农村小学英语口语交际能力的培养与研究

农村小学英语口语交际能力的培养与研究（精选9篇）

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇1

课题结题报告

自申请本课题以来，我们就积极投入到课题的调查与研究工作中。半年来，我们在正常的教育教学工作之余，多读书，勤思考，多调查，经常上网查阅相关的各种资料和教学经验，积极参加各种教学培训，请同事和领导多指导和提出宝贵的意见。经过半年多的努力，结合课题的研究，我们收获颇多并从中感到了快乐。

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

本课题主要概念界定: 所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

1.教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

2.教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力。

3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流。

所要解决的问题分析

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高,因此本课题的研究具有很强的实践意义。

二、课题研究的内容、研究方法、研究的思路及措施

研究的内容: 1.对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究，便于正确地引导学生。

2.根据调查的结果,分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。语言的交流是需要环境的，由于学生目前生活环境和语言环境的影响，对英语交际造成了一定的障碍。那么，如何营造一种良好的语言环境氛围就成为了一个关键的问题。

3.以调查分析的结果为依据,研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。不同的评价对学生的影响也是不一样的。积极的评价，能为学生提供成功、愉快的体验，能增强他们口语表达的自信心和愿望。这也是保持学生对英语充满兴趣的有效方法之一。4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。但不管采取什么教学模式和手段，学以致用才是教学的最终目的。研究方法：

1.采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角，多跟学生面对面交流；合理利用学校墙报、广播等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目；有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。

2.采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语交际的状况。

3.采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

研究的思路与措施：

思路：

1.让学生明白小学英语口语交际能力的重要性，给学生多鼓励，以增强其自信心。

2.邀请领导和相关教师听课、评课，提出不足，加以改进。3.加强课题研究材料、课题研究报告、过程材料、各种素材等的收集、整理。

措施：

1.调动学生积极参与，在实践中不断总结形成理论。2.学习教育教学理论，做好读书笔记。

3.积极撰写论文，提高理论水平，指导课题研究与教学。

三、课题研究的时间安排： 1.准备阶段（2018.3—2018.4）

设计前期调查，提出研究的课题。课题获得延长教育局等市级领导部门的立项。筹划研究的思路与方向，浏览相关的书目，向进行过课题研究的有经验的同事请教，制定出课题研究的方案，做好充分的开题准备。

2.实施阶段（2018.5—2018.10）

依据制定的研究方案，实施研究计划，积累资料和数据，深刻反思，概括总结。如阅读《英语新课程标准》以及一些教育专家的理论著作和英语教学方面的书籍等，上网查阅相关的各种资料，写出了一些读后感、教学案例、教育随笔等。3.总结阶段（2018.11—2018.12）

归纳、总结研究的成绩与不足，认真撰写高质量的结题报告。

四、完成课题研究的相关材料。

1.阅读了《英语新课程标准》，同时建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习体会。

2.完成了前、后期调查问卷分析报告。3.完成了课例分析报告。4.完成了心得体会。5.完成了研究论文。

6.完成了课题研究工作报告和结题报告。

五、课题研究的点滴收获：

1.个人课题研究的开展改变了低年级学生尤其是刚接触英语的学生对英语的恐惧和担心，使他们慢慢开始喜欢学英语，知道如何学英语，从而快乐的学习。

2.课题的研究改变了我的课堂教学，提高了课堂教学的效果。课堂上，学生会积极思考，大胆回答，学生的思维活跃了起来，口语交际能力自然得到了提高和改善。同时课堂的气氛也活跃了起来。3.课题研究的开展提高了我自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学能力的发展，使我们的职业在成长。使英语学科的实用性得以实现，为学生的终身学习、科学学习打下了坚实的基础。同时我们学会了课题研究的方式方法，对课题研究不再畏缩，提高了我的科研水平。4.整个团队素质也得到了提升。

为了更好的研究课题，我们在不断的更新观念，通过培训掌握一定的先进的理念。教师应用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维。在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。先进理念的运用改变了以往以教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，充分调动了学生的学习积极性和自主性。现在的课堂中，学生能用简单的语言进行交流，能发挥学生的主体作用。从而也培养了学生的思维能力和听说表达能力，增加实践的机会，进行语言的反复感知，促使语言技能的逐步提高。使学生达到了在真实语境中学以致用，能比较自如地用英语进行传递信息，交流思想。

5.通过课题研究学生的口头表达能力得到了提高。

在课题的研究过程中，全校在课余时间播放英语儿歌、英语绕口令、英语动画片等。在此基础上，学生的英语口语和交际能力有了明显的提高，学生能唱多首英文歌曲，说英文歌谣，能大胆的开口说英语，并且能用英语进行简单的交流。

6.课题研究使得学校具有了学习英语的氛围，学校组织了形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。还可以利用课外活动组织学生进行英语书法比赛，同时也可以创设一定的情景让学生进行口语交际。还可以利用设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

7.通过课题研究学生对英语课有了浓厚的兴趣。

原先班级里只有很少几个孩子举手回答问题。由于教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,以及学校里的一些英语活动，学生的胆量和积极性明显被调动起来，每节英语课几乎每个人都想发言。创设的情景对话，学生都争着去表演，去说。

课题研究的思考： 1.取得的成绩：

建立了融洽、新型的师生关系

课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的传授过程，更是向学生传授能力的过程。教师的职责已不再是向学生简单机械的传授知识，不再是以权威传授者的身份出现在讲台上，而是要融入到学生中间去，参与其中；教师应成为一名参与讨论的人、发现问题与矛盾的人，而不是拿出现成知识的人。总之，要给学生营造一种“授之以渔”的氛围，让学生在快乐中学习。提高了学生的学习能力

通过课题的开展与研究，在教学中我大胆尝试新的教学理念，不断地总结、改进，反复尝试。丰富课堂的同时，对学生的学习能力，我们结合理论也进行了研究与尝试，受到了较好的成果。尤其是学生的口语交际能力得到了很大的改善。在教学中，老师运用多种教学形式，如：唱、画、儿歌、猜谜等形式，创设生活小场景，多给学生开口交流的机会，使学生感受到在学习新的语言后及时运用到生活中的喜悦，同时也体现了语言特有的价值，学会学以致用。2.存在问题：

在课堂的研究中，我们也发现了不少的问题。每学习了一种新的教学理念或案例，老师会下意识的去运用到自己的课堂教学中，但发现并不是预想的效果。这使老师有些失望，但后来我们总结出并不是所有的新观念、新理念都适合我们的学生。学生有所不同，这就叫因材施教。尤其是学生的口语表达能力，更是大有不同。在这方面，老师有时会欠缺一定的思考。在以后的实践中，我们会加以注意，充分备课。

六、课题的反思与设想:

需要指出的是，经过大半年课题研究，虽然已经取得了一定的成绩，但由于长期以来，受传统的课堂的教学目标、内容、时间、教学方式和考试压力的影响，我们还是惯性于以偏重语言知识教学、提高短期学习效应和以应试为导向的教学方式，缺乏提高学生口语表达能力的可持续的措施和方法。

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇2

关键词：农村小学生,口语交际能力,教学策略

培养和提升小学生的口语交际能力有着重要的意义, 但是因为农村小学受到多方因素的影响, 其教学资源也比较匮乏, 对培养小学生的口语交际能力有一定的影响与限制。为了能够有效地培养和提升农村小学生的口语交际能力, 就要求能够合理利用农村的教育资源, 结合学生的实际情况采取积极的教学策略, 从而有效地提升学生的口语交际能力。

一、正确认识口语交际能力的培养, 加强口语交际课堂教学

要求农村小学的教育主管与教师能够认识到加强小学生的口语交际能力培养的重要性, 并能积极地转变管理观念, 能够从学生长远发展的角度进行规划。在学校的建设与管理工作中, 能够加强对口语交际工作的重视, 并能在其管理工作中加强教师的思想教育工作, 使教师能够认识到加强口语交际能力培养的重要性, 在教学中能够落实口语交际课。可以在学校教研活动中, 增加与口语交际课有关的实践活动。

同时还要加强对口语交际的听课和评课, 在期末的时候, 把学生在本学期或本学年的学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核。这也就要求在学校中能够建立起科学的评价管理方案, 使农村小学口语交际实践落实到实处。

二、善于倾听, 做好与学生之间的沟通

在日常的交流过程中, 听是一种基本的能力, 是学生获得信息的主要来源之一, 也逐渐成为学生在口语交际中的一种重要的实践能力。语言习惯的习得和运用一般都是从“听”开始的, 因此, 教师在引导学生进行有效的对话前, 一定要让学生注意听。

学会听可以从两个方面来讲, 一是在听别人讲话的过程中, 要仔细、细心, 这也是对讲话者的一种尊重, 一种基本的礼貌。另一方面是要会听别人的讲话, 要在听的过程中思考, 明白别人的意思, 记住别人讲话的重点内容。

一般情况下, 当学生逐渐进入高年级时, 也要学会听出讲话人的“话中话”, 努力将倾听作为一种习惯, 有强烈的倾听意识, 只有听明白了, 才能更好地提高说话的质量。

三、关心学生, 激发学生的交流热情

教师要认识到, 兴趣是参与教学活动的原动力, 教师只要能够获得小学生的信任与信赖, 学生就能很容易被教师的个人魅力折服, 在校园生活中会密切关注教师的反应。由于小学生自身的心理特点, 一般都会对教师有一种天然的敬畏感, 很害怕与教师进行交流。

因此, 教师要学会打破这层障碍, 让学生不再认为眼前的教师是一位不可触及的严师, 而是一位平易近人的长者。教师要懂得放下身段, 构建起平等、民主的交流与沟通平台, 走进学生, 关心学生, 与学生成为朋友, 构建良好的师生关系, 创作和谐的交流环境, 让学生主动地参与教学, 主动完成学习任务。

四、懂得赞赏孩子, 帮助其树立信心

自信是现代社会非常重要的一种品质, 也是一个人不可缺少的人格魅力。心理学认为, 一个总是认为自己不行的学生, 会在长期的自我否定过程中, 形成一种“自我失败主义”的心理, 严重时会压抑人的进取心以及创造性。

因此, 教师要帮助学生树立自信心。教学的最大艺术不是传授知识, 而是激励、唤醒、鼓舞。作为教师, 不能故意放大学生的缺点, 而缩小学生的优点, 而要有意识地去发现学生身上的优点, 以及好的品质, 以此提升学生的自信。

五、合理应用教材, 在日常教学中渗透口语交际能力培养

有部分教师观察教学情况, 发现不管教师应用何种方法, 都不能激发学生的积极性, 使学生参与到口语交际实践中。为了能够不断提高口语交际课教学质量, 教师就要结合教材内容, 对其进行深入的解读, 并结合当地农村的教学资源和教学实际情况开展口语交际教学。

甘肃省的小学教材选用人教版教材, 其中包括“口语交际习作”和“交流平台”两个模块。其实践性较强, 就可以激发学生参与教学活动的积极性。教师就可以在深入解读该教材内容后设计口语交际课堂教学内容。在小学四年级有口语交际《走, 我们去春游》一课。在对该主题进行教学时, 教师就可以在课堂中巧用设问的方式导入课堂:“同学们, 你们是否感受到美丽的春天已经来临了呢?你们在春天会玩儿什么游戏呀?准备什么时候去春游?春游的时候想开展哪些活动?”等问题。

教师还可以组织学生展开小组合作讨论, 并在一定的时间后进行交流。要求每个小组都能选派代表发言。小学生的知识储备、认知能力都还有限, 因此在表达的过程中, 可能就会存在一定的语病, 而且可能会在潜意识中受到甘肃方言的影响。为了能够培养小学生正确的语言规范, 并有效提高其口语交际水平, 就需要教师能够有针对性地对学生进行指导和训练。

综上所述, 口语交际能力是学生在学习、生活以及未来工作中必须要具备的能力。这也是当前素质教育中对学生的综合能力的新要求。但是由于农村小学在其教学资源等方面存在一定的局限性, 对小学生的口语交际能力的培养有一定的影响。教师就要积极地结合当地的农村教育资源, 积极地结合实际创造出具有可操作性的提升学生口语交际能力的方法与教育措施, 从而提升小学生的口语交际能力。

参考文献

[1]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育, 2011 (21) .

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇3

关键词：学生 口语交际 能力 培养

小学语文新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程标准倡导的口语交际是语文能力的一个重要组成部分，是一个人交流信息、摄取知识和发展能力的重要途径，因为它最有可能表现出一个人言语水平。但是，在应试教育下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，更多地忽视了“口语交际”的教学，加之农村学生视野狭窄，语言环境单一，使得口语交际能力相对薄弱。而随着社会的发展，口语交际能力的发展与提高越来越重要。我们作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。笔者在小学语文教学中对“口语交际”的训练主要通过挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境，通过各种学习活动渗透口语交际的内容，进行口语交际训练等途径，收到了良好的效果。

一、“朗读和默读”结合，尽量让学生想说

叶圣陶先生说过：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读和默读课文，可以严格训练学生的口语，使学生的口语交际能力得到全面发展和提高。学生朗读课文能逐渐习惯文章的用词用句，使自己的口语和书面沟通起来。为使朗读充分发挥培养学生口语交际能力的作用，教师应注意以下几点：（1）朗读指导应切实中肯，从语音、语速到停顿、语调，都要一一给予指导，使学生的朗读达到情真意切、字正腔圆、声音响亮、轻重事宜、快慢适度、语调生动、停顿恰当等要求。（2）培养朗读兴趣，形成规范朗读的良好习惯。（3）采取学生齐读、个别读、分角色读、轻声读、默读、分段读、分组读的方法，使全体学生都有朗读的机会，使每个学生都得到发展。（4）教师的范读、领读应起示范作用，还要教给学生一些朗读的技巧，如特定语言环境的“气音、颤音、拖腔、变声”朗读技巧。（5）教师平常应鼓励学生倾听和模仿录音进行朗读训练。总之，培养学生的口语交际能力一定要持之以恒，循序渐进地进行训练，才能达到小学语文新课程标准提出的“读”的最终目标。

二、创设情境，激发说话兴趣，让学生爱说

兴趣是鼓舞和推动学生自觉学习的动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。好的教学情境，会使学生进入某种如临其境的美好遐想境界，从而激发交际的欲望。因此，教师对学生进行口语交际能力的培养，一方面要把握训练的良好契机，为小学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生产生内在的动力，让学生无拘无束地进行口语交际，真正喜爱说话。另一方面，教师要为一切学生的发展着想，创设多种多样的交际情境，让他们全员参与动口学习交际，选取有趣的训练内容，让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，使每个学生都能畅所欲言，在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。例如，在教学《桂林山水》一文，教师可让学生观看配上优美动人的乐曲的录像片段，然后再让学生在声画同步的情景中自由地为画面配上解说词。因为目之所及、耳之所闻都强烈地感染着学生，能使他们说话兴趣油然而生，争先体验。直观、形象的内容、情境，让学生积极地观察、思考、想象，使“口语交际”教学取得良好的效果。

三、“口头复述”培养学生系统而连贯的说话能力

要复述得好，就要求理解和记忆课文中的词汇、语句，甚至要将作者的语言风格表现出来，而且要能直接吸收课文和教师的成功语言。为培养学生“口头复述”能力，教师可让学生做到以下几点：第一，明确复述内容和表达上的要求。第二，基本要忠实原文，内容完整，前后连贯。第三，要抓住原文关键性词语，句子复述，尽量做到没有语病。第四，声音要洪亮，速度适中，仪态大方。第五，要给学生准备的时间，使他们得以把语言组织起来，考虑如何表达。

四、挖掘语文教材资源，培养口语交际能力

新课改小学语文教材特别重视口语交际能力的训练，在教材中专门编排一些训练课，课后安排练习题“讨论”内容，3—6年级语文教材有大量而丰富的文本内容、课文文情并茂，这些都是有待我们语文教师开发的可用资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分利用课后练习题“讨论”，有效进行口语交际训练。课后练习题提示了课文的重难点，体现了口语交际训练的意图。因此，在教学时，教师要有目的地凭借课后练习题，让学生思考口答和合作交流，从而培养学生的说话能力，同时发展学生的思维能力，提高学生应用口语解答问题的能力。如北师大版《苏珊的帽子》课后练习题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地学校上课？教学时，教师可先让学生精读课文，然后再鼓励学生都积极参与进行同桌、分组或全班等形式讨论，各抒己见，畅所欲言，使学生言之有物，最后进行评议。这样，学生就能把平时学得语言和自己的语言素养综合应用到讨论中去，从而提高了口语表达能力。

五、在语文教学环节和推普活动中培养学生口语交际意识

教师要创设开放的语文课堂，让每个学生有展示的空间。教师可借助拼音、汉字教学活动，进行口言交际训练；可以在阅读教学中规范指导学生口语交际；可以在语文实践活动中引导学生进行口语标准交际；可以在合作学习过程鼓励学生畅谈，逐步培养信心和提高口语交际能力。

普通话的规范与否直接会影响信息传递质量和思想交流的水平，更会影响人们口语交际能力。事实证明，城市学生的口语交际能力普遍比农村的学生强。其主要原因是城市推普活动搞得好，以及外来人口多，很多场所需用普通话交谈，而农村这方面则截然相反。为此，我结合学生及当地实际，努力创设以说普通话为荣的环境，把推普工作渗透到校园、课堂，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈、与人会面，一律使用普通话。这样不仅在互动交流中纠正了语音，促使学生礼貌用语规范说话，还使学生交谈自然、大方，养成了规范口语交际的习惯。

总之，学生口语交际能力的培养与提高，不可能一朝一夕就见效，是一项系统的训练工程。教师只有在学生社会实践、学科整合教学、语文教学环节等方面持之以恒，循序渐进地进行训练，以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力；以拼音、汉字学习为起点，加强学生口语交际能力训练；以各种“读”的活动教学为载体，强化学生口语交际能力训练；以习作教学为训练基地，深化学生口语交际能力训练，并利用农村独有的日常生活教学资源让学生体验语言艺术魅力，树起学生学习信心，就可以使学生口语交际能力得到提高。

作者简介：

王庚龙（1962- ），汉族，男，出生于甘肃省张掖市，小学高级教师，工作单位为甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校。

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇4

课题结题报告

《小学低年级口语交际能力培养的研究》2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：

一、研究的背景及课题的提出

随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。

《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。我们一线教师应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。

语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文 学科的特性，凸现了语言的工具性。

口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。这是由于受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。老师对口语教学并不是很热心。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。进行小学口语交际教学探索，《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究是非常重要的。

二、课题的界定和理论依据。1．课题的界定：

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

2．理论依据：（1）“以人为本”理念

人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交 际触及的是学生潜能的开发发展。（2）以建构主义学习理论为指导

本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。

（3）以《语文课程标准》为研究的行动准则

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。（4）以儿童发展心理学为研究指南

儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。

三、研究的内容、途径、方法 1.研究内容：

（1）调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。（2）调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。（3）研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。（4）研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。（5）研究一套一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。2.研究途径、方法

途径：以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。具体为①有计划展开课题工作；②围绕课题组织教学观摩、研讨；③利用教学网站宣传、报道课题实验工作；④与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。

方法： 本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。（1）通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。

（2）通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。

（3）通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方法及一套相应的课堂评价机制。

（4）通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。

四、课题实施预定目标 1.研究目标：

探索提高我校低年级学生口语交际能力的具体操作途径和方法，构建以课堂教学为主，沟通课内课外、校内校外的开放式口语交际训练体系。

2.学生发展目标：

（1）认知目标：掌握必要的口语交际具体形式如商量、讨论、质疑等的方法和技巧。

（2）交际目标：能够认真倾听、乐于表达、善于应对。（3）修养目标：做到态度大方、语言文明、尊重他人。

在实践中，以上三目标不可分割，需整体推进，协调发展，以有效促进学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

五、研究过程

1.召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

2．发放调查问卷，了解课题研究现状。

课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语 交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响口语交际教学效果的因素有：（1）部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。（2）对口语交际教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。来自学生方面的因素有：（1）阅读面窄、阅读量小。很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的课外阅读时间短，阅读面不广。语言积累不多。（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。

（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。

3.组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴常州和外校进行培训和听课,还走进幼儿园了解学前的阅读课。课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。

4.规范管理，完善课题的研究思路。

用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保 教师健康地发展。

各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思„„”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。

5．精心设计，上好每节研究课。

课题组成员群策群力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，指导学生借助插图进行说写训练，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。课上完后，集体交流心得进行反思，并利用周一下午第一、二节课组织听课、评课的学习与研究。并及时把公开课的教学设计发布到专题网站上。

6.资源共享，展示研究成果。

为了给学校教师提供交流展示的平台，实现资源共享，达到共同提高的目的，在课题组组织下，在学校定期举行阶段性成果展示会。

六、课题研究取得的效果

自2012年6月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，现总结如下：

（一）初步摸索出了低年级口语交际课堂教学的简单模式。

自从2012年课题成立以来，课题组的全体老师积极开展课题研究，探索有效的低年级口语交际课堂教学模式。针对口语交际课的课型注重情境、互动和实践的特点这一教学目标，我们对低年级口语交际教学设计了“创设情境——双向互动——评价激励”的教学模式。

1.创设情境，激发兴趣，进入角色体

在进行口语交际训练时，巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。2.合作交流，双向互动

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。因此，在口语交际课堂教学中我们既注重把握好学生之间的互动，又注意把握好师生之间的互动。

3.注重评价，实现口语交际的有效互动。

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我们注意突出“四性”：

(1)注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

(2)注意深刻性。所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

(3)讲究准确性。不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

总之，“创设情境——双向互动——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

（二）学生的口语交际能力明显提高 1.学生能说会道，口语能力提升

学生在教师精心创设的情景中无拘无束地进行交际，口语表达水平得到了不同程度的提高。如：一位学生刚入学时，性格内向，胆子很小。由于他内心比较封闭，不愿与人交流，学习自信心不足，导致学习成绩较差。我们对这位学生给予更多的关心，除了组织其他学生课间主动与她交流外，在课堂上，尽可能让她在宽松的课堂氛围中，在教师创设的交际情景中担任角色进行表演说话，并及时进行表扬鼓励。慢慢地，他敢说话了，而且说得越来越响，越来越好，真是“哑巴”开口说话了。经过两年的锻炼，现在，他像变了个人似的，性格开朗了许多，人际交往正常，已经能大胆和别人交流，课间还能听到他与老师、同学交交流时发出的笑声。随着交际能力的提高，他的各科学习成绩进步很快。

2.学生文明礼貌，交际习惯良好

就培养口语交际能力对小学生的成长来看，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。为此，在口语交际教学中，我们在培养学生交际能力的同时，十分重视培养学生良好的交际态度。经过三年的训练，现在，大多数学生已养成了态度大方、文明礼貌的交际习惯。课堂上，一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语、无礼地哈哈大笑这些现象再也不存在了。学生已初步学会了交往、合作、倾听、补充、帮助，养成了文明地听的习惯。师生或生生互动时，经常能看到孩子们专注地侧耳倾听，真诚地欣赏别人的场面；同时，养成了友好地评价的习惯，时常可以听到 “对不起，我有不同意见，可以打断一下吗？”，“你的意见我赞同，但我还有一点补充。”，“老师，我也有意见想发表，可以吗？”征求性的话语代替了已往粗暴的打断，婉转的帮助代替了尖锐的批评，融洽与合作的阳光普照着孩子们的心灵。

3.学生能言善辩，课堂气氛活跃

经过三年的实践研究，现在的课堂气氛活跃了很多。课堂上，绝大部分学生敢于发表自己的观点，能大胆补充别人的发言，口语交际课上常常出现激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。三年来，我校老师在联校教研、上级视导、评优课等都以课堂气氛轻松、学生大胆发言的特点给同行留下深刻的印象。4.孩子乐于交流，家长点头称好

学生的口语能力提升了，交际欲望提高了，也就乐于与家长交流了。作为家长看在眼里，喜在心里。从问卷中了解到，现在大多数学生每天晚上，会主动和家长交流自己在学校里的学习、生活情况，交流班里的趣事。从他们兴致勃勃的交谈中，看得出学生的口头表达能力在逐渐提高，他们在学校里学习是快乐的，态度是积极的。我想，孩子的这种变化与学校有关，与班级有关，与教师有关，与老师平时注重在各个合适的时机渗透口语训练有关。

（三）教师在研究中成长，整体素质不断提升

在研究中，教师通过搜集资料、互动交流、共享智慧、课堂实践，不仅理论水平提高明显，而且掌握了口语交际这一新型课的基本教学方法。随着研究的不断深入，还逐步构建起了口语交际的教学模式，积累了一定的教学经验，教师的整体素质不断提升。三年来，全体组员担任的研究课、公开课均受到同行的好评。潘井明老师执教校级公开课《买文具》、《冰花》；洪玉春老师执教校级公开课《我爱吃的蔬菜》；王小雷老师执教全镇公开课《小鸟的悄悄话》、《柳树醒了》；王建红老师执教全镇公开课《打电话》„„全体课题组成员积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文，数篇在省市获奖，并在报刊杂志上发表。潘井明老师的论文《新课程背景下如何发挥语文教学的价值》发表于省级刊物《新课程》；马卫老师撰写的论文《教学做合一 造就充满活力的语文课堂》获省“师陶杯”论文评选三等奖；王建红老师撰写的教学设计《生活，让口语交际别样精彩》、王小雷老师撰写《如何劝说》被区教研室清浦教研论坛录用。洪玉春老师参加区语文教师基本功大赛获二等奖，潘井明老师获市级青年教师基本功大赛三等奖。

七、研究结论与思考

经过开展《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究，老师和家长欣喜地发现，孩子们的精神气质都发生了巨大的变化。无论是在课堂上还是在家里，孩子们的语言变得丰富灵动了，写话能力得到了提升。在课题实施的过程中，并不是一帆风顺的。我校开展本课题研究初期阶段，学生与老师兴趣非常浓厚，但到了中期阶段，学生出现厌烦的情绪，老师的检查督促也有所懈怠。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？我们通过与学生和家长沟通，知道我们的学生 大多数学生来自农村，家长文化水平不高，在家与学生用普通话交流有一定的困难。另外，由于家庭环境的制约，很多孩子平时的课外阅读量不足，语言积累较少，从而影响了交际。在学校方面，个别老师认为平时的教学任务已经很繁重，还要搞科研，老师孩子都吃不消，因而出现了消极情绪。针对上述情况，课题组的老师认真反思，找出解决的办法：第一，在教师队伍中开展一带一的活动，让能力强的老师帮助教学上有困难的老师，经常开展集体备课，及时帮助其解决教学上的困难。第二，在学生当中开展读书活动，保证学生在校每天有半个小时的阅读时间，每周一节读书交流课，让学生在语言积累越来越丰富的同时，口语交际的能力也不断地提高。

课题虽然要结题了，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，我们将一如既往地进行口语交际教学研究，把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求结合起来，不断探索口语交际与写话整合训练的教学方法和模式，相信我们明天的研究成果会更丰硕！

《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题组

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇5

总结报告

亢村中心校丰乐屯学校

崔 彩 丽

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位，新课程改革实施以来，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，着重培养学生的口语交际能力。但是在实际教学过程中，很多教师在执教时，不是把口语交际课堂变成提问的形式，就是课堂气氛死气沉沉，交际不起来，或者课堂上热闹非凡却偏离了主题。研究培养小学生口语交际能力的策略，是改变这种种现象的根本。

在进行该课题研究的两年中，我们又分为三个阶段进行：

一、2008年9月至2009年元月，调查问卷，了解口语交际教学现状，制定实施细则，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培养小学生口语交际能力的教学策略，我们尝试着创设情境，激发学生的交际兴趣；设计冲突，调动学生的互动欲望；增强互动，实现师生、生生的双向或多向交流；拓宽渠道，培养学生良好的交际习惯；

三、2010年元月至2010年6月，总结此次课题研究。在研究中，摸索一些教学策略，并运用这些策略，使我们的口语交际课真正“活”起来，“动”起来。

现代社会要求我们必须重视对学生口语交际能力的培养，使学生学会“表达与交流”，学会“人际沟通”和“社会交往”，口语交际教学策略的应用会使我们的口语交际课步入正轨，优化我们的课题教学，提高学生的交际能力。

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇6

新课程标准指出：注重沟通是英语的最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：有的学生不敢说；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。

一、明确培养目标

英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。

二、形成学习策略

1.英语思维习惯培养

在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语(Think in English)。

在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。

在汉语里我们说“缺了一条腿”。英语中相应的表达却是：with only one leg，一个强调“有”一个强调“无”，思维习惯上的差异明显，用心体会，分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路，因此，教学中我注意启发学生归结中英文化差异，如总结指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示时间的词组多用在句末。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。

2.听说为本，以听导说

儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。如PEP 7 Unit 2习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是现实中有的孩子从学校回家的路线可复杂了！透过听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到例文语言运用技巧，不仅知其然，更知其所以然。学生的练说练写效果自然不错。

3.多维互动，拓展延伸

教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。

（1）主题谈话或报告

坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。

（2）角色扮演

有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。

4.与书面表述能力同步训练

（1）口语交际训练与阅读教学结合教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中，我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。如：“Excellence!How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如“Never mind!Listen carefully and you’ll get it!”在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“You are right.But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。

（2）口头叙述过渡到作文小练笔

农村小学英语口语交际能力的培养与研究 篇7

一、农村小学生口语交际现状

(一)教师方面

1.教师语言素养差 ,普通话水平低 ,影响学校口语交际的整体氛围。 农村小学老师大都来自农村,没接受过专门的基础性语言文字培训,再加上地方方言泛滥,许多教师普通话不标准或者知识储备不足,缺乏良好的口语交际能力和口语教学能力。

2.认识偏差,培养方式单一乏味。 部分老师将口语交际等同于说话,只要让学生发言便以为达到了培养口语交际能力的目的;有时教师代替学生回答,向标准答案靠拢,干预学生的思维和表达; 不注重学生用普通话有感情地朗读,致使学生无法有声有色、抑扬顿挫地放声表达。

(二)家庭方面

1.农村小学生家长的文化水平普遍较低 ,缺少科学的家庭教育方法。 由于他们忙于农事,没有时间与孩子进行沟通与交流,长此以往,对小学生口语交际的发展形成了不利影响。 近年来好多家长外出打工,孩子和爷爷奶奶生活,由于代沟排斥,亲情缺失,孩子与电视、手机交流,加重了农村小学生口语交际发展的困难。

2.农村家长不重视学生的口头表达 ,在日常生活中习惯于用方言交流,字词读音不准,出口脏话连篇,语言环境恶劣,学生无法正常、规范口语交际。 例如,在民乐县的广大农村地区,孩子们上课回答问 题时 ,出现较多 的方言 ,比如组词 窗子 ,它会读成kuang zi。 尽管老师及时帮其纠正 ,但是在方言的熏陶中长大 ,改正起来困难较大。

(三)学生自身素质方面

1.学生见得少,读得少,词汇积累少,交流无话说。 由于经济条件的限制,多数农村学生生活很单调。 寒、暑假只是完成仅有的寒假作业,再无其他书籍可看,更无法到大城市走一走,看一看。

2.学生自卑心强 ,缺少自信心 。 现在 ,农村小学生大都是留守儿童,爸爸妈妈常年在外打工,全家离多聚少,缺少沟通。

二、农村小学生口语交际能力的培养策略

(一)教师方面

1.教师普通话的应用 ,直接影响着小学生的口语交际 。 俗话说,近朱者赤,近墨者黑,在怎样的语言环境中,就能培养怎样的口语交际。 因此,教师自身规范的教学语言和日常口语,会潜移默化地影响学生,在此情此景中,学生就会不自觉地用普通话交流。

2.口语交际有“ 畅所欲言 ”和“ 妙笔生花 ”,教师可据此精心设计交际内容,让学生大胆、合理、有顺序地表达自己的想法。 另外, 可以组织课前演讲,天天练,时时讲,在浓厚的普通话氛围中交流表达。

3.利用课堂教学规范学生的语言。 根据《 义务教育语文课程标准》 对口语交际的要求,对学生交流时的语速、语态和语感等做适当的指导,使学生的每一次主动表达都精炼、准确。

4.农村小学应根据实际情况 ,充分利用各功能室调动学生的阅读兴趣。 例如民乐县闫户小学教师充分利用“ 微笑图书室”捐赠的绘本书籍,每天挤出一定的时间让学生自己选择喜欢的书籍来阅读。

(二)家庭方面

家校联动,重视早期口语训练。 父母是孩子的第一任老师。 家庭是一种不可替代的教育资源。 如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭便是他们生命中的另一部分。 督促家长与孩子交流尽量用普通话,并且使用文明语,耳濡目染,天长日久,孩子便学会了与人文明交流。

(三)学生自身方面

1.扩大阅读面,扩充学生词语积累。 俗话说:“ 书不可一日不读也,一日不读,则食无味也。 ”农村小学生的口语表达能力不行,主要还是读书少的缘故。 结合闫户小学学生的口语表达实际情况,闫户小学要求学生在寒暑假每人自购1~2本课外阅读书籍, 并要求学生做好读书笔记。

2.关爱学生 ,赏识学生 ,增强交际信心 。 现在多数农村学生是留守儿童,一方面由于家庭的因素造成孩子的自信心不足;另一方面孩子对老师又敬而远之,不敢跟老师交谈。 农村教师可在空闲时间多与学生交流,如聊聊家常,嘘寒问暖等,减小学生对老师的畏惧感,使他们大胆地与老师交流,进而帮助学生慢慢树立口语交际的自信心,使学生由不想说、不敢说到想说、敢说、乐说。

摘要：学会倾听、表达与交流,是学生成长的必备能力。农村小学生口语交际能力弱,已成为影响学生交流的重要瓶颈,因此,从小培养农村小学生的口语交际能力,不仅是为了完成教学的重要任务,而且是为了让他们更好地应对以后的学习、生活和工作。

农村小学生口语交际能力的培养 篇8

关键词:口语交际;农村因素;兴趣;评价

我校地处偏僻的农村,对于农村孩子的口语交际现状我深有体会。农村的学生语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。做为一名农村语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,我从以下几方面进行了探索与尝试:

一、依托语文课堂,挖掘口语交际话题

教材在口语交际方面,每单元都设置了专门的口语交际课,其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。在教学中,我就充分利用课文中的资源,利用教材,挖掘口语交际话题。

(一)从识字教学入手。在识字教学中,我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

(二)从课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了,我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居,会说什么呢?”孩子们把自己也融入到文章具体角色中,各抒己见,既明白了道理,又提高了口语交际能力。

二、拓宽范围,多渠道多角度对学生进行口语训练

(一)在课间交流中培养口语交际能力。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,我引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高口语交际的质量。

(二)在学校活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力,组织生动有趣的游戏活动。

1.中华诵读活动。教育部、国家语委推出的“雅言传承文明,经典浸润人生──中华经典诗文诵读活动”,是一项以普通话和规范汉字为载体,诵读、学习中华经典的群众性、社会性活动。我校积极组织开展中华经典诗文诵读活动。熟读、背诵不仅从小培养了孩子的记忆能力,而且陶冶了孩子的情操。

2.说编故事。小学生最喜欢听故事。我抓住这一特点,常常给孩子们讲一些有趣的故事,但往往讲到关键处,在孩子们兴趣最浓的时候嘎然而止,接着让孩子们沿着故事的情节展开合理的想象,把故事续编下去。在交流过程中,孩子们个个开动脑筋,求新求异,时常迸发出许多我们成人也意想不到的珍贵的火花。学生的创新能力和灵活运用语言的能力得到了培养。

3.为图片配音。孩子们喜欢看动画片。为此,我常常有意识地播放一些简单的动画VCD,让孩子们走进动画中去,正当他们入情入境之时,我关掉动画片声音,让孩子们看着动画片,为动画片配音,编解说词。孩子们个个争先恐后,纷纷发表自己的意见。

三、在日常生活中培养口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校,父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” 。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美,家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,提供给孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。

四、改革评价方式,形成激励机制

为了让学生意识到口语交际能力的重要性并能自觉地在这一方面进行锻炼、学习、提高,我从学生的实际情况出发,在原来的评价体系上做了一些适当的改革。

一、每学期增设一次“口语”考试:考试形式根据低、中、高年级分别采用朗读、面试、答辩的方式进行。考核前,对中高年级的学生可预先出几个题目,让他们充分准备,然后采取试题抽签的方式进行考核;对低年级的小学生,考核内容则以本学期课文为主,以随机抽起课题进行考试。“口语”考试的实施,增强了学生平时锻炼口语的意识,有效激发了学生发展口头语言的积极性。

二、根据学生平时在各种活动中的表现,在学期末除了以学习为主要依据的“三好生”等奖励外还特地增设了专长奖项。奖项包括口语、绘画、书法、唱歌……这一奖项的设立其目的在于有意识地鼓励口语交际能力强的学生,同时也有效地促进了学生的个性发展。

近几年来,我采用上述方法对学生口语交际能力进行了多方位地培养,取得了良好的效果,班级学生的课堂表现可谓是今非昔比。学生一改以往的“洗耳恭听”,学习主动,发言积极,思维飞扬,整个课堂充满了活力。虽然我们培养的是农村的孩子,他们的口语交际能力相对比较弱,但是只要我们教师在思想上树立提高学生口语表达能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创造各种机会,实施多种策略,农村小学学生的口语交际能力一定会得到有效地提高。

参考文献:

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 2008-1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1

如何提高农村小学生口语交际能力 篇9

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。