低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇1

文山市第三小学

陈文锐

探究发现能力是学生学习能力中的一个方面，为了让学生成为学习的主人，引导学生发现新知识、新信息，以及提出问题，引导学生主动探究，作为教师就应在教学中讲究策略，讲究方法，去培养学生的探究发现能力。

一、观察思考，鼓励学生探究发现

要培养学生探究发现能力，首先要改变多问多讲的教学手段，要变老师的问为学生的问，变老师的讲为学生的讲，观察发现是探究性学习的根本。如在教学《加部首认一认》这一集中识字课时，由于相类似的课型已出现过，教师一改以往的教学模式，首先出示课文中的“生字”“熟字”请学生观察后问：“从这两组字中你们发现了什么？”学生马上看出本课的生字是在熟字上加上部首后得来的，教师自然而然在学生的观察发现中揭示课题，从而也揭示本课的识字特点。继而教师继续让学生读一读两组字，说说你又发现了什么？学生在读、思中发现生字与熟字，有的音节、声调完全相同，有的音同调不同，通过“读、思”学生又掌握了本课生字的读音。在本教学过程中掌握了知识，形成了能力。

二、动手操作，激发学生探究发现

学和行是有机联系的，学了必须要想，想了就要行。作为低年级学生来说，有些词语的理解，但靠讲、读并不被他们容易接受，有时难免会产生枯燥乏味感，但如果让他们动手做一做，或亲自体验表演就会激起他们的学习兴趣，产生探究欲望，从而去发现问题，解决问题。如：学习《识字4》我自己画了一幅图以及制作了一些小动物的贴图，让学生自己来放一放，摆一摆，然后请他们说说为什么这么放？这样学生的学习兴趣一下子就被激发了，小组见也有了争议，通过动手操作，既降低了词语的理解难度，更激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生探究发现的能力。

三、读议结合，引导学生探究发现

书是要靠学生去读懂，而不能靠老师讲懂。朗读是阅读教学中培养学生探究发现能力的主要手段，目的是让学生在读中感悟体验。但光读不仪，不能更好地促进学生去探究，去发现。如：教《两只小狮子》一课时，我就设计了这样的教学环节。

第一步：读。让学生以懒狮子的身份读一读，说说懒狮子的心理是怎样想的，学生通过读，有的说：“懒狮子想他的爸爸妈妈是森林中的大王，凭他们的地位我会生活的很好，才不用去吃苦头”，有的说：“懒狮子太骄傲自大，以为自己的爸爸妈妈是林中大王，自己就了不起没人敢欺负”……….。

第二步：找。找一找从哪句话中可以看出懒狮子的想法。第三步：议。你们认为懒狮子的想法对吗？ 第三步：读。抓住关键，有感情的朗读。

本教学过程中，学生在教师的引导下，自己朗读，自己谈观点，自己评议，学生在读、找、议中进行探究，充分体现了以读为体，引导探究。

四、培养好习惯，指导学生探究发现

（一）、加强预习指导

在具体的语文实践过程中，加强预习指导是学生自主地学习与思考、探究与体验的一种行之有效的方法，作为低年级学生来说，我们认为可设计下面的预习步骤。

1、读

（1）通读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容。（2）读课前预习提示和课后思考练习，了解训练要点。（3）看课文插图，领会插图含义，以便图文结合，理解文章内涵

2、划

俗话说“不动笔墨不读书”，在预习指导时一定要培养学生 边读边画的良好习惯。如用序号分好小节，用“

”划出自己喜欢的语句，用“

”划出疑难的问题等等。

3、议

“学起于思，思起于疑”，课前预习，可让学生将高质量的 “思”与“疑”提出与其他同学研讨，这其实是学生个体自主学习和学生合作学习相结合的一种学习方式，在这个过程中，学生能“提出问题——分析问题——解决问题”，从而使学生的探究发现能力得到培养。

（二）、课前收集资料

就每一篇文章而言，在许多知识点的学习上都必须补充相关的资料，课前收集资料，可以让学生在知识的海洋中自主去探究。

如：教《兰兰过桥》一课前，我让学生收集有关桥的各种图片和资料，学生们有的从电脑中下载、有的照桥的照片、有的拿资料，学生在收集资料的过程中不仅扮演了发现者、研究者、探究者、探索者的角色，而且在实践中体验收获知识的乐趣。教学中再有意识的将这些信息贯穿于课堂，又能使学生在信息交流的过程中体现到知识共享的快乐。

五、尊重学生，把广阔的思维空间留给学生自己 学生是学习的主体，想优化课堂教学，首先要看学生的探 究能力，也就是说学生的自由探索的思维空间是否广阔。为此，一个“懒”老师之所以会造就出一批会自主探究知识的勤学生，好学生。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇2

一、让学生了解什么是信息, 什么是问题

在问题教学中, 要让学生发现和提出问题, 而一年级的学生却不能分清哪些是信息?哪个是问题?要解决这个问题需要怎样列式?例如右图左边的这一小题的正确率, 右边的这一题差很多, 很多孩子列出的算式是4+2=6。这表示孩子不能正确的看懂题目的意思, 不理解题目要求的的“右边有几个?”而是单纯的看到大括号就是上面两个加起来等于下面的6个。我们如果能让学生先说说图中告诉我们什么, 要解决的问题是什么?学生就会发现告诉我们:左边有4个, 一共有6个, 要求的问题是:右边有几个?那么就会发现求出来6不是右边的个数。

一年级新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现, 学生必须先看懂图, 正确收集图中的信息, 在按照一定的次序排列信息与问题上, 学习困难比较大。

二、创设问题情境, 让学生在活动中发现问题

一年级的孩子活泼好动, 可以结合其的年龄特点, 从一些生活有趣的故事引入数学课堂, 也可以让学生在游戏、动手操作中学习, 更能激发学生的学习兴趣, 让学生更好地发现问题、提出问题。

例如在教学《100以内的数》这节课时, 教师给有些小组准备了五角星、有些小组是雪花片或者是五彩小棒。并创设了这样的一个活动, 师:“四人小组合作数出35个, 能不能想办法, 使老师一眼就能看出是35个。”学生对这个问题及材料都非常感兴趣, 在小组长的组织下, 学生都非常认真地讨论。反馈的时候, 有前面数10个的渗透, 基本上的小组都是10个堆一起, 10个排一行, 或者是10根捆一捆, 只有一个小组的雪花片是5个5个放的, 于是老师让学生们比较一下, 这两种方法。有学生就说:“10个10个放, 很清楚3个10就是30, 但是5个5个放, 还要数过, 所以是前面的方法更好。”通过这样的探究活动, 把学生的想法通过直观的材料展示出来, 学生能更好地发现35里面有 () 个十和 () 个一, 并不仅仅是通过记忆, 而是有了更多经验的积累。

三、营造自由氛围, 提高发现和提出问题的积极性

学生提出问题能力的培养, 首先要培养学生的独立意识与批判精神, 做到“不唯上、不唯书”, 而这正是我国学生所欠缺的。这就需要我们在教学中创设平等的课堂氛围。保护孩子的好奇心, 培养他们敢于质疑、敢于提问的好习惯。

一年级刚入学, 都有很强的好奇心, 是最喜欢提问的时候, 可是年级越高, 却发现提问孩子越少。一年级学生注意稳定性不高, 好动, 有的时候课堂纪律一差, 老师可能就会开始批评几个特别淘气的孩子, 而其他孩子就会特别担心自己也被老师批评。对于一年级的孩子的确需要强调课堂纪律, 让全班孩子们能认真听课, 但如果老师能表扬一些特别认真听课的孩子, 或者是听得特别认真的小组, 其他的孩子也都会变得特别认真。同时孩子在老师的赞扬和鼓励中, 会更乐意表达自己的观点, 就算是说错了, 也不担心老师会批评自己, 也就能更加放心大胆的提出自己的问题了。

四、教给孩子提问的方法, 让学生知道怎样提问

为什么我们的孩子, 一直以来都比较习惯于教师提出问题, 还有一个非常重要的原因是, 教师担心孩子不会问, 记得上次有幸聆听了吴正宪老师的《乘法分配律》这节课, 给我我留下了很深的印象是这个环节:

学生列式板书:12×8+8×8 (12+8) ×8

12×7+8×7 (12+8) ×7

师:对于上面的算式你有没有什么问题要问他的?

他请一位学生提问写出算式的同学, 如第一个算式:

生:12×8是什么意思?

写出算式的学生:12×8是左边总共有96棵树。

生:8×8是什么意思?

写出算式的学生:8×8是右边总共有64棵树。

生:把他们加起来是什么意思?

写出算式的学生:加起来就是左右两边总共的树。

师: (问全班同学) 通过这位同学的提问, 你们明白12×8+8×8?这个算式是什么意思了吗?

(学生都表示听懂了)

师:还有没有同学想来问一问另外几个算式的意思的?

(学生都非常踊跃举手)

这个环节的教学不是由老师自己来评价, 而是由写的学生讲出算式的意义, 并且在讲完之后, 还会追问其他学生:“你有什么问题, 请你提出来。”

吴老师的课, 真正做到了把课堂还给学生。其实在那次听完课后, 我也学着让孩子们对其他学生写出的算式提问。虽然一年级的孩子有些地方问得并不好, 而且感觉着比较浪费时间, 但是如果能坚持不懈的这样做, 相信以后的课堂将会更加省力, 学生不仅会问, 而且会更加喜欢自己做主的课堂!

五、学会等待, 给学生更多发现和提出问题的机会

很多时候, 也许不是我们教师不够耐心, 而是需要赶教学的进度, 怕学生提出一些问题都是与本节课的内容是无关的, 怕浪费时间。例如在“求一个数比另一个数多 (少) 几”的时候?我把例题改成自己班学生的评比, 根据在大屏幕上的图

学生提出了:“何婷比朱颖多得了几面小红旗?”“何婷和朱颖一共得了几面小红旗?”“朱颖比何婷少得了几面小红旗?”自己预设的问题学生都提出来了, 我感觉很高兴, 可以进入下一环节了。可是下面却还举着好几只小手?身体已经半站起来, “嗯嗯……嗯嗯”一副一定要说的样子, 这也是一年级孩子的可爱之处吧!学生已经把我需要的两个问题给提出来了, 我想再说下去, 学生可能要么重复这几个问题, 浪费课堂时间, 又看看那几只坚定不肯放下的小手, 于是我就再请学生说。

生1:何婷给朱颖几面小红旗, 朱颖就比何婷多了?

我没想到他会提出这个问题, 吃惊了一会后, 让全班给予他热烈的掌声。

师:那是几面呢?

学生想了一会, 有几个学生说是3面。

于是我利用课件上移动, 何婷10面给了朱颖3面后变成7, 朱颖得到3后变成了9。

生2:何婷给马颖几面小红旗, 朱颖就和何婷一样多了?

学生从图中很容易得出是2面。

学生后面提出的两个问题是我预料之外的, 课标说“提出问题是学生创造性思维的前提”, 有的时候我们老师只能看到自己想问的问题, 而学生却能根据自己的一些学习经验或者是生活积累, 问出属于他们自己的问题, 或许我们老师可以减少一些功利, 听听孩子们的问题, 如果真的很有意义但又很复杂, 可以告诉孩子放到课后去解决。

培养学生发现和提出问题的能力, 并不是一朝一夕的事情。教师应该从一年级开始, 在课堂教学中真正体现以“学生为本”, 给学生主动提问的时间和空间。只有这样, 才能有效地培养学生质疑问难的能力, 为学生主动创新打下坚实的基础。

摘要：问题是产生学习的根本原因, 学生发现问题和提出问题的能力的培养, 有利于调动学生学习的主动性和培养学生的创新精神和创新能力。在一年级数学教学中, 我们要从提高学生看图能力、题目理解能力着手, 创设探究交流的方式, 给学生足够的时间和空间, 让学生敢于提出问题, 会问问题。

关键词：发现问题,提出问题

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012

[2]“四基”“四能”给课程建设带来的影响——宋乃庆教授访谈录[J].小学教学, 2012.07-08

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇3

【关键词】历史教学;探究;发现

中学历史教师不仅仅是一个文化的传播者和普及者，更主要的是为学生的探究和发现提供机会与帮助。

中学历史教学过程中，探究和发现能力的培养，应该注意以下两点：

第一，我们强调探究和发现能力，并不是说中学历史基础知识的传授与强调探究和发现能力的培养相比，是处于次要的地位。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”，即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。轻视历史知识的传授而专注于探究和发现能力的培养，最终将会使探究和发现能力的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略探究和发现能力训练也违背了实施素质教育的初衷。

第二，培养学生探究和发现能力，从本质上说，即培养学生在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点更深层次的认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。

加强对学生的探究和发现能力培养，可从以下几个方法入手：

1精心设计问题引导学生探究和发现

宋朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却无疑”。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。历史教学引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。在学习西安事变的时候，我提出一些问题让学生讨论：①面对日本的侵略，蒋介石为何要采取不抵抗的政策？②假若你是中国共产党的主要领导人，面对时局，你认为应当怎样处置蒋介石？③我们应该学习张学良将军的什么精神？第一个问题，学生通过讨论和对前面学过的知识的归纳，很快得出了答案。面对第二个问题，学生的意见马上分成了两派，一种认为应该杀掉蒋介石，为死去的革命者报仇，一种认为应该和平解决，释放蒋介石。于是，两派开始唇枪舌战，展开激烈的辩论。由于种种原因，他们的辩论有很多漏洞，但通过辩论，人人都在认真思考，在探究中解决问题，在探究中发现了一些新的问题，这些新的问题又会激发学生今后学习的动力，从而在探究中体验学习的快乐。当然第二个问题解决了，第三个问题也就迎刃而解了。

2创设情景引导学生探究发现

俗话说得好：“触景生情”。特定的历史情景往往会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设历史情景，使学生置身于彼时彼地的历史情景中去，引发历史性思考，去探究和发现他们感兴趣的问题。如在学习重庆谈判时，先介绍抗日战争胜利后全国人民渴望和平、民主的情况和美蒋积极准备发动内战的阴谋，蒋介石当时玩弄假和平伎俩，三次打电报邀毛泽东到重庆商谈和平，当时我党内部就有两种不同的意见，一种是认为去好，一种认为不去为好，将同学引入一个特定的历史情景中，然后让学生思考：假若你是毛泽东，处于当时的历史环境中，你认为去好还是不去好，为什么？一石激起千层浪，学生马上展开了激烈的辩论，在辩论中思考和探究以解决问题。

3培养学生勇于质疑引导学生探究发现

敢于质疑的精神的培养是培养探究和发现能力的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在历史教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会;详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇4

课题开题报告

新兴镇岳楼小学

一、课题的提出

阅读是一种学习能力，更是一种生存能力，通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。书籍是人类进步的阶梯，作为人类精神和灵魂的结晶，书籍在社会进步中起了很大的促进作用，是其他任何事物无法与之媲美的。我国哲人云：“一日不读书，百事荒芜”、“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”等这些都道出了读书的重要性和必要性。

目前，农村小学生由于多种原因出现了阅读能力差的现象。首先，受学习生活环境的影响，90%以上的农村家庭家无藏书，其父母忙于农活或外出打工，做小生意，无暇顾及孩子的读书。其次，大多数学生没有读课外书的习惯。只认为读好教科书就行了。其三，受学校条件的限制，多数小学缺少图书室和阅览室及专业管理组织人员等等。诸多原因，造成了目前的局面。为了培养农村小学生课外阅读能力，我以为提出和研究该课题是完全有必要的。通过2012年12月—2013年2月这一时间段的探索、论证，实施该课题也是完全可行的。

二、我镇农村小学生阅读现状

1、学生阅读量少。阅读仅限于课本。

2、学生阅读兴趣淡。有近60%的学生不具备良好的读书习惯，缺乏兴趣，意志薄弱，不能坚持阅读。可以说是谈“书”色变。

3、学生的课外阅读书时间短。网络游戏越来越多，占据并不断吞噬孩子们的时间。

4、学生缺乏良好的阅读氛围，阅读收效甚微。近年读书风气越来越淡薄。人们迷恋娱乐场所和网吧，身边少了许多捧读的身影。目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。小学生喜欢读的书籍比例是：童话35％，卡通画册45％，故事类18％，名家小说2％。从以上调查可以看出，卡通片所占比例偏高。我们知道，虽然卡通片故事新颖有趣，画面生动活泼，比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看，大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩，都有远离现实、脱离生活的特征，而且随着电子网络和音像媒体，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了，看多了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读书能力没有良好的促进作用。

三、研究的意义

让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学

生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1、“终身学习”型社会发展的需要。

社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2、学生健康成长的需要。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3、全面培养学生综合素质的需要。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4、学校人文化教育的需要。

我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。因此，选择这样的问题来研究具有一定的现实意义。

四、研究目标

1、改变教师课外阅读是课内教学补充的认识，树立“大语文”教学观。

2、通过课外阅读的指导增强小学生课外阅读能力。

3、增加学生的阅读量，提高学生收集，处理信息的能力和审美能力。

4、培养学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自主性。

5、探索出一套课外阅读的有效指导模式。

五、研究内容

1、课外阅读与课堂教学的关系。大语文观不仅仅把语文视为工具，而是以人的发展为语文教学的根本目的，从大语文教学观出发，我们应该打破课内与课

外的界线，打破把课外阅读作为课堂教学补充的老观念，坚持课内外并举，协调好两者关系以求互相促进。

2、课外阅读方法指导，主要要让学生学会精读、略读、速读等读书方法，并能灵活应用。同时要让学生明确阅读的目的，学会信息处理能力，学会精读、泛读，知识吸取和积累的技巧，做到读有收获，读有成效。

3、课外阅读的序列。依据不同阶段学生不同的认识结构与心理特点，制订比较科学的课外阅读序列，使低、中、高年级自然衔接，避免重复劳动。

4、课外阅读指导课的模式研究。探索课外阅读指导课中，师——生——书三大要素的最优化组合。

5、课外阅读的考核办法。我们旨在将考核作为培养和激励学生阅读兴趣的手段，调动学生课外阅读的积极性。

六、课题实施的基本步骤

第一阶段：理论准备和现状调查阶段（2012、12—2013、2）

首先我们对本校学生进行课外阅读情况进行问卷调查，分析当前学生阅读状况，形成调查报告。

其次，我们组织教师学习并掌握小学语文教学改革的最新理论，使课题具有广阔的视野，不断更新思想理念，深化拓展课题的内涵和外延。

第二阶段：实践操作阶段（2013、3—2014、3）

此阶段是实验重点阶段，主要

1、解决好课外读物的来源。

2、开展丰富多彩的活动。我们的做法是：

（一）统一安排

首先，教师要对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读要作好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材，即课本。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。《新课程标准》明确规定了小学各年级的阅读量，一至六年级依次是不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。我想这应该是个保底数字，我们要力争让学生读300万字以上(1－2年级读20万字，3－4年级读100万字，5－6年级读180万字)，对阅读特别喜爱的学生，应鼓励他们多读书，力争达600万字以上（1—2年级读40万字，3—4年级读200万字，5—6年级读360万字）。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读要作好统一安排。

除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，都要订出周密计划。

（二）选好读物

课外阅读的读物应分为以下两种类型：一种是由教师统一指导的读物；一种是学生自由选择的读物。学生课外阅读要取得实效，离不开教师的指导。没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。因此，我们建议班级统一订购

一、两份适

合学生阅读水平的儿童报刊、杂志；或者一段时间从图书馆（室）统一借阅同一种图书，作为统一指导的读物。

对于学生自由选择的读物，也予以宏观上的指导，主要是教会学生选择内容积极的读物阅读。我们采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐1-6年级课外阅读书目。如：第一学段（1－2年级），以阅读童话、寓言、故事为主，同时要认真读好配套读物。第二学段（3－4年级），在阅读配套读物的同时，还要阅读科普书刊（如小学生版《十万个为什么》等）、文学作品（有关中外名著节选、儿童文学作品、《少年文艺》、《儿童时代》等）。还有《经典古诗一百首》、《经典古词一百首》等。第三学段（5－6年级），在阅读配套读物的基础上，要指导学生阅读名著：如学生版《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等古典名著，同时还要指导学生阅读现代文学作品，如冰心、茅盾、巴金等作家的有关名篇，还有历史故事（《上下五千年》、学生版《世界通史》等）、《经典古曲一百首》、《经典古文一百篇》等。这些书目又可以分必读和选读书目两种，必读书最好选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给全校每个学生。

另外，教师结合课文推荐课外读物。如学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书，学了《》，可推荐《》；学了《》，推荐《》等等。教师除了自己向学生推介读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。

（三）改革教学

课外阅读是儿童学习语文的一个重要方面，务必花气力、下功夫抓实、抓好。加强课外阅读指导，不是单纯地让学生多读几篇文章，它涉及到语文教学的全面改革，特别是阅读教学的改革。

如果阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放，那么就错位了课外阅读的意义；如果阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，那么，课外阅读就没有时间；如果阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，那么课外阅读也就难于提高效率。

因此，改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。教师要充分认识课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能走得稳走得快。要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。要通过课内的学习让学生掌握文法，然后在课外求拓展、求提高。

（四）狠抓落实

时间落实。一是统一指导的时间要落实。我校每周开设1节课外阅读指导课，且将此课列入课表，专时专用；二是学生自由阅读的时间要落实。教师要减少书写作业量，腾出大量的时间来让学生自由阅读。低年级学生每天课外阅读不少于20分钟，中年级学生每天课外阅读不少于40分钟，高年级学生每天阅读不少于1小时。节假日更要明确地安排好。

活动落实。进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；优秀读书笔记的展评等。

指导落实。由于我们是农村学校，家长的素质不高，指导小学生课外阅读就落到了教师身上。教师不仅要利用好每周一节的阅读课，还要安排其他时间具体指导学生阅读。如：对经典性作品，应让学生养成精读习惯；对一般性作品，可让学生略读，教会学生做读书笔记、写读后感等。作为教师要多向学生推荐一些有益学生身心健康的书籍，供学生选择。可以有书刊的推荐，篇目的推荐和内容的介绍；可以教师和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。这旨在激发学生阅读兴趣，提示阅读方法。如：故事性强的作品《宝葫芦的秘密》等，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品朱自清的《匆匆》等，可以朗诵一段；知识丰富的作品《海底历险三十天》、《宇宙纵横谈》，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也要多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样要精心备课。

检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。语文教师要收集好学生课外阅读的相关资料（统计学生课外阅读的篇目、字数），要经常检查阅读笔记，以督促学生形成良好的阅读习惯。教师结合课堂教学要求，学生自评情况，对学生课外阅读进行等级制评价，将阅读成绩记入学生素质报告单。学校要做好课外阅读的检查与评价工作，将教师指导学生课外阅读纳入考核，对做的好语文教师给予奖励，要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

在此阶段研究过程中实验组成员要及时总结。

第三阶段：总结反思阶段（2014、4—2014、5）

1、收集资料

2、撰写报告

3、反思提高

七、研究方法

（1）文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

（2）问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。

（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。

（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践

八、成果显示

1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。

2、案例集。

3、论文。

4、学生作品（学生阅读量统计表；学生读书体会文章；学生读书笔记及手抄报）。

九、课题研究经费

资料费、调查问卷印制、论文案例打印等费用，学校予以支持

十、结语

本课题的全体参研人员一定要认真对待，积极组织、调查研究。在实施过程中真正能实现提高学生的课外阅读能力。我们要有信心和决心！

十一、参考文献

（1）沈英主编《教师校本研究与专业成长》（G）北京出版社2005

（2）徐巧英主编《基础教育课程改革通览》

学科部分

（二）全日制义务教育课程改革标准解读及教材研究（小学卷）—北京：新华出版社2003

（3）韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》——成都：四川教育出版社

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇5

小学低年级语文教学中如何培养学生的质疑能力

-----心得体会

刘淑波

自从咱们学校提出这个主题教研，通过一段时间的摸索，对于低年级的学生，要培养他们的质疑能力，我认为应该鼓励他们敢于质疑，大胆质疑，教给他们一些质疑的方法，使他们善于质疑。这是低年级语文教学中，培养学生良好思维品质的重要方法。

在传统教学中，教师多教少问，学生多接受少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学方式。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。在大力提倡有效教学的今天，如果我们的教育培养的学生是一批批只知忙于不加思索地接受知识的 “书呆子”，那将会是多么可怕的前景。由此可见，培养学生发现问题和解决问题的能力是培养未来创造型人才的突破口。因此，在课堂教学中，质疑能力的培养显得是那么的重要。

一、创设和谐氛围，鼓励学生大胆质疑

问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。在教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼 稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。要允许学生出错、争辩，而通过引导，培养学生较强的问题意识和能力。对那些钻研课文，质疑质量高的学生及时肯定，借此带动其他同学去研读课文，探究课文内容。所以说，培养学生的质疑能力也需要一个长期的训练过程。在这个过程中，教师要调动学生主动学习的积极性，鼓励学生大胆地质疑。

二、引导点拨，促使学生善于质疑

质疑问难是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要正确引导。在一段时间的摸索中，我总结出了以下几种：

1、可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，在教学《青蛙写诗》一课时，我就要求学生思考“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就提出这些问题：“我想知道青蛙在诗里会说些什么呢？”“青蛙写诗的时候都谁帮了它的忙?都做了什么？” 等等，这些问题解决后，本课的重难点也就易于突破了。

2、可针对课文“矛盾”处进行质疑。例如，《猴子捞月亮》一文中可以引导学生提问：月亮没有掉到井里，猴子们为什么去捞月亮呢？ 从而让学生明白遇事多动脑筋，勤思考，不要盲目做事，否则会做出傻事来的道理。

3、可针对学生“似懂非懂”处进行质疑。学生往往对问题的理解、层次比较浅，还没深究，就一瞥而过。尤其是对那些含义较深刻的语句，对作者的写作意图也似懂非懂。例如，《冬冬写字》一文中可提问：课文中重复出现的语句是什么？冬冬最后写好字的原因是什么？

三、运用方法，积极解疑

1、自读课文，解决问题。

对于学生提出的一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟来解决。

2、集合疑问，合作探究。

由于每个学生个性、经历、知识基础等方面的差异，学生会提出各种各样，不同层次的问题。为了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把学生所提的问题分类。再引导进行合作讨论，共同解决问题。3．教师点拨，自主解疑。

对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日，豁然开朗的感觉。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇6

一、想问阶段,;

二、模仿提问阶段;

三、善于提问阶段。提出问题的过程能激发学生的创新意识，发现问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。我结合自身的实践，从教学中如何指导学生发现问题和解决问题这一方面，做以下二方面的思考。

首先、组织“以问题为灵魂”的教学活动。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。

1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

2.引导学生从自学中发现问题、提出问题

这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题；从算理、解法或关键字词上提问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。3.引导学生在尝试中发现问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。4.组织学生在动手实践中发现问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。

其次、培养学生解决问题能力的实践 数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

1.提供足够的问题解决活动时空

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。2.引导学生用合作交流的方式解决问题 在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。

3.发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题 利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。4.重视开放题，激发学生的创造潜能 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇7

《中职语文教学大纲》中明确指出 :基础模块的语文教学应引导中职学生“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”,职业模块的语文教学应“符合职业岗位的要求”,“语文教学要遵循语文教育规律,突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本,探索富有实效的教学模式,改进教学方式、方法和手段,培养学生语文应用能力,提升学生的职业素养”。因此,中职语文教学应当加强口语交际训练, 把口语交际能力的培养作为学生就业和个人发展的重要内容。以下笔者谈谈看法。

一、现状分析

相对于城市中职学校而言, 笔者所任教的是一所农村中职学校。本校的大部分在读学生均来自本县的各个乡镇、自然村,学生们普遍语文基础薄弱,缺乏良好的语文学习习惯,语文学习兴趣不浓厚,在口语交际训练中往往缺乏自信、怯于展现,不敢说,甚至不会说,即使说了也多是逻辑混乱、用语不当等。如何巧妙地将语文学习同本专业相联系,如何探寻口语交际训练的有效策略,是中职语文教师不得不跨的一道坎。

二、有效对策

1.降低 “门槛 ”,适时鼓励激趣

本校所使用的人教版中职语文教材在“口语交际”中安排了一些实用的口语表达类型, 是知识与能力的综合应用和体现,通过情境口语训练,要让中职学生的口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中,切实提高中职学生的口语表达能力人教版中职语文教材中选用的“口语交际”安排的实用口语表达类型主要有:1朗读(学生可自行选择朗读材料);2复述转述(新闻或故事);3介绍(自我介绍、介绍一本书,以“××目击记”为题介绍一次事件等);4专业情境口语训练(“我爱我的专业”、应聘、推销、调解等);5交谈、提问、即席发言、答询辩论、主持等。

魏书生老师曾说:“教育必须从学生的实际出发, 学生的起点低,我们就沿着他们的起点,体验他们的难处。”在当前的中职语文教育实践中,口语交际教学何尝不是如此? 多数中职学生在义务教育阶段学习或思想表现不佳,对未来信心不足第斯多惠说:“教育不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”育人先育心,中职语文教师应该紧扣学生的情感契合点,充分挖掘他们的生活情感资源,重新唤起他们的自信与希望。因此,教师依据任教班级的学生学情,适度降低口语交际训练的“门槛”,是行之有效的教学策略。

著名语文教育学家黎锦熙说:“话法教学有如水银泻地无孔不入。”具体的口语交际训练形式有:1开展自由竞争式的说话比赛。身边发生的新鲜有趣的事情,校园生活的感受人生的感悟等,中职生常常有说的欲望。教师若能适时有效激发,引导学生关注社会生活,则势必使中职语文和学生生活密切联系,从而凸显中职语文的工具性。2以点带面进行说话训练。刚开始进行口语交际训练时,教师常常会面临很多棘手的问题,比如有的学生畏缩胆怯,不敢说;有的学生语无伦次,颠三倒四,不会说;有的学生态度随意,胡乱敷衍。针对这些情况,笔者常常指名表达能力强的学生进行示范,以点带面,鼓励带动全体学生积极参与,形成良性的口语交际训练氛围。总之,口语交际训练的方式多种多样,我们若能明确教学目标结合任教班级的具体学情,扎扎实实地训练,中职学生的口语交际能力就一定能得到有效提高。

美国潜能成功学家安东尼罗宾将激励比做太阳、爱情、女性、母亲,他曾说:“没有激励,人就很难动起来,更不可能鼓起冲动,也就很难发挥潜能。如果一个人不停地受激励驱动,他就能永远前进。”在日常的口语交际训练中,笔者力求立足所教学生的实际学情,设置有针对性、切实可行的训练目标,鼓励学生想说、敢说、能说。只要学生勇于展现自我,我们就应及时肯定学生的学习动机,适时赞扬学生的进步表现,同时指出不足之处,引导学生扬长避短,全面提高口语交际能力。

2.渗透专业 ,创设口语交际情境

中职语文只有经常“用”,才会日益熟练地“会用”。中职学生语文口语交际能力的提高离不开平日的情境操练, 中职语文教学一定要体现实用性。

情境教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在中职语文口语交际训练中,我们应巧妙、合理地渗透学生所学的专业,采用创设情境、带入情境、运用情境的方法,在具体的口语交际情境中,“情境—教师—学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场不断得到优化整合, 促使中职学生主动参与,进而发展口语交际能力。

例如, 笔者在语文课堂上每节课布置学生按座号上台进行“课前三分钟讲演(朗读)”,练说练胆练自信。同时针对学前专业的学生,在班级中开展“讲述幼儿故事”比赛;针对旅游饭店管理专业的学生,在班级中举行“我是小导游”介绍家乡风光活动;针对计算机专业的学生,在班级中举办“网络世界的利与弊”辩论赛等。这些口语交际训练活动的开展,紧扣“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学指导思想,结合专业特点,不同专业设置不同的口语交际专题训练,在教学实践中取得了可喜的阶段性效果。此外,在口语交际训练中,笔者认为中职语文教师要注意以下问题:1持之以恒。口语交际训练的效果并非短期内就能立竿见影, 在教学过程中会遇到层出不穷的情况,因此我们一定要制订长期的、阶段性的计划,着手实施并坚持执行,任何急功近利的方法都是错误的。2消除学生的心理障碍。针对部分性格内向、腼腆的中职学生,我们应积极鼓励他们勇于展现自我, 同时教导其他学生主动帮助、给予支持。学生克服了心理障碍后,口语交际训练才能有序有效地顺利开展。

在中职语文教学过程中, 教师应努力使不同专业的学生都“各取所需”,达到中职语文教学与专业教学相得益彰的效果,拓展中职语文的教学空间。

3.注重生活经验 ,强化思维训练

传统的教学观把教学内容和教科书画等号, 侧重学习理论知识。注重学生的社会生活经验,强调把语文知识与中职学生的生活经验相联系, 在当今的中职语文教学中实属大势所趋。在口语交际训练中,从中职学生的社会经验出发,选择和补充相应的参考资料,努力营造良性宽松的学习环境,使学生在训练活动中,把直观经验与所学知识结合起来,丰富并充实教学内容,以促进对知识的理解和掌握,开阔学生的语文视野。

有效提高中职学生的口语交际能力, 强化学生的思维训练必不可少。在口语交际教学实践中,笔者的具体做法是:1培养学生的直觉思维能力。直觉在相当程度上不是经过周密细致的思考后所反映出来的感觉, 听觉和视觉是构成直觉的主要方式。在口语交际训练中, 鼓励学生说出自己的第一感触、第一体验,提倡反映学生的最初感性认识。2培养学生的联想思维能力。联想是指在特定情况下,由一事物想到另一事物的心理过程。中职学生在口语训练中,往往会对已学过的或看过的理论知识及自己的生活经验进行由此及彼的联想,通过联想产生新的储存和体验,思维便会得到质的飞跃。只有适时激发中职学生自我表现的欲望, 他们在口语交际训练中才会勇于表达、乐于表达,进而善于表达。

4.以人为本 ,评价方式多元化

心理学家赫洛克曾做过一个著名的反馈效应的心理实验,得出的结论是:及时对学习结果进行评价,能强化学习动机,提高学习成绩。布卢姆倡导教学评价应以“改进教学”为中心,并为教师和学生本人提供反馈信息,便于师生进行矫正性教学。

笔者主张在中职语文口语交际训练中, 可以从三方面对学生进行评价,即教师评价、自我评价、生生互评。在具体的评价过程中,我们要实行适应中职学生起点、鼓励学生进步的评价。主要原则有如下几点:

1评价的主要目的不是分等,是帮助学生学会评价,发现自己,发展自己。

2评价的出发点是找优点, 找到学生的优点就找到了学生的发展点。

3评价的标准坚持以个体为主。

4评价宜粗不宜细,立足反映学生大致的发展趋势。

5让学生自我评价,相互评价,学会欣赏他人。

在中职语文教学中,教师应充分运用评价手段,正确发挥评价功能,激励学生将被动学习转变为内心的主动需求,并从这种需求出发,尽力达到更高的标准。多方面评价,可以使学生更全面地认识自己, 口语表达能力强的学生可树立更高的训练目标,口语表达能力稍弱的学生会进一步增强自信心、自尊心,从而产生内驱力,在今后的口语交际训练中更加积极主动。长此以往,中职学生的语文口语交际能力必将得到有效提高,甚至达到质的飞跃。

综上所述, 一线中职语文教师在教学实践中只有认真贯彻并落实以职业素质为本的教学原则, 突出中职语文教学的职教特色,努力提高中职学生的口语交际能力,才能培养出适应当今社会发展的具有综合职业能力的合格型应用人才。

摘要：中职语文教学应当加强口语交际训练,把口语交际能力的培养作为学生就业和个人发展的重要内容,突出中职语文教学的职教特色,努力提高中职学生的口语交际能力。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇8

[关键词]家庭情境；小学语文；自主学习

小学高年级的学生在进入学校之前，其行为和思考模式很大程度上受到了父母的影响，即使在进入小学学校之后，学生的学习效果在一定程度上也直接都到家庭情急的影响，这也是小学学生语文学习效果存在差异性的原因之一。而学生的自主学习时间，很大一部分是在学校以外的家庭中进行的，因此小学高年级学生的自主学习能力，直接决定了其语文学习效果。

一、自主学习能力的内涵

顾名思义，自主学习能力则是指学生依靠自己学习知识的能力，可以说是以学生个人为主时的学习能力。而自主学习能力有一个前提条件，则是学生具备自主学习意识，也就是积极自主的学习欲望。如果没有自主学习意识，那么学生即使具备自主学习能力，也不会去实际的应用，得不到理想的学习效果。

对于小学高年级学生在语文方面的自主学习能力而言，更多的是复习和预习。而在这一时期的学生，玩乐之心较重，因此首先应在时间的合理分配上进行培养。在家庭情境中的自主学习，并不意味着学生一直处于静止的学习状态，这种控制与监管的情境，将不利于学生自主学习意识和能力的培养。另一方面则是个性化与自主学习的融合，因为不同学生的性格和家庭情境也不相同，因此自主学习的方式也会有所差别。

二、家庭情境对小学高年级学生语文自主学习能力的影响

在小学高年级学生的家庭情境方面，主要可分为四种类型，即：民主型、专制型、宠溺型和放任型。在民主型则家庭情境中，学生学习语文的自主性较强，而对于学习过程中出现的种种问题，父母多是采用引导和沟通的方式去帮助孩子解决，学生自主学习环境比较轻松，心态较积极。在专制型的家庭情境中，父母的耐心较低，态度较强硬，虽然短时间学生可以进行较有效的自主学习，但积极性不高，不利于学生长远的发展。在宠溺型的家庭情境中，虽然家长会想要去帮助和引导学生进行有效的自主学习，但与当学生的意愿产生冲突时，则会以学生的意愿为主，这种情况与放任型的家庭情境有效相似。在放任型的家庭情境中，父母会因为种种原因和放任孩子自己去自主学习。虽然自主学习是较注重学生的个人学习效果，但因为父母长辈的放任，很容易出现两极分化的现象，即学生自主学习能力很强或学生放弃学习。

三、家庭情境下学生语文自主学习能力的培养方式

（一）提高小学高年级学生家长的科学教育能力

术业有专攻，即使是对自己孩子的教育，也不是所有家长所能具备的能力。因此针对这方面，学校首先应定期与家长们开展研讨会，内容主要针对学生语文自主能力的培养，在这方面家长所应创建的家庭学习情境，从而令家长们具备现代化的、科学的教育方式。在很多家庭中，学生的自主学习方式会受到家长的控制，一味的禁止和命令式的管理，只会消磨学生的创造力和独自思考能力，二这是自主学习能力中所不可缺少的两大元素。因此针对这份那面，还应教授学生家长与自己孩子合理的引导和协调能力，真正把学生的需求放在自主学习的重心上。

（二）酿造良好的语文学习氛围

学生离开学校回到家中，可以说是进入到了一个较轻松和自由的环境中，想要在这种自由、舒适的环境培养学生语文的自主学习能力，良好的语文学习氛围可以说是必不可少的。这里所指的学习氛围，并不是在家长看管下，学生默默读书或看书的静止的学习状态，而是家长把语文知识带入到家庭生活中，把教材中的语文知识现实化，从而令小学高年级的学生可以更加直观的体会和感受到语文知识中的深意，而不只是单纯的在阅读和记忆语文教材中的文字。

（三）个性化的培养方式

中國教育发展至今，素质教育逐渐成为了其主要方向。尊重学生个性发展，人性化的教学理念是现代教育领域所重视的问题，统一性的人才培养方式已经不能满足社会发展对人才的需求。因此在家庭情境下，小学高年级学生语文自主学习能力的培养，也要重视学生的个性特征，不同学生因个性不同，自主学习的模式也有所区别。所以家长所营造的自主学习环境，不能千篇一律，不能模仿他人或与他人进行比较。如性格较外向的学生，可以以较动态的表演或表达的形式进行自主学习；性格较内向的学生，则以分析和联想等学习模式来进行语文的自主学习。而在个性化培养的过程中，适当融入与学生性格相反的学习方式，也是必不可少的。

四、结语

在家庭情境中，可以说占据了小学高年级学生大部分的语文自主学习时间，而现代学生的教育，也不应完全依赖学校、老师，家长的言行与教育能力，也直接影响了学生语文自主学习的效果。

参考文献：

[1]高丽娟.小学语文自主学习模式的研究[J].好家长.2016年03期.

[2]王玲.小学语文自主学习的引导和实现探讨[J].新课程导学.2015年15期.

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇9

小学语文高年级阅读探究能力的培养

作者/潘以莹

当今社会正处于一个高速发展的阶段，对于学生来说，在具有从课堂获取相应知识的能力之外，也应该具有在课堂之外发现问题、解决问题，并将所遇转化为自身知识的能力。对于小学高年级的学生来说，阅读无疑是他们获取知识的一个重要途径，如何培养学生的阅读探究能力，笔者认为需做到以下几点。

一、多种手段促使学生乐于探究

培养学生的探究能力，重点是激发学生的探究热情。首先教师应对教学大纲有着熟练的掌握，知道重点与非重点，并在课堂教学中进行渗透。根据自己的教学经验，对课上可能遇到的问题应做好充分准备，在哪些方面是学生比较吃力的，而哪些方面又是较容易掌握的，我们应该做到合理分配时间，争取课堂的最大效率。对于小学的学生教育，教师能较容易地把握住学生的思路。比如鲁迅先生的《少年闰土》一文，一般学生在审读课文时会注重课文的叙述结构并无形中进行记录，在布置预习任务时，我们可以提到闰土的变化，这样学生在预习课文的时候自然会多留心文中关于闰土描述的相关语言，来找出闰土变化的过程，自然也就把握了文章的叙述方式。

提高学生的阅读探究能力，自然就应该把学习的“大权”交由学生掌握。笔者曾走访过多个学校，发现勇于提问的学生并不多见，究其原因，一是很多学生担心自己的问题过于简单而招致同学们的嘲笑；二是担心自己没抓住关键问题，老师不耐心解答。这些都是错误的想法，我们必须纠正，鼓励我们的学生多提问，在发现问题之后，要善于借助图书馆的资源，或者通过与同学商量等方式加以解决，在不能解决的情况下再向老师说明问题。笔者就常常向学生提出这样的要求，久而久之，课堂的提问率升高了，发现的问题多了，效率自然高了起来。

二、在合作学习中培养探究精神

对于现阶段的学生教育离不开教师的帮助扶持，在学习中要做到合作学习。这里的合作学习一是指学生与学生之间的合作学习，二是指学生与老师之间的合作学习。

学生与学生的合作学习可以通过小组合作学习方式来实现。首先应根据班级多次语文成绩的平均成绩对学生进行有机分组，力求做到每组学生的平均分数尽量一致。人数也应进行限制，过多或过少都达不到合作学习的目的。一般情况下每组人数在4到6人之间，对于合作学习最为合理。学生之间可以互提问题，并讨论解决。也可以组与组之间进行交流、合作，甚至比赛，来互相促进。

学生与教师之间的合作相对于学生之间的合作要困难些。这就要求教师在班级里有较好的“人缘”，学生愿意与你分享他的问题，愿意与你一起解决一些问题。在学生提出问题并解决之后，作为老师要抓住这个问题，为什么这样做，作者为何表达这样的感情等，要将问题逐步深化，才能引导学生思维向更深层次迈进。在学生提出的问题不能够通过小组讨论解决时，教师也不应该急于公布答案，要知道答案是最能限制学生思维的东西。我们应做好引导工作，找出学生问题之所在，然后剖析问题，逐步找出解题的关键点，以达到解题的目的。在问题解决之后，要进行适当的思维扩展。例如在课文《白杨》中，作者通过描写边疆艰苦自然环境以及白杨坚韧挺拔的品格，借物喻人，赞美了边境建设者无私奉献、坚韧的高贵品格。在找到文章主旨之后，也要对“借物喻人”的方式进行进一步的学习研究。可以提出问题，例如在我们的现实生活中，还有哪些借物喻人的案例，其实这种案例很多，菊竹兰梅等都有其特指的精神品格，在我国的文学作品中借物喻人的`手法很常见，稍加提醒更容易使学生明白借物喻人的手法，并应用于日后的写作中去。

三、在课外训练中提升探究水平

提升学生的阅读探究能力，离不开良好课外阅读的奠基。现在市面上针对学生阅读训练的参考书良莠不齐，教师应该有针对性地向学生推荐一些书籍，以供课外阅读训练所用。在课外阅读训练中，学生应做到多种感官并用，才能在阅读中获取最大效益。

多查，这是阅读时必须做到的工作。对于小学生而言，积累的汉字尚不足以使其完成所有的阅读任务，在阅读时遇到陌生字要赶紧翻阅字典查找其发音、常见用法等，并在专用的生字记录本上记录下来。在一篇文章中一个词语的不懂完全有可能找不准文章的主旨，而对文章不能理解。在阅读训练中经常翻阅字典，可以养成多动手的好习惯，也使汉字的积累量有所增加。

多问，读文章的过程中要多向自己提问，并带着疑问继续向下读。这样可以在自己的问题中将文章有机地串联起来，加深了对文章的理解，可有效提高解题的正确率。

多画，这里要求在阅读的时候要对感觉重点的语句或者词汇进行简单的标记，以保证在解题的时候能够有更快的速度找准关键所在。学生自身应该有其独自的标记方式，比如陌生字画圈，中心句画横线，关键词画三角形，重点语句画波浪线等，都可有效地节省时间。

多记，就是指在阅读中遇到的生字以及一些好词佳句等记录下来。读后的一些所想所感，心灵的触动等，都可以写下来，日后与同学老师交流，随着时间的积累，学生的写作水平也会有所提高的。

四、结语

多年的实践经验表明，在阅读中做好学生的引导工作，鼓励学生多提问、多解决，可有效提高学生的阅读探究能力。为此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，应切实顺应新课程标准要求，探究新型教学模式与方式，并根据不同学生个体差异，因材施教，以促进学生阅读探究能力的不断提升。

低年级语文如何培养学生探究发现能力策略研究 篇10

试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养

滩头中学

丁小云

随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。

自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：

一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。

从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。

二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。

在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。

在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。

三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不

同建议以及随时发现新事物的习惯。

结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象能提出一个有价值的问题。当然，对于初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题还有难度，这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学《背影》一课，我设计了如下几个问题：(1)文中几处写到背影?(2)其中写得最详细的是哪一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4)如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章中有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流，这也是很好的探究。如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。