山中访友作业

山中访友作业（精选7篇）

山中访友作业 篇1

校园访友――仿写《山中访友》

走出家门，就与微风撞了个满怀，风中含着花香和水果的香甜气息。怀着满怀的兴奋和愉快，拼命吸着那清新的空气。早晨，好清爽。牵着一缕灿烂的朝阳，带着满怀的好心情，穿过一条热闹的大街，踏过一条校园幽径，独自去访问我的好朋友！

那棵大杨树，是我要拜访的第一位老朋友。啊！大杨树，你似一位尽职尽责的士兵，在这美丽的校园站了几十年了吧！你挺着腰，两只大手为我们遮风挡雨。你年复一年地站着，把多少同学迎来、送走。岁月悠悠，光阴似箭，花开花落，唯有你依然如旧。

走进校园中，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们送来无边的清脆。我蹲在一株花旁，静静的，看着它们好像火一般的花瓣竞相开放，仿佛自己也是一株花，我的脚变成了根须，深深地扎进肥沃的泥土里；我的身躯上长着几片嫩绿的叶子；脸蛋变成了一朵鲜艳的花，嫩嫩的花瓣在夕阳的照耀下，显得格外嫩红。

来到几棵银杏树下,树叶和我说着悄悄话.每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的香气,一个个小银杏你碰我挤,每一个都争着让我去摘呢！

身旁的教学楼也是我要拜访的老朋友,啊!教学楼你在这儿都有好几年了吧,在这儿不知被你送走了多少莘莘学子,在你这儿学习的学子数不胜数。你能让我们阴天下雨时也能来学习知识,我们该怎么感谢你呀？

这校园的一切，哪个不是我的朋友？我亲切地跟它们打招呼：你好，宽阔的操场！你张开手臂躺在大地上，让我们在您的胸怀里尽情地玩耍；你好，鲜艳的红旗！你挺着腰，在操场上迎风飘扬，是在激励同学们努力学习吗？你好，雄伟的教学楼！你让我在这里学会了做人的.道理，让我增长见识，变得更有学问；你好，碧绿的小草！你婀娜的身躯在风中舞蹈，是在为同学们表演吗？喂，可爱的小鸟！叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是在夸赞同学们学习有多么认真吧！

拾起一片废纸,我感到了学校的清洁美丽,捡起一片树叶,细数有规律的叶脉,我体验到了大自然的神奇美丽。

山中访友作业 篇2

这一节上的是《山中访友》, 此文运用丰富的想象、夸张等手法使景物描写如诗如画, 也使文笔生动活泼, 如溪水畅流, 不时激起美丽的浪花。读这篇文章, 不会有呆板、陈腐的感觉, 会时时为童心所打动, 时时为流淌在字里行间的激情所感染。所以本节课的重点放在品味赏析栩栩如生的景物描写上, 引导学生在反复朗读中, 展开丰富的想象进入课文描写的情境, 体会文章栩栩如生, 灵气飞扬, 新奇丰富的特色。在读到“我闭上眼睛, 我真的变成了一株树, 脚长出根须, 深深扎进泥土和岩层, 呼吸地层深处的元气, 我的头发长成树冠, 我的手变成树枝, 我的思想变成树汁, 在年轮里旋转、流淌, 最后长出树籽, 被鸟衔向远山远水。”一段的时候, 我让学生闭上双眼, 双手合十, 随着音乐静静地听我深情地诵读, 人树合一的境界让同学们的脸上荡漾着甜甜的神秘的微笑。读完那段话后, 我欣喜地告诉同学们:“刚才我在读课文的时候, 眼角的余光告诉我, 有一棵树真的跑到课堂里来了!仔细一瞧, 原来是孙旭同学正高举胳膊, 伸展五指, 胳膊和手指还在随着音乐的韵律轻轻地舞动呢。只怕这棵树的枝干弯得难受呀, 大家想不想看看这棵树的样子?”同学们兴致昂然, 用热烈的掌声把孙旭请到讲台上, 请他再次为大家作更精彩的表演。我又鼓励其他同学都站了起来, 学着那位同学的样子挺直腰杆, 慢慢闭上眼睛, 举起胳膊、伸开手指, 随“风”轻摇, 教室里立刻成了树的海洋, 无限的生机和活力迷漫了这个多彩的季节。

接下来我更加深情地投入到课文的诵读中了。尤其是读到“像有一千个侠客在天上吼叫, 又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵……”几句的时候, 声音里饱含着难以抑止的激情。这时突然有个男生“啊——”地叫了一声, 我和其他同学都惊住了, 真是晴天霹雳呀!大家都屏住呼吸等着老师的反应, 空气骤然凝固了。我稍稍一征, 但没有发脾气, 而是以惊喜的语气问:“是哪个侠客在吼叫呀?”大家都把目光投向杜凯全同学, 此时杜凯全也意识到自己的失态, 惊恐地站起来低下了头。“原来是杜大侠呀!”我赞赏地说道。那个男生怯怯地说:“老———老师, 听了你刚才读的那几句话, 我也不知道怎么就叫出来了, 真的不是故意的!”情不自禁?!他的话语很诚恳。我顺势问其他同学有没这种感觉。大家都说有, 只是没叫出来而已。“原来大家都和我一样深深地陶醉其中了!本来是想让你们一会儿再读的, 既然大家这么迫不及待, 下面就让大家都做一回侠客, 一起来读这一段吧!”我提议。此话一出, 同学们更激动了, 全体起立, 整齐而浩荡的声音立刻震彻了整幢教学楼, 让人感觉那一千个侠客、一千个喝醉了酒的诗人就在眼前。教室里再次涌起高潮, 远远超过了预期的教学效果。我被这极具震憾力的场面深深感染了。

品析《山中访友》 篇3

【关键词】山中访友 品析

一本好书，就像一盏明灯，可以照亮我们前进的道路；一篇佳作，更可以给我们诸多启示。《山中访友》，作者李汉荣，是中国作家协会会员、著名诗人、散文家、陕西省政协委员。《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者以浪漫的童心，使原本平常的山野，变成了珍奇的胜境，使无特别滋味的旅游成为一次难忘的人生经历。《山中访友》是一首清新的诗、一支悠扬的歌，让人爱不释手，令人回味无穷。

第一段，“含着露水和栀子花气息”表明了时间，即春天的五月。“撞了个满怀”则运用了拟人化的手法，仅仅一个“撞”字，就化无形的风为有形的风，体现了一种惊喜和意想不到的情境。连用两个“好清爽”运用了反复的手法，前者意指天气，春光明媚，万物复苏，大地一片勃勃生机的景象，后一个“好清爽”意指作者的心情，前后构成了因果关系。总之，开头交待了好天气与作者的好心情，为下文进一步访友进行铺垫，也为下文作者带着喜悦的心情去探访山中的“友人”确立了感情基调。

第二段，三个“不”读来令人顿生疑虑，产生探访之友非同一般的感觉。只带好心情，与前面形成对比，同时照应上文感觉“好清爽”，“哼”“踏”“独自”“访问”是好心情带来的具体行动。此段与上段构成承接关系，好天气，带来好心情，这样才顿生出游的念头。此段开启下文。

第三段，从写作顺序上来看，是按照作者的游踪来写的，首先遇到的是一座古桥，历史悠久，德高望重，默默无闻，坚韧而坚强，为人类做出了贡献，把人、马渡过彼岸。“躬腰，俯身吻”，运用了拟人手法，既符合古桥外形特点，又表明它的亲切与爱抚之情。“波光明灭，泡沫聚散……让我看到了一种古老而坚韧的灵魂”，此句通过与“逝川”的比较，突现了古桥坚韧、顽强、默默无闻的精神。

第四段，“知己”“手势”“唤我的名字”“交换眼神”，表明山中的朋友，对来访者——“我”的欢迎态度，其中“青翠”运用得很特别且很有深意，苍翠的树枝随风摇曳，好似与人打招呼。清脆悦耳的鸟鸣声好似在欢迎我。阳光照射着露珠，晶莹剔透，熠熠生辉，恰似与“我”交换眼神。以上是从视觉与听觉的角度来描写的。“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”树可以物化为人，“我”也能物化为树，真是“思接千载，精骛八极。”真可谓是“相看两不厌”。王国维“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”。此句堪称写“有我之境”的典范，丰富的联想和奇特的想象是所写之物“著我之色彩”，从而生成了一个无比瑰丽的情景交融的艺术境界。真可谓“人是人，景也是人；景是景，人也是景。”物我两忘，与万化冥合。

第五段，运用了排比、拟人、反问、设问等修辞手法，描写出山中的众朋友——山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀，对我的欢迎，但是叙述的角度发生了变化，变成第二人称了，与上段是“朋友”——树、鸟、露珠，是对我打招呼，我已感受到了山中朋友的热情与温暖，此段是我主动打招呼，与山中的“朋友”对话交流。六位朋友：山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂，为女性；瀑布大哥，悬崖爷爷，云雀弟弟，为男性；他们好似我的家人，平等而友好的待我。六个句子，其中①与②，③与④，⑤与⑥写法类似，同中有异，句式变化参差，语言生动活泼，具有生命的活力。词语生动且有深意，如“浑浊”，表明我的思想上的不纯洁之处，人无完人嘛。“憔悴”暗示人类对环境的污染，对生态环境的忧虑。“湛蓝”表明还天空碧蓝的理想与追求。

第六段，上段为仰视所见之景色，有山、有水、有鸟；此段俯视地下，又有何景呢？石头——有悠久的历史，有地质变迁的遗迹；落叶——有神秘的手相，悲壮的葬礼。接下来作者的举止，显得幽默而有情趣，悄悄地做了一会儿女性，表明作者渴望与追求自由、无拘束生活的理想。

第七段，山里的天气，如孩儿的面，忽然下起了雷阵雨，气势磅礴，而别有一番情致，像侠客在吼叫，诗人在朗诵，又动人又吓人，坏了！忘记带伞了。此时，慈祥的老柏树，立即撑起了大伞，为我遮风挡雨。在树下受了恩泽的不仅只有我，还有一位小生灵——蚂蚁。“我”动情地捧起他，细细端详，此时“我们”多么像一对患难兄弟啊！

最后一段，风停雨住，几声犬吠，一群归鸟，伴我回家，“我”与朋友们轻轻地挥手别离，相见容易，别时难。作者不虚此行，带回了好心情，好记忆，好月色……前呼后应，此时的“好心情”，应是充满惬意的，内涵丰富的，满载而归，有别于前文的好心情。

山中访友_教案 篇4

贵州师范大学求是学院 09级汉语言文学(5)班 刘林 092001050056 教材内容分析

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。教学目标

知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。教学重点难点：

重点： 欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

难点： 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法 教学时数：一课时 教学过程设计：

1、导入新课：

唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

3（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

4（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 5 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

6（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

九、课堂练习1．句段仿写

要求：仿照下面的句式（长短句结合，句式整齐），写一段熟悉的景物。炮声隆隆，震撼大地。晨星闪闪，迎接黎明。林间，群鸟争鸣，天将破晓。

东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江上；湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。2．阅读课文，回答问题。

（1）第②段中的“独自去访问我的朋友”若换成一般说法，应是______________。

（2）第④段中“我闭上眼睛„„被鸟儿衔向远山远水”一句写的是眼前的实景吗？为什么？

（3）第⑦段中“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”一句用的是什么表现手法？该句侧重写了雷阵雨的什么特点？（4）“像一千个喝醉了酒的诗人”，中国古代文人的许多篇章中都离不开酒，许多文人的名字与酒连在一起，这是一种有趣的文化现象。请写出你所知道的这样的诗人名字（一位）

______________诗文名篇题目（一篇）______________。

（5）第⑦段中“谁能说这不是天地给我的恩泽”是______________句式。（6）第⑧段中“顺便还带回一路月色”交待了什么内容？ 参考答案：1．略

2．（1）进山看景（2）不是。这是作者身心完全融入大自然后的感觉，写的是想像。

（3）比喻。该句侧重了雷阵雨的声势。（4）李白或陶渊明等 篇目须与之对应（5）反问（6）返回的时间。

十、布置作业：

（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。（2）仿写片断《秋日的山中访友》

板书

山中观景（事）

山中访友 拟人手法（手法）

1、《山中访友》教案 篇5

人教版六年级语文上册

1、山中访友（第-课时）

课型：新授

备课人：秦丹

审核人：唐亚娟

张广明

【教学目标】

1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点】

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。【教学难点】

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情)，学习运用。【教学策略】 1.教法：自学辅导法 2.学法：自主、合作、探究 【课时安排】 两课时

第一课时 【教学内容】

一、导入新课

扶沟县固城乡中心小学教学教案

人教版六年级语文上册

二、初读课文，感知大意

①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁?(明确图示)依次是：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。

栀（zhī)子 湛(zhàn)蓝 德高望重(品德高尚，声望卓著)津津乐道(形容饶有兴味地谈论)幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

三、课堂小结:

四、作业设计:

五、教学反思: 扶沟县固城乡中心小学教学教案

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第二课时

【教学过程】

一、导入

复习提问上节课学习的生字并导入新课课文讲解

二、讲解课文

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。(抓住“德高望重”一词)(默读画句，读后交流自己意见。)师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化?如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

(学生小组合作讨论)师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?(生自由读句体会)(抓住：“知己”“人树相融”来理解)师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

3、这山中的一切，哪个不是我的朋友?(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢?请熟读第五自然段。扶沟县固城乡中心小学教学教案

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(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?„„)：

(1)作者将山中的景物都联想成什么了?(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。)(3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

4、背诵自己喜欢的段落。

三、仿写句子

1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?这样写的好处是什么? 讨论明确：(图示)运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

讨论明确：“你好!---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例： A、你好!高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。(指几名同学读出自己的句子，评析。)

四、体验与反思 扶沟县固城乡中心小学教学教案

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体验：学生活动：

①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。

(预设：农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。)(说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。)反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

4、学生自由发言。

五、课堂总结：

六、作业布置

①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。(必做)②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。(②③选做)板书设计： 扶沟县固城乡中心小学教学教案

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《仿写山中访友)》 篇6

那条泥泞的小路，是我要拜访的第一位朋友。小路，你虽小、虽窄，但这是通往菜园唯一一条小路，你把多少人托过这里，小路你虽泥泞，但还是掩盖不住你闪闪发光的心。你抬头望着进进出出的农民伯伯，岁月悠悠，经年累月，唯有你依然如旧！

走进菜园，油菜花欢迎我的到来，花生抬起头想看看我。每一个植物、蔬菜都是我的朋友，他们欢呼着我的到来。我看着一片片油菜花，仿佛自己是一个仙女，东飞一下，西飞一下，把花蜜给了蜜蜂；与蝴蝶一起舞蹈；与蜻蜓一起飞翔。

这里的一切，我都一一向他们问好！嗨，青菜，你绿油油的，是想告诉我绿色的好处吗？呦，小蚯蚓，你钻了这么大的一个洞，是想让我参观你的家吗？哈，千变万化的白云，你好啊，你就像一位魔术师，什么都能变，这世上好像没有你变不出来的东西。喂，淘气的蚂蚱，不要老是跳这么高，难道你是想跟我比跳高吗？

摘起了一片树叶，放在手中，闻着闻着，我陶醉在了其中。拾一片叶子，已经脆脆的了，但还是有一丝香味，把落叶踩在脚下：“沙——沙沙——沙沙——沙——”这种声音是我最爱听的，你们是在演奏交响曲吗？

山中访友作业 篇7

教七年级新教材第一课《山中访友》时, 为了把课教好, 把自己对教材的理解尽可能地教给学生, 我反复钻研教材, 又查阅了一些资料, 精心准备了教案。

先确定了教学目标:1.知识与技能:学习拟人、排比、比喻等手法及其作用;2.过程与方法:通过朗读来感受作者的诗情;3.情感、态度与价值观:理解作者对大自然的热爱之情, 深入领会“亲近自然”这一主题。

上课伊始, 我“导入”设计从标题入手, 逐步达成教学目标。

师: (板书:山中访友) 同学们, 请看黑板上的标题, 你认为“友”指什么?

生:指朋友 (指人) 。

师:如果让你以“山中访友”为题写一篇作文, 你会怎样写?

生:写有一次我到大山中去拜访一位朋友。

师:很好!符合要求, 这是我们的习惯写法, 但是却不够新颖 (先肯定学生的回答, 培养自信心) , 下面我们来齐声朗读一下李汉荣先生写的《山中访友》。思考一下作者拜访的是哪些朋友?

生: (读完后) 古桥、树林、瀑布、山泉、溪流、白云、蚂蚁、悬崖……

师:你们的回答很全面。作者所拜访的是自然界中的景物, 而不是人。所以写出了新意, 构思巧妙新颖。本文在写法上给你的深刻印象是什么?

生:通篇使用拟人, 大量运用排比、比喻等修辞手法。

师:对, 作者将古桥、树林、瀑布、山泉、溪流等都当人来写, 那么请同学们找一个词来形容他们?

生: (德高望重的) 古桥。

生: (青翠的) 树林。

生: (雄浑的) 瀑布。

……

师:很好!用德高望重来形容古桥是运用了拟人手法, 第五节运用了排比、比喻手法, 它们的作用是什么?

生:更形象生动。

生:将景物写活了。

生:赋予了他们以性格、精神。

生:表现了作者对他们的喜爱之情。

师:是的, 这里运用拟人、比喻等手法使景物都具有了人的性灵、情感, 表现了作者对他们的喜爱之情, 非常生动形象, 这就是拟人、比喻等手法的作用。 (至此, 完成了第一个目标, 一切尽在预料中)

接下来引导学生朗读, 体会作者对自然的喜爱之情。

师:同学们, 散文的特点是“形散而神不散”, 本文的“神”是什么?

生:作者对自然的热爱之情。

师:自读全文, 你认为哪些字词句流露了作者对自然的热爱之情?

生:“知己”、“捧”、“轻轻”、“动情”。

生:“许多鸟呼唤我的名字, 与我交换眼神”。

生:“是邀我与你唱和吗?” (至此都在我的预设之中)

生:山泉姐姐、溪流妹妹、悬崖爷爷。 (略感意外)

师:为什么“山泉姐姐”这个短语表达了作者的热爱之情? (顺势利导)

生:“姐姐”多么亲切的称呼!

师:你们同意吗? (调动全体学生参与)

生齐:同意。

生:老师, 为什么山泉是姐姐, 而悬崖是爷爷呢?这些称呼能互换吗?比如说山泉大哥, 瀑布妹妹? (生成了一个问题)

师:问得好! (首先鼓励质疑, 营造氛围) 有人能帮老师回答吗? (调动全体学生的积极性, 也为自己思考赢得时间)

生:因为山泉一般都比较小, 水声叮咚, 清脆悦耳, 所以应是女的, 而瀑布的声音是雄浑的, 像男的声音, 所以是大哥。

生:悬崖是爷爷, 因为悬崖形成年代较远, 所以年纪大, 叫爷爷很合适。

师: (鼓掌) 很好!我赞同你们的解释, 这里是在追求“神似”。 (要有放有收, 不可乱了阵脚) 还有其他字词句也表现作者对自然的热爱之情吗?

生:作者说雷声“又感动人又有些吓人”也能表现。

师:对。

生:那么感动人的是指什么?吓人的又是指什么?

师:是啊, 哪位给他解释一下?

生:感动人指的是雷声像诗人在朗诵, 吓人指雷声像侠客在吼叫。

生:那么文中两个比喻的顺序颠倒了呀? (完全出乎意料)

师: (鼓掌) 对的, 可以将前面两个比喻掉个头, 这样与后面呼应, 更合理。 (涉及到写作知识, 问得好!)

生:我觉得作者不热爱自然?!

师:依据呢? (立即追问, 涉及主题, 不可轻易放过, 也可借此深化对主题的认识)

生:因为“我”采花了!

生:这是破坏自然环境。

生:他又不是故意的。

生:采花就是不对, 花也是有生命的。我们应该尊重!

师:有道理, 我们的确不应该采摘花朵, 由此可见, 我们同学非常爱惜花草, 是花草的好朋友! (顺势引导, 联系实际, 深化主题教育) 但这里“我”是无心之失, 我们应该谅解, 不能以一点过失而全面否定他对自然的热爱之情, 何况作者可能是艺术的虚构, 对文学作品不能过于实际的理解。

生:老师, 作者没有科学常识, 雷雨天气是不能到大树底下的, 会触电的。

师:提醒得好!这是科学常识, 可能作者太忘情了, 完全置身于自然之中;也可以理解为抒情的需要, 否则怎么会有与蚂蚁弟弟的相遇呢?

生:哦, 明白了。

……

感悟:从这节课的教学过程来看, 虽然我课前做了较充分的准备, 但还是有许多出乎意料的情况出现。新的语文课程理念认为:课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的交流过程。在这种交流过程中, 自然会有一些预设不到的情况和问题在课堂上生成, 那么如何处理语文课堂中预设与生成的关系呢?

结合上述案例, 我认为:

第一, 预设是必要的, 生成是必然的, 它们是一堂好课的不可或缺的两个方面。

作为语文教师只有深入理解教材, 挖掘教材资源, 做好充分的准备, 才能胸有成竹, 使课堂教学得心应手, 真正体现教师的主导作用。例如上《山中访友》之前, 我认真钻研教材, 确定了本课的三个教学目标, 从课题导入, 层层设疑, 逐步实现教学目标。另外, 预设是教师对文本的理解, 体现了教师与文本的对话。在课堂上, 学生是学习的主体, 教师的预设与学生自己原有的语文水平之间必然有矛盾。教师的预设不可能想象到课堂中发生的一切, 所以生成是必然的。著名教育家布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围;没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成体现了教师主导和学生主体的地位, 是一堂好课不可或缺的两个方面。将预设与生成结合起来是一种教学艺术。

第二, 充分合理地利用生成的资源, 可以全面提升学生的语文素养。

长期以来, 我们都有这样的体会:因为担心学生的思维无法控制, 担心完不成教学任务, 影响教学效率, 因而把课堂事先设计得环环相扣, 井然有序, 学生在教师设计好的“套路”中平静地学习, “顺理成章”地直达目的地, 而当课堂上学生的思维超出了“预设”, 我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况, 这正是学生与老师、与文本碰撞而得出的个性解读, 其中不乏有价值的成分。所以当课堂未按照我们预设的思路进行时, 我们应该从容不迫地因势利导, 接纳学生即兴生成的问题, 并以此为火花, 激发学生的创新意识和个性思维的热情, 鼓励、引导学生丰富和完善自己的认识, 教师应灵活应对, 让生成的问题成为教学资源。充分合理地利用生成的资源不仅能使学生通过一系列的探究活动获得一定的知识和技能, 也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。同时, 也应注意保护学生的自尊心、自信心, 鼓励学生大胆质疑并发表独到见解, 使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、最后解决问题达成目标的过程。