小学英语作业设计反思

小学英语作业设计反思（精选9篇）

小学英语作业设计反思 篇1

在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。

1.1 作业是知识建构的重要手段

作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。

1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径

英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意

见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介

随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生之间有效互动的重要媒介。

二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果2.1 作业内容要突出重点、要有针对性

作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。

2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。2.3 作业要面向全体、体现层次性

《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会去思考、体验和感悟学习内

容。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。2.4 作业设计要重视能力、体现实践性

作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让学生在实践运用中学会英语。

2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性

英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培养学生创新能力的重要途径。

三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人

小学英语作业设计反思 篇2

[案例背景]

朱自清先生曾指出:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他认为,要增进学生的理解和提高写作能力,得从正确的诵读教学入手。《语文课程标准》在各个学段的教学目标中都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,还要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象等”。可见朗读是小学语文教学的重要任务,是学生与文本直接对话的主要形式,也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。

朗读作业是朗读教学过程中的一个重要环节,是语文学习活动的必要内容。然而,有一些学生却不愿诵读课文,不能有效完成教师布置的朗读任务。我经常发现在“早读”时间,很多学生不能集中注意朗读,有的东张西望,有的似小和尚念经——“有口无心”。种种现象表明学生对朗读兴趣不足、信心不够,仅把朗读作为一项作业,认为读出声音就算是完成任务了。到底如何才能提高学生的朗读兴趣,激发他们的朗读欲望呢?我对此展开了思考。

[案例描述]

学生对学校每天的午餐故事广播很有兴趣,如果能让班级里的同伴听到自己的声音从大喇叭里放出来,他们一定会觉得十分新奇和有趣。这样,学生的积极性不就激发了吗?于是,我对朗读作业做了一个精心的设计:布置给学生一些朗读录音作业,简称“小话筒”,由家长配合指导完成,每天利用学校午间休息时间播放学生的朗读录音,然后由教师点评、同伴互赏互评,并选出每周、每月的班级朗读明星给予奖励。该作业实践了一年,学生对朗读作业有了明显的兴趣,引发了朗读的冲动和欲望,学习积极性显著提高,朗读水平也得到提升。

下面是“小话筒”的具体实施步骤。

1.提高教师自身的朗读示范水平

在小学语文教学中,教师充满感情地朗读,可以使学生产生好感和崇拜心理,从而模仿教师进行朗读。因此,我在教学中,力求将自己对文章内涵的理解和对作者感情的领悟融入朗读中,范读的时候语言准确、流利,融入感情,让学生感受到语言的美妙,触发其情感产生共鸣,激发其朗读的欲望。同时,我把自己最满意的朗读作品进行录制,发到家长群,留给家长做示范。

2.教给家长指导朗读的方法

语文教学心理学研究表明:小学低年级学生朗读时注意力稳定性比较差,需要多种感官参与朗读,才能促使其稳定注意,对课文内容进行感悟、理解和记忆。

为了促进学生高质量地完成作业,我努力发挥家长的作用,改变过去那种学生读完课文后仅让家长签字的做法,而是让家长指导、参与学生朗读的全过程。我要求家长按照我设计好的指导程序,帮助学生完成学习任务,通过以下步骤具体指导学生的朗读。首先,聆听3遍教师的范读,要求学生一边听一边用笔指书,跟着轻声读,同时要求学生画出重点段落和重点语句,对这些地方的语气、停顿、重音、节奏,努力听清楚教师是如何处理的,在重音、轻音上或形容词、副词上圈画做记号。然后,模仿读、自主读。最后,把学生认为最满意的朗读录下来发到班级群,在学校午休时间播放,让学生和教师赏评。

3.互听、互评录音作业

学生的录音作业交上来后,我每天利用午饭时间以及放学前的一段时间进行播放。听到从班级喇叭里传出自己的声音,学生很激动,他们兴奋、期盼和紧张,听得非常认真,有的还跟着录音低声地朗读,并从中发现自己的不足,有“再读一次会更好”的愿望。听完之后,师生开始赏评,要求说出好在哪里?为什么?学生各抒己见,有的说读出了草的颜色、水果的香味;有的说读出了作者的高兴之情。我趁机问是怎样读出高兴之情的?学生七嘴八舌地讨论开了。如果认为自己读得不好,我就给他机会再读一次,之后再评一评、议一议。通过构建“小话筒”这样的录音播放平台,为学生提供了自我表现的机会,学生评价他人与被他人评价的机会大大增多,从而提高了学生对作品的感悟能力和鉴赏能力,促进了朗读水平的提升,激发了学生的朗读兴趣。

4.评出每周、每月朗读明星

有竞争,就会有动力。为了巩固学生对朗读的兴趣,保持学习积极性,我制订了“小话筒”评价表(见下表),每周评出朗读能手,每月举行朗读竞赛,最终的优胜者成为班级的朗读明星。当选后,给予一定的物质奖励,都是低年级学生喜爱的卡通玩偶、小星星、小卡片、小奖状等物品。

经过一年多的朗读作业训练,几乎所有的学生都不用家长逼着朗读了,基本上是一回家看见家长有空,就拉着家长和自己一起完成朗读作业。在课堂上,学生一听说要朗读,就有一种跃跃欲试的兴奋和冲动。朗读作业的设计初见成效。语文教师应设计更多更科学的语文作业,让学生不再把作业当负担,而是当做一种享受,当做一次收获成功的机会。

[案例反思]

1.作业设计要关注学生的兴趣和动力

兴趣是能量的调节者,它的加入启动了储存在学生内心的能量,使学生产生了动力。学生对作业产生了兴趣,才会使学习变得轻松愉快,才能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。作业的存在是为了学生的成长进步,必须体现“以学生为本”思想。所以,教师在设计作业时要心中有学生,充分考虑到学生的兴趣和动机,给他们以表现自我的机会。作业的宗旨要明确,作业的形式要灵活新颖,富有情趣,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中,从而吸引学生,让学生积极、主动、自觉地投入到完成作业的活动中来。

另外,还要注意学生的个别差异,针对不同学生的发展水平,对作业的数量和难度进行适当的调整,让每一个学生都能获得某一层次上的成功,获得愉快、满意的情绪体验。

2.评价要具体恰当,形式多元化

教师不仅要通过作业设计,推动学生趣味盎然地完成作业,还要能通过对作业的评价,让学生从中受益,得到启迪。在培养学生自觉主动朗读的过程中,教师恰当的评价可以使学生提高朗读的积极性和热情,并能反思自己的朗读,有意识地提高自己的朗读水平。

教师要根据学生朗读的准确度、语调、节奏的掌握、感情的表达、个人差异等多方面进行具体而准确的评价。小学低年级学生的自我意识开始形成,渴望在学习过程中找到自我、得到认可。因此,教师要善于发现每个学生的优点,针对学生不同的特点进行评价,多给予激励性评语,鼓励学生发挥自己的长处,树立朗读的自信心,产生不断前进的动力。

学生之间的相互评价,也可以保持学生对朗读的激情,获得正确的认知。组织学生进行朗读质量的互评,使学生认识到朗读过程中出现的错误并及时改正。教师也可以让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就让他说说理由,得到教师的肯定后他会继续保持自己的优势。对于自信心不足的学生要巧妙评价,使用诙谐、幽默、准确的评价语言,帮助学生认识到自己的不足,找到今后努力的方向,逐步获得朗读的自信和快乐。

3.教师的朗读要起到示范作用

在设计朗读作业时,教师要充分阅读,要有感悟,声情并茂地读,只有当自己被作品所打动,学生才能被教师的示范诵读打动,才能形成情感的碰撞和智慧的分享。教师在自己读好课文后,才可能对朗读作业做好整体性设计,最终实现教学目标。

小学英语作业设计反思 篇3

关键词：小学英语；课后作业设计；实践与反思

长期以来，简单、机械的重复性的作业，严重扼杀了学生的学习兴趣，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。因此，笔者认为，优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一。

一、布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的學习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。

二、设计层次性的作业，带给学生成就感

学生是有差别的，教师设计布置的作业要重视学生个性的发展，应充分考虑不同层次的学生，布置分层的作业，使作业既有统一的要求，又能照顾不同层次的学生，从而让每个学生在自己的作业中获得成就感。

1、由易到难，注意知识层次。作业的设计与布置要做到由浅入深、由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性的拓展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。一是要设计一定数量的基本内容的作业与练习；二是要有一些变式练习，彰显作业的层次性和梯度，拓展学生思路；三是要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以有利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2、针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业与练习，才能创设问题情境，有效促进不同层次学生的发展。如在教学每个单元的词汇时，对那些学有余力的学生，我要求他们将所有单词都掌握，而对那些学习困难的学生，只要求他们把黑体单词掌握就行。

3、分解难点，放缓梯度。依据学生学习水平和教材内容，将难度大的习题进行分解或给予具体提示，系统地设计出分步练习。这种难度分解的作业可以使认知平较低的学生逐级而上，从而提高他们作业的完成效率，减轻疲劳程度，使他们在负荷适当的情况下，收到预期效果。例如，在教完动物的名称之后，我布置了三类作业让学生自主选择：（1）画一画，写一写。画出你最喜欢的动物的图片，并在下面写上相应的英文名称；（2）“写特征”。用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物；（3）以“My favorite animal”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情，都要给学生留出空间，让学生思考、实践和运用。

三、开展交际性活动，变独立性作业为合作性作业

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由的结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生很不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。

四、设计的作业要“花样翻新”

“喜新厌旧”是人的天性，人们都具有向往新奇、新鲜、新异的心理，小学生也不例外。小学生有“喜新厌旧”的天性，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，而作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。

1、布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。

2、探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下，学生“发现”的过程。教师可以要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如，给学生一幅迷宫图，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走的，以此激发学生的探究兴趣。

3、自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事进行会话、编曲创作等。

因此，我们只要把如何布置课外作业，这一看似简单的常规问题作为一门科学来对待，我们只要对布置课外作业进行创新，致力于张扬学生的个性，我们只要把课外作业融入学生切身的生活中，贯穿在日常生活的细节中……就一定能开拓课外作业的新天地。

《特别的作业》教学设计及反思 篇4

一、教材简析：

《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文，讲述的是老师留了一个别开生面的作业：要求小朋友们去大自然里寻找春天，并把“春天带到学校里来”。大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝等作业；而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。

二、学情简析：

在学习本课之前，学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了，对春风、春色等特征有了一些了解；同时，学生已经积累了三种识字的方法，能够运用学过的拼音认识生字；一年级学生理解能力弱，需要更多的直观形象帮助学生理解。

三、学习目标

1、知识与技能：会写8个生字，认识15个汉字；正确、流利、熟练地朗读课文，理解课文内容。

2、过程与方法：通过朗读、对比、图片理解重点词语“今天、昨天、特别、爱护”

3、情感态度价值观：明白花草树木、小鱼小鸟、学校公物、学习用品等都是有生命的，我们要爱护；明白爱护不能光说，要用行动。

四、教与学活动过程

第一课时

（一）、紧扣课题，谈话导入：

师：小朋友们，老师要在黑板上写两个字，你们想知道是什么吗？那就认真看吧。（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。谁认识这两个字？（相机强调平舌和复习整体认读音节）会读还要会写哦，让我们一起书空。（强调“业”）你能用这个词说一句话吗？会了吗？请小朋友们认认真真地在生字本上写各写一个字。

设计意图：引导学生认真学习，感受课文的主要内容“作业”，“看读写”结合，渗透认真看认真写的习惯。师：我布置过的作业有哪些？可是呀，这个老师布置的作业，你们从来没听过？到底是什么作业呢？想知道就一起读读课文。（出示指读提示）

（二）、初读课文，感知大意。

1、师：指读课文第一自然段，圈出你不认识的字词，想办法认识它们。（师巡视，分自然段板书学生不会的字词）

2、师：这篇课文比较长，现在先请小朋友们标一标，课文有几个自然段。（师巡视）

（三）、再读课文，随文识字：

1、这是小朋友在第一自然段中遇到的困难，谁来当当小老师帮帮他们。（听读识字：一人当小老师，另一个学，其他跟读）让我们一起谢谢小老师。

设计意图：了解学生的学情，有针对性地进行认字教学；培养学生独立识字的能力，渗透礼貌教育。

2、现在你们有信心读好第一自然段了吗？思考：老师布置了一项什么作业呢？（幻灯出示问题）指名回答（幻灯出示答案，要求学生用横线画出）这项作业是老师什么时候布置的呀？（昨天）对比“作”并指导书写“昨”。（书空后在生字书写本上写两个）

3、（幻灯出示）小游戏：变字小魔术“作—（）+（）=（）”

我会选： 做 作 坐 座 ①小明（）在我前面。②学校门前有一（）山。

③今天你的（）业（）完了吗？

设计意图：充分的朗读是阅读最有效的方法，结合教学内容的小游戏，增加学习的趣味，提高学习的效果。第二课时

（一）导入（2分钟）

1、小朋友，你们还认得这两对好朋友吗？（作业、昨天）

2、（播放音乐《春天在哪里》）你会唱吗？那就一起唱吧。

3、（幻灯出示）春天细雨绵绵，柳树发芽；春天农民插秧，燕子习回；春天花红草绿，鸟语花香。老师让小朋友们到大自然里找春天，请小朋友们自由指读第二自然段，看看他们找到了什么？

（二）学习第二自然段（8分钟）

1、让老师考一考你们好吗？（幻灯出示）（认读识字：“红红的桃花、嫩嫩的桑叶、细细的柳枝”）

2、现在，老师把它们放回课文中，你还认识它们吗？让我们一起读读第二自然段

3、他们找到了什么呢？——指名回答——（随机幻灯出示小朋友的作业）。板书（有的、红红的桃花„„）

4、小朋友，让我们来比比“谁的眼睛最认真”。哪个字才是这个自然段我们要学的生字宝宝呢？——生字板写“今”，这两个字对比，你发现了什么？赶快把你的发现告诉你的同桌吧，提醒他。——学生书写“今”——你能给它找朋友吗？——小游戏“找家”（在黑板上写下三个日期，让学生把对应的词“昨天、今天、明天”送回家）

设计意图：告诉学生不同在哪，不如让引导学生自已发现，培养学生认真观察、主动识字的习惯；利用“找家”游戏，有趣、直观地引导学生明白“昨天、今天和明天”。

（三）、重点理解，学会爱护（25分钟）

1、（幻灯出示）那你们想知道今天小丽带来的作业是什么吗？——自由指读三到六自然段，把你不认识的字圈出来——谁来拼一拼？（拼音识字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、刚、摘、想、展开、评、最好。——分角色朗读（师当小健，生当小丽）——同桌互读（幻灯出示）

设计意图：认字的教学，从 “听读识字”到“认读识字”到“拼音识字”，不断培养独立识字的能力；朗读的训练从自由指读到分角色读到同桌互读，为下文理解课文作铺垫。

2、小丽带来的作业是什么呢？——指名回答（幻灯出示）——师生字板书“玉兰”——小朋友，你们观察一下这两个生字中的三横，你发现了什么？——书写——（幻灯出示认识玉兰花）

3、师动作演示：有人看到红红的桃红，就折下一枝（板书：折），有人看到嫩嫩的桑叶，就折下一枝（板书：折），有人看到细细的柳枝，也折下一枝（板书：折）。而小丽呢？（比画的动作，板书画）那时她怎么想？（应该爱护花草树木，不能摘！）小丽完成作业的方法和其他小朋友的一样吗？（和别人不一样）这就是“特别”（生字板上书写“特别的”）齐读课题。——你能用“特别”说一句话吗？——（幻灯出示）

设计意图：利用直观形象的动作和图的对比，引导学生理解“特别”这一重难点，化难为易。

4、（幻灯出示折后干枯的花和树枝）小朋友，你们看，折下来的花和树枝过几天就会变成这样，你们觉得好吗？（幻灯出示）这下你知道小丽为什么用画的了吗？（幻灯出示，板书“爱护花草树木”）生字板书写“护”，——书写“护”。谁能给它找个朋友——你能用“爱护”说一句话吗？（幻灯出示）

设计意图：通过重点词说一句话来检查学生的词语的理解情况，又可以培养学生的表达能力。

5、现在让你们评一评，你觉得谁的作业最好？为什么？——生字板书“让”，书写“让”。

6、师：今天学了“特别的作业”这课，老师如果布置大家也去找春天，也把春天事带到教室，你会怎么做呢？（画、拍）

（四）、课外延伸，一课多得（5分钟）

1、大自然中的花草树木要爱护，小鱼小鸟呢？

2、那我们的课本、学校的课桌椅呢？怎么样做才算爱护？——（幻灯出示）

板书设计： 特别的 作业

有的 小丽

（折）红红的桃花

（折）嫩嫩的桑叶（折）细细的柳枝

（画）玉兰花

爱护花草树木

教后反思： 亮点：

1.分析学情，取舍教材，体现“以生为本”的教学意识。

在生字教学的设计上，考虑本班学生对于“玉兰”平时常见，大部分学生已经认识，“护让”是由学过的部首和生字组成，所以教学时一笔带过，重点指导“作业、昨、今”，因为“作和昨”容易混，“今”容易写错。

2.巧妙组织，直观演示，体现“以生为本”的教学方法。

在识字教学“今”时，尝试改变以往，老师提醒容量写错的地方，换成提问“今”和“令”中哪个字是我们要学的生字，引导学生认真观察，主动识字。

在引导学生理解“昨天、今天、明天”时，考虑一年级学生以直观形象思维为主，所以设计了一个“找家”的游戏活动，让学生直观地看明白“昨天、今天和明天”的关系；在引导学生理解“特别”时，设计了两个动词“折、画”进行对比，使学生很容易地明白了什么是“特别”。

3、习惯培养，品德引导，体现“以生为本”的教育方式。

一年级学生，很多习惯和品德处于形成阶段。所以在整堂课中，引导学生 “举手发言”“说一句完整的话”“得到帮助要说谢谢”“认真观察”的教育，在课的结尾，引导学生用实际行动爱护书本，都是为断渗透和培养学生良好的行为习惯和品德的形成。

不足：学生自由朗读的时间虽然多，但检验学生朗读情况的时间少，缺少重点句的朗读的指导，比如：昨天，我看见院子里的玉兰花开了，刚要摘一朵，又想应该爱护花草树木，就把它画下来了。

小学英语作业设计反思 篇5

Lesson 25 Do you like meat 设计人：刘初初Teaching aims and demands1、knowledge objectsKey words: beefdumplingmeatmenumuttonnoodleporkroast duckKey sentences:Do you like … YesI like it./Nothanks.2、Ability objectsTo train students’ listening skill.To train students’communicative competence.Sensibility and valueTo be interested in learning English.To be able to help each other in communication。Teaching key pointsKey vocabulary and sentencesTeaching difficultyPairworkSpeaking practiceTeaching methodsListening and speaking methodsPairworkTeaching aidsA tape recorderA projectorWords cards and picturesTeaching proceduresStep1 greeting and warm-upT:Hiboys and girls.Glad to see you again.S:HiMiss Liuglad to see you.T:Ok.Now tell me what you like for breakfastlunch or dinnerS1:I like some milk for breakfast.S2:I like noodles for dinner.…T:Ok.They’re deliousaren’t theyWelldo you like theseshow the newwords on the screenToday we will learn them.Step2 presentation1、Have a match between boys and girlsto see who can say out morefruits/drink/food words.Learn the new words and phrases.New words:beefdumplingmeatnoodlemutton menu pork roast duck.Point to the picture of meats and ask:Do you want

some pork for yourdinnerHelp students answer the question such as “ Yesplease./NoThankyou./NoThanks”.Teach the new word”meat”read the new word and ask students to repeat.And then teach the other words like this..Step3 pairworkAnd then let students talk about the pictures in pairs.Ask students to talkanout they like or dislike.Example:Do you like beef YesI like it.Do you like dumplings Nothanks.…Students work in pairs.As they talkmove around the room checking theirwork and offering language support as needed.At the end ask several pairs of students to say their comversations to theclass.Give thenm little presents to praise them for their work.Step4 DrillsPart A:Looklisten and act1、Listen to the tape.2、Read after the tape.3、Read out the words and sentences according to the tape.Check up the result act the text.Ask a few pairs of students to practicetheir conversations for the class.Part B:Listen and sayPlay the tape and ask students to repeat.Give a few minutes to work in pairs.Step5 exercise1、Listen and tick.Play the tape ask students to listen carefully and do theActivity1 by themselves.Check their work and correct.2、Game----you know I knowA foreign friend will visit us what food do you know we make forhimIntroduce the differences in Chinese and American food culture.2、Make your own conversations with your partner

after class.Next timeI’ll ask some pairs to say their conversations.Step6 Blackboard design Lesson 25 do you like meat Do you like meat Yes I like it.No thanks.教学反思：这是湘鲁版五年级上册英语第九单元第 25 课的一节英语教案。本节课主要有这三项目标要达成。

1、完成对以前所教的部分水果、饮料等食物类的单词的复习工作。

2、完成对新课的教学任务，主要是新词汇及句型。

3、在教学中进一步提升学生学习英语的兴趣，提高他们的听说读写表演等技能，增进学生彼此之间的合作与交流。

4、提高学生综合人文素养，形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神。《新课标》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。Step1 中我完成了对以前所学内容的复习及预热。我在设计的 Step2、Step3、Step4 中通过生生互动，师生集体互动，师生个体互动等方法，通过听说读的形式，让学生把知识逐渐变成自己的语言，灵活运用，以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣。《新课标》强调英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性是指要培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，人文性是指学生通过英语课能够开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识等等。我在 Step5 中练习2 用游戏的方式教学生了解中西方饮食文化，重点是中国与美国饮食文化的差异，借此拓宽学生的视野，认识世界的多样性。此外，在教学中我采用了小组合

小学英语作业设计反思 篇6

教学反思

本课的教学任务是学习时间如何用英语表达，在五年级所学时间表达的基础上，引入新内容的学习，包括直接表达、间接表达、非整数的表达等学习。主要句型和语法是What time is it？It’s.....等。该部分还设计了整点时间和半点时间的学习和巩固，为学生自主学习打下基础，最后通过练习环节对所学内容进行积极运用。

本节课我充分发挥自制课件的优势，将自己的想法和事前对学生意见的征询充分体现到了课件中，使本节课的内容更加充实，容量更多。既融汇贯通了所要学的知识，又充分考虑到了学生的接受能力，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚,学得积极主动，课堂气氛活跃！

反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是充分地发挥了学生的主体地位，学生在交流询问的过程中，主动获取知识的能力得到了培养。能较好地体现了课程改革的新理念，将＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“时间”这一话题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到该话题与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一指导思想。

小学英语作业设计反思 篇7

课程改革以来, 作为基层的教师, 我一直对探究型课程深感兴趣。在实践中, 我以“主题式探究小活动”为主, 带领学生对自己生活、学习中感兴趣的问题进行探索研究。活动中, 学生积极踊跃的态度是我在基础型学科教学中难得见到的, 常让我惊讶不已。

然而, 探究型课程区别于其他课程的特点也正是让我觉得困惑的地方。探究型课程不像基础学科的学习, 有较完整的知识结构体系, 从学习探究的内容上看“散”而“杂”。学生的探究活动除了《小学探究型课程学习报》上提供的以外, 还有来自于他们学习、生活中遇到的问题。例如, 语文课本中读到“含羞草被碰触后叶子会合拢”, 几个对此现象有兴趣的学生组成小组探究了“含羞草”这一植物;学校大队部在暑期组织观看卡通片, 班中的学生结合学习报中“卡通”这一主题进行了系列探究活动。况且, 课程对学生学习结果的评价也不像基础学科课程一样有明显可以量化的、显性的衡量尺度。那么, 其课程的育人价值究竟能在哪里体现呢?

二、案例描述

巧的是在学生的一次语文考查卷中, 我的困惑有了些许答案。这学期, 我带的班级上四年级了, 一次语文考查中作文题目是这样的:同学们, 在你的学习生活中, 一定也有过一次、两次令你难忘的特别的作业。请你用心回忆老师布置过什么样的特别的作业, 你是怎样完成的, 写清那次作业让你印象深刻的理由。

我们班同学曾倩云这样写道:“我印象最深刻的是, 三年级时老师让我们进行最喜欢卡通人物调查问卷的作业。我们小组花了整整一星期的时间向三年级组全体同学作调查……最气恼的是三 (5) 班的班长, 怎么说都不让我们进教室问卷调查, 因为生怕我们影响了他们中午写作业。我们好说歹说, 最后向他们班主任杨老师请求才让我们完成了对他们班的调查工作……在这一个星期里, 我们班人人都忙得不可开交, 几乎是马不停蹄地工作……当我们终于完成调查问卷汇总统计后, 心里觉得无比高兴, 真有成就感……这真是一次特别的作业, 让我记忆犹新。”

在这次考场作文中, 有的同学写的是‘卡通人物’调查问卷的作业;的同学写的是‘石头王国漫游’中怎样搜集造型不一的石块做成一幅作品;还有的是写探究植物的作业。无一例外——探究型课程中一个个探究活动成了学生难忘的特别的作业。

三、案例思考

学生的考场作文吐露的是他们的心声, 让我欣喜激动之余, 也引起我深深的思考。探究活动的作业何以有别于学科作业, 成为学生心目中特别的作业?我想这正是探究型课程育人价值的显现。

1. 特别的作业:在实践活动中, 丰富了学生的学习经历

《指南》中指出:研究型课程是让学生获得一种经历, 这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域等多方面的学习内容。以我带领三年级学生进行的活动主题为“欢乐卡通地带”的探究活动为例。“卡通”在学生的生活领域中往往仅仅停留在观看、欣赏的层面, 而探究“卡通”以学生亲历体验、自主探究的方式去更深层次地了解卡通及相关知识。无论在基础型课程的哪一门学科中学生都无法获得这样的学习体验, 学生通过活动不仅帮助自己多方面多渠道地了解卡通, 更重要的是通过调查问卷了解了其他同龄人对卡通的认识。有的调查小组惊喜地发现, 在他们身边男孩子大多喜欢聪明、坚强的人物, 如, 皮卡丘。女孩多数喜欢可爱、漂亮的卡通人物, 如, 白雪公主、美羊羊。当学生统计分析出这个结论时, 他们自己也觉得真是个有趣的现象:与他们先前猜测相吻合。

这样的学习体验、学习经历是探究型课程独特之处:“不仅在于让学生通过主动的探究活动, 获得亲身参与研究探索的体验, 发展提出问题和解决问题的能力, 更重要的是通过探究增进学生对自然、社会和自我的认识, 养成实事求是的科学态度, 具有关注社会的责任心和使命感, 学会分享、尊重与合作, 形成良好的个性品质和健全人格。《上海市中小学研究型课程指南》”探究活动以其不同的学习方式丰富了学生的学习体验, 因而同时也成为了学生心目中特别的作业。

2. 特别的作业:从学生兴趣出发, 培养了学生的实践能力

探究型课程中探究内容的选择非常关注的一点是学生的兴趣。探究活动一定是以学生兴趣为出发点, 鼓励学生自主地选择切合实际的问题开展研究。仍以“欢乐卡通地带”的主题探究活动为例, 活动内容的选择是征求了班级学生的意见, 在谈论中发现学生对于卡通片看过不少, 但对于一些卡通的知识, 与卡通相关的产品的关注和认识还不多。于是基于兴趣与要求的活动主题, 我和学生一起确立了。在实践过程中, 正如学生在作文中描述的那样:一到中午时间, 我们就忙得不可开交、不亦乐乎。为完成调查, 有的学生甚至悄悄地牺牲体育课上自由活动的时间, 这一切都是学生自发去做的。每一次探究小活动中学生表现出的积极态度、浓厚兴趣、探究的动力都让我惊叹:这是在基础学科教学中无论如何也无法达到的效果。

在探究型课程中, 学生从问题的提出到分析解决的过程都充满着问题意识、实践能力和创新精神。以下是三年级学生填写的在调查问卷过程中的学习单, 尽管解决问题的对策和结论略显稚嫩, 但从中我们不难看出学生的实践能力得到了锻炼。我想这样的作业也就不难成为学生难忘的作业之一了。

3. 特别的作业:在真实的情境中, 解决了孩子们的实际需求

研究型课程为学生提供了自主探究的空间, 在真实的生活环境中开展研究, 解决问题, 获得直接的体验和经验。我们还以“欢乐卡通地带”主题活动为例, 通过这次探究活动, 三年级学生发现自己及周围同学认识了卡通人物、卡通产品, 从而培养了学生有序思考、关注生活的态度;通过活动, 让学生初步接触调查、分析、归类等科学的了解事物的方法, 尤其是问卷调查法。这些都不同于以学科知识获得为主的基础型课程, 探究型课程更真实地让学生面对生活, 因此, 这样的作业让学生记忆犹新, 能有感而发。

四、案例延伸

探究型课程的开展过程是学生作为整体的人的成长过程, 课程的内容虽然没有确定的标准, 呈现出一种广泛性与开放性, 但在实施过程中逐渐展现出促进学生发展的独特价值让我对布置这样的特别作业乐此不疲。那么, 在探究课程中如何布置“特别的作业”以落实育人目标, 我觉得教师有这样一些注意点:

1. 全面了解, 整体设计

探究型课程主要是在学生发现问题、提出问题的基础上, 探究问题和解决问题。因此, 在每学期初, 教师应全面了解班中学生对哪些问题有探究的兴趣。根据班级学生的认知水平、兴趣需求等学情帮助学生确立整学期的探究主题、有序列地设计整学期的探究作业。

2. 搭建平台, 重在实践

考虑到小学生的社会活动能力不强, 处理实际问题的经验缺乏, 因此, 教师应积极搭建校内外的平台共同完成。探究活动中, 不管是学生能独立完成的, 还是需要小组合作完成的作业, 布置的探究任务一定要具体, 让每位学生有能力去完成, 重在参与实践的过程。

3. 课堂研讨, 探索方法

研究型课程的实施强调学生在开放的情境中解决实际问题, 这就需要利用课内时间对学生进行集中指导;也需要利用较多的课外时间, 由学生进行集体的或个人的研究活动。探究课程在课表中一星期只有1节, 因此, 在课内时间教师要特别注意给予学生方法指导和思路点拨。

4. 引导评价, 获得体验

小学英语课外作业设计 篇8

一、课外作业布置的原则

1.趣味性。兴趣是最好的老师。因此，要想使作业起到巩固学习、加强记忆的作用，教师在设计的时候就要注意其趣味性。教师要在作业形式的新颖性、趣味性上下工夫，激发学生的兴趣，促使其主动完成做作业。

2.交际性。英语是一门语言，其最终目的是运用和交际。因此，教师可要求学生把课堂上所学的句子、短语运用到生活中去。比如，唱英文歌曲给家长听，或和父母开展对话。在这样的交流中，成功的喜悦更容易增强学生学习的劲头。

3.合作性原则。新课程要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因而，布置作业要充分注意到学生集体的作用。

二、课外作业布置的类型

（一）自主学习型课外作业

1.说一说。小学英语教材在内容设置上紧密地结合了学生的学习和生活实际。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据内容结合自己的实际学习，这样学生就会对学习内容产生亲切感和熟悉感，自然就有兴趣学习。

2.画一画。孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。在学完Is this your skirt ？这一单元以后，可让学生画自己喜欢的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和单词。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

3.唱一唱。教材中有许多歌曲和歌谣，读起来朗朗上口，学生很乐意唱。而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。学会之后还可以填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固所学知识。

（二）探究学习型课外作业

随着小学生学习的深入，他們掌握了更多的知识信息，这样他们就需要更为宽广的时空去学习和实践。因此，教师在教学过程中，要引导学生走出教室，走出教材。例如，可以根据学生的生活实际设置一个主题，让学生在课下通过自主学习、小组合作等获得知识和技能。

1.收集、摘抄身边的英语。学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。

2.改编或创作式作业。让学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。例如在学习了相关的问候、问路等句型后，让学生自创情景剧，用上这些句子。学生可以创建去超市购物、公园玩耍、学校学习等场景，然后用自己所学的简单的英语句子进行相关的对话。这种形式形象、具体，深受小学生喜爱，使他们在玩耍中不自觉地就熟记了知识。并且，他们可以在创作中体会到自己学习英语的快乐与成就感，增强他们学习英语的自信心。

3.设计小课题进行研究。在学生的现实生活中选择主题，设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动获得知识，例如中外主要节日差异的研究。西方主要节日有：复活节(Easter)、万圣节(Halloween)、感恩节(Thanksgiving Day)、圣诞节(Christmas)。中国主要节日有春节（Spring Festival）、元宵节(Lantern’s Day)、端午节(Dragon Boat Festival)、中秋节(Mid-Autumn Day)。通过研究，同学们知道了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。

（三）合作学习型课外作业

1.家人合作作业。让孩子当父母的小老师，当学完一些句型和词汇后，让学生回家教给自己的父母，并且让父母及时反馈给教师。即使父母边学边忘，甚至不懂英语都不要紧，要虚心向孩子请教，让孩子给自己纠正，这样不仅能够使学生巩固知识，还增强了他们的责任心和学习的积极性。

2.小组活动作业。制作英语手抄报，进行英语的对话表演特别需要与同学合作，在这个过程中可以让学生体会到共同学习的乐趣，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会交往。有一次教五年级学生一个童话故事，我让他们以小组为单位进行表演。第二天表演的时候，他们自行准备了头饰和道具，配上了音乐，表演得栩栩如生。学生的学习热情一旦调动起来，学习效果就非常好。

综上所述，在小学英语教学中，我们教师面对的是全体学生，是为了一切学生的发展。因此，在作业设置上，要从激发学生兴趣，调动其积极性，挖掘他们的潜力和创新意识出发。

小学英语作业设计反思 篇9

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

一、实践性作业设计

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如，学完《善待家园》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

二、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

例如，搜集相关材料，探讨“惠女服饰文化”，从历史、传说、特点、穿戴等方面进行探讨，编一份手抄报，这样一道题，就把语文、历史、地理、美术等学科融合在一起。

又如，教学专题“母爱”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：我们要求每个学生拥有一个摘抄本，周记本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师抽样批改，学生之间互相批改，还可进行评比。不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。