信仰在梦就在议论文

信仰在梦就在议论文（精选5篇）

信仰在梦就在议论文 篇1

岸与岸的距离有多远，只要心坚，那便是咫尺；山与山之间有多险，只要虔诚，那便是无阻；现实与梦想的差距有多大，只要有信仰，梦想不再遥不可及！多少个夜晚，残损的小楼上，女子单薄的身影在凄惨的月色下，更显无依，迷茫，凄怆。缓缓的，一滴滴清泪从已经发红了的眼眶溢出，那是相思的符号，它诉说了女子一世的悲凉。那是自己的家乡——卫国啊，在那里，有自己最亲的人，有自己一生最美的回忆。然而，此时，不知又有多少鲜血正将之染洗，又有多少兄弟姐妹在这场无休止的杀戮中丧命。“月光色，女子香；泪断剑，情多长；有多痛，无字想。”国破家亡，自己却无能为力，那是多大的痛苦啊。不，即使别人不帮自己，我也要用双手报答我的国家。于是，她用她柔荑般的纤纤细手搬起了一袋袋救济粮，看着灾民们吃到饭时的快乐，她满足地笑了。她，就是许穆夫人，中国史上的第一位爱国女诗人。她，用爱国的信仰，一砖一瓦地为自己国家的安全加固，她是巾帼不让须眉的女中豪杰，但，她更是个平凡的爱国者，她只是想像别人一样，用自己淳朴的内心、爱国的信仰去回报生养自己的地方。也许，我们的力量很薄弱，但信仰会是我们最大的动力源泉！

蒙蒙细雨，雷声呜咽，湿了翅膀的蝶儿哭泣着，跌跌撞撞地来到爱人的坟前，山伯，不要担心黄泉路上孤单无人陪伴，你的英台这就来陪你。忽然，坟墓炸裂，一身红嫁衣飞身跃入坟中，那一刻，她笑了，刹那间，洪荒五代，仿佛一道悠远的光束穿透时间、空间，绽放在她的嘴角。她终于解脱了。墓复合拢，雷雨骤歇，彩虹高挂，一对蝶儿从墓地飞出，蹁跹飞舞。爱情谱写了美丽的故事，梁祝是最美的字符，虽然凄凉，却也可歌可泣。是什么使两个封建家庭中的孩子有这般勇气呢？是他们之间忠贞不渝的爱情信仰吧。也许，我们的生命很短暂，信仰却使生命不再空虚，摆脱了行尸走肉，活出真正的意义！一把轮椅，伴着他度过了大半辈子。18岁忽然残了腿的史铁生，感到自己人生的灰暗，于是，他暴躁，颓废，但真正沉静下来后他意识到，即使自己的腿残了，自己的思想仍能运转。在深刻的反思后，他为自己叠了一只名为“写作号”的船，让自己驶出了绝望的深渊。“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑；沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观；人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。”这就是史铁生，他用残缺的`身体，诠释了最完美的人生观。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，因为他有信仰，写作的信仰，对生命尊重的信仰。也许前方的路很险，但只要有信仰，那便是平川坦途！

现在的我们呢，生活在和平的年代，有健全的身体，没有封建礼教的摧残，但我们的灵魂却不断地被内心深处住着的恶魔啃噬，冷漠、无情、残忍、消极成了魔鬼最有力的帮凶，它正嚣张地咆哮着，张牙舞爪着，企图吞噬我们最后的一点思考。我们却只能无力地挣扎，痛苦、绝望渐渐将我们淹没。可怜的人儿啊，哪里才有专属于自己的曙光呢？以虔诚为纸张，信仰为字符，我要许下最神圣的诺言，用生命祈祷，祈祷信仰的力量能化作利剑，披荆斩棘，为我斩去内心的魔鬼，还我满心的明亮！

心若在梦就在 篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0057-03

《风筝》是贾平凹先生回忆自己孩提时代做风筝，放风筝的场景。当我捧起语文书读到这篇文章时，感觉似曾相识，自己儿时也曾做过粗糙的纸风筝，在田野间和伙伴们撒开了腿疯跑，看着风筝在苍穹之上飞翔，别提有多开心。读罢，我也随着文中的“我们”心情跌宕起伏，做风筝时的快乐憧憬，放风筝时的无限乐趣牵动着我的每一个细胞，我也跟随着他们一起欢乐、一起奔跑……而当风筝跌落那一刻，我的心也陡然间急速下滑。贾老先生回忆的不仅仅是自己的童年，更勾起了无数读着这些文字的人的童年回忆。

一、我的阅读初体验

（一）一曲快乐的儿童之歌

读完全文，留给我最深的印象便是属于儿童的那种快乐，那种单单属于儿童的快乐。对孩子们来说快乐是如此简单，一只小小的风筝让他们在田野间撒欢地跑上半天，甚至是夕阳落山，倦鸟归林的时刻才依依不舍地收起那根线解散回家。这只风筝带给我太多童年的回忆，儿时的我们不也正是这样吗？带上纸质的风筝，你一只，我一只，三三两两在田地间散开，玩得起劲时，便在田埂上坐下，望着稳稳飞行的风筝，任思绪在天地间徜徉。文中的孩童也是如此，为风筝而欢，因风筝而哭。风筝断线了，飞走了，可是谁都不死心，苦苦找寻着它……所有这些都是属于他们的快乐，属于儿童的天性。

（二）一支回旋的梦想之曲

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”对于孩子们来说，天空那方开阔的领空是最能让他们放飞个性、播种希翼的地方。这只风筝承载着很多很多，不仅仅是童年的快乐，还有孩子们的梦想和憧憬。这只幸福鸟正是孩子们向往幸福的使者，由它带着他们飞向心中的那个幸福领空。梦想，是心底最真切的盼望，谁都不忍看到自己的梦想破碎。即使它消失了，也还要竭尽全力搏一搏，看看能否挽留住它，挽留住自己那个小小的梦。孩子们用心呵护着自己那个玻璃水晶般的梦，只期待这梦终有成真的一日。

（三）一首跌宕的命运之歌

在这幸福、快乐的童年生活背后似乎还隐藏着一种生命现象：我们大家开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想，就如孩子们在做风筝的时候，不知道他们要做的风筝是什么样的。即使他们做了一个什么也不像的风筝，他们也快乐着，这说明他们童年的心中都揣着自己的梦想，到底这个梦想是什么样的，他们并不知道，只是感觉是一只“幸福鸟”。很多人在小时候心中都有一只“幸福鸟”，都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高，都在为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着，这是还没有品尝过生活的真实滋味的童心对人生的向往。可当我们把这只“幸福鸟”放飞之后，这只“幸福鸟”有时会突然断线，从我们的手中滑落，任凭你“大惊失色、千呼万唤”，它仍会被风吹得无影无踪，这是作者对飘忽不定的人生命运难以预测的真实的再现，是对失去生命航标和梦想的痛苦体验。

二、我的寻梦深游历程

（一）一词一句真情溢

贾平凹先生行文中紧扣“风筝”这一主要角色来描写孩童心情的变化。

贾平凹先生开篇就点名“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”，那“最大的快乐”还有比这更快乐的事吗？显然句子已经很明了地告诉我们“没有”，做风筝，放风筝就是最快乐的。做风筝的快乐何在？文章第二自然段中的“憧憬”一词也许正是道出了这些孩子的快乐所在。做风筝对于我们来说是那么简单，那么随心所欲，随手拔几根细苇，找几张纸就可以做出一只让一群孩子疯癫痴狂的风筝。那份随心所欲还流露在风筝的样式上：做一个蝴蝶样的吧？为何不做小猫、小狗？蝴蝶往往是美丽的化身，多彩的身姿加上灵动的身材，能够使她飘于蓝天之上。集美丽与翩然起舞于一身的蝴蝶此时最能代表孩子内心的向往，他们带着飞向蓝天的憧憬和希望制作着属于自己的风筝，并把它命名为“幸福鸟”。这是对幸福的追寻和渴望，希望这“幸福鸟”可以带给自己快乐、幸福、幸运……此时自己已是“幸福鸟”，“幸福鸟”已是自己，将自己的名字写在风筝上，也就是将自己的梦想寄予在这风筝之上，希望这风筝能够带着梦想飞向远方，飞向成功……

（二）一紧一松希翼飞

“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：‘放得这么高！”

这段文字描写的正是孩童们在乡间田野放风筝的场景，那一托一牵正是蓄势待发的状态，那一紧一松寄予风筝飞翔的力量，那一跑一喊泄露的是风筝翱翔的快感。这些看似寻常的细微动作，流露出孩子们无尽的欢乐。风筝在空中飞翔的状态也让孩子们的憧憬有了实现的天堂，“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了”，风筝顺利起飞，带着孩子们期盼的眼神凌空而起。“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着”，这风筝带给孩子实现梦想的力量。从身旁大人的羡慕和赞许中，孩子们的兴致更高了。这风筝似乎还嫌飞得不够高远，它越飞越高，似乎飞到云彩上了。望着渐渐变小的风筝，孩子们离梦想、离憧憬似乎更近了一步。

（三）一落一寻心绪牵

正当大伙儿洋洋得意之时，风筝被风吹走了。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。”这一幕来得是那么突然，它的出现让所有人措手不及。而我们只能眼睁睁看它飞走，任凭我们如何千呼万唤，它终究走了。这千呼万唤涵盖了多少孩子的不舍、期待、失望……一个词足以还原当时的场景，顺着风筝消失的方向追赶，在田野间疾速奔跑，尝试着能够往上跳跃够着风筝……此时的孩子们多希望吹来一阵风将风筝送回来，亦或是自己长上飞毛腿或者能够一个跟斗翻他十万八千里，追赶上即将消失的风筝。可这些终究是徒劳的，风筝还是没了踪影。面对这突如其来的变化，我们所有人都哭了，我们费尽心思找寻它的踪迹，可是连影子都没瞧见。此时那个深沉的大木轮给了我们希望，我们继续寻找我们的“幸福鸟”……偶然的发现，多么惊奇，多么兴奋。又有了希望，有了动力，有了寄托。此时的快乐，是因为还有希望。

心若在，梦就在……

希翼飞 寻梦回

——《风筝》第二课时教学设计

教学目标：

1.学生在充分的浸润式的朗读中，能够沉入文本，感受到风筝带给大家的快乐。

2.在重点词句的朗读和体悟中，感受“做风筝、放风筝、找风筝”时的情感变化，进而感受“幸福鸟”的内涵所在。

教学设计：

一、谈话，重温快乐

1.今天这节课，我们继续走进贾平凹爷爷的童年，让我们把目光投向他记忆中的那只风筝。

上一节课，我们认识了一只怎样的风筝？

（什么也不像，“幸福鸟”寄托着我们的憧憬和希望）

2.就是这样的风筝在他们看来：（出示第一自然段）齐读。

二、朗读，体会快乐

让我们和文中的孩子们一起去放飞“幸福鸟”，一起感受放风筝带来的快乐。

1.请你自由读读课文三、四自然段，找一找作者描写风筝飞翔给作者带来快乐的句子，圈一圈最能让你体会到快乐的词语。

预设一：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

A.哪里让你感受到快乐了？（凌空飞起高过树梢）

B.仅仅是风筝高过树梢了吗？（还有孩子们的憧憬和希望）

C.谁想放飞这只“幸福鸟”？（指名读）（评价：这只风筝慢慢地飞上去了，我们似乎看到那个牵着线使劲奔跑的身影了。通过你的朗读，我们看到那个托着风筝的孩子期盼的眼神了）

D.想不想一起放飞这只“幸福鸟”？（生齐读）

这只幸福鸟的起飞给孩子们带来了快乐。

E.这一次，我们要走进课文，走进放飞“幸福鸟”的现场。同桌合作读一读，可以按照自己的合作方式来读。

出示：一个人用手（ ），另一个人（ ），站在远远的地方，说声“放”，那线（ ），风筝就（ ），渐渐（ ）。

哪对同桌愿意一起放飞这只风筝？

点评：括号中这些词语仿佛已经扎入你的心了。还有愿意来试试的吗？

点评：我看到了，看到了两个孩子在田野间放飞的幸福鸟轻盈起舞了。

一起来吧。（齐读）

这是一只怎样的风筝？（凌空飞起）

这凌空飞起的仅仅是风筝吗？还有什么？（憧憬、希望、快乐）

他就是一只朝幸福起航的“幸福鸟”。

还有其他描写风筝飞翔的语句吗？

预设2：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

A.这又是一只怎样的风筝？（翩翩飞舞）“翩”字由哪两个字组成？你能通过字形来理解意思吗？（通过组字呈现“翩”字：扁扁的羽毛在风的吹动下飞舞着）

B.风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们——让学生接读（我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑）。

C.如果你就在那片田野中，望着翩翩飞舞的风筝你会喊什么？（生回答略。）

评价：这是你的呼喊。

你的声音久久回荡在空中，相信“幸福鸟”一定听见了。

D.孩子们，让我们仰天快活地喊叫——

E.这翩翩飞舞的风筝，这快活的喊叫声，惹得旁人羡慕万分，村里人看见了，说——放得这么高！

F.怀揣着快活、自豪走进文字，一起读（齐读）

G.这翩翩飞舞着的仅仅是风筝吗？还有什么？（快活、憧憬、希望、幸福、自豪……）

它们和风筝一起在风中舞蹈。

还有其他句子一起分享吗？

预设3：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

A.这呼喊、奔跑、嬉笑有停止吗？一直从 到 ，他们有想停下来吗？

为什么？（风筝越飞越高）板书：高得似乎飞到云彩上停歇着，甚至比云彩还高。

B.幸福鸟带着——扶摇直上，怎叫人不快活。（你读，你读，一起来）

2.以上的三个句子正是描写风筝在空中飞翔的样子，我们一起走进去，用我们的朗读让风筝借力越飞越高。

（男生读第一个句子，女生读第二个句子，齐读第三个句子）

三、对比，触碰内心

1.过渡：可是，意外说来就来！（配上低沉的哀乐，老师读第四段的3、4句。）

关键词语变成红色字体——“断了、飞走了、没了踪影”

2.师：此时此刻，你想说——（预设：孩子们的快乐断了，憧憬断了，希望也断了）

3.师：我们的心也随着风筝从高高的云端掉下来了，谁来读一读？（指名读）

说说你此刻的心情，你从哪些词语中体会到的？（字体变红“大惊失色、千呼万唤”）

谁能说说对这两个成语的理解？

大惊失色——师评：这感觉可难受了！

千呼万唤——师问：孩子们又会呼唤什么？你来试试。（指导学生表演好“千呼万唤”，呼唤的次数多，人数多）

师：孩子们，此刻他们想唤回什么？（预设：风筝、快乐、自豪）可唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！谁来体验下这一落千丈的感觉？（指名读、齐读）

过渡：任凭他们千般呼喊，万般呼唤，却唤不回断线的风筝。带给我们快乐、憧憬、向往的伙伴飞走了，你们甘心吗？此刻，你最想做的事是什么？（预设：找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪）

四、续写，体会内涵

师：我们一起把风筝、快乐、自豪找回来吧！（出示语段，齐读）

师：找着了吗？（没有）

师：这可一定要找回来啊！你们仔细找了吗？

生：在田野里找了半个下午……

师：会不会还有地方没去找啊？

生：有！水磨坊！

师：快去！风筝没准就在那儿！

课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（生齐读）

师：最后，你们找着风筝了吗？课文没有告诉我们答案，请你想象一下结果，要把你们当时的心情写下来。如能用上今天学的描写心情的词语就更好了。（学生写话练习，交流片段练习）

师：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！它牵动着你我的心，牵动着你我的快乐与忧伤，它就是我们孩时最亲密的朋友！让我们一起再满怀深情地呼唤这位朋友的名字（读课题）！

心若在梦就在作文 篇3

――题记

人生就像一场永无休止的冲刺赛。总是在冲，也只有冲，才能获得成功。累了，倦了，受伤了……人们总会想放弃，可这也放弃了成功!

人生的旅途中，总会有失败，我们不能害怕它，因为放弃就没办法回头。失败了，只要有心中的理想与信念，挫折也能被轻描淡写。不要在乎所谓的物质生活，一切的一切，都会获得在理想之中。

人类从幼儿开始，就没有放弃过。

语言――这个生物进化数亿年的程序，只有一遍一遍的教，一遍又一遍的学，一遍一遍的更正完善自己的语言，才使人类的社交如此完美。

学习步行――从四肢爬行到两腿走路，困难的动作，被人类后天的学习能力运用的淋漓尽致。人类的坚持也许就来源于此。摔倒了，爬起来，这个所有人都知道的常识，难道只有在这一件事中才被运用?不!所有的事，只要做到这一点，可能把握成功。这也是心中的目标，这是为了能更好的生存而坚持不懈的目标，大千世界，有多少人放弃?你看：有多少腿部能正常运用而不正常行走的人?

所以，坚持你的目标吧。因为心若在，梦就在!

心若在，梦就在;失败有甚么大不了，就怕你因畏惧失败而放弃心中的理想。贝多芬的身世令人同情，可他的成功就该受众人的嫉妒了。他一开始只是个小有名气的音乐家，正当他决定向成功的殿堂时，命运却在有意刁难。一个音乐家，听力就是全部的财产。可他却恰恰失去了……他也曾经颓废，可心中的理想催他向前：《月光曲》、《英雄交响曲》、《田园交响曲》……所以：一遍又一遍的失败就是一步又一步地迈向成功。别人的批评不代表什么，上天的不公因为他嫉妒你今后的成就。心中的梦也许只有身上的痛才能换得，但不经历这些痛，梦，也只能是梦。

心若在，梦就在。要想成功就必须先面对失败;

心若在，梦就在。胜利的咫尺你敢不敢迈?

希望在梦就在的美文 篇4

希望使人胸襟开阔，为我们提供了无穷无尽的赏心乐事。心胸狭窄的人，往往为痛苦的悔恨而失去快乐的心境。怀抱希望的人，知道昨天已经一去不复返。木已成舟是无法恢复原状的。唯一明智的办法是，妥善处理后面的事情，心平气和地过好每一天。

希望使人身处顺境而格外谨慎，它让双眼射出睿智的光芒。时刻怀抱希望的人，会及时回想曾经的贫困和无奈。清扫心灵的灰尘，不会让愚昧蒙蔽双眼，能理智地克制欲望，放手追求梦想。

希望使人身处逆境而格外忍耐，让我们笑看人生潮起潮落，守住自己的本心。怀抱希望，知道人生的道路不是都撒满鲜花：怀抱希望，知道不尽如人意的时候，是上天对人的考验。怀抱希望的人，就是在一劫事都不妙时仍能微笑的人。

心若在梦就在励志演讲稿 篇5

亲爱的同学们：

我为自己树立了一个观念：学无止境!我明白“活到老，学到老”的哲理，终身学习是现代社会的立身之本。所以，我只有不断充实，更新自己的知识和技能，才能在竞争激烈的社会中立足。目前，我只有努力学习，才能在以后的生涯中取得成功。 我曾经看过这样一个故事：“一个公司需要一名计算机人才，而报名的来了好多个，公司领导，精挑细选选出了两个，可是只要一个，所以他们只有进行对拼，在这两个中，其中一个是 “大学本科毕业生”，另一个是“在校表现好，而且计算机专业技能也是出类拔卒，非常优秀的职校生”。对拼开始了，只见这个职校生不慌不忙一步一步认认真的做，而这个大学生则慌了神，不知该从哪里下手，让人看着都心急，对拼结束了，这个大学生心服口服地点点头，他原本想我的理论知识这么丰富，难道还会输于他?可他却不知道自己只是理论知识丰富，而却从来没有进行过实践操作，而这个职校生在校，即有理论指导，又有实践操作，于是他赢了。

学如逆水行舟，不进则退。我一定要立志成才，一定不辜负国家对我们的栽培。杨利伟登上太空，“嫦娥1号”发射成功，没有技术人才，会成功吗?所以说：“我要刻苦钻研、奋力拼博，为自己、为国家而奋斗!”

在未来的日子里，我更要一寸光阴不可轻的去学习， 要珍惜时间、提高素质、勤奋刻苦、谦虚好问，持这以恒的学习。让我们共同携手走出一片属于自己的`天空，去为民造福，回报国家!

同学们;只要我们不气馁，鼓足勇气，我们会在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，作为职校生我们要向人说我是职校生，我有能力、我有特和长做好工作，我们应当向社会展示我们职校生的风采：“认真、执着、不服输，敢闯、敢拼，我做主!”

我选择了职校，我就选择了无悔，心若在、梦就在，人生豪迈，我们不需要从头再来，同学们让我们，携手并进、执着拼搏，尽显我们职校生的风采。