《社交礼仪》教案示例

《社交礼仪》教案示例

《社交礼仪》教案示例 篇1

摘要：通过学习这一节，学生了解了做为一名合格的公关人员应具备哪些基本素养。从而要求自己在日常学习和生活中应在哪些方面加强自我修养和自我锻炼。通过本次训练，让学生知道了在生活中和工作中遇到”两难”的情形是应如何应对，使他们掌握了工作中的语言技巧和礼节，培养了学生的应变能力。 关键词：教案；教学设计；备课；示例

中等职业中专学校在教育教学中特别重视学生礼貌礼节的培养，几乎在每个班级都开《社交礼仪》课，作为一名礼仪课教师，要想上好每一次课，备好课是非常关键的，备课就离不开教案的书写，下面是我个人《社交礼仪》课的教案，以求得到各位同仁的指点。

示例1:①总结技能训练，由案例分析导入新课；②具体讲解；③举例分析；④讨论；⑤布置作业。 第二章 培养素质

课题：第一节 公关人员的形象

教学目标：让学生了解公关人员应的素质是哪些，应如何注意自己在公共场所、社交场合中的形象。

教学重点、难点：在公共场所、社交场合中的形象。

课时分配计划：①第一课时讲公关人员应具备的形象及基本条件。②第二课时讲公关人员应具备的能力。 教学过程：

(1)教学导入：从提问学生什么是素质，公关人员应具备哪些素质入手。

(2)板书：公关人员的形象

1.(举例分析)公关人员应具备：①尊重知识、计划周密的风范；②审时度势、临危不乱的风度；③豁达开朗、宽以待人的气度；④仪表端庄、言谈适度的风采。

2.(举例分析)公关人员的基本条件：①强烈的公关意识。②高尚的职业道德。③合理的知识结构。④良好的心理素质。 3.(举例分析)公关人员的能力：①宣传表达能力。②社会交往能力。③开拓创新能力。④终身学习能力。 注：让学生讨论、教师提问。

课堂作业：p.47-48.第1题，第2题，第5题。 课后作业：p.48.第8题，第10题。 课后小结

通过学习这一节，学生了解了做为一名合格的公关人员应具备哪些基本素养。从而要求自己在日常学习和生活中应在哪些方面加强自我修养和自我锻炼。

示例2:①复习上节课所讲的内容。②举例分析。③分组抽签作技能训练。④教师点评。 课题：技能训练(一)

教学目标：让学生了解在生活中和工作中遇到“两难”的情形是应如何应对；掌握工作中的语言技巧和礼节，培养学生的应变能力。



教学重点、难点：考察学生的应变能力和工作水平。 课时分配计划：①第一课时讲题目和训练方法。②第二课时具体分组训练。 教学过程：

(1)教学导入：先复习（提问）学生上一节课所讲的内容，然后导入新课。

(2)板书：技能训练

（一）

1.一位客人预定了去外地的机票，可第二天饭店接到通知，客人预定的那一航班因团体包机临时取消个人票。服务员大电话到客人的房间，不料那位客人一天未归。第三天早上客人来取时才知道此事，他顿时大发雷霆。

2.一位港台地区老年宾客已住进饭店多日，服务员知道她是总经理的朋友，是来本地治病的。一天上午她到总台结了账，可12点过后仍然没有要走的迹象。

3.有位内地的推销员是饭店的常客。某日他结账离开房间后，服务员发现墙上的一副小型工艺挂毯不见了，她马上打电话给值班经理。

4.有位外宾饮酒过量，提出要服务员陪他继续饮酒，遭到拒绝后，他大喊大叫起来，还摔坏了一只酒杯。 注：让学生分组做技能训练

课堂作业：p.62.第7题，第10题。

课后小结：

《社交礼仪》教案示例 篇2

§4.6用牛顿运动定律解决实际问题二。其教学模式为:自主练习→实验演示→讲练结合。

二、教学目标 (认识、技能、情感)

(1) 知识技能:共点力的平衡, 平衡条件, 超重、失重。 (2) 过程与方法:由平衡到不平衡是一个过渡的过程, 要让学生在学习过程中建立起认知的规律;从一般规律到特殊规律。 (3) 情感、态度与价值观:帮助学生从物理走向社会, 掌握分析问题的科学方法。

三、重点与难点

(1) 重点:共点力作用下物体的平衡条件及应用, 发生超重、失重现象的条件及本质。 (2) 难点:共点力平衡条件的应用, 超重、失重现象的实质。

四、教具

多媒体教学设备, 体重计、弹簧秤、装满水的塑料瓶等。

五、板书设计与教学环节

(1) 学生学习活动的过程与内容:按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容。 (2) 教师导向激励示范等内容:精讲、启发、联系渗透等。

1. 共点力的平衡 (平衡状态)

2. 平衡条件:在共点力作用下物体的平衡条件是合力为0

(训练:教材P91题1、2)

平衡状态是指物体保持静止或匀速直线运动, 并不说若指某一时刻静止, 那这一时刻就是平衡状态。平衡状态是一个持续的过程, 或平衡状态是指加速度为0的状态。

例1:城市中的路灯, 无轨电车的供电线路等, 经常用三角形的结构悬挂。图1为这类结构的一种简化模型。图1中硬杆OB可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动, 钢索和杆的重量都可忽略。如果悬挂物的重量为G, 角AOB等于θ, 钢索OA对O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大? (1) 轻质细绳中的受力特点:两端受力大小相等, 内部张力处处相等。 (2) 轻质直杆仅两端受力时 (杆处于平衡状态) 的特点:这两个力必然沿杆的方向且大小相等。 (3) 节点O也是一理想化模型。

3. 超重与失重

那么, 什么是超重和失重呢?下面我们就来研究这个问题 (先播放一段视频增加学生的感性认识) 。

例2:如图2, 人站在电梯中, 人的质量为m。 (1) 人和电梯一同静止时, 人对地板的压力为多大? (2) 人随电梯以加速度a匀加速上升, 人对地板的压力为多大? (3) 人以加速度a匀减速下降, 这时人对地板的压力又是多大? (4) 人随电梯以加速度a (a

【解析 (1) 】求解人对地板的压力, 该题中如果选电梯为研究对象, 受力情况会比较复杂, 甚至无法解题。所以我们只能选人为研究对象, 那选人为研究对象能求解出人对电梯的压力吗?能!根据牛顿第三定律:作用力与反作用力是等大、反向的。只要求出电梯对人的支持力, 再根据牛顿第三定律就可求出人对电梯的压力。因为人是静止的, 所以合外力为0, 有:N=mg.

【解析 (2) 】以加速度a匀加速上升, 因为加速, 所以加速度方向与速度同向, 物体是上升的, 所以加速度方向也是向上的。有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg, 看到了什么?人对地面的压力竟然会大于本身的重力?

【解析 (3) 】以加速度a匀减速下降, 因为减速, 所以加速度方向与速度反向, 物体是下降的, 所以加速度方向是向上的。有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg.人对地面的压力还是大于本身的重力。

【解析 (4) 、 (5) 】学生自己分析解答, 不会有太大难度。 (4) (5) 两题加速度方向均向下, 合外力向下, 于是有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg.当人加速上升和减速下降时, 人对地面的压力大于本身重力;当人加速下降和减速上升时, 人对地面的压力小于本身重力。物理学中分别把这两种现象叫做超重和失重。

【定义】:物体对支持物的压力 (或对悬挂物的拉力) 大于物体所受的重力, 这种现象叫做超重。物体对支持物的压力 (或对悬挂物的拉力) 小于物体所受的重力, 这种现象叫做失重。

观察实验视频。实验验证:大家可以利用身边的器材验证。实验1:用弹簧秤挂上钩码, 然后迅速上提和迅速下放。现象:在钩码被迅速上提的一瞬间, 弹簧秤读数突然变大;在钩码被迅速下放的一瞬间, 弹簧秤读数突然变小。体会为何用弹簧秤测物体重力时要保证在竖直方向且保持静止或匀速。实验2:学生站在医用体重计上, 观察下蹲和站起时秤的示数如何变化。实验前先让同学们思考示数会如何变化再去验证, 最后再思考。 (1) 在上升过程中可分为两个阶段:加速上升、减速上升;下蹲过程中也可分为两个阶段:加速下降、减速下降。 (2) 当学生加速上升和减速下降时会出现超重现象;当学生加速下降和减速上升时会出现失重现象。 (3) 出现超重现象时加速度方向向上, 出现失重现象时加速度方向向下。

【解析 (6) 】mg-N=mg圯N=mg-mg=0, 即当电梯对人没有支持力时, 人只受重力, 加速度大小为g, 做的是自由落体运动。同学们又看到了什么?人竟然可以对电梯没有压力?物理学中把这种现象叫做完全失重。

【定义】:如果物体正好以大小等于g方向竖直向下的加速度做匀变速运动, 这时物体对支持物、悬挂物完全没有作用力, 好像完全没有了重力作用, 这种状态是完全失重。

观看视频。问题: (1) 人随电梯能以加速度a (a>g) 匀加速下降吗?不可能, 最大只能是g. (2) 如瓶竖直向上抛出, 水会喷出吗?为什么?不会, 仍然完全失重。 (3) 发生超重和失重现象时, 物体实际受的重力是否发生了变化?没有。

4. 归纳总结

(1) 什么是超重 (失重) 现象? (2) 什么情况下会出现超重 (失重) 现象? (3) 为什么会出现超重 (失重) 现象?

【牢记】 (1) 超重和失重是物理现象; (2) 物体重力与运动状态无关, 不论物体处于超重还是失重状态, 重力不变; (3) 规律:物体具有竖直向上的加速度 (超重状态) 、物体具有竖直向下的加速度 (失重状态) 、超重还是失重由加速度方向决定, 与速度方向无关。

《童趣》教案示例4 篇3

教学目标

①准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。②理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。③学习积累重点词语。

④理解文章叙事顺序，了解各层大意。教学重点

①反复朗读，领会课文大意。

②初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。③理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。

第一课时

教学内容

使学生了解学习文言文的意义，掌握学习文言文的方法，整体感悟课文内容，领会课文大意。教学设计

今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告诉我们，只有观察得仔细，想像得丰富，才会有乐趣。

朗读课文

注意下列加点字的读音：

藐(miǎo)，项为之强(jiáng)，鹤唳(lì)，怡(yí)然，凹凸(āotū)，为壑(hâ)，癞(lài)虾蟆

让学生自己解决未解决的问题，领会课文大意。参阅注释理解文意。注意理解下面加点词的意思。

①项为之强(脖子、颈项)

②果如鹤唳云端(果真)③以丛草为林(树林)

④兴正浓(兴趣)⑤方出神(正)

⑥驱之别院(赶、驱逐)⑦明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。

⑧怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。⑨庞然大物：形容极大极大的动物。

⑩夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。

学生再读课文，解决以下问题 ①文章围绕什么来回忆了三件趣事? 文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。

第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然； 第三件，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞蛤蟆，表现了儿时的天真之情。

乐趣只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。

读了此文，你得到了那些启示?你有什么感受? 学生讨论明确：

内+能,教案示例 篇4

一、教学分析

1．教学目标：

课标要求：了解内能的概念；能简单描述温度与内能的关系；了解热量的概念。

课标的细化要求：了解改变物体内能的两种方法；了解热传递的概念；了解热量的概念；理解做功改变物体内能的过程实质是机械能和内能间的转化过程。

2．教学重点

知道改变物体内能的两种方法及这两种方法在生活中的应用。

3．教学难点

理解做功改变物体内能的过程实质是机械能和内能间的转化过程。

4．学情分析

在本节三大部分内容中，学生对“热传递”和“外界对物体做功”两部分的生活现象有较多的认识，而对“物体对外界做功”部分内容较为陌生，而且在这一部分内容的实验“空气膨胀顶开瓶塞”中还涉及到初二“液化”的内容，所以在教学过程中采用了类比的方法来突破难点。

5．教学器材

压缩空气引火器、广口瓶（带塞）、气泵（带管）、粗铁丝、长木板、短木板（带图钉）、酒精灯、火柴。

二、设计思路

1． 教学主线设计

本节课的教学主线是改变内能的两种方法：热传递和做功。

但对于热传递，学生在生活中经常接触，难度较小，主要解决的是对温度、内能和热量三个概念的理解和使用。

本节课的重点和难点更在于“做功”，而外界对物体做功的生活例子较多，学生较易接受，而课本“空气膨胀对外做功”的实验，学生是很难理解的，它还涉及到初二学的液化知识。所以我在设计这部分内容时，借助前面学的“热传递使物体温度升高或降低”及“外界对物体做功，物体内能增加”，采取类比的方法，减小学生理解实验的难度。

2． 教学媒体设计

演示实验：

1、使铁丝升温的多种方法

2、压缩空气引火

3、空气膨胀对外做功

分组实验：图钉在木板上摩擦生热

媒体设计：用小黑板呈现两题练习

三、教学过程

教师活动：手上拿着铁丝问：有什么办法可以使它温度升高？

学生活动：学生讨论并回答：用火加热、用热水浸、不断弯折、不断摩擦、不断锤打

设计说明和媒体运用：引入改变物体内能有多种多样的方法。

教师活动：让铁丝在火焰上烧并让一学生触摸后告诉其它同学，引导学生得到热传递、热量的概念，理解温度、内能、热量三者间的差别。提出问题“生活中有哪些利用热传递的例子？”

学生活动：触摸的同学会说很热甚至不敢触摸，同学们跟随教师的引导，得到热传递、热量的概念，并理解和运用温度、内能、热量三者间的差别。讨论生活中存在的热传递现象，更进一步理解这一概念。

设计说明和媒体运用：引出热传递和热量的概念并解释有关温度、内能、热量三个概念的理解与运用，通过生活例子更使学生对热传递现象感到亲近。

教师活动：摩擦和弯折铁丝后让一学生触摸，感觉有点热，让学生自己动手对图钉摩擦并触摸，引导学生得到“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

学生活动：学生自己动手摩擦图钉后感受它的热，并思考热从何来？得到结论。

设计说明和媒体运用：通过多个显而易见的例子，引出“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

教师活动：做课本“压缩空气引火”的实验，提出问题“生活中有没有利用外界对物体做功，物体温度升高的例子？”

学生活动：学生观察实验，运用刚才的结论来解释现象。讨论生活中的应用例子，更进一步理解这一结论。

设计说明和媒体运用：让学生得到一次运用结论的机会，并且知道压缩空气同样是在做功。通过生活例子使学生对这一现象更亲近。

教师活动：引导学生运用类比的方法，结合前面刚讲的知识，得到“物体对外做功，内能转化为机械能，内能减小，温度降低”的结论。并做课本“空气膨胀顶出瓶塞”的实验。

学生活动：学生跟随教师的引导得到结论，观察实验并互相讨论，形成解释实验现象的方法。

设计说明和媒体运用：利用类比的方法，突破学生接触较少的“物体对外做功，温度降低”的教学难点。通过学生的讨论，形成解释这类现象的方法。

四、教学监控

学生的课后作业：物理九年级《探究导学》十五章第二节

课堂反馈：通过学生在观察演示实验、自己动手实验、回答问题时的表情、动作、语言及时得到反馈：

练习一：关于温度、热量、内能，下列说法中正确的是：（）

A 发生热传递时温度从高温物体传递到低温物体 B 发生热传递时，高温物体放出了热量，内能减小 C 物体吸收了热量，它的温度一定升高

D 同一物体温度高时一定比温度低时具有的热量多

练习二：（多选）下列事例中通过热传递使内能转移的有（），通过做功使内能和机械能互相转化的有（）

A磨刀时，刀发热 B用电钻打孔时，钻头发烫 C 热水的温度逐渐降低 D 沙石被太阳晒着温度逐渐升高 E 暖水瓶中的热空气把瓶塞推出

五、教学反思

把改变内能的两种方法：热传递和做功放到一节课四十分钟里完成，显得比较仓促，学生没有充分的时间去观察和理解课堂中的实验及道理。如果把热传递的内容放到前面“内能”一起讲，然后在这节课开始时进行复习并做相关习题，效果可能更好！

《勇于认错》教案示例 篇5

认知：

1．知道有了错误应该承认。

2．知道勇于认错是诚实和勇敢的表现，有利于个人进步。

情感：

有了错误愿意承认。

行为：

有了错误勇于承认。

教具准备

1．课文录音。

2．挂图2幅或实物投影课文插图。

3．练习幻灯片3幅。

教学过程

一、想一想。

电流的磁场,教案示例 篇6

（一）教学目的

1．知道电流周围存在着磁场。

2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

（二）教具

一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

（三）教学过程

1．复习提问，引入新课

重做第二节课本上的图14－9的演示实验，提问：

当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？

（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。）

进一步提问引入新课

小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

2．进行新课

(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场

演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。（课本上第115页的图14－15）

提问：观察到什么现象？

（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。）

进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？

师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。

板书：第四节 电流的磁场

一、奥斯特实验

1．实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？

重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。

提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？

（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。）

板书：2．电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。

提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？

学生看书讨论后回答：

因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。

(2)研究通电螺线管周围的磁场

奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图14－17那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。

提问：同学们观察到什么现象？

学生回答后，教师板书：

二、通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？

演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。

再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。

引导学生讨论后，教师板书：

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。板书：

三、安培定则

1．作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2．判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

教师演示具体的判定方法。

练习：如图所示的两个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。

可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。

通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。3．小结（略）

4．作业：

1．完成课本上的“想想议议”。

指数函数教案示例 篇7

1、定义:形如

的函数称为指数函数.(板书)

教师在给出定义之后再对定义作几点说明.2、几点说明(板书)

关于对 的规定:

教师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?(若学生感到有困难,可将问题分解为若 会有什么问题?如在实数范围内相应的函数值不存在.,此时

, 等

若 对于 都无意义,若 则 无论 取何值,它总是1,对它没有研究的必要.为了避免上述各种情况的发生,所以规定 且.关于指数函数的定义域(板书)

教师引导学生回顾指数范围,发现指数可以取有理数.此时教师可指出,其实当指数为无理数时, 也是一个确定的实数,对于无理指数幂,学过的有理指数幂的性质和运算法则它都适用,所以将指数范围扩充为实数范围,所以指数函数的定义域为.扩充的另一个原因是因为使她它更具代表更有应用价值.关于是否是指数函数的判断(板书)

刚才分别认识了指数函数中底数,指数的要求,下面我们从整体的角度来认识一下,根据定义我们知道什么样的函数是指数函数,请看下面函数是否是指数函数.(1)(5),(2).,(3)(4)，学生回答并说明理由,教师根据情况作点评,指出只有(1)和(3)是指数函数,其中(3)可以写成 ,也是指数图象.最后提醒学生指数函数的定义是形式定义,就必须在形式上一摸一样才行,然后把问题引向深入,有了定义域和初步研究的函数的性质,此时研究的关键在于画出它的图象,再细致归纳性质.3、归纳性质

作图的用什么方法.用列表描点发现,教师准备明确性质,再由学生回答.1.定义域 :

2.值域:

3.奇偶性 : 既不是奇函数也不是偶函数

4.截距: 在 轴上没有,在 轴上为1.对于性质1和2可以两条合在一起说,并追问起什么作用.(确定图象存在的大致位置)对第3条还应会证明.对于单调性,我建议找一些特殊点.,先看一看,再下定论.对最后一条也是指导函数图象画图的依据.(图象位于 轴上方,且与 轴不相交.)

在此基础上,教师可指导学生列表,描点了.取点时还要提醒学生由于不具备对称性,故 的值应有正有负,且由于单调性不清,所取点的个数不能太少.此处教师可利用计算机列表描点,给出十组数据,而学生自己列表描点,至少六组数据.连点成线时,一定提醒学生图象的变化趋势(当 越小,图象越靠近轴, 越大,图象上升的越快),并连出光滑曲线.二.图象与性质(板书)

1、图象的画法:性质指导下的列表描点法.2、草图:

当画完第一个图象之后,可问学生是否需要再画第二个?它是否具有代表性?(教师可提示底数的条件是 且 ,取值可分为两段)让学生明白需再画第二个,不妨取

为例.此时画它的图象的方法应让学生来选择,应让学生意识到列表描点不是唯一的方法,而图象变换的方法更为简单.即 轴对称,而此时

=

与

图象之间关于

的图象已经有了,具备了变换的条件.让学生自己做对

的图象.称,教师借助计算机画图,在同一坐标系下得到

最后问学生是否需要再画.(可能有两种可能性,若学生认为无需再画,则追问其原因并要求其说出性质,若认为还需画,则教师可利用计算机再画出如 的图象一起比较,再找共性)

由于图象是形的特征,所以先从几何角度看它们有什么特征.教师可列一个表,如下:

几何角度 代数角度

向 轴正,负方向无限延伸 定义域为

图象均在 轴的上方 值域为

不关于原点和 轴对称 既不是奇函数也不是偶函数

图象在过点 当 是上升的 在 时,.的上方 当 的下方 当

,时 时, 上是增函数

第一象限内的图象在第二象限内的图象在以上内容学生说不齐的,教师可适当提出观察角度让学生去描述,然后再让学生将几何的特征,翻译为函数的性质,即从代数角度的描述,将表中另一部分填满.填好后,让学生仿照此例再列一个 的表,将相应的内容填好.为进一步整理性质,教师可提出从另一个角度来分类,整理函数的性质.性质.无论 为何值,指数函数点 数..时，在定义域内为增函数, 时，为减函

都有定义域为

,值域为

,都过

时, , 时,.总结之后,特别提醒学生记住函数的图象,有了图,从图中就可以能读出性质.三.简单应用(板书)

利用指数函数单调性比大小.(板书)

一类函数研究完它的概念,图象和性质后,最重要的是利用它解决一些简单的问题.首先我们来看下面的问题.比较下列各组数的大小

(1)与;(2)与;(3)与1.(板书)

首先让学生观察两个数的特点,有什么相同?由学生指出它们底数相同,指数不同.再追问根据这个特点,用什么方法来比较它们的大小呢?让学生联想指数函数,提出构造函数的方法,即把这两个数看作某个函数的函数值,利用它的单调性比较大小.然后以第(1)题为例,给出解答过程.解:

<在 上是增函数,且

.(板书)

教师最后再强调过程必须写清三句话:

构造函数并指明函数的单调区间及相应的单调性.自变量的大小比较.函数值的大小比较.后两个题的过程略.要求学生仿照第(1)题叙述过程.例2.比较下列各组数的大小

(1)与;(2)与;(3)与.(板书)

先让学生观察例2中各组数与例1中的区别,再思考解决的方法.引导学生发现对(1)来说

可以写成 ,这样就可以转化成同底的问题,再用例1的方法解决,对(2)来说 可以写成 ,也可转化成同底的,而(3)前面的方法就不适用了,考虑新的转化方法,由学生思考解决.(教师可提示学生指数函数的函数值与1有关,可以用1来起桥梁作用)

最后由学生说出

>1，<1，.解决后由教师小结比较大小的方法

构造函数的方法: 数的特征是同底不同指(包括可转化为同底的)

搭桥比较法: 用特殊的数1或0.三.巩固练习

练习:比较下列各组数的大小(板书)

(1)与(2)与;(3)与;

(4)与.解答过程略

四.小结

1、指数函数的概念

2、指数函数的图象和性质

3、简单应用

五.板书设计

教案点评：

《社戏》教案设计优秀示例 篇8

教学目标 ：

1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。

2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。

3.学习景物描写的方法。

4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。

教学重点：

1.叙事有详有略，围绕中心选材。

2.刻画人物形象。

3.景物描写与中心的联系。

教学难点 ：

课文最后一段的含义及在全文的作用。

教学过程 ：

本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。

课前提示：

阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的`时代背景。

第一课时

侧重点：

1.熟悉课文，理清结构。

2.记叙的详略。

过程：

1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）

2.朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。）

3.从情节入手，理清本文结构。

作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）

4.看戏全过程（包括看戏前的**），按着事情的发展过程，可以分为几层？

5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。）

第二课时

侧重点：

通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。

对结尾一段的理解。

过程：

1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？

4.归纳中心思想。

数学折线图教案示例 篇9

教学目标

1、使学生进一步认识折线统计图的特点和作用，能根据需要收集数据完成折线统计图的制作。

2、使学生进一步学会根据折线统计图分析数据，感受统计在生活中的应用。

教学重难点

使学生进一步学会根据折线统计图分析数据，感受统计在生活中的应用。

教学内容

一、揭示课题

二、基本练习

三、综合练习

四、课堂小结

我们学习了折线统计图，这节课进行统计图的练习。通过练习，大家要进一步认识折线统计图，学会分析折线统计图。并利用我们收集的体重情况进行统计、分析，找一找一个人的生长过程有没有规律？

1、做练习十四第1题

学生看题，师介绍人的正常体温大约37摄氏度。

问：这是什么内容的统计图？

横轴上表示了哪些时刻？纵轴上是怎样表示体温的？

请学生互说这位病人每天各个时刻的.体温。

说明：从这里可以清楚的看到，折线统计图不仅可以表示不同的数量各是多少，也可以直接看出数量的增减变化情况。

2、做练习十四第2题

小组讨论：你从统计图上知道了什么？

指出：根据折线统计图，我们可以知道统计图的结果和数据的一些特点。

1、做练习十四第3题

小组讨论：从统计图来分析，你认为我国城乡居民收入水平有什么特点？你是怎样看出来的？

2、做练习十四第4题

让学生根据素质报告书上的数据完成统计图。

小组内讨论：看看自己哪一段时间体重增加得最快，和其他同学是不是差不多？全组同学体重增长有没有共同的特点？男生有没有什么规律在全班交流？

这节课练习了什么内容？你有哪些收获？

你认为统计可以应用在哪些方面？

课后感受

齐步行进与立定教案示例 篇10

审批人： 年 月 日

作业提要

课目：单个军人队列动作教学 内容：齐步行进与立定教学

目的：通过教学，使同志们学会和掌握齐步行进与立定的动作要领。培养良好的军人形象和严谨的队列作风。

时间：45分钟

方法：理论提示、讲解示范、组织练习、小结讲评。要求：1.严格遵守队列场纪律，做到令行禁止。

2.开展互帮互学，以能者为师，达到共同提高的目的。3.根据当时天气提出具体要求。

作业进程

一、作业准备

1.带队入场，整理着装，清点人数，向在场首长报告。2.宣布作业提要。〈略〉

二、作业实施

[理论提示]同志们，齐步是军人常用的步伐，主要用于队列的整齐行进。其口令下达为“齐步—走”“立—定”。为使同志们在展开训练后能准确的使用口令，首先跟我复诵口令。〈略〉

[讲解示范]在讲解动作要领之前，其连贯动作首先由我给大家示范一遍。（变换位置，自己下口令做动作）。动作要领由我边讲边做，请同志们注意看、认真听。

当听到“齐步—走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体重心前移，右脚照此法动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并高于春秋常服最下放衣扣约5厘米（着夏常服、水兵服时，高于内腰带扣中央约5厘米；着作训服时，与外腰带扣中央同高），离身体约30厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116-122步。行进中需停止时可下达“立定”的口令。其预令在左脚，动令在右脚。听到动令后左脚再向前大半步。此时，两腿挺直，右脚取捷径靠拢左脚的同时，两臂迅速放下，恢复立定姿势。

刚才由我边讲边做的就是齐步行进与立定的动作要领，同志们看清楚没有？（清楚）为检验同志们的听课效果，下面我提两个问题请同志们思考后回答。

1.齐步行进时对手臂有何要求？ 2.齐步行进对步幅有何规定？

[组织练习]为使同志们从感性到理性有个自我认识的过程，下面我们进行个人体会，副班长出列协助检查纠正动作。（根据体会的情况，教练员着重去发现全班战士存在的具体问题，对特定问题可直接给战士指出、纠正，但时间不宜过长。）

[纠正动作]第×名，停！注意，脚尖的方向应正直向前，同时应注意两脚内侧走在一线上，清楚没有？（清楚）继续训练。

停！集合！

[小结讲评]刚才我们进行了个人体会，在体会过程中，同志们都比较认真，能大胆地摸索动作要领，掌握动作比较快，但经我和副班长检查，发现同志们的动作普遍存在以下几点问题：

1.摆臂的路线，手型的定位不准确。2.步速、步幅控制不准确。3.臂腿协调不好。

4.靠腿时有跺脚的现象。

[分步训练]针对以上存在问题，为使大家尽快掌握动作要领，将齐步行进与立定分为三步进行训练。

1.摆臂练习。2.三步一靠腿练习3.综合练习。

[理论提示]同志们，齐步是我们军人特有的行进步伐，它与平时的行进方法区别在于讲究动作的定型定位、规范统一、它是队列动作难度较大的一种，但我们经过刻苦训练，一定能掌握它，大家有没有信心？（有）

下面我们训练第一步：摆臂练习。这一步是本课的基础，主要解决摆臂的路线，手型的定位不准确。其口令下达为：“齐步走原地摆臂练习一、二、停。”其动作要领由我边讲边做。

[讲解示范]当听到“齐步走原地摆臂练习一”的口令时，按动作要领右手在前，左手在后进行摆臂。听到“二”的口令左手在前右手在后进行摆臂，尔后按照“

一、二”的口令反复练习，此时应注意，两臂摆动时，手腕内侧应轻擦裤缝，不外张。

刚才给大家边讲边做的就是齐步走原地摆臂练习的动作要领，同志们清楚没有？（清楚）

[组织练习]（定位纠正练习）为使同志们尽快掌握动作要领，下面我们进行定位纠正练习。（方法：统一叫口令，班长、副班长各拿一根T形尺逐个检查、纠正战士们摆臂的位置、路线。）

刚才我们进行了定位纠正练习，大家对摆臂的路线、位置有了准确的认识，但还不能及时发现和纠正问题，为使同志们能及时发现、纠正问题，下面我们分两人一组进行配对练习。（方法：先报数区分配对，调整队伍按单双面对面进行练习，教练员逐对检查、纠正。）

[小结讲评]刚才我们对第一步原地摆臂练习进行了训练，在训练中大家都比较认真，掌握要领也比较快，由于这一步比较简单，我们就训练到这里。

第二步：三步一靠腿练习

[理论提示]下面我们训练第二步：三步一靠腿练习。这一步是本课的重点，主要解决臂腿的协调，步幅、步速控制不好的问题，其口令下达为“三步一靠，齐步——走，二”。其动作要领由我边讲边做。[讲解示范]当听到“三步一靠，齐步——走”的口令时，按动作要领向前走三步，不靠腿。此时两腿挺直，身体重心大部分落于前脚，听到“二”的口令，右脚迅速靠拢左脚，两臂放下，恢复立正姿势。

[组织练习]（模仿练习）刚才由我边讲边做的就是三步一靠腿的动作要领，为使同志们学有榜样，练有标准，下面我们进行模仿练习。（班长下口令，副班长在队列前领练，班长应指出和纠正队列人员存在的问题。）

（分班练习）刚才我们进行了模仿练习，同志们都非常认真，模仿效果比较好。对动作有了初步的掌握。为巩固训练成果，下面我们分上、下半班进行训练。（方法：上、下半班分别由班长、副班长负责，在训练时应及时地纠正问题，个别情况可进行单个教练。）

（单个教练）××同志，在我左侧5米处出列。（根据其存在问题进行讲评，示范标准动作。）尔后展开训练。（下半班带回）

[小结讲评]刚才我们对第二步，三步一靠腿练习进行了训练，在训练中同志们都非常认真，掌握动作要领比较快，这一步我们就训练到这里。

第三步：综合练习。

[理论提示]接下来我们训练第三步：综合练习。这一步是前两步的综合。其口令和动作要领在前面我已讲过，这里不再重复，为加深同志们的印象，其连贯动作由我给大家再示范一遍，请注意看。（班长做一遍动作。）

[讲解示范]（要领归纳）为便于大家记忆，我把要领归纳为：走直线，身体稳，摆臂自然，靠脚准。

以上动作要领大家清楚没有？（清楚）[组织练习]下面我们展开训练。（全班训练）希望同志们将刚才所归纳的动作要领贯穿于训练中去。（班长指出受训者存在问题）

（分类分组）刚才我们进行了全班练习，在训练中我发现××同志在行进中有走八字脚的现象。××同志、××同志对步幅、步速控制得不够准确。下面注意：××同志在我左手边利用篮球场边缘进行走直线训练。××、××同志由副班长带到右侧利用步幅线进行训练，其余同志由我在原地组织训练，按划分位置出列。（班长应对各组训练情况进行检查，指出并纠正问题。）全班停，集合。刚才分类分组进行了训练，通过训练，同志们已基本克服了存在的问题，为提高同志们的训练效果，下面我们进行分班练习。（略）

停！下半班带回！刚才我们分上、下班进行了训练。为检验同志们训练效果，下面我们从上、下班中各抽一名同志进行评比验收。希望同志们认真看，稍后我将提问。上半班××同志，下半班××同志，出列。（方法：班长下口令，两名同志做动作。）

刚才，我从上、下班中各抽出了一名同志进行了评比验收，××同志，你认为哪名同志的动作较好，好在哪里？

（回答）

我基本同意××同志的看法，刚才两名同志的动作都比较好，行进时摆臂到位，步幅、步速控制得比较好，军人姿态也比较端正，但××同志在靠腿时，力度不够，希望XX同志在课后加强对靠腿力度的训练。

从评比验收的情况来看，同志们已基本掌握了动作要领，达到了本课的训练目的，今天的训练就到这里。

作业讲评

光的折射教案示例一 篇11

光的折射

一、教学目标

（一）知识目标 了解光的折射现象与折射规律。2 了解在折射中，光路是可逆的。

（二）能力目标

通过演示光的折射现象，培养学生的观察能力。

（三）情感体验目标

通过领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，亲近的情感。

二、教学设想 1 重点、难点、疑点

（1）光折射时遵循光的折射规律

（2）利用光的折射规律解释光的折射现象 2 课型及基本教学思路 课型：新授课。

基本教学思路：光的折射规律可让学生通过实验总结归纳得出，不仅使学生掌握知识，还可提高学生的学习兴趣。

三、教具学具准备

光的折射演示器、水、烧杯、碗、筷子等。

四、教学设计

（一）导入新课

（1）影子与水中倒影是怎样形成的？

（2）早晨，太阳还在地平线以下时我们就可以看到了，为什么？

（二）新课教学 1．整体感知

光由一种物质进入另一种物质中时，传播方向发生改变，这就是光的折射现象。

光折射时遵循光的折射规律，当光从空气斜射入其他介质中时，折射光线向法线偏折，垂直入射时，光的传播方向不变，在折射中光路也是可逆的。

2．教学互动 互动1 将筷子斜插入盛有水的碗中，你看到什么现象？

明确

通过观察，发现筷子在水中的部分向上偏折了。这是由于光从水中射向空气发生折射的缘故。启发同学们列举生活中的折射现象，归纳什么是光的折射。早晨太阳还在地平线以下时就可以看到，就是光的折射现象。

互动2 探究光从空气进入水中发生折射时的规律。

明确

通过实验归纳：光从空气进入水或其他介质时，折射光线向法线方向偏折，当光垂直射向水中，光的传播方向不变。潜水员潜入水中看岸上的树木会觉得更高大。在实验基础上，引导学生作出光折射时的光路图。

互动3 探究光从水中进入空气巾发生折射时的规律。

明确

通过实验归纳：光从水中进入空气中时，折射光线向远离法线方向偏折，说明了折射时光路也是可逆的。在岸上觉得水池底会比实际的要浅。

互动4 用鱼叉叉鱼时该怎样下叉才会准？

明确

我们在上面看到的水中的鱼实际上是光的折射形成的虚像，在鱼实际位置的上方，因此应将鱼叉压低些叉才会准。

3．达标反馈

（1）光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，这种现象叫光的折射。当光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线靠拢。

（2）下列不是光的折射形成的（C）A．海市蜃楼

B．池水看起来变浅 C．小孔成像

D．筷子插入水向上弯

（3）夜观星空，在有风的时候，常见星光有闪闪摆动的情况，其原因何在？（略）

（4）图2－4－1中是光从空气射向水中的情况，其中

MN 是两种物质分界面，BO 是入射光线，OC 是折射光线，∠AOE 是反射角。

4．学习小结（1）内容总结

通过本节课我们掌握了光的折射现象，光的折射规律。（2）方法归纳

本节课运用了实验、讨论等学习方法。

（三）布置作业

1．有经验的捕鱼人看到水中的鱼之后，应将鱼叉刺向所见鱼的位置较深处。2．做“硬币游戏”：把硬币放在不透明杯底一边，你向后退至到眼恰好见不到它为止。向杯里缓缓加水，渐渐地你会发现硬币“浮”起来了。

（四）板书设计

2.4 光的折射

一、光的折射现象

光由一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象。

二、光的折射规律

1．内容。