苏教小学课件

苏教小学课件（精选9篇）

苏教小学课件篇1

1.正确、流利朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。能结合具体语境理解词语。

3.了解秋天的特点。

学习过程：

一、明确学习目标

二、布置学习任务

1.读第一遍课文，达到读准字音，读通句子。不会的字看生字表，生字表上没有的查字典。读后读生字表。

2.读准下列词语

明丽酿造羊肠小路柔韧井井有条珍藏烦恼照耀珍藏肥膘红缨葡萄蓬蓬勃勃稻穗紫袍红袄

3.读2、3遍课文，达到读正确、读流利，做到不添字不掉字、不错字、不重复，停顿恰当。

4.从文中标出下列词语，并联系上下文写出他们的意思，不明白的查阅资料。

酿造：_______________________________

柔韧：_______________________________

羊肠小路：__________________________

井井有条：__________________________

明丽：_______________________________

5.读课文，说一说秋天有何特点。

6、在生字下面写出生词，并把生词和课后三题抄写两遍。

7、读完这篇课文，有什么不明白，写在下面。

苏教小学课件篇2

阅读是小学语文教学的重中之重,也是整体语文素养培养的必要环节。合理的小学语文阅读教学不仅可以促进教学水平的提高,增强教学的有效性,还可以扩展学生的视野,陶冶学生的情操,发挥素质教育的优势,体现人文教学的理念。特别是在小学语文新课程标准的改革下,阅读教学也从原先的主要地位提升到整体语文教学的重要地位上来。因此不断创新小学语文的阅读教学方法势在必行。

一、制订科学合理的教学计划

提高小学语文阅读教学效率首先从制订教学计划入手。教学计划主要强调的是教师根据教学大纲的整体安排,结合教学实施的具体内容,根据本班学生的个性特点、学习程度和学习习惯等方面的因素,制订适合于本班教学的整体规划。对于小学语文阅读能力的培养,教学计划应做到“情感、态度、价值观”的统一,实现“知识、能力”的双层锻炼,掌握“过程、方法”的应用。从教学目标来讲,应以强化学生的阅读能力为主,辅以阅读方法的灵活运用;从教学内容来讲,教师要适当选取适合学生能力的教学篇章,尽量满足体裁多样化、内容丰富化、情感深刻化和人物深刻化的要求,让学生通过阅读,体会到社会的人情冷暖、自然的风光秀丽、祖国的大好河山、人世间的世事沧桑,建立健全的人生观、世界观、价值观。从教学方法来说,阅读本身作为一项枯燥的教学内容,教师要尽可能地为学生提供多样的教学形式,激发学生对阅读的兴趣和欲望,发掘学生的阅读潜力。教学过程的实施需要轻松、愉快的环境氛围,激烈、兴奋的讨论气氛,循序渐进的学习过程,以及科学有效的总结交流。

二、提高教师自身的教学素养

小学语文教学阅读教学的有效性很大程度上取决于教师的自身教学素养和知识水平。高素质的教师队伍不仅可以有效提高整体的教学水平,更可以促进学生自学学习能力、创新能力的提升,发挥素质教育的优势。因此,提高教师的教学素养是提高语文教学质量的重要因素。教师要不断加强语文知识的学习与提升,广泛阅读各类书籍,提高专业素养,增强语文专业的知识功底,强化字词、语法、逻辑、修辞、语音等基础知识的巩固,锻炼处理教材内容的能力,增强教学的创新意识和创造力。同时,教师要转变教学思路,视学生为教学的主体,时刻发挥学生的主体性功能,让学生敢于提出问题、质疑课本知识,表达自己的见解。例如:在《说勤奋》一课中,传统的阅读教学方法是教师指导学生学习课文中的字词、句子,分析课文中的内容及作者创作的中心思想,等等。而新型的阅读教学方法为:在课前教师抛砖引玉,提出:“什么是勤奋?”的问题,让学生带着问题预习课文,并针对课文内容制作出自己的“课堂教学内容”,当一节课的小老师,带领其他同学进行学习。教师在学生讲授课程的同时要给予适当的帮助和指导。在所有学生授课完毕后,让他们进行评价和点评,选出“自己喜欢的小老师和最佳授课内容”,并围绕“什么是勤奋”开展讨论,使所有学生都参与到课堂教学中,感受作者的创作思路,体会阅读意境,达到读者与作者的共鸣,并产生有价值的真知灼见。

三、设计妙趣横生的阅读模式

从教育心理学分析,阅读本身是一项主动完成的过程,强调读者通过书面材料或文本材料从中获取知识,陶冶情操。作为一种主动性较强的行为过程。教师既要抓住阅读本身的内容性,又要培养学生阅读的主动性。小学生正处于生性活泼、易动不易静、思维敏捷、有很多奇思妙想的阶段。教师结合学生的自身特点,将原本“静的阅读”转换为“动的阅读”,提高阅读对学生的吸引力和感召力。例如:在讲授阅读时,教师要结合文章的内容,适当选择不同的教学模式。对于诗歌体裁方面的阅读,教师要安排学生大声朗诵和吟诵,在声音中融入情感,在情感中体会真谛;对于故事性较强的篇章,教师尽量让学生采取表演、话剧、舞台剧、分角色朗诵等形式,将故事中每个人物的性格特点、人物形象表现出来,培养学生的表演能力和语言表达能力,让学生个个成为小演员、小艺术家;针对描写自然美景的记叙文或散文,教师带领学生走出课堂,走进大自然。在大自然中感受文章的意境,体会作者的心情,领悟其中的情感。同时,教师引导学生比较文章中的自然美景与现实生活中的自然美景之间的差距,表达自己的思想感情和观点意见,形成笔下的文章。由阅读转化为写作,深化对阅读的进一步认识,增强对阅读内容本身的理解性和领悟力。

四、结语

小学语文阅读教学方法是一项长期探索的课题,每位教育工作者的方法和见解都有所不同,但教学目的都是一致的,都是为了培养学生的阅读能力,激发学生的学习欲望,强化学生的自主学习意识,完成素质教育的目标。因此,探寻小学语文阅读教学方法的关键不在于教学方法本身,而在于对学生这个主要群体的关注和了解。只有充分关心和了解学生,才能真正将素质教育和人文教育的目标落到实处。

参考文献

[1]陈怀平.浅谈小学生阅读习惯与阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2010(27).

[2]马琳睿.怎样培养小学生的语文阅读能力[J].商情(科学教育家),2007(09).

苏教版小学语文与“大语文观” 篇3

学习做诗是这样,学习语言文字也是这样。

过去的语文教学存在着严重的“三重三轻”现象,即重课内、轻课外,重应试、轻应用,重知识、轻能力。语文教学受到考试的严重干扰,已渐渐失去了它的本来面目。为了应付考试,老师不得不违心地让学生去练一些与提高语言能力关系不大的东西,如抄背解词,抄背标准答案。背课文也要连标点一块儿背,因为默写课文标点错了是要扣分的。学习查字典要学生背部首目录,为的是对付“某字查某部几画”之类的试题。这些练习除了应付考试,可以说是百无一用。众所周知,学生学习语言文字的主要途径是将范文的语言内化为自己的语言。怎么才能“化”得起来呢?这就要靠大量的课外阅读和写日记等语言实践活动。可是,在应试教育的体制下,语文教学局限在小课堂里,一切教学活动围绕着考试转;课外时间又被繁重的作业塞得满满的,学生根本无暇去读课外书,去写日记,去看电视……语文教学脱离了生活,变得枯燥乏味,毫无生气,学生疲于奔命,苦不堪言,哪里还有效率可言呢!

为了深化语文教学改革,实现语文教学由应试教育向素质教育的转轨,在苏教版小语教材编写工作启动之初,我们便确立了语文教学要跟生活实践相结合、实现课内外衔接这一指导思想,力求形成一种课内外结合、学用结合的语文课堂教学格局。

这一指导思想是从以下几个方面来体现的。

在阅读训练方面,力图构建一个“得法于课内,得益于课外”的训练体系。

为了帮助学生课外阅读,我们从三年级开始安排了指导课外阅读的系列课文。每册一篇,一直安排到六年级。《学会查“无字词典”》意在指导学生学会借助生活体验准确理解词语的方法。《煮书》意在指导学生反复诵读品味,把书读熟读透,懂得“读书破万卷,下笔如有神”的道理。《读书做记号的学问》意在指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。《读书莫放“拦路虎”》则是要求学生养成读书勤查字典的习惯……七册课本安排了七篇这样的课文,有关课外阅读的主要问题几乎全涉及到了。学了方法,为的是用于课外阅读,为此,我们请李吉林老师编写了配套的《语文补充阅读》。小学生的阅读范围扩大了,视野开阔了,知识丰富了,反过来又为课内阅读提供了广阔的智力背景,从而形成了相互补充、相互促进的阅读训练机制。

我们还编写了一些“多功能课文”,力图使语文教学与生活实践结合起来,为生活实践服务。如《磁卡电话》《奶奶,请服药》《第一次汇款》就是这种类型的课文。学习这类课文,学生既受到了语言文字的训练,又培养了道德情操,还学到了言语交际的本领。“一石”而中“三鸟”,所以叫做“多功能课文”。如《第一次汇款》,讲的是“我”将平时节省下来的零花钱汇给了山区失学的儿童。在汇款过程中,“我”在邮局阿姨的耐心指导下,学会了填写汇款单。课文将汇款的手续讲得很具体,并出现了“壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟万亿”等大写数字,还附了汇款单的样式要学生练习填写。学生读了这样的课文,不仅学得了语言文字,学会了到邮局汇款,而且培养了爱心,其收获是多方面的。

此外,我们在设计课后作业时,也注意到结合学生的生活实际,力图使学生的语文学习与生活实践挂起钩来。此种类型的作业有两种:一种是将学生的生活经验引进课堂,如学了《我的油布伞》,要求学生说说“爸爸、妈妈(或爷爷、奶奶)是怎样疼爱你的”,并“选一个印象最深刻的事例说一说,再写下来”;一种是将课堂学习所得延伸到生活实践中去,如学了《百家姓》一课,要求学生“找一本《百家姓》读读”,并“调查全班同学有哪些姓,先写下来,再认一认”。

在说写训练方面,注意将学生的视线引向校园、社会和家庭,让他们在接触社会、接触大自然的过程中,获取新鲜的写作材料,历练运用语言文字的能力。

如第八册“作文2”便是要求学生“利用节假日,到大自然中去看看春天的风光,然后选一处景物写下来”。“作文7”则要求学生“回忆一下参加过的劳动,如大扫除、浇花、洗衣服、拔草、放羊等等,先把劳动的时间、地点交代清楚,再把劳动的经过写具体”。显而易见,学生要写好这样的作文,就必须亲自到野外走一走,看一看,就必须经常参加集体劳动、家务劳动和农业辅助劳动。否则,胸中没有这样的积蓄,即使是“巧妇”也难做出“无米之炊”来。

在说写训练中,我们还编入了大量言语交际的训练内容。未来社会是个信息社会,随着通讯工具的越来越先进,越来越普及,口头语言在言语交际中所占的比重也将越来越大。为了适应未来社会的这一需要,苏教版小语教材十分重视说话训练,从第一册到第十二册,说话训练贯穿始终。说话训练从内容到形式,不再是清一色的“看图说话”,而是本着学以致用的原则,根据生活实践的需要来安排的。如第八册的说话训练,就安排了讨论发言、推荐或自我推荐、学习“赞美”与“安慰”、做节目主持人等内容。此外,在言语交际活动中,如讲解、演讲、辩论、导游等,事先都要搜集资料,做好准备。因此,学会搜集资料、使用资料,也是言语交际训练中的一项重要内容。为此,教材安排了“话说香港”这一训练课题,学生要向大家介绍香港,就得事先搜集有关香港的资料,如香港的历史变迁,香港特别行政区成立时的有关情况等。当然,在小学阶段,这种训练是极其初步的,要求不能太高。

在习惯培养方面,强调发挥学校、家庭与社会的协同作用。

叶圣陶先生说得好:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”要帮助学生养成一种良好的学习习惯是很不容易的,必须常抓不懈,反复抓,抓反复;必须老师与家长配合,全方位地抓。就拿第八册“学习习惯篇”安排的“坚持写日记”的习惯来说,就远不是仅在课内便可以养成的。要写好日记,教师要在课内给予指导,要教给他们方法,如要经常观察周围的人和事,观察大自然的一草一木、一虫一鱼;要天天写,坚持不懈。然而这些观察活动主要是在课外进行的,又主要是在家庭动笔写成的。要使写日记每天坚持不辍,形成习惯,家长的督促检查就更是必不可少。

不光是写日记,所有良好学习习惯的养成,都需要教师和家长的配合,需要学校、家庭乃至社会的齐抓共管。

总之,苏教版小语教材昭示的是一种开放式的语文教学格局,语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水,而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。

教材的编写意图必须转化为教者的教学思想和教学行为,才能取得具体的教学效益。那么,怎样才能准确地体现苏教版小语教材的编写思想,实现语文教学课内外的衔接呢?

首先,要更新教学观念,彻底摆脱应试教育的束缚。

吕叔湘先生曾经说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。”这说明了什么呢?这说明语文学习的全过程应该包括两个方面,即课内与课外。局限在小课堂里的语文学习是不完备的,因而不可能是高效的。这少数语文水平较好的学生,他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”,由精读到博览,由吸收到倾吐,一句话,由课内到课外。他们的语文学习成绩比较好,这或许是一个重要的因素。教师指导学生熟读了课文,理解了课文的内容,背会了其中的精彩段落,这只是经历了感知、领悟和积累阶段。在此基础上,还要利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍,将学得的范文语言运用于日常的言语交际中去,才能使之内化为自己的东西。这就是语文学习的迁移运用阶段。虽然我们在课堂内也进行了迁移运用的练习,如学过一篇课文之后就进行“小练笔”,但其分量是远远不够的。要将范文语言真正内化为自己的东西,还要将语文学习延伸到课外,让学生在课外继续学习语言,历练自己运用语言的能力。

我们强调抓好课外阅读,提倡学生写日记,积极参与日常的言语交际活动,就是为了帮助学生完善这一学习语文的过程。然而,有些学校由于认识上的偏颇,宁可给学生多订几套毫无用处的练习册,也不给学生订课外读物,还美其名曰“减轻负担”。其实,课外的阅读、写作等活动,是语文教学过程中一个极其重要的组成部分,是必须进行的,并非可有可无。

其次,要减轻学生的课业负担,把课余时间还给学生,给他们一些支配课余时间的主动权。

减轻课业负担,首先要从改革语文课堂教学入手。现在的语文课堂教学,繁琐分析依然相当普遍。分析一段课文,必问“这段有几句话?这句话是什么意思?那句话是什么意思?”逐句讲解,不厌其碎,一问一答,贯穿始终。一篇课文,好比是一只漂亮的花瓶,整个看上去感觉很好,如果打成了一堆碎片,还有什么漂亮可言!繁琐分析,源远流长,陈陈相因,根深蒂固,习以为常,积非成是。课堂上花费的时间和精力如此之大,事实上却无大用处!将一篇课文肢解得七零八碎,一厢情愿地灌输给学生,事实证明其效果是不好的。因为凡是超越学生理解能力硬塞给学生的东西,大抵是僵死的,无用的;只有学生自己开动脑筋悟出来的东西,才是鲜活的,有用的。我们果真在教学中摈弃了繁琐分析,加强了语言训练,就能够保证在课堂上完成一部分乃至大部分作业。这么一来,就可以把课外时间还给学生,让他们有更多的时间去开展语文课外活动。

开展语文课外活动,要让学生当主角,从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定,推选主持人或负责人,教师则从旁协助。如提出整体设想,给予必要的指点,遇到困难帮助解决,等等。为班级出黑板报,出手抄小报,举行佳作朗读会,组织小记者采访,都可以这么做。有的老师习惯于包办代替,这是要注意防止的,因为这样做,学生的积极性、创造性便难以得到发挥,他们的才能也难以充分地展示出来。

第三,要搞好考试改革。考试题目不要出得太死,不要脱离学生的生活实际。在不超越“大纲”、不提高难度的前提下,可以适当联系生活实践考查学生运用语言文字的能力。如考查学生识别错别字的能力,便可从大街上的商业广告中搜集一些错别字让学生改正。要考查学生的阅读能力,便可出示一份说明书,让学生读读,看他们能不能理解上面的内容。要考查学生选择材料、组织材料的能力,便可提供一段采访实录,让学生采撷实录中的材料,写成一篇板报稿。这样考,不仅能检验学生实际运用语言文字的能力,而且具有积极的导向作用——鼓励学生走进社会大课堂,在生活实践中学习语言文字,运用语言文字。

苏教小学课件篇4

苏教版小学六年级上册科学《地表的变迁》教案课件PPT优秀教学设计

全册PPT课件下载页面：http:///

5《地表的变迁》教学设计教学目标：过程与方法：

1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形。

2、能够对一些现象作出大胆的猜想。

3、能够模拟风化对岩石的影响。

4、能够对人类的一些行为作出合理的评判。科学知识：

1、知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。

2、知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。

3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。情感、态度与价值观：

1、意识到要用证据支持自己的解释。

2、感叹自然的力量，欣赏自然的美。

3、意识到人与自然要和谐相处。教学重点：地球多种地表形成的具体原因。教学难点：风化和侵蚀的作用。教学准备：

酒精灯、小石子、镊子、水搬运模拟器、火柴、世界风光欣赏录像教学过程：

一、导入：

1、过渡：大家看过化石吗？

2、欣赏化石图片。

3、思考：化石有什么作用？

4、录象：世界风光欣赏。

5、揭题：多美的世界，从古到今地球的表面都是这样的吗？今天这节课我们就试试来了解地球的过去，探究地球表面的变迁状况

二、研究喜马拉雅山的过去

1、过渡：有人说喜马拉雅山和珠穆朗玛峰在很久很久以前，根本没有，你同意这样的观点吗？

2、学生讨论，汇报。

3、交流：为什么说那里可能是海洋？有何证据？

4、小结：只有证据才能说明事实……。

三、组织学生初步探究是什么力量让地球的表面千姿百态

1、过渡：有了化石等证据，科学家对才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是谁，什么力量造就的呢？

2、讨论交流：

将你收集的材料，介绍给大家。请你将你的观点告诉大家。

3、指导学生阅读课文P25内容

4、小结：地球本身的能量，在太阳的照射和吸引经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百态的地表形态。

四、组织学生探究自然界的风化和侵蚀作用

1、过渡：太阳、地球冰川、海浪、流水真有这么大的力量？

2、学生交流：龙卷风、海啸、泥石流

3、谈话：大家说得不错，这些确实能说明问题，那我们怎么通过小实验来了解大自然的神奇力量呢？

4、研究风化的作用。

出示：沙子和泥土，说他们都是大岩石变成的？交流推测：你的理由？赞成的有？实验：石子变小实验。

推测：自然界的大岩石是怎样变成泥沙？

交流小结：什么样的过程是风化。

5、研究侵蚀作用

过渡：在生活中，我们经常看到滚滚河水夹着、裹着泥沙向东流去？请告诉大家流水有什么作用？演示实验。思考：问题

小结：什么样的过程叫侵蚀总结：地表形态形成的原因。

五、了解人类活动对地表的影响

1、提问：人类的活动在地球上已有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影响吗？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？

2、分组讨论。

3、汇报交流。

六、拓展：

苏教小学课件篇5

《三打白骨精》课件(苏教版六年级语文下册课件)

本文由jm1191贡献

ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。

苏教版六年级语文下册第三组苏教版

1.掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词正确、流利地朗读课文。正确、流利地朗读课文。2.理清课文脉络，了解故事的主要理清课文脉络，理清课文脉络内容。内容。3.能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写感受人物形象。感受人物形象。

妖精骷髅癞蛤蟆不胜欢喜

斋饭蒙骗金箍棒

拎着嘴谗瞒不过

火眼金睛

妖精骷髅癞蛤蟆不胜欢喜

斋饭蒙骗金箍棒

拎着谗言)谗言嘴馋(谗言瞒不过

火眼金睛

斋饭:布施给僧尼斋饭布施给僧尼吃的饭食。吃的饭食。

火眼金睛:课文中指孙悟空火眼金睛课文中指孙悟空能识别

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

妖魔鬼怪的眼睛。能识别妖魔鬼怪的眼睛。后多用以形容人的眼光锐利，后多用以形容人的眼光锐利，能够识别真伪。能够识别真伪。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。白骨精不胜欢喜不胜欢喜，骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道造化！造化！自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老长生不老。说吃了唐僧肉可以长生不老。

(1)(4)(7)

(2)(5)

(3)(6)

一天，一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。悟空跳上云端，悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要处观看，见南山有熟透的山桃，摘些来给师父充饥。摘些来给师父充饥。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现白骨精不胜欢喜，自言自语道：了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

直走到唐僧面说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖举起金箍棒当头就打。精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙扯住悟空。悟空说：它是个妖精，扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。说着，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。妖精扔下一具假尸首，一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。缕轻烟逃走了。

唐僧责怪悟空无故伤人性命。唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。斋饭。唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。是妖怪。

师徒们吃了桃子继续赶路。师徒们吃了桃子继续赶路。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。悟空见又是那妖精变的，走来。悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。不说话，当头就是一棒。白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。具假尸首在路上。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道：你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气：胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！悟空说：心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊：我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒悟空说：若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈：我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。前行。

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：你瞒得了别人，瞒不过我！“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

次定要打死它。两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。众神都在云端看着。半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，叫做白骨夫人。梁上有一行字，叫做白骨夫人。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道：你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气：胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！悟空说：心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊：我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒悟空说：若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈：我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。前行。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现白骨精不胜欢喜，自言自语道：了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造造化！

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

1.按照白骨精的三变孙悟空的三打来按照白骨精的三变,孙悟空的三打来按照白骨精的三变说说故事的主要内容 2.按照故事的时间、地点、人物、起按照故事的时间、按照故事的时间地点、人物、因、经过、结果说说故事的主要内容经过、3.自己想办法有条理地说出故事的主自己想办法有条理地说出故事的主要内容。要内容。

精心收集

精心编辑

精致阅读

如需请下载！

演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案

精心收集

苏教小学课件篇6

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3、学习从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4、从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点：

1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3、学习作者在文章中对材料的详略安排。

教学难点：

1、学习从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学时数：两课时教学过程：

把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2、指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

3、指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

4、对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5、组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

三、整体感知

1、通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

2、作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

3、课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

四、小结：

通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

(3)钟泉之声相应，显现亲情

(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

3、从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

苏教小学课件篇7

对学生进行多元文化思想的教育, 课程是最有效的途径, 课程由教材来体现。在教材中进行多元文化思想的渗透, 有利于培养学生平等对待不同文化的态度。现行的小学语文教材中, 苏教版小学语文教材体现出不同的文化特色, 对今后小学语文教材建设和语文课程改革起到了积极的促进作用, 国内语文教材研究的质量停留在初级水平上。苏教版小学语文教材编排思路新颖、结构体系合理、贴合新时代人文主义教学精神。但因小学生教育需求不同, 苏教版小学语文教材的“弊端”逐渐显现。本文从教师授课的角度分析苏教版教材中出现的问题, 提出几点措施, 能为苏教版小学语文教材编写起到积极作用。

二、苏教版小学语文出现的问题

(一) 选材问题的分析思考

首先是教材中诗歌内容的选材。苏教版小学诗歌部分存在问题, 有教材编排偏重古诗词, 没有选取儿歌进行均衡。另外, 不同风格、不同层次的古诗词应配合引入和解析, 如《宿新市徐公店》, 可以简单语句带领学生进入篱笆、大树、落花、飞蝶的美妙意境之中, 而《示儿》这样背景复杂的诗词, 要在诗词之前附上详细的时代背景介绍及人物介绍, 帮助学生了解诗词背景。其次是童话内容选材。苏教版小学语文教材中, 童话内容占有一定比例, 但多分布于低年级, 中高年级则多是纪实、景色、风土人情之类内容。最后是写作内容的选材与分析。苏教版教材中的写作部分以人文话题为主, 主要以日常生活、自然风景、内心感受为主, 跳出了形式化的怪圈。但教材对学生写作欲望的激发与写作思想的引导不足, 对学生思维形成约束。如四年级关于描写植物的写作部分要求学生写对植物生长的观察与发现, 若教师引导不当, 将学生的写作思维局限在植物生长特点的范围内。教材应去除约束性的写作引导, 强化“以读促写”式写作教学, 增加每一部分写作教学的范文数量、种类, 多角度、多层次给予学生点拨。

(二) 细节性问题有待推敲

小学语文教材有细节要妥善处理。苏教版小学语文教材中有一些地方表述欠妥、语病等问题, 如《船长》中有句话:“第20分钟到了, 轮船沉没了。”根据实际内容, 大副回答船长轮船能坚持大概20分钟, 只是理论推断, 不能作为准确的依据, 后边的“第20分钟”强调了这种预测的精确性, 不科学, 易引导学生盲目相信推测。另外, 教材中存在语病。小学生有极强的观察力与模仿力, 教材中问题具有负面影响。未来教材编纂要消灭语病, 精化遣词用句。

(三) 有些语病问题的出现

苏教版教材出现的语病问题如《番茄太阳》 (四年级下册) 中语句:“小女孩叫明明, 生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜, 为了让孩子复明, 父母就带着孩子到城里来了。……医生说复明的机会很大。”这里“复明”不当。“复明”是指眼睛原本是好的, 治愈后复见光明。孩子“生下来眼睛就看不见”, 显然是先天性的, 不存在“复明”一说。如果用“复明”, 就等于告诉人们小女孩原先是看见的, 当然也见过再普通不过的太阳, 怎么存在下文爸爸挑了一个番茄放在小女孩手上说“太阳就是这样的, 你摸摸看。”更不存在“番茄太阳”一说, 否则整篇课文都前后矛盾, 难以自圆其说。同时, 人们常说“开卷有益”, 其实读春联是一种很好的学习。《春联》 (四年级下册) 无主语, 句中应加“他”。“一种学习”因为少成分, 造成词语不搭配。可改为“一种学习方式”。教材语言应规范。

三、苏教版小学语文教材的思考

(一) 教师要多引导孩子说语文

低年级学生注意力不够集中, 教师要从学生感兴趣的话题入手, 激起学生兴趣。如学完《春雨》、《春晓》两首古诗后, 我告诉小朋友“春天已悄悄地来到了我们的身边, 你找到春天了吗?从哪儿找到春天的呢?”学生有的说花园里, 有的说小河旁……接着我宣布在这美好的春天开一个故事会。学生纷纷发言, 感受到了春天的美丽, 提高了他们的语言表达能力。

(二) 突出过程与方法特征, 改变语文教材文选式的格局

语文教材自古是文选式, 后来有了单元式编排, 形式还是文选式, 是把大致相同的文章编在一起, 按顺序排列。新课程的几种语文实验教材和以往以文体为单元的教材相比有了变化, 虽然以主题为单元选编课文, 形式上仍是文选式, 文选式教材格局难以打破的原因就是教材中心占主导地位, 以为学语文是学文章, 学文体形式, 学主体内容。如果编制教材时, 以学生为中心来安排学习内容, 就会出现全新的语文教材形式。语文教材展示的是学习探究活动的全过程, 是学生对学习方法的发现、掌握与运用过程, 所选的学习材料是为过程和学生发展服务的, 这是新课程期待的教材形式。

(三) 设计反馈性学习, 改变语文教材低功效的教学效果

语文教学效率低的原因是教科书没有设计反馈性学习程序。反馈性学习程序有学习前、学习中、学习后等多种反馈性学习方式, 综合运用这些反馈方式能提高学习效率。新课程理念注重形成性学习与形成性评价, 这一理念转化为学习行为的有效方式, 就是在教材课文与单元中增加反馈性学习设计, 这种反馈性学习设计要照应学习目标、学习内容, 体现探究精神。没有设计反馈性学习内容的教科书, 就不能提高学习效率。

四、总结

语文教育改革虽取得了可喜的成绩, 语文教材是其中一个重要环节。有了体现国家教育方针和语文课程标准新观念的语文教材, 决定性的环节在广大语文教师, 成功的标志是广大小学生的语文素养提高了, 写作和口语交际能力加强了, 学生的文化品味、审美情趣提升了。按照新课标编写的新教材, 对语文教师提出的要求更加明确了;课堂语文教学主要任务是进一步培养学生学习语文的兴趣, 形成学习语文的良好习惯。

参考文献

[1]顾娟.小学语文三年级下册教材比较分析——以苏教版和人教版为例[J].语文学刊, 2011 (20) :131-133.

[2]裴霞.苏教版小学语文教科书写作教材的探析[J].新课程研究, 2011 (2) :20-22.

浅析苏教版小学语文古诗教学篇8

古诗教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0099-01

古诗是中华民族艺术宝库中的明珠，更是富有深刻文化底蕴的中华瑰宝，其凝炼含蓄的语言、深邃的意境倍受人们的喜爱，往往以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。苏教版语文教材有着丰富的古诗资源，其选编非常有特色，涉及多种题材，诗词中创设了优美的意境，表达了作者深挚的情感。语文教师教好古诗词，一方面使学生积累一定的文学素材，另一方面培养了学生的文学素养。以下，笔者结合教学实际分析教学苏教版小学语文古诗的策略。

一、运用多媒体激发学生学习的兴趣

著名心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学氛围是保证有效地进行教学的重要条件。”在古诗教学中，教师运用多媒体手段创设教学情境，有利于把学生的注意力迅速地引入课堂，贴近诗词表达的内涵，激发学生品读古诗的学习兴趣。比如在学习苏教版语文三年级下册唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》一课时，笔者先准备了一组世界各地著名的瀑布图片，采用幻灯片的形式播放给学生们观赏，并适时提问学生这些瀑布有哪些特点等。学生们表现出了极大的观看和谈论兴趣，笔者接着将教学重点放在有具体文字说明的庐山瀑布图片上，引导学生思考古人是如何描写瀑布的，由此顺利地完成课堂导入，成功激发了学生学习古诗的兴趣。又如学习苏教版语文二年级下册孟浩然的《春晓》一诗时，教师可以事先搜集鸟叫声、风雨声和花落的动态图，在课堂上一边播放声音，一边让学生猜，引导学生进入古诗词所描绘的氛围中，再依次播放百鸟齐鸣、夜晚风雨、花朵凋落的图片，从而利用声音和图像完美地呈现整首诗，避免了直入主题带领学生读诗、翻译诗歌的方式而让学生产生陌生感。教师运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性和生动性，从而活跃课堂氛围，极大提高了学生学习的积极性。

二、通过诵读引导学生理解诗词意境

古代思想家朱熹说过：“读古诗文须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”古诗言简意丰，积淀了中华民族传统文化的精髓，语文教师要重视学生诵读习惯的养成，指导学生掌握恰当的诵读方法，体会出作者通过诗歌渗透的情怀和人生志向。古人创作诗词往往讲究韵律感，遵循严格的诗歌格律、押韵、平仄规律，学生学习古诗时首先要反复诵读，方可感悟诗中的意境之美。教师带领学生朗诵诗词，有利于集中学生的注意力，感悟诗词的抑扬顿挫和明朗的节奏感，同时要传授给学生具体的诵读方法，诵读含有悲愤、慷慨等感情色彩的诗歌时应重读诗句，如读《春望》时要字字铿锵；诵读快活、热忱的诗歌时应用轻读，如读《小池》时就应该用轻快的语气诵读。其次，要由字词意义的讲解，帮助学生理解诗词意境。古诗往往用一个字或词就能表达深刻含义，教学中要紧扣古诗内容，抓住“诗眼”领悟古诗内涵。如教学苏教版语文三年级上册王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师先带领学生学习每一句诗的意思，然后点出诗眼为“忆”字，并创造出让学生去“忆”自己亲人的情境，以此来体味诗歌中诗人的真切情感。再次，通过诵读梳理诗中的意象，有利于展现诗歌意境。意境实际上是由不同意象组成的一个想象空间，而意象是寓情于景的具体表现，如苏教版语文六年级下册王安石的《梅花》一诗塑造了不畏风雪、傲然开放的梅花意象，教师先让学生反复诵读古诗，再结合实际说一说自己眼中梅花的性格特点，分析梅花这一意象时，让学生与作者在情感上产生共鸣。坚持长期诵读，学生培养了语感，体会古诗的语言魅力，体会诗人的创作情感，读出了自己的独特感受。

三、转换体裁消除古诗学习的枯燥感

在小学阶段，学生最容易接受和理解的是记叙文式的叙述方式，在教授古诗时，教师就可以引导学生根据古诗的内容将诗歌转换成记叙文，便于读懂和理解记忆诗歌。如学习苏教版语文五年级下册高鼎的《村居》时，教师引导学生参照记叙文写作的六要素来整理古诗的创作要素，时间是二月天，地点是拂堤，人物是儿童，起因是散学归来早，经过和结果是趁着东风放风筝。学生根据这些关键词可大胆发挥想象力，续写一个儿童在大自然的草地上放风筝的广阔意境。教师引导学生变换诗歌的体裁重写古诗内容，一方面可以降低学习古诗的枯燥感，另一方面培养学生充分发挥想象力理解古诗意涵，揣摩诗人创作古诗的情深意切。

走进古诗词，学好古诗词，利用古诗词的方式方法多种多样。在苏教版古诗词教学中，教师应积极利用多媒体技术增强学生的学习兴趣，引导学生诵读、帮助学生理解古诗，使用带读和改写古诗的方式帮助学生掌握学习古诗词的方法，使学生真正热爱古诗词，热爱我国优秀的文学经典。

苏教版一年级语文上册识字5课件篇9

教学要求：

1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。

2、能够根据图画初步了解这些字的意思。

教学重点：

指导学生读准字音

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入

我知道我们班的小朋友可喜欢认识生字了，是不是?我还知道我们班的小朋友有很多认字的好方法，谁愿意来向大家介绍介绍呢?(指名回答)小朋友的方法真多。想不想认识更多的生字朋友?好，今天我们就来学习认一认的第五课(板书课题，跟老师读课题)。

二、学习韵文

㈠整体感知，教给识字方法

请大家看大屏幕(出示课文中的16个生字图)，小声数一数，这一课认一认里有几个生字?(16)这16个生字里有的我们可能已经认识了，有的还不认识，怎么办呢?(指名回答)，那就让我们用先看图猜一猜，再读读拼音的方法来快速地认识它们吧。(学生自由学习)

好，现在谁愿意来汇报一下你的学习成果(指名读)，恩，你真会学习，那你是用什么方法来认识这个字的呢?(单独出示一个字，让学生拼一拼)。

(指名两三个学生回答后，再用多种形式练读)

㈡细读韵文

小朋友们读得真好，老师很高兴，想给大家讲个故事。古时候，有一个小牧童在自己的家乡生活得非常快乐，看，他正骑在牛背上高兴地唱歌呢!这天，他想：我都这么大了，也该出去走走，找个好师傅，习武练功学点本领了!这里有四种兵器，(出示刀、戈、弓、矢)他想：我挑选哪种兵器去练本领呢?小朋友，谁愿意来帮他挑一挑?(学生自由选择，并简单说明理由)(相机教学：矢就是箭。弓、矢必须搭配在一起使用，让学生做做拉弓射箭的动作;简单介绍戈以及图和戈字相像的地方，便于学生识记。)

你们还知道哪些兵器?

谁来读读这四个字?(多种形式练读)

刚才我们帮小牧童挑选了兵器，可是他想去的地方很远很远，他怎么去呢?(出示牛、马、车、舟)这是当时的四种交通工具，谁来帮他出出主意?(指名回答说说理由，相机教学，车，你还知道什么车?舟就是船，为什么帮他选舟?…)这些都是古时候的交通工具，小朋友知道我们现在还有哪些交通工具?

(各种形式练读这四个字)

小朋友们读得真不错，下面我们一起来玩一个小游戏，好吗?游戏的名字叫“找朋友”。(图和字找朋友，图和字一致的就是一对好朋友，是好朋友的就站在一起。)

小朋友们学得真好!小牧童骑着牛，拿着弓、矢高高兴兴地出发了。可是他觉得牛走得太慢了，就换成了马，骑着马走了三天三夜，他觉得太累了，就坐着车来到了江边，看到一望无际的江面，他想，还是乘舟过江吧!这天，他来到了一个集市上，看到一个老爷爷的摊位上放着这些东西，你认识吗?(出示羽、角、齿、革)(指名回答，相机教学，革，包是用什么做成的?革就是经过加工的动物皮，所以我们常说皮革，皮革。你还知道哪些东西是用皮革制成的?齿，从象牙引到齿。…谁有办法让大家记住牙齿的“齿”字?)

有谁知道为什么要把这四样东西放在一起呢?它们有什么共同的地方?(指名回答，他们都是动物身体某一部分的名称。)

(各种形式练读这四个字)

小牧童继续往前走，他又看到一个胖大婶的摊位上放着这些物品(出示瓜、果、麦、豆)，小牧童可高兴了，为什么呢?(因为这里有他爱吃的西瓜和很多水果。)

你还知道哪些瓜?图上的水果有哪些?你还吃过哪些水果?

图上还有两样物品小朋友认识吗?(指名回答，相机教学，麦，成熟以后可以磨成面粉，做成我们吃的面条、馒头，还有小朋友爱吃的面包，蛋糕等等;豆，这是什么豆?你还知道有哪些豆?)

小朋友们懂得可真多，那你知道为什么胖大婶把这几样东西放在一起卖呢?(因为它们都可以吃)对呀，它们不仅都可以吃，而且都是农业中生产的物品，也就是都是从地里长出来的，它们有一个共同的名字叫“农产品”，你还知道有哪些农产品?

(各种形式练读这四个字)

小朋友读得真好，看，老师给大家带来了一棵苹果树，树上结了很多苹果，谁愿意来摘苹果啊?(通过摘苹果游戏，巩固前这个字)

三、总结

小牧童这一路上的收获可真大啊!他满怀信心的又继续上路了，后来，它通过自己的勤学苦练，终于练就了一身高强的本领!我们小朋友的收获也真不少，不仅认识了16个生字，还知道了刀戈弓矢是古时候的兵器，牛马车舟是古时候的四种交通工具，羽角齿革都是动物身上的一部分，瓜果麦豆都是农产品。(学生看着图和老师一起小结。)

同学们，这些字都认识了吗?把图去掉会读吗?试一试

去掉拼音会读吗?老师把拼音去掉，自己练习读读。(出示16个去掉拼音的生字)

(指名读、小组读。抢答、齐读、拍手读。)

为什么我们一般读认一认的韵文时不能打乱了顺序读呢?因为顺着读能把韵文读得更有韵味，像读诗一样。下面，我们能不能像读诗一样读一读这课的韵文?(指名读、齐读)

老师要提高要求了，我指着哪个字你就读出哪个字，谁来试一试?(指名读、两名同学比赛读，其余同学做评委)

这一节课，我们学习了16个生字，听了小牧童的故事，还做了几个小游戏，你们高兴吗?

四、作业

【苏教小学课件】推荐阅读：