《摆一摆》教学教案

《摆一摆》教学教案

《摆一摆》教学教案 篇1

学设计

摆一摆想一想教学设计1 总课时数： 授课时间： 教学目标

1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3．培养学生间合作能力、探究精神。教具准备

两位数的数位表，4个小圆片，投影片。教学过程

一、复习

教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、新课

1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一

第 1 页 小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同? 因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么? 4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。5．小结： 教师提问： ．

(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢? 圆片的个数十l＝摆出的数的个数

提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)

三、课堂作业

在○里填上””、“”或“＝”。35○53 78○69 13○31 70+9○79 63-3○70 1+80○81

第 2 页 65○65+5 37○37-1 100○90+9

四、课外实践作业

每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。摆一摆想一想教学设计2 教学目标：

1、通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3、通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

一、直接引入，启动思维

每个人的桌子上都有一张表，知道这是什么吗？我们今天是要把棋子摆在这张数位表上，把三颗棋子摆在数位表上，你能摆出一个数吗？

第 3 页 小结：把圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

【设计理念：数值和数位的复习，是本课知识的生长点与着力点。通过对1与10这两个最简单的数的认识，不仅降低了教学难度，拉近了学生间的距离，还激发了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。】

二、初次探索，感悟有序

1、想一想：用3颗棋子只能摆出一个数吗？你还能摆出几个数呢？

2、请小朋友拿出3颗棋子，也在数位表上摆一摆，想一想。每摆一个数，在练习本上写一个数。比一比，谁摆得最多，摆的方法最巧妙，不会重复也不会漏掉？

3、完成的小朋友与同桌说说你摆了多少个数？是怎么摆的？

4、汇报：你用3颗棋子摆出了多少个数？有不同意见的吗？ 现在老师请这几位同学到上面来，给大家演示一下，其他同学仔细看看，认真想想，谁的摆法更有智慧？

5、小结：像这样，用3个珠子能摆出4个数，有些小朋友是先把所有的棋子放在个位，然后逐步向十位一个一个移过去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向

第 4 页 个位一个一个移过去，这样变出的数不会漏了也不会重复，让我们听起来很清晰。还有像XX小朋友通过交换十位与个位的棋子得到的，这种方法也很不错。

【设计理念：学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指向。教学中，教师重视学生摆的顺序，所以，多次让学生演示摆与说的过程以及如何才能摆得不重复不遗漏，以便更好地通过数形结合来巩固学生对100以内的数的认识。数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。教师多次让学生自主参与活动的全过程，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】

三、合作探究，发现规律

1、小朋友，想不想继续摆？听清要求：自由选择“2颗”，“4颗”，“5颗”，“1颗”棋子中的一种，用你认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上（同步出示第二张表格）

2、生实践操作。同桌互相检查。

3、全班汇报交流：

你选了几颗棋子？摆出了几个数？是怎么摆的？支持他的想法的请举手？

4、小结：老师发现我们班小朋友个个都是非常了不起，用棋子巧妙地摆出了这么多的数。仔细观察，你所摆出数的个

第 5 页 数与棋子的颗数之间，你发现了什么？

5、检验老师用6颗棋子摆的数是否正确。6、16、24、34、33、42、51、60 你发现了什么？为什么错了？

小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于圆片个数。

6、猜想：用7、8、9颗棋摆的数会是几个？为什么？这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动）

汇报：你能用7颗棋子有规律地写出哪些数？一共有几个数？

那8颗棋子呢？一共有几个数？9颗呢？一共有几个数？ 看来我们又再次证明了摆出数的个数比棋子的个数多几？ 【设计理念：在合作操作演示的过程中，每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使每个学生成为一个独特的自我。体现了开放的教学为学生的思维带来了生机与魅力，这正是新课程最需要的。】

四、应用规律，解决问题

我的年龄可以用7颗棋子摆出来，你能猜出老师的年龄今年可能是多少岁了吗？

第 6 页 老师今年的年龄，十位上的数字比个位上的数字多1，老师今年多少岁？

【设计理念：本环节教学让每个学生都用自己的眼睛去观察，用自己的思维去判断，用自己的语言去表达，这就是新课程最需要的，也正是教师引导的价值所在。同时引导学生将数学知识与生活实际结合，运用生活经验进行判断。老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达，让课堂充盈着自主探究的氛围，弥漫着师生共赏、共享、共识的“学习共同体”气息。】

五、拓展延伸，辩证思维

猜一猜10个珠子可能能摆出多少个数？谁先说一说怎么摆出最小的数？

生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。生分组动手摆珠子。

汇报同时播放课件：（摆出的数按从小到大依次放）10颗 19 28 37 46 55 64 73 82 91 你发现了什么？

如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你们猜想一下，分别能摆出几个数呢？

得出：并不是珠子越多，组成的数就越多的。规律有时是一段的，并不适用于全部。

【设计理念：教师的“引导”激活了学生的思维。让学生掌

第 7 页 握数学思想方法是数学教学的灵魂、教学的智慧，也是一种文化。在学生运用规律的过程中清楚地看出，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。】

六、总结归纳，课外延伸

师：这节课，同学们用棋子有序地摆出很多数，还发现了许多奇妙的规律，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

11——18颗棋子，我们没有摆，你可以在课下来摆一摆。摆一摆想一想教学设计3

一、教学内容：人教版新课标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”。

二、教学目标

（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念。

（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律。（3）感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力与辩证思维能力。

教学重点：结合所学的数的分解组成，直观形象地熟悉和理解100以内数的组成。

第 8 页 教学难点：观察发现既不重复又不遗漏的排列组合方法。教具准备：多媒体课件、数位表、9颗珠子、统计表格 教学过程：

（一）自主探索

师：我们已经认识了数位顺序表，从右边数起第一位是什么位？第二位呢？

老师手里有一些珠子，把它们摆在数位表中，就能表示不同的数，这其中还有许多奇妙的规律呢，这节课我们就来研究这些规律。这节课我们就用这些珠子来摆一摆，找一找它们的规律。现在请小朋友们猜想一下用三颗珠子摆在数位表上可以摆出哪些数。（生说猜想，师板书）

观察这些数有什么规律，可以怎么给它们排队？（从小到大或从大到小）根据这些规律来一起摆一摆。

设计理念：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。

（二）用适当的方法摆珠子

1、还想继续摆珠子写数吗？请你们像摆3颗珠子一样从小到大或从大到小摆一摆，用4颗珠子摆一摆，记一记，同桌合作完成。

第 9 页 请学生上来示范摆一摆，说一说。

2、从1、2、5颗珠子里选择自己喜欢的来摆一摆，记一记，同桌合作完成。学生汇报

3、想一想，有什么规律？

（每两个数位上的数合起来等于珠子数，珠子数加1等于摆得数）

4、你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：0、6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。

（三）运用规律

（1）、“独立思考想一想”

不用摆、先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇总表补充完整。目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，体会成功的喜悦。（2）课外延伸。

用10颗棋子能摆几个两位数？

11、12颗呢？ 回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？流有余念，让学生自由探究，诱发学生探究的欲望。

（四）体验数学与现实世界的联系

师：突然想起一件事，我的年龄和我爸爸的年龄正好都可以用5颗珠子摆出来。

第 10 页

（五）分享收获

时间留给学生，让他们相互交流，分享收获。不仅让学生明白学会了什么知识，还要明白掌握了什么方法，还有哪些困惑需要解决。

《摆一摆》教学教案 篇2

教学目标:

1.通过把一定数量的圆片分别摆在十位和个位上得到不同的数的活动, 巩固100以内的数的认识。

2.学生在操作实践中感悟和体验数学思想方法, 认识事物的变化规律, 学会有序思考, 培养初步的抽象概括能力。

3.学生在愉悦的操作中感受数学的奥秘, 获得成功的体验。

教学重点和难点:在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

教学过程:

一、谈话激趣, 揭示课题

师 (分别板书1、10) :这是几和几?

生:这两个数是1和10。

师:老师手里有1个圆片, 你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢?

生:不能表示。

师:如果老师给你们一个数位顺序表, 能用这个圆片分别表示出1和10吗?

生:这就能表示了。 (学生在数位顺序表上摆圆片。)

师:1个圆片放在个位上表示多少?如果把它放在十位上呢?

生:1个圆片放在个位上表示1个1, 放在十位上表示1个十 (10) 。

小结:把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数, 如果有更多的圆片, 又能表示多少个不同的数呢?这节课, 我们就一起动手“摆一摆, 想一想” (板书课题) 从中探索有趣的数学知识吧!

【评析:数值和数位的复习, 是本课知识的生长点与着力点。通过对1与10这两个最简单的数的认识, 不仅降低了教学难度, 拉近了学生间的距离, 还激发了学生的学习兴趣, 为新知学习埋下了伏笔。】

二、独立操作, 感知有序性

1.学生试摆。

师:刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10, 下面请同学们把老师发给你的仅有的2个圆片, 试着在数位表上摆一摆, 并且把摆出的数填在实验报告单上。

2.交流摆法。

生1:我摆出了2、20、11三个数。

师:你是怎样摆的?

生1:我是先摆个位, 把2个圆片都放到个位上得到数2, 再把2个圆片都放到十位上得到数20, 最后十位上放一个、个位上放一个, 就得到数11。

师:请这位同学上台摆给大家看一看, 一边摆, 一边把摆的数写在实验报告单上。

师:还有不同摆法吗?

生2:我摆出了20、11、2三个数。

师:你是怎样摆的?

生2:我是先摆十位, 把2个圆片都放到十位上得到数20, 再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11, 再从十位拿一个放到个位就得到数2。

(教师继续请同学上台摆给大家看。一边摆, 一边把摆出的数写在实验报告单上。参看前表。)

师:这位同学是从哪位摆起的?

生:从十位摆起。

师:还有没有不同的摆法?

生3:我是先摆个位, 把2个圆片放到个位上得到数2, 又从个位拿一个放到十位得到数11, 最后从个位拿一个放到十位就得到数20。 (参看前表。)

3.小结摆法。 (略)

【评析:学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指向。教学中, 教师重视学生摆的顺序, 所以, 多次让学生演示摆与说的过程以及如何才能摆得不重复不遗漏, 以便更好地通过数形结合来巩固学生对100以内的数的认识。数感是一种意识活动, 它存在于人的头脑之中。教师多次让学生自主参与活动的全过程, 使学生对直观教具进行充分的感知, 在操作中发展了学生的形象思维, 从而抽象出数学符号, 逐步形成良好的数感。】

三、合作体验, 理解有序性

1.用3个圆片摆数 (熟悉方法) 。

师:把同桌的圆片合在一起 (3个) , 同桌合作摆一摆。要求左边的同学摆, 右边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。 (让两组同桌到黑板上演示。)

2.用4个圆片摆数 (巩固方法) 。

师:请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆, 左边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。

【评析:在合作操作演示的过程中, 每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动, 从而使每个学生成为一个独特的自我。体现了开放的教学为学生的思维带来了生机与魅力, 这正是新课程最需要的。】

四、深入探索, 逐步提升

师:请同学们回忆刚才的操作过程, 回答老师的问题。用1个圆片摆出了哪几个数?

(生答略)

师:那么, 用2个圆片摆出了哪些数?用3个圆片、4个圆片呢?

(生答略)

师:刚才我们用圆片摆数, 请观察摆出的这些数 (教师手指前面一个表格) , 你们发现有什么规律?

生1:把这些数从小到大排列, 我发现后面一个数都比前面一个数大9。

师:我们把掌声送给这位同学。

生2:我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如, 用3个圆片摆出的数:3=0+33=1+23=2+1 3=3+0。

【评析:本环节教学让每个学生都用自己的眼睛去观察, 用自己的思维去判断, 用自己的语言去表达, 这就是新课程最需要的, 也正是教师引导的价值所在。老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达, 课堂充盈着自主探究的氛围, 弥漫着师生共赏、共享、共识的“学习共同体”气息。】

五、尝试讨论, 运用规律

1. 运用规律摆数。

师:下面请利用你们自己发现的这些规律, 直接写出用5个、6个圆片所摆出的数。小组讨论, 一边说数, 一边填写报告单。

生1:我们组是把5个圆片都放到个位上得到数字5, 然后移动一个到十位上是14, 再移动一个到十位上是23, 像这样依次移动圆片, 得到32、41、50。

生2:根据用4个圆片摆数的规律, 可以直接写出用5个圆片摆出的数, 就是在4的下面写5, 13的下面写14, 22的下面写23, 31的下面写32, 40的下面写41, 最后写50。

……

2. 拓宽运用。

师:你们能不能继续利用前面总结出来的规律, 很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢?

【评析:教师的“引导”激活了学生的思维。让学生掌握数学思想方法是数学教学的灵魂、教学的智慧, 也是一种文化。在学生运用规律的过程中清楚地看出, “给学生多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈”。】

六、总结归纳, 课外延伸

师:通过这堂课的活动, 老师相信你一定学到了不少知识, 能跟大家说一说吗?

生1:我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。

生2:我学会了摆数的时候要有顺序, 才不会遗漏。

生3:我学会了摆数的时候要么从个位开始摆, 要么从十位开始摆。

生4:我还学会了先从个位开始摆, 然后逐渐向十位移动一个圆片。

生5:我还学会了应用规律来摆数。

……

师:在以后的学习中, 只要小朋友们认真观察, 勤于动脑, 善于思考, 就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

《摆一摆》教学教案 篇3

教学目标：

1.通过把一定数量的圆片分别摆在十位和个位上得到不同的数的活动，巩固100以内的数的认识。

2.学生在操作实践中感悟和体验数学思想方法，认识事物的变化规律，学会有序思考，培养初步的抽象概括能力。

3.学生在愉悦的操作中感受数学的奥秘，获得成功的体验。

教学重点和难点：在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

师（分别板书1、10）：这是几和几？

生：这两个数是1和10。

师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢？

生：不能表示。

师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？

生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）

师：1个圆片放在个位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。

小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

【评析：数值和数位的复习，是本课知识的生长点与着力点。通过对1与10这两个最简单的数的认识，不仅降低了教学难度，拉近了学生间的距离，还激发了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。】

二、独立操作，感知有序性

1.学生试摆。

师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的仅有的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在实验报告单上。

2.交流摆法。

生1：我摆出了2、20、11三个数。

师：你是怎样摆的？

生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。

师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数写在实验报告单上。

师：还有不同摆法吗？

生2：我摆出了20、11、2三个数。

师：你是怎样摆的？

生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。

（教师继续请同学上台摆给大家看。一边摆，一边把摆出的数写在实验报告单上。参看前表。）

师：这位同学是从哪位摆起的？

生：从十位摆起。

师：还有没有不同的摆法？

生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。（参看前表。）

3.小结摆法。（略）

【评析：学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指向。教学中，教师重视学生摆的顺序，所以，多次让学生演示摆与说的过程以及如何才能摆得不重复不遗漏，以便更好地通过数形结合来巩固学生对100以内的数的认识。数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。教师多次让学生自主参与活动的全过程，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】

三、合作体验，理解有序性

1.用3个圆片摆数（熟悉方法）。

师：把同桌的圆片合在一起（3个），同桌合作摆一摆。要求左边的同学摆，右边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。（让两组同桌到黑板上演示。）

2.用4个圆片摆数（巩固方法）。

师：请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。

【评析：在合作操作演示的过程中，每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使每个学生成为一个独特的自我。体现了开放的教学为学生的思维带来了生机与魅力，这正是新课程最需要的。】

四、深入探索，逐步提升

师：请同学们回忆刚才的操作过程，回答老师的问题。用1个圆片摆出了哪几个数？

（生答略）

师：那么，用2个圆片摆出了哪些数？用3个圆片、4个圆片呢？

（生答略）

师：刚才我们用圆片摆数，请观察摆出的这些数（教师手指前面一个表格），你们发现有什么规律？

生1：把这些数从小到大排列，我发现后面一个数都比前面一个数大9。

师：我们把掌声送给这位同学。

生2：我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆片摆出的数：3=0+3 3=1+2 3=2+1 3=3+0。

【评析：本环节教学让每个学生都用自己的眼睛去观察，用自己的思维去判斷，用自己的语言去表达，这就是新课程最需要的，也正是教师引导的价值所在。老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达，课堂充盈着自主探究的氛围，弥漫着师生共赏、共享、共识的“学习共同体”气息。】

五、尝试讨论，运用规律

1.运用规律摆数。

师：下面请利用你们自己发现的这些规律，直接写出用5个、6个圆片所摆出的数。小组讨论，一边说数，一边填写报告单。

生1：我们组是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。

生2：根据用4个圆片摆数的规律，可以直接写出用5个圆片摆出的数，就是在4的下面写5，13的下面写14，22的下面写23，31的下面写32，40的下面写41，最后写50。

……

2.拓宽运用。

师：你们能不能继续利用前面总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢？

【评析：教师的“引导”激活了学生的思维。让学生掌握数学思想方法是数学教学的灵魂、教学的智慧，也是一种文化。在学生运用规律的过程中清楚地看出，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。】

六、总结归纳，课外延伸

师：通过这堂课的活动，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？

生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。

生2：我学会了摆数的时候要有顺序，才不会遗漏。

生3：我学会了摆数的时候要么从个位开始摆，要么从十位开始摆。

生4：我还学会了先从个位开始摆，然后逐渐向十位移动一个圆片。

生5：我还学会了应用规律来摆数。

……

师：在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

【评析：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。教学不仅要关注数学学科知识，也应该重视师生交往、师生共同发展。】

作者单位

陆良县中枢镇中枢小学

《摆一摆》教学教案 篇4

微课教学设计

南雄市永康路小学 丁细林

教学内容：

北师大版小学数学三年级下册第四单元《面积》第三课时（教材第54-55页）。

教学目标： 知识与技能：

1.理解长方形、正方形面积公式的推导；

2.能应用长方形、正方形的面积公式解决一些简单的实际问题。过程与方法：

1.探索长方形面积公式的发现过程；

2.掌握长方形面积公式，能解决简单的实际问题。情感、态度与价值观：

1.让学生通过动手实验、观察比较、大胆猜想等实践活动，激发学生的学习兴趣；

2.发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识。教学重点：

探索长方形面积公式的发现过程。

教学难点：掌握长方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。教具、学具准备：

1平方厘米的正方形若干，制作30个1平方厘米的正方形。教学过程：

一、复习

上节课我们已经学习过面积和面积单位，现在我们来复习: 1.什么叫面积？常用的面积单位有哪些？ 2.请你用手比划一下1cm2、1dm2、1m2有多大？

二、探索新知

1、活动一：估一估，出示第54页的三个长方形，观察图形，进行估计，增强估计意识。

估计三个图形的面积，并把估计的数值记录下来。

2、活动二：摆一摆，填一填，动手操作，解决问题。（1）摆一摆，测量出面积。

用1平方厘米的小正方形操作，分别测量第54页的三个长方形的面积，并完成第55页的统计表。

（2）你发现规律。

利用表中的数据，归纳出计算长方形和正方形的面积的方法。通过自己操作发现了一个计算长方形的面积的方法。这个方法是：长方形的面积=长×宽。

3、活动三：试一试。

说一说怎样计算正方形的面积。得出结论：正方形的面积=边长×边长

三、巩固练习，拓展应用 1.计算学校的草坪、花坛面积？

2.小红的床长18分米，宽10分米，要铺上与床同样大的席子，这块席子的面积是多少平方分米？

3.一块正方形的手帕，边长是3dm，求它的面积？ 总结：这里我们学习了长方形和正方形的面积计算方法： 长方形的面积=长X宽 正方形的面积=边长X边长 板书设计：

摆一摆（长方形、正方形的面积）

长方形的面积＝长×宽

《摆一摆，想一想》教学反思 篇5

教师可能关注更多的是进度，而不是学生的探索，所以本节课很失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有学生没有掌握。当有学生很快完成3个圆片的拼摆时，有些学生的拼摆数量超过了3个却浑然不知。在操作中，教师没有让学生合作完成，也没有让同桌之间相互看一看、说一说。教师有些着急，在未完全掌握两个圆片的`拼摆的时候急于推进3个圆片的拼摆，效果不好。有学生不知道老师在说什么，那么来自同伴的提醒和帮助就非常的重要，同伴之间的交流可能更有效，同伴之间相互帮助也是一种督促。教师的进度太快反而欲速则不达。

让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能会更好。

《摆一摆,想一想》教学设计 篇6

1.通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2.通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3.通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

二、教具、学具准备

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

三、教学过程：

第一课时

一 、复习

1、哪个同学愿意上来给同学们写出两个100以内的两位数?你来读这个数字好吗?(引导学生说出读数和写数都从位起)我们再来看看它是由几个十和几个一组成的?

2、在数位表中，从右边起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

3、如果老师想把这两个数字放在数位表的下面，他们应该放在哪?引导学生小结：因为放在不同的数位就有不同的表示方法，数字摆在个位上表示有几个一，放在十位上表示有几个十，放在百位上表示有几个百。

二、创设谈话情景，激发学习兴趣。

1、请同学们把眼光都集中到老师这里，看看我从袋子里面拿出了什么?(1个小圆片)

2、同学们，别小看这小小的圆片，它非常神奇，它能在这张数位表上变魔术，想不想玩?

3、今天陈老师就和同学们一起来玩一个数学游戏，游戏的名字叫《摆一摆、想一想》

4、出示课题 :摆一摆想一想。

看谁能利用老师手中的小圆片在数位表中摆一摆，谁在摆的过程中发现了什么，谁就获得我手中的红苹果。愿意试一试吗?

三、激趣体验。

(一)初次摆。(摆1个圆片)

1、你能把这个圆片摆在个位上吗?它表示的数是几?(1)

2、你能把这个圆片摆在十位上吗?它又表示什么数?(10)

3、刚才，我们已经看到一个圆片可以摆出1和10两个数，那么2个、3个圆片，能摆出哪些数呢?你们想不想自己来摆一摆、试一试?

4、生活动，师指导。

请同学们拿出已经准备好的学具与同桌合作，一个摆、一个记，再互换。

5、汇报。(学生边摆，边解说)

2个● 2，11，20共( 3 )个数

3个●__3，12，21，30_______________________共( 4 )个数;

(二)再次摆(摆4个圆片)

1.师：刚才小朋友自己摆了，也看几位同学摆了，大家都摆得很仔细，但还是有漏数的，有的小朋友却摆得又对又快，只是他们摆的顺序有些不同，是不是有什么好方法呢?

2.独立尝试，边摆边想：同学们再拿出4个圆片试着边摆边想，怎样摆，不遗漏又快。

4个●_4，13，22，31，40______________________共( 5 )个数。

3.反馈、演示，引导学生归纳方法。

(1)从十位一颗一颗往个位移;

(2)从个位一颗一颗往十位移;

(3)一组一组成对移。

(三)三次摆──熟悉方法(摆5个圆片)

1.师：刚才，我们每人都摆了圆片，还自己找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真能干。看，老师把刚才小朋友摆的数也进行了整理，那么5个圆片能摆几个数呢?请你选择自己最喜欢的方法摆一摆6个圆片。

2、学生依次汇报，师同步演示。

5个●__5，14，23，32，41，50_________________共(6)个数。

(四)探索规律

这张表格里面隐藏着许多秘密，仔细观察，把你的发现告诉大家。

1.十位和个位上的数加起来=圆片的个数;

2.横行看：十位上的数一个个大起来，个位上的数一个个小下去;

3.圆片的个数越多，摆出的数也越多;

4.圆片的个数+1=摆出的数的个数。

5.按从小到大的顺序排列的。

6.按从大到小的顺序排列的。

7.把个位和十位上两个数交换一下位置。

8.摆出来的数比小圆片多1个。

四、应用规律

(一)不摆圆片，直接写数

1、老师这回不摆圆片，直接写出6个圆片可以表示的数，你们帮我看看有什么意见。(152434425160)

2、不摆圆片，任选7、8个圆片写出它可以表示的数，再与同桌说说是用哪一条规律写的。

7个●共个数，_________________;

8个●共()个数，_________________;

五、课外延伸：

用9或10颗以上的棋子摆一摆，看能分别摆出几个数。

六、板书设计：

摆一摆想一想

●110

●● 21120

●●● 3122130

●●●● 413223140

●●●●● 51423324150

●●●●●● 6152433425160

●●●●●●● 716253443526170

●●●●●●●●81726354453627180

一年级数学摆一摆想一想教学反思 篇7

郝 萍

上完这节综合实践课，最大的感受就是一年级的孩子既活泼又难把握，苦于在放与不放之间找最佳支点，教学任务如何才能在40分钟内有效完成？合作学习的倾听意识怎样落实到每位孩子？操作能力、观察能力和归纳总结能力怎么得到提升？……这些都是我课前课后不停思索的问题。回顾本节课，我认为在学习活动经验的积累和逻辑推理的数学思想方法的渗透方面做得还不错。

教学分四个层次的摆圆片活动。前两个层次是动手操作，明确操作任务，先是独立自主摆一摆活动。再是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作，也就是在实践操作中积累活动经验，体验知识形成过程，交流分享收获的知识，最后发现并总结规律和解决问题。虽然在这个过程中，学生的操作和观察有点乱，有点慢，但这是我课前预料之中的，所以我并不急求成。在摆三个圆片这个环节，预设是有从小到大、从大到小的摆法，可是在巡视中并没有如我所愿，只找到一个接近从大到小的摆法，为此，我给学生设疑“怎么才能既不丢失又不重复呢？”提示学生如何才能让这种摆法也变得有序呢？学生带着问题在观察比较出从小到大这种摆法很有序，学生有了前面的对比分析，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律。很快进行了改正，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。在这个纠正过程中，学生感受到了无序和有序的区别，从而更易体会有序的操作对学习的方便。学生的表现让我想到了课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。

两人合作是本节课的主要学习方式，因为由于低年级孩子年龄特征，自我调控能力不够，更适合两人合作，这样的组合为将来四人或更多人数的小组合作提供基础。本节课我就是让学生一人摆一人记，分工明确，不会存在你争我抢的局面，事实证明也是如此，但有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求（我发了两张记录单，有些孩子错误的认为一人写一张），反思我让学生合作前，可能没有更为清晰的说明合作要求，我以为只要进行师生合作示范，应该没有问题，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他们不能将这个环节和上个环节联系起来，摆圆片又很好玩，他们的注意力都在我要摆圆片了，所以造成部分小组的合作效果没有达到预期。在合作学习汇报时，本想突出小组而不是个体，让汇报的小组都站上了讲台，一方面为他们增添认同感，另一方面突出团体意识，但在汇报时两人的合作还不够，在他们潜意识中还没有形成这是我们共同完成的结果，我也担心时间不够，就没有太花时间去引导如何以小组的名义进行汇报，以后在平常上课时还需要循序渐进。

时间的分配不是很合理，前松后紧，学生在摆一个圆片和两个圆片时太慢。小组汇报三个圆片可以怎样摆时，调控还不够。

激励和评价手段还需更加丰富，及时的表扬和鼓励会使学生的学习热情高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，而且学生的思维也非常活跃。在不同时段想办法吸引孩子们的注意力和提高学习兴趣，提高课堂效率！

通过本次综合实践活动课的教学，我感受到了学生学习数学的兴趣是很高的，低年级的孩子也能在有数学味的课堂中找到收获的快乐！

2018

二年级数学《摆一摆》评课稿 篇8

今天下午来到华三小听了杨老师的一节课。在这节课中，杨老师利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积公式的推导，让学生通过动手摆小正方形，思考长方形的面积与长和宽的关系，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的.自主性和探究性，体现了“以学定教”的教学本质，取得了良好的教学效果。

对于这节课我也还有一点自己的看法，不一定正确，提出来与杨老师商讨：

1、这节课杨老师把预学和探究融合在一起，花费的时间颇长。我认为预学、探究都应该有时间限制，要告诉学生在多长时间内完成任务。而在学生小组汇报摆的结果后，师又提出了两个问题直接让学生回答：①每排摆的小正方形个数与长方形的什么有关？②摆的排数与长方形的什么有关？对于这两个问题没有给学生思考、探究的过程。如果教师把这两个问题放在预学单上让学生边动手操作边思考是否效果会更好。

2、在这节课一开始，教师创设了一个情境：“喜洋洋与灰太狼都认为自己的草地面积大，怎样比较它们的草地面积谁大谁小？”可在这个情境之后，教师紧接着却出示了三个复习题。后面又是估算、测量三个长方形的面积。在这里感觉引入的情境跟后面的教学环节有点脱节。不如去掉三道复习题，直接从情境中帮助喜洋洋和灰太狼比较草地面积开始新课。