一个艰难的过程。教师需花很大努力、较多时间去探索新东西，放弃自己非常熟悉的传统的教学方式去另辟途径，费时费力不用说，是否能得到家长、学校和社会的承认不得而知。

还有一些疑难问题，困惑和不适应的现象，需要进一步探讨。如：新型的探究学习、合作学习的教学方式在课堂教学中有待完善。对活动与发展、有序与有效、点与面的关系处理不好。常见到“探究浅层化、合作形式化”。教师如何由传统教学的“主宰者”转变成新课程课堂下学生学习活动的指导者、促进者和合作者等等。

4．初、高中衔接存在的问题。初、高中衔接有如下四大问题。

第一，初、高中内容在课标上就有一些衔接问题，所以在初、高中衔

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接上出现的知识“断点”．列举如下几点：

⑴．涉及“解三元一次方程组”．初中课标、教材中已不作要求，但在苏教版和人教版材中出现了较多的“解三元一次方程组”，如果在高中数学中必须用到，那么就应该在初中数学中增补这部分内容．例如（人教A版必修2第129页例2）△ABC的三个顶点的坐标分别是A（5，1），B（7，－3），C（2，－8），求它的外接圆的方程．

类似的习题还有一批，均需要用到解三元一次方程组，甚至是三元二次方程组．

⑵．涉及“解可化为一元一次或一元二次方程的简单的无理方程”．初中课标、教材中已不作要求，而在高中数学中必须用到．例如（人教A版必修2第138页例2）已知过点M（－3，－3）的直线l被圆x2＋y2＋4y－21＝0所截得的弦长为45，求直线l的方程．

⑶．涉及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”．初中课标、教材中已不作要求，而在高中数学中必须用到．例如（人教A版必修2第138页例1）已知直线l：3x＋y－6＝0和圆心为C的圆x2＋y2－2y－4＝0，判断直线l与圆的位置关系；如果相交，求它们交点的坐标．这题涉及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”．

⑷．现行初中数学课标、教材中的“证明”的内涵与以前的“证明”有所差别；现行初中数学教材中的“证明”是一个局部的公理化体系，它是从4条“基本事实”出发，证明40条左右的结论，除此之外的知识一般不在“证明”部分涉及，即使等式的性质、不等式的性质初中课标教材也不把它作为证明的依据，涉及的内容仅仅局限于“相交线与平行线”、“三角形”、“四边形”．而高中数学教材中，凡是学过的知识几乎都可以作为“证明”的依据．例如（人教A版必修1/第45页习题1.3/A组/第2题）证明：（1）函数f（x）＝x2＋1在（－∞，0）上是减函数；（2）函数f（x）＝11－在（－∞，0）上是增函数．这题就把等式的性质、因式分解等作为证x明的依据．应该说这里把证明的意义拓展了．

⑸．涉及“分组分解法因式分解”．初中课标、教材中已不作要求．而用函数单调性定义判断函数单调性，需用到分组分解法因式分解．

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⑹．关于“待定系数法”现行初中数学课标、教材已不提这个名词，在初中数学中的要求也较以前大为降低，但在高中数学必修2中，用“待定系数法”非常普遍，而且要求较高，例如求直线方程、求圆的方程等．

第二，初中与高中的课程评价要求也有一些衔接问题，所以初中数学教学在某些基本的数学方法和数学能力的衔接上都出现了断层。初、高中数学衔接的关键出现在能力要求层面，数学知识（包括数学思想方法）的“断点”是容易在教学中衔接和弥补的，可以在哪儿缺就在哪儿补。如：我们在讲授函数的单调性的证明时，补充了比两个数（或式）大小的方法以及因式分解的相关内容；讲授求函数的定义域时，补充了解不等式的相关内容。

事实上，初高中数学衔接的关键是要关注学生的技能、能力层面．例如初中数学课标对运算的复杂的程度进行了硬性规定，如：进行简单的整式乘法运算（其中的多项式相乘仅指一次式相乘）；提公因式法、公式法（直接用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）、关于分式方程（方程中的分式不超过两个），这些使得初中数学课标教材的“复杂符号运算水平”的训练大为减少．而高中数学的“复杂符号运算水平”的习题比以前并没有减少，造成学生学习的层次落差过大．同样，在推理水平和知识的综合程度方面，也存在类似情况．

第三，初高中教师对学生、教材的把握也有一些衔接问题，一方面实施新课程进入高一年级学习的新生的学习方式与以往有了较大的转变，而高中教师对此意识不足，造成部分学生一时不能适应高中学习。另一方面不同初中学校的教师对新课标教材的认识与理解不同，因此在知识点的取舍上也做了相应的处理，这使得刚进入高一学习的学生起点不一致。

第四，学生的学习习惯与学习方法在初、高中过渡阶段有一些衔接问题。初中没有晚自习，学生养成了完成作业就万事大吉的被动学习习惯，又缺少在校晚自习的纪律观。初中数学侧重形象思维，在某些基本的数学方法和数学能力的要求比以前削弱许多，只要通过几次反复训练，学生的成绩就能提升，而高中数学注重抽象思维，能力要求又较高，因此，学习被动或学法不当的学生一时难以适应高中的学习生活。

用心

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高中选修课的实践与思考 篇7

●高中信息技术选修课存在的问题

1.重技能轻教育价值

许多高中学校根据学生实际需要开设了不少的信息技术选修课, 但是很多学校开设的课程过于强调技能训练而缺乏教育价值的沉淀。很多学校开设选修课时主要是从培养学生技能的角度出发。《音视频编辑技术》、《OFFICE高阶技术》等技能化课程成为选修课程的主流。当然, 我们不否认高中信息技术选修课中技能课程的价值, 但是不能够仅仅让技能培训成为高中信息技术课程选修课的主流, 却淡化了其应有的对学生的长远价值的考虑。技能训练可以成为高中信息技术选修课的一个组成部分, 但是我们需要进一步关注学生对技术的深度理解, 尽量培养他们对技术的热爱。

2.课程开设缺乏规划

高中开设信息技术选修课, 一般只是几位一线教师根据自身的特长以及学生的需要就决定开设了。但是高中信息技术教师的课程开发能力并不足以让他们自信地开设选修课。从目前各所高中开设的信息技术选修课程来看, 有图形图像设计类、有算法程序设计类、有音频视频处理类、有二维三维动画制作类等, 五花八门, 涉及课程标准中必修和选修模块内容。但是从某一所学校来看, 往往只是根据本校教师能力开设了不多的几门课程, 可供学生选择的内容太少, 远远不能满足学生对信息技术类课程“更多选择权”的需求。

3.教学评价缺乏规范

既然为校本选修课程, 那么自然是由各所学校自己考核评价, 甚至某些学校的校本选修课程完全是由教师自己决定课程内容和评价方法。同时, 由于缺乏教研规范、督促以及引导, 导致了选修课程教学与评价的随意性, 缺乏必要的规范。

4.设备环境缺乏保障

信息技术课对硬件设施的要求向来就高, 选修课自然需要硬件作为基本保证, 但由于经费投入的原因, 短期内很难满足这方面的需求, 限制了课程的有效开展。同时, 课时也是制约选修课开设的因素。按照要求选修课程获得一个学分需要18课时, 但学校往往不能上足课, 受学习时间的限制, 学习内容更难于拓展和延伸, 学生也往往处于不尽兴和不满足的状态。

●高中信息技术选修课开设与实施的思考

虽然高中信息技术选修课的开设与实施存在诸多的问题, 但是从我们学校的开设经验来看, 丰富的选修课能够拓展高中信息技术课程内涵与价值。我们需要重新思考如何更好地开设与实施高中信息技术选修课。

1.研读课程标准做好国家课程校本化

高中信息技术校本选修课程, 是指在遵循高中信息技术课程标准的前提下, 根据学校的培养目标和办学理念, 根据教师所面临的实际教学情境及教师的业务能力, 从学生学习的特点及学习需求出发, 优化课程结构、重组课程内容、改善教学组织形式和课程评价而做出的创造性实践。校本选修课程不是随意开设或者凑数开设, 甚至沦为技能培训班的, 它一定是在高中信息技术课程总体理念之下的校本发展课程。高中信息技术选修课开发的第一步就是要认真研读课程标准, 按照课程标准所提倡的课程目标来创造性开发校本选修课程。要进行国家课程校本选修课程实践的尝试, 需要在分析多个版本教材的基础上, 选择以一种教材为基础, 面对全体学生, 依据高中信息技术课程标准, 根据学生的特点和需求整合教材, 对教学顺序进行个性化调整, 对教学内容进行改编、补充和拓展。例如, 我校将《简单动画》纳入到常规课中来, 对那些学有所长的学生, 开设《高级算法与程序设计》、基于项目的《智能机器人》竞赛课程。后来, 我们又将《图形、图像的简单处理》、《DV短片的制作》引入到选修课程。

2.区域联动支撑选修课程

面对高中信息技术校本选修课开发与实施, 单独依靠某位教师或者某所学校其实都难以真正、更好地实现。基于学校开展信息技术学科校本选修课存在的一些现实问题, 我们设想不妨走出校园, 从一个相对便利的区域出发组建选修校际联盟教研组, 开展校际联盟式的校本协同教研, 为高中信息技术选修课程开辟新的空间。区域联动支撑选修课程需要做好以下工作:一要落实组织方式。推举好组织者 (召集人) , 一般轮流在各校开展教研活动, 各校轮流承办。二要确定教研内容。定时、定点、定主题、定流程、定分工, 确保教研时间能明确, 教研地点能确定, 教研主题够具体, 教研流程落实, 教研活动能分工合作。三要物化研讨成果。每次开展校际间的教学研讨时, 都要事先对成果形式进行预设, 提前做好相应方案设计与具体安排。事实证明, 基于区域联动方式开展校本选修课的支撑协作, 能够很好地协调软硬件设备, 特别是促进了教师教研水平, 更好地让教师之间互通交流, 提高教师改进校本选修课质量的信心。

3.规范过程强化教学

面对教学随意性和不规范化, 我们需要进一步规范教学过程。基于校本或者区域, 对于校本选修课教学要有具体的规范和指导。特别是教学评价, 每门选修课程需要提前制定选修课评价方案, 并且需要获得学校的审核。同时, 校本选修课教学过程要加强差异化任务设计。对于小规模的作业, 基础好的学生大约在30~50分钟左右能够完成, 因为他要思考、设计, 再用技术手段实现, 剩余时间作为奖励时间, 在遵守一定的纪律要求下, 学生自主安排, 而基础不太好的学生, 在50分钟左右的时间里也会完成作业, 也有一定的自主安排时间。在学生做课堂作业的时候, 教师要进行单独指导, 或是快速浏览学生作业, 不合格的作业, 要求学生修改。另外, 校本选修课应该更多地应用技术手段来辅助教学。例如, 建立常规课堂的教学服务器, 充分利用信息技术优势, 通过动态的教学网站, 把课堂教学的每一个主题、每一节课的学习目标、学习内容、相关教学资源、学生作品、作品评价等, 统一组织到网页中, 利用专题教学网站开展教学。这样不仅有利于学生展开自主学习, 更有利于积累和更新教学资料, 克服以往教学中每堂课都要向学生发资料包、学生浏览不方便、学生端又不能长期保留的弊端。学生作品在动态网页上提交并显示出来, 更有利于多元评价, 对学生完成的作品, 不仅教师可以评价, 学生之间也可以相互评价。

高中选修课的实践与思考 篇8

[关键词]英语原著选修课开发

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220030

一、引言

英语必修课程和选修课程可以共同促进学生英语素养的形成，它们的内容应该相辅相成。除教材外，高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯（教育部，2003。足够的课外阅读，会使学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力，并扩展他们的词汇量（葛文山，2014。国内众多学者在高中英语教学中进行了选修课开设的研究。范晓红（2013、姜振琴（2011等利用英语简易读物，沈昌荣（2013利用原版电影，郭金秀（2011利用儿童文学鉴赏等探讨了选修课教材的选取；何晔（2011，魏军彦（2013，杨君燕（2014等研究了选修课教学问题与对策。本文旨在探讨利用英语原著开发选修教材的教学实践。

二、选修课程教材选择—英语原著

1. 选择英语原著的理由

英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要内容，也是培养学生英语能力的主要手段。英语阅读能力的培养离不开英语文学作品的阅读。英语文学作品是语言教学、文化教育和提高人文素养的有效载体，对培养学生的语感、美感、学习语言的兴趣和对西方文化的了解有着重要的作用。因此，在英语阅读教学中，文学知识的获得和文学性的培养是十分必要的。

在高中英语日常阅读教学中，大部分学生除了阅读教材课文、做阅读理解题和偶尔浏览英文报纸之外，从未或很少接触英语文学作品；教师侧重于学生语言知识和技能的培养，很少关注对学生文学性的培养。一部分学生可能掌握了扎实的语法知识和语言基本技能，但对于英语文学了解不多，缺乏较强的文体和文学知识。大部分学生词汇量偏小，词汇搭配模糊，这些因素阻碍了他们阅读效率的提高，导致他们阅读的兴趣不浓。

2. 选择英语原著的原则

1）文学性

英语原著的文学性是指作品的创作思想、艺术特色及主题结构、人物刻画和语言风格等方面。具体来说，是指内容的概括和提炼是否巧妙，语言是否形象，结构是否精巧，情节是否曲折，人物形象的刻画是否深刻，还有心理描写、环境渲染、细节铺陈等方面是否突出等。

2）趣味性

英语原著的趣味性是指阅读时学生觉得有趣，不用老师的监督他们也会自主地进行阅读，这样的原著阅读才能凸显学生的主体地位，让学生体验阅读过程，分享阅读感悟，反思阅读策略，才能让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，对原著有所感悟和思考。

3）生活性

英语原著的生活性是指文学作品的难度要切合学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，同时学生通过阅读作品中人物的经历，可以增加为人处世的经验。生动幽默、富有趣味的语言材料既易于学生理解，又能激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读兴趣。

4）情感性

英语原著的情感性是指原著是否关注学生的情感，提高他们的人文素养，是否能增强学生文学修养，提升他们的审美观，从而引导学生将兴趣转化为稳定的学习英语的动机。具体来说，英语原著是否有人与人之间关系的揭示，是否有人与自然、与社会的冲突和调和。

3. 选修课程《哈利·波特与魔法石》开发说明

1）选择《哈利·波特与魔法石》的理由

首先，从内容上看，在J.K. Rowling创造的魔法世界中，《哈利·波特》的主人公哈利·波特父母双亡， 从小被寄养在姨妈家， 11岁时一封又一封神秘的信将他带入Hogwarts这个充满神奇魔法的巫师世界， 从此他经历种种坎坷和考验，最终战胜黑暗力量伏地魔，成长为一位优秀的年轻巫师并获得幸福。《哈利·波特》里丰富的内容情节和超凡的想象力，十分符合高一、二学生的口味，哈利和他的小伙伴们一路走来经历了许多坎坷，也极易引起学生内心的共鸣。其次，从作品传达的意义来说，虽然主题始终围绕着哈利·波特对战伏地魔的主线在进行，且最终正义战胜了邪恶，但《哈利·波特》系列最吸引人的地方在于作品中处处透露出的爱的温暖。虽然死亡是无法避免和不可逆转的，但是三人组温暖的相视而笑，莉莉伟大的母爱所创造的屏障，邓布利多教授的博爱，让我们的内心有说不出的感动。

综上所述，《哈利·波特》符合选择英语原著的文学性、趣味性、生活性和情感性的原则，非常适合学生进行阅读。

2）《哈利·波特与魔法石》课程开发步骤

《哈利·波特与魔法石》一书共有17个章节，计划一周一个课时完成一个章节的阅读，要求学生每节课前都要完成每个章节的阅读，了解章节的大概内容。在课堂上采用selfevaluation， presentation， speculation， communication， collection， appreciation六个环节帮助学生更加深入地思考、体验、欣赏原著。首先引导学生利用selfevaluation的问题对内容再进行仔细阅读，并能用完整回答组成大意的重述作presentation；对于在原著中出现的大量生词，挑选其中一部分词汇，让学生们分组通过上下文、近反义词等策略来猜测词义，即speculation；然后鼓励学生积极展开communication， 交流每个章节中感触最深的部分，分享阅读感悟，用英语表达自己的观点；collection是指让学生对感兴趣的词语或句子加以摘录并整理归类；阅读之后进行appreciation，分章节聆听有声材料和观看电影片段，重温主要情节和人物特征，对章节内容形成完整的感知。collection和appreciation两个环节视章节长短和课堂时间而定，可以要求学生在课外独立完成。

三、英语原著选修课开发实践

下面以第一章节内容The Boy Who Lived为例，具体教学步骤如下。

1. Selfevaluation 学生阅读后提出以下问题让他们思考，旨在掌握该章节大意，提高他们的阅读能力。

（1Describe Mr.& Mrs. Dursleys appearance / occupation / character.

（2Describe Mr.& Mrs. Dursleys son ， Dudley.

（3What was the Dursleys secret？

（4What was unusual on Tuesday？

（5What was Mr. Dursleys reaction to everything unusual？

（6Who appeared at midnighton Privet Drive？ Describe his appearance.

（7Describe Mc Gonagall. Why did she pretended to be a cat and wait on the wall all day？

（8What did Dumbledore use the cigarette lighter for？

（9Why would Albus Dumbledore leave Harry to the Dursleys？

（10Who brought Harry to Privet Alley？ How？

2. Presentation 该部分让学生把上述问题的答案组织起来陈述大意，培养他们的口头表达能力。

Give a short talk about the content of this chapter.

（1First find the answer to each question. Each answer must be a complete sentence.

（2Your answers to the questions must follow one another. Together， they will make a complete paragraph.

3. Speculation 该部分重在处理原著中出现的大量生词，挑选其中一部分词汇，让学生们分组通过上下文、近反义词等策略来猜测词义。

Whats the meaning of the underlined words？

（1They were the last people youd expect to be involved in anything strange or mysterious.

（2Dudley was now having a tantrum and throwing his cereal at the walls.

（3She pulled out a lace handkerchief and dabbed at her eyes beneath her spectacles.

（4The rumor is that Lily and James Potter are — are — that theyre —dead.

（5He could make out a tabby cat slinking around the corner at the other end of the street.

4. Communication 该部分重在交流每个章节中感触最深的部分，分享阅读感悟，用英语表达自己的观点，训练学生听说能力。提出以下问题：What impresses you most in this chapter？

5. Collection 该部分让学生摘录、整理感兴趣的词语或句子进行背诵模仿。Write down some words / phrases / sentences you are most interested in and sort them out.

6. Appreciation 该部分让学生分章节聆听有声材料和观看电影片段，重温主要情节和人物特征，对章节内容形成完整的感知。

四、 结语

学生在阅读《哈利·波特》英文原著时，兴趣有了明显的提高。在对章节内容充分理解的前提下，大部分同学能够主动参与课堂各个环节的活动，由此可以提高学生口头表达能力和语言运用能力。原著中丰富的语言也让学生们乐于摘抄和整理词汇，比如在收集描写说笑的词语时，他们发现除了say和laugh之外，还有厉声地说snap， 支支吾吾地说falter， 低声地说murmur， 尖声喊叫screech，咆哮着说bark， 呻吟着说groan， 轻声地笑chuckle，偷偷地笑snigger等；表达色彩的词语有emerald 翠绿色， mauve 淡紫色，scarlet深红色，tawny黄褐色，pewter青灰色；表达不同树木的词语有holly 冬青树， ebony黑檀木，beech山毛榉，mahogany桃花心木等等。

在原著阅读的选修课程中，学生是课堂阅读的主角。材料的选择是否对学生具有强大的吸引力，对于选修课程的顺利实施起到关键的作用。英文原著是最好的阅读材料，原汁原味的语言不仅能展现名著的魅力，而且富有语言的美感；贴近学生的英文原著，可以增加他们为人处世的经验；生动幽默、富有趣味的英文原著既易于学生理解，又能激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读兴趣。

英语选修课的设计必须以课程目标和学生需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程。选修课的教学内容既要有多样性，又要有目的性；既要有拓展性又要考虑可行性。

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