“导学探究、自主学习”教学模式初探

“导学探究、自主学习”教学模式初探（精选8篇）

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇1

杨海岚 河北省邯郸市第十一中学 056002

我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。

一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点

1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。

2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学精品论文 参考文献 过程中体现“学法”，把教与学融为一体。

3.由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。

二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程

1.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题，自己设计相应的问题。

2.通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。

3.激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。

4.引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可精品论文 参考文献 让学生设计一些练习来巩固学习成果。

5.求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程

三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计

1.结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。

2.利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。

3.重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。而现在的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验，并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象，体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁，可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者。

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇2

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。此方法注重的是过程———学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体,它不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。为此,学案的科学、恰当的编制,显得极为重要,它怎样融入新课程理念,怎样与教材完善地结合,反映出基本知识、方法、思想的探究与学习,又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵,这些都是值得教师深思的问题。

二、学案的编制思路及框架

紧扣新课标:遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化,旨在使教师教和学生学时既有针对性,又有整体性。

以学生为本:一切为了学生的发展,依据高中学生认识发展规律和心理特征,设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了,又要渗透新课标理念,创设基本知识自主学习及新颖问题的情景,以探究方式提出问题,引导学生探究数学知识、方法,提高学生思维能力,激发学生学习兴趣。

思路与要求:对各章节的知识与方法的学习与探索,要以双基为中心,与教材紧密相连,一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法,使学生打下坚实的基础。设计基本问题时,可把一个重要知识点放在不同的情景中,反复考查,使学生能深刻认识,举一反三,灵活运用。同时,要注意总结方法、规律,渗透数学思想方法,培养学生综合运用知识解决问题的能力,提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。

整体框架:

1. 每一章分为若干节,每一节分为若干课题,每个课题一般讲两节课。

2. 每个课题的栏目设置及说明如下。

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求,明确教学及学习目标。

【导学求思】自然导入新课:或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣。

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结,对教法、学法及易错、易混点进行反思。

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生,了解学生对本课题内容的学习、掌握情况,找出问题,不断完善。

【能力培养】设计2~3个综合题供有余力的学生(主要是实验班的学生)进行训练,提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的效果

1. 学生学习目标更明确,并与教师的教学目标相对应,突出了学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

2. 能提供适当的学习方法和学习策略指导,引导学生主动探索和积极思考,增强学生的自主学习意识,提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生问题意识和创新意识的发展。

3. 能更好地梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

四、建议

1. 学案的编写和使用要与课本紧密相连,一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生的过程。

不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。

2. 要加强集体备课,对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案。

同时,每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论,提高自身的素质,能驾驭此教学法和学案的使用方法,根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3. 学案设计的问题是较全面的,各种档次的问题都有,比例是适当的。

是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班,一定要求学生要抓好基础,一定要明确要舍弃的题目,并落实好计划和要求。

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0084-02

新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。学生是有创造力的，关键在于如何去激发、挖掘、引导和发挥。宋代诗人卢梅坡有诗云“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，每个人都有自己的优势和劣势。因此，我们不能用一刀切的方法对待所有的学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生的全面发展。

一、采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义

树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。为此，本人以大纲为标准、以课本为依据，进行课堂教学改革，增强了政治课的针对性和实效性，在实践中形成了“自主学习、合作探究”的教学方法。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

二、“自主学习、合作探究”教学模式的具体要求

思想政治课“自主学习、合作探究”教学模式以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。

1.自主预学，合作交流。教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容，在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。

2.教师导学，互动探究。在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。陶行知先生曾以“鸡吃米”的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。

3.以练促学，悟道求新。教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。该过程用时约10分钟左右。

三、实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法

1.精心设计教学过程。“思维是从疑问和惊奇开始的。”明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。

2.善于把握随机课堂。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想。对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。

3.以练促学归纳提高。当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。

4.合理评价激发兴趣。德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。

5.关注目标，培养能力。教师在实施“自主学习合作探究”教学时要注意五点。

①教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度。

②进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度。

③实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理，加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响。但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解。

④教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准，而是要综合考虑科学素养的三维目标。

自主合作探究的学习方式初探 篇4

山西省平定县阳胜中学董志华 王建花当前，语文课堂教学改革虽取得了可喜的成绩，但从整个语文教学来看仍然存在两大弊端:一是牵着走，大部分问题都是由教师提，教师问，学生答，一问到底，问题提得烦琐，回答常常不加思考，课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率低。二是包办代替，即教师揭谜底，作结论，以教师的思考代替学生的思考致使学生缺乏思维训练，难以领悟习得，形不成能力，因此，加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进素质教育的进程，是摆在每个语文老师面前的迫切课题。本文就笔者在语文课堂教学中，如何构建自主、合作、探究的学习模式，与同行们共同探讨和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的学习方式？

“自主、合作、探究”的学习方式是指相信学生是成功的学习者，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学（表层式学习方式）为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习（成就式学习方式），丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新（深层式学习方式）的一种学习方法。

二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式 ？

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先缘于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是一定是教育呢？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？

我们今天的教育理想之光黯淡，人文关怀缺失，把学生当成物，而不是活生生的人，有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑，本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活，特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。一个从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们的确是很难指望他去开拓、去创新。因此，学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：

我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

三、探究学习模式的构建

探究学习的教学基本思路是：遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神的实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序，具体操作程序和要求可分为以下几点。

（一）激趣引题，引导自主学习，打下小组合作学习的基础。

在个人学习之前，要求教师在课堂导入时，认真设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我首先给同学们讲述了威林顿将军的故事，然后说：“威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟，而我们又会从中得到怎样的人生启迪? ”学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主学习阶段，而自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。要求学生根据教师提的问题有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，在小组探究时提出讨论。自主学习时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。也为小组合作、探究学习打下基础，使

他们在小组探究时有内容讨论，有问题讨论。

（二）指导合作，确保小组合作学习到位。

对于一般问题学生可以在自主学习中自行解决，不理解或解决不了的问题，可在小组合作讨论中解决。为确保小组合作学习到位，教师要组织好，指导好，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。具体要做好以下几点。

1、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。常见的有以下三种：①差异组合式。这种组合通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法，这是课堂上最常用的一种方式。② 自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性。

这样灵活分组，学生几乎永远没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作的能力，能建立成良好的人际关系，增强群体意识，这是现代社会非常重要的素质。

2、分工要明确，每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流|、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有机会获得一种成就感。

3、指点要巧妙。学生分组讨论，教师要引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学

将其与自己的理解作比较进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”“文章段落的中心句”“主要内容”等可采用此法。②辩论式。由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。③连锁式。小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。

为提高效率，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。

（三）组织全班讨论，扩大小组探究学习效果。

教师根据分组探究学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。形式通常有三种：①汇报式。可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报，可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。②交流式。参加交流的人员：后进生；小组讨论时持保留意见者；教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。③辩论式。汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

（四）激励评价，把探究学习引向深入。

教师在这一阶段既要总结前三步学习活动的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂以外，引导学生到图书馆、阅

览室、到社会生活去探究。

四、自主、合作、探究的学习方式须注意的问题

1、自主、合作、探究的学习方式不能局限于课堂教学，应是融学生生活与经验、课内与课外、校内与校外的无限拓展的整合过程。

2、要让学生真正成为自主学习的主人，就必须确立学生的主体地位，就必须激发学生的学习兴趣，就必须激发他们的参与意识，并持久地产生作用。

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇5

摘要：“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习――合作研讨――精彩展示――巩固练习――自我测评――评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。

关键词：学案导学 自主学习课堂六环节 教学模式 小组合作学习

对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、高中英语有效课堂教学模式的要求

1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。

4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。

二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。

三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。

1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。

活动一：略读，并回答问题。

（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？

（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？

活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。

活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。

活动四：听录音，边听边划出词组和句型。

活动五：列出本次自学的困惑疑难处。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。

活动一：小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert？

A.you B.not you C.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that

„„.5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。

1.最后我们来到了山顶。（finally）

2.然后她动员我也买了一辆.（persuade）

3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）

4.最后，我只好让步。（give in）

5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）

6.评价反思：

What did I read？

How long did it take？

„„

实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇6

二十四中学坚持以市区“十二五”教育工作要点和科研工作整体思路为先导，实现我校“以研促教、以教促学”的目标。把理论用于实践，积极开展校本教研，进行有针对性的课题研究，严格教学质量监控，全面提高教学质量，提高科研活动质量。把教育科研工作作为立校之本、兴校之策、强校之路。现把我校的科研工作做以整体总结

一、学校重视科研工作，把教育科研工作纳入学校教育教学管理中。由于我校对教科研工作的开展比较重视，教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的教师考核制度之中。如果科研工作不达标，月考核要给于扣分。年考核计入总分。校长任延军同志亲自抓科研工作，他既是我校市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》的课题负责人，同时也是校科研团队的总负责人。不论哪里有培训的学习班，都能派教师前往学习，由于学校领导的重视，使的学校教科研工作得以顺利开展。

二、建立健全科研组织机构及各项规章制度，强化规范管理（1）教育科研的规范化管理是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。为此我校要求主管科研工作的教务处同志年初要写出科研工作计划，年终要写出科研工作总结，并制定出详实可行的科研管理制度、科研激励制度、课题验收制度、课题审批、申报和备案制度、校本科研培训等制度。使教育科研形成制度化规范化，有利于科研工作有条不紊地开展。

（2）为了加强学校教科研队伍的建设，我校成立以任延军校长为组长的教科研领导小组，以两位副校长、校中层领导为成员的科研组织机构，建立了以各教研组长和科研骨干教师为核心的校科研团队，填好科研团队申报表，明确科研团队职责，制定好科研团队活动计划、活动反思记录，做好科研团队活动总结，建好科研团队成员档案。充分发挥科研核心团队成员对教师小课题的研究给定期指导、研讨作用。使团队的的指导和引领作用得以充分的发挥，切实提高学校教育

科研工作整体能力。

（3）、在成立校本教研领导小组的基础上，下设语文、教学、英语、政地、历史、化生、物理、体育、综合、日语十个教研组。有严格的教研组制度，每周定期举行一次教研会，会议有专题，有记录。全校每周有一次教师业务学习或政治会。由教务处负责，有主讲人，有记录。

三、做好课题档案建设工作

无论是市级规划课题还是校级小课题我们都十分重视课题档案工作：

1、建立课题前期档案

其中包含课题立项申请书、课题论证材料、课题研究计划方案等。

2、中期档案

调查问卷、会议记录、阶段性总结或中期报告、课例、案例、反思、论文、学习笔记、学生作品、图片、音像等。

3、后期档案

包含课题验收鉴定书、课题研究报告、课题研究成果等。四、十二五期间我校科研课题立项并及实施情况：

1、我校在“十二五”期间申请并立项了市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》，课题总负责人是任延军校长，成员由副校长、教务处两位主任、各教研组长及科研骨干组成。为保证此课题能真正的在教学中开展起来，学校采取了如下做法：（1）学校要求班主任老师把自己班级划分成若干个小组，每个小组好中差学生搭配开，力求做到成绩能力均衡。每位班主任教师在根据自己班级的实际情况，制定出小组考核细则，每天每周总结各组情况，月末班级对小组进行嘉奖。每学期末学校要奖励每个班级两个先进小组。（2）我们把此课题与教师的小课题研究结合起来，分出许多小的子课题进行分解研究，共有七位教师从自己所教学科来研究小组合作学习。例如王轩老师的《如何搞好语文小组合作学习》、王颖老师的《如何组织好语文小组合作学习》、侯鹏老师《如何开展地理教学中的小组合作学习》曹凤慧老师《英语教学中的合作学习》于洋老师《英语教学中 的小组合作学习》刘金利老师《数学教学中小组合作学习反思》高大全老师《历史教学中如何进行小组合作学习》。其中王轩老师的《如何搞好语文小组合作学习》获市级一等奖、高大全老师《历史教学中如何进行小组合作学习》获市级三等奖、于洋老师《英语教学中小组合作学习》、刘金利老师《数学教学中小组合作学习反思》或校级一二等奖。这些教师小课题的运行为学校小课题的实施打下了坚实的基础。此课题经过了近两年的实践，可以说对提高学生的学习成绩，促进我校的整体教学工作起到了很大的推动作用。2012年年末，振安区在全区教学中推行学案导学工作，当时有许多教师认为与我们市级课题有冲突，我们就及时研究学习，最后后达成一致，认为学案导学的宗旨是以小组合作学习为依托，以学案为引领围绕学习目标来进行的，这也正是我们市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》所要达到的目的。有了此课题的支持，学案导学工作在我们学校实施起来就得心应手，我校率先成为区学案导学试点校，全区兄弟校多次派人到我校来听课教研，在区里举行的校际间交流课活动中，我校共有六位教师被区里选中到其他学校讲课，这也是对我校市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》一个肯定，使我们更坚定把次课题踏踏实实搞下去的信心。

2、校级小课题立项及实施情况

我们充分发挥学校对小课题管理、指导功能，保证课题研究的实效性，我们主要做了以下方面工作：

（1）学校课题的申报必须参照市、区的课题指南或教育学会等部门课题指南，选择并申报符合学校特色的研究课题。市、区、教育学会等部门课题申报时间根据上级文件规定日期，逾期不予受理。校级小课题的申报可结合本校实际情况以及自己在教育教学中遇到的实际问题来申报。

（2）、申报的科研课题应具各一定的科学性、创新性、先进性、实用性。

已经有明确结论的课题不再立项，切忌低水平重复选题。

（3）、申报的课题必须是学术新颖、立题依据充分、目标明确、研究方法和技术路线合理。课题组成员应具有一定的科研工作能力。经过我们的把关与筛选2012年我们共立项校级小课题45个，2013年共立项校级小课题43个。基本上做到了一线的教师人人都有小课题。其中有两项获市级奖励，五项获区级奖励，十一项获校级奖励。（4）学校建立了小课题严格验收评审制度、建立了小课题档案，能按期组织教师开展小课题交流会议，并且有记录，要求教师填好课题立项表，写好课题实施计划或方案，重点落实好课题实施过程怎么做，预期要达到什么效果，写好研讨记录，整合好学习材料，写好反思日志、典型案例，写好总结或各级论文、成果报告、结题鉴定表等。

五、采用多种方式对教师进行培训

1、系统学习理论知识和实践经验。我们特别重视理论学习和业务培训。学校的教育事业要发展，决定因素是教师的教育思想和教学理念。一年来，我校要求教师树立终身学习的思想，要求一线教师每年认真阅读一本教育理论专著，同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策，及时了解我国教育改革的新动向。通过学习，改变了教师落后的教育思想和教育理念，提高了全校教师教科研业务水平和教师的教学水平，使大家深刻认识到了学习的好处，教科研对我们教学的帮助，了解了我们日常的教育教学工作、学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。观念的转变还体现在教师的工作实践中，他们改变了以往的备课模式，关注了学生的起点知识，着眼于课堂教学质量的提高和学生的发展，并围绕教育教学过程中的得与失，认真进行反思，学校要求每位教师每年要交论文，教学反思，和学习体会。

2“请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个重要手段。如上学期，我们就组织了两次大型活动：全校教师到东港学习学案导学教学，各学科教师分别参加了辽宁省化学，物理，数学，英语农村课堂教学研讨会。“请进来、走出去”活动增强了广大教师发挥自身作用的信心，有力地推动了课题研究的深入开展。但

科研更重要的一点是从实践到理论，只有将实践所得上升为理论，才能应用推广。

以上是我们学校科研工作的点滴做法，缺点错误在所难免，在以后的工作中，我们将一如既往的坚持“以研促教、以教促学”的目标，以科研为先导，努力开创我校教育科研工作的新局面。

科研工作汇报材料

丹东市第二十四中学

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇7

一、科学地制定目标

教师在备课时, 根据教材的内容, 将学习目标分为:

1. 知识与技能目标.

学生通过学习要掌握的概念、公式、原理等, 在此基础上还要训练学生的阅读、分析、推理、计算等基本技能.

2. 过程与方法目标.

即学生在达成某一个目标时, 要通过哪些环节来学习, 个人或者小组采取什么方法来认识数学知识.

二、有效地落实目标

1. 认识目标.

课堂上教师要把制订的目标充分展示给学生, 让学生对学习的内容有感性的认识和整体的把握, 同时教师要把课程的重难点暗示或交代给学生, 引起学生心理上的重视或默想.

2. 达到目标.

课堂上教师始终要围绕已制订的学习目标指导学生学习, 要把过程目标和终极目标相结合, 把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容之中.

3. 目标检测.

课堂上学生的学习目标是否完成, 完成的效果如何, 就需要检测.检测方法主要采取口头检测和书面检测两个方面.

三、围绕目标自主学习

在培养学生自主学习能力方面采取如下措施.

1. 预设问题, 激发学生的内驱力

每节课开始时, 教师根据目标设计一两个趣味性浓, 与本节所学内容相关, 但学生运用已学的知识不能解决的, 且与生活实际联系紧密的问题, 从而激发学生探寻新知的欲望, 并能在心理上产生对新知的期待.

2. 围绕目标自主探究

(1) 独立获得新知 (预习) .

教师将本节所要学习的知识融入问题中, 每个问题都应和本节课所要学习的知识点相对应.然后给学生以足够的时间, 让学生结合课本内容, 尽可能独立地解决目标, 寻求解决目标问题的途径, 并归纳知识点.同时要求学生要将自己在学习过程中存在的困难和问题点找出来.

(2) 交流预习结果.

首先, 组内交流.各成员把自己在预习中遇到的困难和问题点提交给组内, 小范围解决, 同时建立帮助队子, 对于部分学困生, 由组内“小教师”帮助完成学习任务.

其次, 全班交流.各小组将组内不能解决的问题提出来, 进行组间讨论.这时, 就要发挥班上优秀学生的优势, 倾听他们的解释与解答, 缩小不同学生之间对于问题理解上的差距, 达到全面提高的目的.

再次, 梳理总结.教师在学生解答的基础上, 帮助学生梳理知识点、分解问题的难度、理清目标问题的层次, 以简明扼要的语言, 切中问题的要害, 解决本节课的重难点, 帮助学生巩固和深化.

3. 尝试运用发表见解

(1) 出示问题, 教师结合本节课的内容, 将知识点的运用融入问题之中, 让学生独立尝试运用.

(2) 点拨指导, 在运用过程中, 对于解决有难度的问题, 进行点拨:

A.将问题细化.B.语言提示.

C.图形点拨.

(3) 鼓励学生独立思考, 并大胆发表自己学习的见解. (4) 合作运用 (组内合作) .

四、效果检测

自主学习效果检测, 是对学生在本节课上学习目标的达成情况的检测, 是对学生基础知识的掌握、巩固和能力提升的判定, 便于教师因材施教和查缺补漏.

1. 知识目标的检测.

通过学生对提出的问题进行口头表达, 检测学生对要掌握的概念、公式、原理知识等知识的掌握程度.或可通过教师在巡回过程中对一些同学提出的共性问题有针对性地提问, 达到检测的目的.

2. 能力目标的检测.通过简单的练习题检测学生的阅读、分析、推理、计算等基本技能.

3. 过程与方法目标的检测.

通过教师一系列的有意识的预设题目, 检测个人或者小组在达成某一个目标时, 采用的方法和知识的迁移应用能力, 完成效果检测.

五、自主学习评价

自主评价可分为学生对自我的评价、组内的相互评价以及教师对学生的评价.

学生的自我评价指学生在自主学习完成后, 通过对自己学习效果的检测后的评价.

组内的相互评价是以组长为主的评价模式, 即学生在完成学习任务后进入组内的交流中, 相互的认知评价以及组长的总结性评价.

“导学探究、自主学习”教学模式初探 篇8

关键词：机械制图；卓越课堂；途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-065-02

在新课改过程中一直非常重视和提倡一种教育理念，即：要“使学生学会学习，创造性地精心自主探索，在‘学中‘创，学会学习，学会思考，并培养学生学习的主体意识及自我意识，做学习的主人。”如何能够让这种理念真正深入人心并且得到最大可能的践行，这在现行教育改革中已经成为了非常重要的一个课题。我们都明白一点：学生最终的发展将依赖于自我教育及自我学习的能力。

在不断的教育改革实践探索中，学案导学的出现和应用无疑给现在的课堂教学改革指明了新方向，增添了新活力。今天笔者就“在高中英语课堂教学中如何实现学案导学与自主探究学习的优质融合”发表一下自己的看法，以期能对我们的高中英语课堂教学和改革有所帮助。

自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这是我们提出的“学案导学与自主探究优质融合”教学法的理论依据。

学案导学的主要实践方式是学案的利用。学案是老师集体备课的结晶。教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究，统一体例，编写出导学方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案是是培养学生自主探究学习能力的一种重要媒介。

一、学案的编写必须遵循以下原则

1、三研究原则：研究教学大纲和考试说明；研究教材；研究高考试题。

2、主体性原则。必须要注重充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习和发展，做学习的主人。

3、探究性原则。学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而充分激发学生的创造性思维。

4、启发性原则。学案各个环节尤其是其中设置的问题应富有启发性。

5、灵活梯度性原则。由于学生的个人特点和学习基础水平不同，要注重形式丰富多彩，灵活多样，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，梯度性强。

二、学案的具体编写过程

在备课组集体备课的前提下，2人一组提前设计出学案。编好学案后要经过集体审阅、统稿，订稿后方可印刷。学案包括以下5个环节：

1、学习目标（课标要求）：指明新课程标准对此部分内容的要求，明确本模块学习任务。智力目标应写在学案上，非智力目标需要教师去调控。

2、阅读训练：利用有意义的问题导出新课。进行快速阅读和仔细阅读。培养各种阅读技能。同时要调动起学生的学习积极性和兴趣。

3、寻找短语，重点句子填空。这是从对文章语意理解到具体知识点的过渡。也是学生进行自主探究内容的重要一部分。

4、重点、难点导学以及个别知识点自查（词典）自填（空）：突破语言知识学习，并灵活运用工具书。

5、分钟检测学案和45分钟标准测试：训练巩固语言知识，提高语言运用能力。

三、学案的具体实施

1、将学案印好，课前发给学生。教师提出自学的要求，开门见山以书面形式向学生交待清楚明确的学习目标，使学生在正式自学之前，做到对本模块学习目标胸中有数并了解重点、难点。

2、阅读训练设计时，一般先设计1-2个指导性问题（有关课文主要内容和主旨的问题），让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计3-4个问题，可以设计成判断正误，也可以用WH-类问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习兴趣同时训练阅读速度。在这一环节中告知学生阅读技巧，即：第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在3-4分钟内看完。阅读时精神必须十分集中,不必记忆细节,忽略个别生词及难懂的词句,重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词,以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句,因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下,注意与who, what, when. where有关的内容。对于why, how等问题,先找到文中与答案有关的范围。同时随着学生能力提升，逐步会加上1-2个涉及文章的寓意（或称隐含含义）的题目。设计这类问题，可用suggest(暗示)或should(理应)这类词语进行发问。在这一环节中指导学生在找到文章与答案有关的范围之后,就在此范围中逐句阅读,对关键词、句要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要通过推理和判断,理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句,对其作语法分析,理解其意。

3、找短语和重点句子填空环节，要求学生自学教材快速浏览课文和模块其它内容同时，快速划出尽可能多的短语和重点句子，并根据提供的重点句子（未补充完整）填空，使学生初步对长难句有所认识。

4、重点、难点导学，个别知识点自查（词典）自填（空）部分，是整个导学学案的重点。课文中出现的重要的旧语言点采取讲（书面讲解部分）、练（填空，选择或翻译练习）结合方式，让学生温故。新的语言点通过由浅入深的“句型示范”，“典型例题（尤其是相关高考题）”指导学生预习并尽可能地学会初步运用。以便在此基础上老师通过精讲点拨使学生最终达到熟练掌握。自查（词典）自填（空）部分，是充分考虑到对学生使用工具书的要求设计上的。每次设计1-2个适合学生自查自填的新知识点，同时提出要查到的程度和范围，让学生动手动脑动笔，也让学生真正体会到“自己动手，掌握更牢”的成功感。知识点的数量上要求适中，质量上要求精而准。要注重开展学生间的讨论交流活动，组织学生通过同桌商量、小组讨论、全班讨论等方式，充分调动学生的学习积极性。教师也要加入到讨论中来，当好“导演”，并保护学生的独创意识，使学生在讨论中消除疑点，提高能力。

5、8分钟检测学案：学生经过了充分的自学预习之后，在老师精讲点拨之前，通过专门印发8分钟检测学案检查自学效果。主要内容为10个短语，两个单项填空，一个翻译句子。当堂完成，并及时进行矫正反馈。

6、老师结合学案对剩余内容进行精讲释疑。要根据学生存在的问题，教师进行精讲，点拨难点、疑点，点拨时要以启发为主，尽量引导学生去思考、解答，使学到的知识进一步系统化、条理化。

7、45分钟标准测试是最终的达成训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，精心设计有“针对性”“层次性”的标准测试。选题紧扣大纲要求，典型性强。限时做完，当天阅卷，及时讲解。针对学生的薄弱环节，及时进行查漏补缺，达到巩固所学知识的目的。

四、几点注意

1、学案导学与自主探究优质融合必须体现出课本的基础地位，务必反映出课本中的基本知识、基本思想方法。

2、要发挥集体备课的群体性优势，同时挖掘个人潜能。对每一节课学生的自主探究方式、以及学案充分使用等问题通过集体探索找出最佳解决方案。同时，每位教师根据自己所教学生的实际情况对学案进行灵活的，适当的增删或改进。

3、学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。

自主探究结合学案导学式教学法符合素质教育的要求，遵循教育教学的基本规律，在真正意义上实现了学生自主探究学习能力的培养，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。相信我们通过共同努力，不断研究和探索，通过学案导学和自主探究学习的优质融合，能够迎来高中英语课堂教学新的春天。