选修2-1教案

选修2-1教案（推荐11篇）

选修2-1教案 篇1

（一）量词

教学目标：了解量词在日常生活中和数学命题中的作用，正确区分全称量词和存在量词的概念，并能准确使用和理解两类量词。教学重点：理解全称量词、存在量词的概念区别； 教学难点：正确使用全称命题、存在性命题； 课

型：新授课 教学手段：多媒体 教学过程：

一、创设情境

在前面的学习过程中，我们曾经遇到过一类重要的问题：给含有“至多、至少、有一个┅┅”等量词的命题进行否定，确定它们的非命题。大家都曾感到困惑和无助，今天我们将专门学习和讨论这类问题，以解心中的郁结。问题1：请你给下列划横线的地方填上适当的词

①一

纸；②一 牛；③一 狗；④一 马；⑤一

人家；⑥一

小船 ①张②头③条④匹⑤户⑥叶

什么是量词？这些表示人、事物或动作的单位的词称为量词。汉语的物量词纷繁复杂，又有兼表形象特征的作用，选用时主要应该讲求形象性，同时要遵从习惯性，并注意灵活性。不遵守量词使用的这些原则，就会闹出“一匹牛”“一头狗”“一只鱼”的笑话来。

二、活动尝试

所有已知人类语言都使用量化，即使是那些没有完整的数字系统的语言，量词是人们相互交往的重要词语。我们今天研究的量词不是究其语境和使用习惯问题，而是更多的给予它数学的意境。

问题2：下列命题中含有哪些量词？（1）对所有的实数x，都有x2≥0；（2）存在实数x，满足x2≥0；

（3）至少有一个实数x，使得x2－2＝0成立；（4）存在有理数x，使得x2－2＝0成立；

（5）对于任何自然数n，有一个自然数s 使得 s = n × n；（6）有一个自然数s 使得对于所有自然数n，有 s = n × n； 上述命题中含有：“所有的”、“存在”、“至少”、“任何”等表示全体和部分的量词。

三、师生探究

命题中除了主词、谓词、联词以外，还有量词。命题的量词，表示的是主词数量的概念。在谓词逻辑中，量词被分为两类：一类是全称量词，另一类是存在量词。

全称量词：如“所有”、“任何”、“一切”等。其表达的逻辑为：“对宇宙间的所有事物x来说，x都是F。”例句：“所有的鱼都会游泳。”

存在量词：如“有”、“有的”、“有些”等。其表达的逻辑为：“宇宙间至少有一个事物x，x是F。”例句：“有的工程师是工人出身。”

含有量词的命题通常包括单称命题、特称命题和全称命题三种。

单称命题：其公式为“（这个）S是P”。例句：“这件事是我经办的。”单称命题表示个体，一般不需要量词标志，有时会用“这个”“某个”等。在三段论中是作为全称命题来处理的。全称命题：其公式为“所有S是P”。例句：“所有产品都是一等品”。全称命题，可以用全称量词，也可以用“都”等副词、“人人”等主语重复的形式来表达，甚至有时可以没有任何的量词标志，如“人类是有智慧的。” 特称命题：其公式为“有的S是P”。例句：“大多数学生星期天休息”。特称命题使用存在量词，如“有些”、“很少”等，也可以用“基本上”、“一般”、“只是有些”等。含有存在性量词的命题也称存在性命题。

问题3：判断下列命题是全称命题，还是存在性命题？

（1）方程2x=5只有一解；（2）凡是质数都是奇数；

（3）方程2x2＋1=0有实数根；（4）没有一个无理数不是实数；

（5）如果两直线不相交，则这两条直线平行；（6）集合A∩B是集合A的子集； 分析：（1）存在性命题；（2）全称命题；（3）存在性命题；（4）全称命题；（5）全称命题；（6）全称命题；

四、数学理论

1．开语句：语句中含有变量x或y，在没有给定这些变量的值之前，是无法确定语句真假的．这种含有变量的语句叫做开语句。如，x<2，x-5=3，(x+y)(x-y)=0.2．表示个体常项或变项之间数量关系的词为量词。量词可分两种：

(1)全称量词

日常生活和数学中所用的“一切的”，“所有的”，“每一个”，“任意的”，“凡”，“都”等词可统称为全称量词，记作x、y等，表示个体域里的所有个体。

(2)存在量词

日常生活和数学中所用的“存在”，“有一个”，“有的”，“至少有一个”等词统称为存在量词，记作x，y等，表示个体域里有的个体。

3．含有全称量词的命题称为全称命题，含有存在量词的命题称为存在性称命题。

全称命题的格式：“对M中的所有x，p(x)”的命题，记为:xM,p(x)

存在性命题的格式：“存在集合M中的元素x，q(x)”的命题，记为:xM,q(x)

注：全称量词就是“任意”，写成上下颠倒过来的大写字母A，实际上就是英语“any”中的首字母。存在量词就是“存在”、“有”，写成左右反过来的大写字母E，实际上就是英语“exist”中的首字母。存在量词的“否”就是全称量词。

五、巩固运用

例1判断以下命题的真假：

2（1）xR,xx（2）xR,xx（3）xQ,x80（4）xR,x20 222分析：（1）真；（2）假；（3）假；（4）真； 例2指出下述推理过程的逻辑上的错误： 第一步：设a=b，则有a2=ab

第二步：等式两边都减去b2，得a2-b2=ab-b2 第三步：因式分解得(a+b)(a-b)=b(a-b)第四步：等式两边都除以a-b得，a+b=b 第五步：由a=b代人得，2b=b 第六步：两边都除以b得，2=1 分析：第四步错：因a-b＝0，等式两边不能除以a-b

第六步错：因b可能为0，两边不能立即除以b，需讨论。

心得：(a+b)(a-b)=b(a-b) a+b=b是存在性命题，不是全称命题，由此得到的结论不可靠。同理，由2b=b2=1是存在性命题，不是全称命题。

例3判断下列语句是不是全称命题或者存在性命题，如果是，用量词符号表达出来。（1）中国的所有江河都注入太平洋；（2）0不能作除数；

（3）任何一个实数除以1，仍等于这个实数；（4）每一个向量都有方向； 分析：（1）全称命题，河流x∈{中国的河流}，河流x注入太平洋；

（2）存在性命题，0∈R，0不能作除数；

x（3）全称命题， x∈R，x；

1（4）全称命题，a，a有方向；

六、回顾反思

要判断一个存在性命题为真，只要在给定的集合中找到一个元素x，使命题p(x)为真；要判断一个存在性命题为假，必须对在给定集合的每一个元素x，使命题p(x)为假。

要判断一个全称命题为真，必须对在给定集合的每一个元素x，使命题p(x)为真；但要判断一个全称命题为假时，只要在给定的集合中找到一个元素x，使命题p(x)为假。即全称命题与存在性命题之间有可能转化，它们之间并不是对立的关系。

七、课后练习

1．判断下列全称命题的真假，其中真命题为（）

A．所有奇数都是质数

B．xR,x11 C．对每个无理数x，则x2也是无理数

D．每个函数都有反函数 2．将“x2+y2≥2xy”改写成全称命题，下列说法正确的是（）

A．x,yR，都有xy2xy

B．x,yR，都有xy2xy C．x0,y0，都有xy2xy

D．x0,y0，都有xy2xy 3．判断下列命题的真假，其中为真命题的是

A．xR,x10 B．xR,x10 C．xR,sinxtanx D．xR,sinxtanx 4．下列命题中的假命题是（）

A．存在实数α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ+sinαsinβ

B．不存在无穷多个α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ+sinαsinβ C．对任意α和β，使cos(α+β)=cosαcosβ－sinαsinβ

D．不存在这样的α和β，使cos(α+β)≠cosαcosβ－sinαsinβ 5．对于下列语句

（1）xZ,x3

（2）xR,x2

（3）xR,x2x30

（4）xR,xx50 ***其中正确的命题序号是

。（全部填上）6．命题(ab)b12abb1是全称命题吗？如果是全称命题，请给予证明，如果不是全称命题，请补充必要的条件，使之成为全称命题。

参考答案： 1．B 2．A 3．D 4．B 5．（2）（3）

6．不是全称命题，补充条件：ab1（答案不惟一）当ab1时, ab0，b10

(ab)2(ab)ab

选修2-1教案 篇2

关键词：花卉学课程,园林专业,职业教育,“2+1”人才培养模式

高职教育是培养具有相关专业高等技能应用型人才的摇篮, 强调以能力为本位, 重视实践能力的培养。“2+1”教学模式是将3年职业教育分成2个阶段:第1阶段用2年时间, 主要在学校学习文化课程及专业课程, 进行专业认知、专业单项能力、专业综合能力等方面的训练;第2阶段用1年时间, 主要在企业进行顶岗实习, 在企业与学校教师共同指导下完成毕业论文与毕业设计[1]。2010年北京农学院城乡发展学院园林工程技术专业开始推行“2+1”人才培养模式, 目前已施行3年[2]。配合此人才培养模式, 学院对该专业的课程设置方案进行了调整。笔者配合人才培养模式和课程设置方案调整, 对花卉学课程进行了教学改革。

花卉学是园林专业的一门主干课程。通过本课程的学习, 使学生掌握花卉的分类、识别、生态习性、繁殖、栽培管理及应用等方面的基础理论和实践技能, 为花卉的产业化栽培和经营、城市园林规划设计中园林植物的配植、花卉的新品种培育打下坚实基础, 为园林花卉生产、栽培、养护管理和园林设计、园林绿化服务。该课程内容较多, 覆盖面广, 且对技能掌握要求较高, 学生感觉较难把握。笔者以花卉播种繁殖技术这一节内容为例, 分别从教案整体结构、操作技术传授、科学方法教育、思维方法训练和情感教育训练5个方面进行了改革, 以达到学生全面理解和掌握技术的目的。

1 教案整体结构

1.1 课题的引入

花卉繁殖是花卉大规模生产和应用必须解决的一个关键问题。课程以问题“花卉的应用形式有哪些?”既复习了上章学习内容, 又为新课做好了铺垫。紧接着演示两张花卉应用的具体形式的照片, 对第一个问题有了直观的显示, 又引出了新的问题“同学们请猜测一下这两张照片中的用花量分别是多少?”, 进一步提问“如此大量的花卉植株如何获得?”通过环环紧扣的问题推理出花卉繁殖的意义。课题的引入体现了课程设计对学生逆向思维能力方面的训练。

1.2 课题的过渡

遵循由简单到复杂、由一般到特殊的原则, 在正式开始讲述播种繁殖技术之前, 先介绍不同的花卉需要不同的繁殖方法, 只有采用合适的繁殖方法才能达到花卉生产和应用的要求。接着简要介绍花卉繁殖方法的类别, 比较播种繁殖与其他的繁殖方法的异同, 训练学生比较思维的能力。

通过展示凤仙花播种、生长发育的照片, 由抽象到具体, 加强学生对播种繁殖的含义和播种繁殖的优缺点的理解。

1.3 课题的进展

结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中的关键因素。

完成该过程的因素: (1) 环境条件:理解种子萌芽的条件; (2) 技术要点:基质配置———装盘———播种———播后管理。

在演绎推理过程中, 指出生物与环境的协同进化效应和生物发育的巧妙性, 引导学生对生物的尊重, 这也体现了本课程对学生的情感教育。

1.4 课题的新知识传授

1.4.1 基础知识:

(1) 花卉繁殖的意义; (2) 播种繁殖的含义; (3) 播种繁殖的特点; (4) 种子萌发的条件; (5) 花卉材料、基质种类和播种机具的识别。

1.4.2 操作技能:

(1) 基质消毒、p H值调整及基质混配技术; (2) 种子消毒、硬实种子处理和一般种子浸种处理技术; (3) 撒播、点播、条播技术; (4) 间苗、分苗技术; (5) 播种机的使用技术。

1.5 课题的授课效果反馈

1.5.1 现场考核:

每组学生操作结束后, 教师随机抽取其中一种花卉的种子, 现场让学生独自完成其播种, 并在播种过程中随机提3个基础知识相关的问题, 根据考核评分表进行计分。

1.5.2 实训报告:

课后要求学生独立完成实训报告, 内容包括实训的名称、实训目的、实训基础知识、实训材料、实训步骤、实训结果及结果分析、实训中的注意事项等, 根据实训报告进行计分。

2 操作技术的传授

本节课程的教案设计重点关注的操作技术包括: (1) 基质的配制技术; (2) 基质的消毒技术; (3) 露地育苗床的准备技术; (4) 点播、条播、撒播等不同的播种方式; (5) 播种机的使用方法。

3 科学方法的教育

控制变量法是物理学研究中的常用科学方法, 目前已成为科学探究中的重要思想方法, 广泛应用于各种科学探索和科学试验研究之中。

本课程涉及到花卉播种的时间问题:对于一些花卉 (如矮牵牛、一串红、兰花鼠尾草) 在生态习性上属于喜温暖的花卉, 播种萌芽的适宜温度是20~25℃, 在花卉生产中通常春季播种;对于另一些花卉 (如三色堇、蒲包花、瓜叶菊) 在生态习性上属于喜冷凉的花卉, 其播种萌芽的适宜温度是15~20℃, 在花卉生产中通常秋季播种。我院园林专业集中在一个学期开设《花卉学》这门课程, 因此不利于学生分别掌握春季播种和秋季播种技术的异同。

本课程针对上述这个问题, 设置了3类花卉材料的种子 (喜温花卉、喜凉花卉、广温性花卉) , 同时设置了3个温度梯度 (15℃、20℃和25℃) , 将所有的花卉种子都播3份, 分别放到其他条件一致、只有温度不同的环境之中。观察不同的温度环境下, 各种花卉的出苗率。从而帮助学生理解春播花卉与秋播花卉对发芽温度的差异需求, 掌握花卉播种时间对于花卉萌芽的重要意义。

本课程的设计体现了控制变量法在教学中的应用, 将科学研究引入课堂教学, 不仅培养了学生对科学探索的兴趣, 也提升了运用科学方法解决问题的能力。在本课程中引入控制变量法, 通过试验的方法解决课程设置的时间限制, 这也是本课程教学创新的体现。

4 思维方法的训练

4.1 逆向思维法

本课程在新课导入中运用了逆向思维法。通过“花卉应用的形式有哪些?” (旧知识复习) 、“图片中花卉的应用形式是什么?其中花卉的用量是多少?”、“大范围应用花卉造景的情况下, 花卉材料如何而来?”几个问题导入新课的内容, 问题环环相扣, 引导学生对花卉应用、花卉生产、花卉繁殖的追根溯源的深度思考, 最终明确花卉繁殖对于花卉生产和花卉应用的重要意义。

4.2 系统思维法

本课程在后续开展过程中, 首先介绍了花卉繁殖的主要方法包括4大类:有性繁殖 (即播种繁殖) 、无性繁殖、组织培养和孢子繁殖。之后又介绍了有性繁殖, 而无性繁殖包括分生繁殖、扦插繁殖、压条繁殖和嫁接繁殖4类。通过一个框架图, 明确了播种繁殖在花卉繁殖中的地位, 及与其他花卉繁殖方法的关系。

4.3 比较思维法

本课程在分析播种繁殖与其他花卉繁殖方法的关系中, 通过列表:分别从花卉繁殖后代的根系器官的发育程度, 生活力、适应性大小, 生长期长短、储运管理要求, 主要性状的种性变异、繁殖系数大小方面进行了对比, 得出播种繁殖与其他播种方法的异同点, 从而明确播种繁殖的优点和缺点。

5 情感教育训练

本课程对学生的动手能力要求较高。在以往的教学中, 发现同学们对于农事操作类课程比较反感, 一方面是因为土多、泥多, 上完课衣服会比较脏;另一方面是因为要铲土、运土、搬盆等, 上完课会比较累。因此学生动手愿望较差。针对这个问题, 从以下几个方面对课程进行改革, 体现了对学生的情感教育, 不仅激发学生学习兴趣, 也培养学生对生命和劳动成果的尊重及团队沟通、协作能力。 (1) 展示所播种花卉的美丽, 激发学生对美丽花朵的憧憬和好奇心, 提升学生对技能掌握的兴趣; (2) 结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中克服的重重困难, 激发学生对生命的思考, 进而尊重生命, 尊重劳动成果。 (3) 通过学生分组操作, 锻炼学生在团队中相互沟通、相互协作的能力。

参考文献

[1] 章玉平.高职园艺技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].安徽农学通报 (上半月刊) , 2011 (23)

选修2-1教案 篇3

教学目标

知识目标：（1）掌握微型繁殖和植物组织培养的联系

（2）掌握作物脱毒、人工种子的制备过程和意义

（3）了解单倍体育种和突变体的利用

能力目标：搜集有关细胞工程研究进展和应用方面的资料，进行整理、分

析和交流

情感目标：（1）认同细胞学基础理论研究与技术开发之间的关系；

（2）关注细胞工程研究的发展和应用前景。教学重点难点

重点：植物细胞工程应用的实例

难点：掌握作物脱毒、人工种子的制备过程 课时安排：1课时 教学过程

(一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）合作探究、精讲点拨

【问题探究】

1、植物微型繁殖技术高效快速的实例有哪些？

2、什么是人工种子？制备人工种子技术是什么？

3、工厂化生产人参皂甙的基本过程是什么？

【精讲点拨】 在植物微型繁殖新途径的教学中，首先可由植物组织培养技术引入，让学生回忆植物组织培养技术的基本原理和过程，思考利用这项技术能做哪些工作？再逐一讲解微型繁殖技术、作物脱毒及人工种子。

一、植物微型繁殖新途径

1、微型繁殖与无性生殖

微型繁殖是用于快速繁殖优良品种的植物组织培养技术，实际上是无性生殖的一种。在繁殖的过程中，细胞进行有丝分裂，因此亲、子代细胞内DNA相同，具有相同的基因，因此能保证亲、子代遗传特性不变。利用这种技术能高效快速实现种苗的大量繁殖。2．微型繁殖与作物脱毒、人工种子

作物脱毒、人工种子、单倍体育种的培育过程均有采用微型繁殖的技术。作物脱毒主要是强调微型繁殖的取材一定是无毒（的如茎尖、根尖），才能繁殖出无毒的幼苗。人工种子采用的还是微型繁殖的技术，但是只需培育得到胚状体、不定芽、顶芽和腋芽，包上人工种皮就可形成人工种子。人工种子与微型繁殖得到的幼苗一样能保持亲本的优良性状，另外还可不受气候、季节和地域的限制。

二、作物新品种的培育

1、单倍体育种的优点是：后代无性状分离，后代都是纯合子，能够稳定遗传，明显缩短育种年限。单倍体育种从本质上说属于有性生殖，这一点与微型繁殖有所区别。但单倍体育种首先要进行花药离体培养，采用还是微型繁殖的技术，然后用秋水仙素处理，获得纯合子。

2、突变体的利用：在植物组织培养的过程中，由于培养细胞一直处于不断地分生状态，因此容易受到培养条件和外界压力的影响而产生突变。从这些产生的突变的个体中可以筛选出对人们有用的突变体，进而培育成新品种。

三、细胞产物的工厂化生产

人参皂甙的工厂化生产过程、蛋白质、脂肪、糖类、药物、香料、生物碱的生产，应用的都是植物组织培养技术。

选修2-1教案 篇4

.2.根据问题的特点，结合分析法的思考过程、特点，选择适当的证明方法.4850

复习1：综合法是由导;

复习2：基本不等式:

二、新课导学

※ 学习探究

探究任务一：分析法

问题：

ab如何证明基本不等式(a0,b0)

2新知：从要证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止.反思：框图表示

要点：逆推证法；执果索因

※ 典型例题

例

1变式：求证

小结：证明含有根式的不等式时,用综合法比较困难,所以我们常用分析法探索证明的途径.例2 在四面体SABC中,SA面ABC,ABBC,过A作SB的垂线,垂足为E,过E作SC的垂线,垂足为F,求证AFSC.变式：设a,b,c为一个三角形的三边,s1

2(abc),且s22ab,试证s2a.小结：用题设不易切入,要注意用分析法来解决问题.※ 动手试试

练1.求证:当一个圆和一个正方形的周长相等时,圆的面积比正方形的面积大.练2.设a, b, c是的△ABC三边，S

是三角形的面积，求证：c2a2b24ab

三、总结提升

※ 学习小结

分析法由要证明的结论Q思考，一步步探求得到Q所需要的已知P1,P2,，直到所有的已知P都成立.※ 知识拓展

证明过程中分析法和综合法的区别:

在综合法中,每个推理都必须是正确的,每个推论都应是前面一个论断的必然结果,因此语气必须是肯定的.分析法中,首先结论成立,依据假定寻找结论成立的条件，这样从结论一直到已知条件.※ 自我评价 你完成本节导学案的情况为（）.A.很好B.较好C.一般D.较差

※ 当堂检测（时量：5分钟 满分：10分）计分：

1.,其中最合理的是

A.综合法B.分析法C.反证法D.归纳法

ba2.不等式①x233x;②2,其中恒成立的是 ab

A.①B.②C.①②D.都不正确

3.已知yx0,且xy1,那么

xyxyA.xy2xyB.2xyxy 22

xyxyC.x2xyyD.x2xyy 22

2224.若a,b,cR,则abcabbcac.5.将a千克的白糖加水配制成b千克的糖水(ba0),则其浓度为;若再加入m千克的白糖(m0),糖水更甜了,根据这一生活常识提炼出一个常见的不等式:.1.已知ab0,(ab)2ab(ab)2

求证

:.8a28b

选修2-1教案 篇5

1、空间向量及其运算： （1）空间中的平行（共线）条件：a//bb0xR,axb 

（2）空间中的共面条件：a,b,c共面（b,c不共线）x,yR,axbyc

推论：对于空间任一点O和不共线三点A、B、C，OPxOAyOBzOC

xyz1，则四点O、A、B、C共面

（3）空间向量分解定理：如果三个向量a,b,c不共面，那么对空间任一向量

pxaybz c

（4）空间向量的加、减、数乘、数量积定义及运算

若ax1,y1,z1,bx2,y2,z2，则：abx1x2,y1y2,z1z2

 zx1y2y1zax1,y1,z1ab1x

2注1：数量积不满足结合律；

注2：空间中的基底要求不共面。

2、空间向量在立体几何证明中的应用：

（1）证明AB//CD，即证明AB//CD

（2）证明ABCD，即证明ABCD0

（3）证明AB//（平面）（或在面内），即证明AB垂直于平面的法向量或证明AB与平面

内的基底共面；

（4）证明AB，即证明AB平行于平面的法向量或证明AB垂直于平面内的两条相交的直线所对应的向量；

（5）证明两平面//（或两面重合），即证明两平面的法向量平行或一个面的法向量垂直于另一个平面；

选修2-1教案 篇6

我们于2013年对动画专业培养方案进行了修订。在修订过程中,始终坚持顶层设计理念,保证了整个培养方案的先进性、创新性、科学性,同时也提出了“1+2+1”培养模式,并从人才定位、教学模式改革、实践平台建立等方面构建动漫人才培养模式。

一、“1+2+1”培养模式的内涵

“1+2+1”培养模式是指“1项基本能力+2项专业能力+1项综合能力”的培养模式。

“1项基本能力”其内涵核心为:以“动画概论、素描速写、色彩、影视原理、雕塑、动画软件基础”等专业基础理论知识为模块的基本知识技能的培养。目的在于蓄积专业基础知识、丰富自身内涵,以便中后期应用自如。

“2项专业能力”其内涵核心为:动画创作能力和动画制作能力。动画创作能力以“动画策划、动画视听语言、动画剧本创作、场景设计、角色设计、动画原理”等专业理论知识为依托,完成动画片的角色设定、场景设计、情节安排等动画前期的创作;动画制作能力以“创作课(一)、创作课(二)、创作课(三)、创作课(四)”等实践性课程为手段,完成动画片的制作。目的在于通过专业理论知识的学习和实践训练,达到理论与实践的结合,实现动画创作能力和动画制作能力的统一。

“1项综合能力”其内涵核心为:以“毕业实习和毕业创作”等实践环节为平台,具备独立完成一部动画作品的综合能力。目的在于巩固前期、中期所学知识,使学生真正完成培养目标中“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”的人才定位。

二、动画专业人才定位

从动画专业行业的背景情况、人才需求以及行业发展前景的角度来看,动画专业人才是我国动漫产业迫切需求的专业人才。高校要培养什么样的动画设计专业人才呢?为此,通过走访北京动漫游戏产业联盟、中关村数字内容产业协会、阜新天火动漫文化传播公司等动漫企业,与企业进行座谈交流,共同探讨,并结合国家对动画专业人才定位:“具备动画创作的基础知识和创作基本技能,能在影视与动画制作团体、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画制作、动画项目推广的应用型、创新性、复合型人才”和“毕业生应具有较强的动画策划能力、动画创作与制作能力和项目推广能力”。

三、教学模式的改革

对艺术类学生来说,培养创新型人才、复合型人才和应用型人才是当务之急,在学习过程中实践能力培养高于理论知识的积累。同时,为完成“1+2+1”培养模式的构建,在理论教学与实践教学过程中,也进行了大胆的尝试。因此,艺术类教学模式的构建应该强化理论来源于实践,弱化理论指导实践。在教与学的理论指导下,采取的教学方法是:

(一)课前布置,课下完成,课上讲评

授课前将所有与理论知识相关的实践活动告知学生,学生利用业余时间,分阶段完成。

(二)先去实践,后去总结

理论来源于实践,所学知识更加扎实,应用起来更加自如,综合能力更强。

(三)案例分析,案例讨论

摒弃理论说教,使用直观教学法使艺术类学生能够在案例分析和讨论中形成理论体系,同时完成自己或团队的策划和创作,形成“实践—理论—再实践—再理论”的学习模式。

四、实践平台的建立

“1+2+1”培养模式的实施需要有完善的条件和环境,以学生认知学为指导,积极构建工作室制。实现二维工作室、三维工作室、数字漫画工作室、定格动画工作室、配音工作室、后期特效工作室、雕塑室、画室、录音棚等实践场所公开开放,为学生在校期间的能力培养与提高提供保障,并有专门教师做定期指导。

与校外实习实训基地、合作教育基地合作,为学生搭建实践教学平台,为学生在校外期间的能力培养与提高提供了保障。

所以,“1+2+1”培养模式始终以校内外的工作室作为保障,校外实习实训基地、合作教育基地作为长期实践教学平台。

参考文献

[1]陈林彬.动漫人才培养模式探索[J].新闻界,2009(4).

[2]刘萍.福建地方高校动漫人才培养模式探索[J].包装世界,2016(1).

1.2.1数轴教案 篇7

一.课程标准相关要求：

能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。

二、目 标：

1.能说出数轴的三要素，正确地画出数轴。

2.会用数轴上的点表示给定的有理数,会根据数轴上的点读出所表示的有理数，体会在特定的条件下数与形是可以互相转化的。

三、教学过程：

（一）情景引入

高68米的温度计大家见过吗？温度计实际上可以抽象成一条带数字的直线，这就是我们本节需要学习的数轴。教师出示动画温度计变数轴的数轴，同时引出本节课题—数轴。

（二）．自主探究

（1）数轴的三要素是__________________（2）画出一条数轴（单位长度为1cm，必须铅笔作图）

（3）一般地，设a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的 边，与原点的距离是 个单位长度；表示数-a的点在原点的 边，与原点的距离是 个单位长度。数轴是一条__________，它可以向________无限延伸.（三）．应用新知

101．画数轴，然后在数轴上表示下列各数：-1.5，0，-2，2，

2.下图中哪一个表示数轴？不是数轴的请把原因写出来．

分析：数轴的三要素原点、正方向和单位长度，这三者对于数轴来说是缺一不可．

3.数轴上表示-5的点在原点的 侧，与原点的距离是 个长度单位；

3124.在数轴上,表示数-3,2.6,,0,4,2,-1的点中,在原点左边的点

533有 个。

5.如图，a、b为有理数，则a 0，b 0，a b

b

（四）．拓展延伸

(1)数轴上与原点距离4个长度单位的点表示的数是。

（2）数轴上表示5与-2的两点之间距离是 单位长度.（五）．小结归纳

a 0

选修2-1教案 篇8

“《消化和吸收》第一课时”教学案例

（人教版·第四单元生物圈中的人·第二章人体的营养·第二节消化和吸收）

【教学目标】

一、知识目标： ⒈ 描述人体消化系统的组成；

⒉ 概述食物的消化和营养物质的吸收过程；

运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论； ⒋ 尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图；

⒌ 分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

二、能力目标： ⒈ 通过对“馒头在口腔中的变化”探究实验的设计,学会科学探究的基本方法，培养学生科学探究能力。⒉ 通过观察图片、演示实验及数据分析等，培养学生观察、分析思考的能力； ⒊ 通过小组活动培养合作能力。

三、情感目标： ⒈ 培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。⒉ 通过小组合作、课堂表演，体验与人交流和合作。

【重点】

⒈ 探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。⒉ 分析小肠的结构和功能相适应的特点。

【难点】

“探究馒头在口腔中的变化”的设计，培养学生的探究能力。

【课前准备】

教 师：

⒈ 自制多媒体课件；

⒉ 准备人教版教学录像光盘

⒊ 演示实验准备：试管2支、花生油、新鲜动物胆

【教学过程设计】 【课堂教学过程实录】

一、谈话式课堂复习：

师：前一节课，我们一起认识了食物中的营养物质，谁能告诉我（期待、鼓励状）：

①食物中的六大营养物质是什么？

②主要的能源物质是什么？备用的能源物质是什么？

③构成细胞的基本物质是什么？人体含量最多的物质是什么？ ④佝偻病是缺什么引起的？夜盲症是缺什么引起的？

生：（纷纷举手，答略）

二、漫画式新课导入：

师：（示自制多媒体课件，大屏幕展示一胖子和一瘦子对一堆食物的情境画面）

生：（兴奋状，议论纷纷）·

师：（示生安静，提出任务一，大屏幕展示，要求生思考回答）你能帮找找原因——为什么一位那么瘦？一位为什么平时吃得并不是很多，却长得那么胖？

生：（纷纷举手）

生1：那个瘦的，可能胃肠有问题，消化吸收不好；而胖的那个，可能吸收功能太好了。师：那也就是说与消化吸收有关，我们这节课就来探究这方面的问题。

三、任务式新课学习：

师：（大屏幕展示任务二，请生先了解探究任务）师：（播放录像，请生带着探究任务观看思考）生：（饶有兴趣地观看，不时发出惊叹）

师：（关闭录像，返回任务二，请生据录像试回答任务二中的问题，鼓励状）生：（答略）

师：（大屏幕展示消化系统结构图）请大家再看看消化系统图，忆忆看录像时的印象，看看能不能说清每个结构名称及作用。

师：（以幸运搜索形式抽学生回答，检查学生掌握情况）生：（激动状，答略）

师：对“细嚼馒头,为什么会觉得甜呢?”的问题，我们能不能设计一个实验来探究呢？ 生：（分组讨论，设计探究实验方案，在班上交流）

师：同学们的方案基本跟课本的相似，我想请同学们据我们已学过的科学探究来分析，在这个实验中，有几组对照实验？由哪几支试管组成？实验对象分别是什么？最终我们可能得到的实验结果是怎样？结论是什么？

生：（小声在组内讨论，纷纷举手发言，答略）

师：刚才同学们对几组对照实验的判断比较混乱，这也是老师在过去上课时没注意认真引导大家注意造成的，请大家注意，一组对照实验只有针对实验对象的变量不一样，如本实验中1和2是组对照实验，实验研究对象是唾液，两支试管中只有此不同（一支唾液，一支清水），其它一样。

师：（演示P33的演示实验）请同学们注意观察胆汁对脂肪的消化有什么作用？ 师：脂肪完全消化了吗？ 生2：消化了。

师：注意观察，油只是被乳化了。为什么呢？请大家在书中找找答案。生：（兴趣状，纷纷翻书寻找答案）生3：因为胆汁这种消化液不含消化酶。

师：（大屏幕展示P33的资料分析）请大家分析消化系统中哪一部分是消化吸收的主要器官？为什么？ 生：（观看图片、资料，在小组内讨论，答略）

四、表演式课堂小结：

师：（大屏幕展示任务，及消化系统的组成和功能图）前面，我们通过看录像、图片、实验等，认识了消化系统的结构和功能，大家是不是都掌握了呢？课本中用这幅图进行了归纳，请大家快速再看看，看自己掌握了多少，等会儿，我们将通过一个游戏活动——“一粒花生如何被消化吸收”来检测，到你那儿，别让花生消化不了了啊！·

生：（兴奋，紧张记忆状，跃跃欲试状）

师：我们准备开始，活动是这样的，我们以接力方式以拟人形式说出各器官的作用，现在假设我是一粒花生，走到你面前，你要说你是“口”，用牙齿将“我”咬碎，用舌头将粉碎的“我”与唾液混合，我就说这下“我”可粉身碎骨了，身体里的淀粉也少了„„

生：（活动过程略，众情高昂）„„

【学生学习反馈】

在任务型课堂教学中，学生能较自觉地进行自主、合作、探究性学习，参与学习的积极性较高，特别是花生历险记活动，表现出学生极大的潜能。

【教师自我评价与反思】

新课程极力倡导探究式学习，本节课内容当然最好是采取边探究实验边探究学习的方式，但我们的班生数多，课时少，而且我校实验室有限，10个班轮流，我只能先上课，再实验。

选修2-1教案 篇9

1 进攻2-1-2区域联防的取胜策略

1.1“以快制联”的取胜策略

在进攻2-1-2区域联防时首先力争多打快攻, 少跟对手打阵地战, 这样就可以把进攻联防的不利因素减少。这是避免“头痛医头, 脚痛医脚”, 勿犯“一叶障目, 不见森林”的错误, 应该从篮球取胜诸多综合因素考虑找出有利于己方的策略。

“以快制联”还应反映在抢断球和防守篮板球上, 当抢断球后要迅速发动反击快攻且达到90%以上成功。抢防守篮板球后要做到90%发动快攻, 至少60%~70%以上快攻结束攻击。对方投篮本方防投篮的队员封阻后立即快下, 争取长传快攻。如对方抢到篮板球再次转入防守。凡是发动的快攻要力争投篮成功或造成对方犯规, 一方面杀伤对方队员, 另一方面争取获得罚球权。快攻结束阶段要多往篮下突破或向篮下压挤。

在发动快攻时对方只有一人退守, 无论是1打1还是多打少, 必须力争成功, 如对方只有2人退守, 形成2打2或多打少也要坚决快打快结束, 而且要往篮下打, 造成对手如果不犯规, 我们就得分的结局, 如对方有3人退守, 还要坚决打, 要通过个人突破或配合, 将球迅速向篮下压挤, 力争在篮下投篮或造成犯规, 但切勿以少打多。

对方4人或5人退守则不要盲目攻击, 这时也不是故意把攻击速度降慢, 而是积极人动、球动, 寻找对方薄弱环节或本方有特长的队员实施攻击, 也就是以己之长攻敌之短或麻痹对方。

总之, 只要是快攻中对方3人以内退守, 快攻就要坚决打到底, 一要争取近篮攻击成功, 二要力争造成对方犯规。

上述指导思想务必让队员懂得并理解, 才能达到实战运用的目的。当然还要有这方面的模拟训练, 以积累这方面的经验, 也便于发现这方面的不足, 加以修正。

1.2“以防制联”的取胜策略

这是从战略方面出发而言, 如若本方进攻联防效果不好, 就要加强防守, 从防守上寻找战机, 用解决自身防守来达到“我进攻不了你的联防, 你也攻不破我的防守, 咱们平分秋色, 谁也没占到便宜”。用多变的防守、带攻击性的防守来打乱对方的进攻习惯和进攻路线, 造成对方失误, 形成本方的断球快攻, 我们就有战胜对方的可能。

2 进攻2-1-2区域联防的战术方法

一个队采用联防的原因就是针对对方外围投篮不准, 而突破与篮下攻击能力较好, 另一个原因是自己一方个人防守能力不好, 防不住对手的突破与篮下攻击, 篮板球吃亏, 或本方犯规较多等。针对对方为什么采取联防, 也能找出如何攻破对方联防的方法来。

2.1 利用准确的中、远投篮破“2-1-2”区域联防

要破“2-1-2”区域联防前面已从另外的角度讲过, 实际上是让对方打不成联防, 这里主要是采用准确的中、远投篮破对方联防, 从长远讲一个队至少有2名较准确的外围投手, 才能拉动、破坏对方的区域联防, 因为外围投篮好就可以把对手吸引出来, 对手出来防守, 扩大了防守区域, 增加了防守难度, 我方内、外线就有了获球攻击机会, 甚至必改对方联防为盯人防守, 从而为突破到篮下或在篮下接球攻击创造出条件。这也是如何解决内外结合问题。

2.2 利用人、球的连续移动破“2-1-2”区域联防

在进攻“2-1-2”区域联防时利用人、球的连续移动, 使对方防守出现漏洞, 然后抓住机会进行攻击, 但这就要求全队思想统一, 行动一致, 配合协调, 前一个行动为后一个行动创造好的攻击条件。默契配合是这种方法的关键。下面介绍我队进攻“2-1-2”区域联防的一套战术方法, 即用“1-3-1”进攻

“2-1-2”区域联防。如图所示:

第1种机会:X4、X5、X6快速而有节奏的传球, 使O4、O5往返滑动, 疲于奔命, 最终必然有一个人没有防守, 因而形成外围投篮机会。投篮后X7、X8和X5抢篮板球, 进行2次进攻 (图1) 。

第2种机会:当X4有机会将球传给X7后, X7接到球, X8要看自己的防守人是否扭头看球, 如若看球X8就抢前卡位要球攻击, 如X8没有机会, X7则就迅速传球给切入的X6投篮。X6如没有机会, X7则将球传回给X4。此时X6要和X5交换位置, X7为X8掩护, X8可获球强行攻击 (图2) 。

第3种机会:球到前场没有中锋的一侧X5接球, X8要向篮下强行切入, 并准备接X5的球攻击, 如X3没有机会则X6迅速插向X8走后的空挡位置要球攻击 (图3) 。

第4种机会:当X6也未获得机会, X5将球传给X8, 并立即向篮下空切, X8看X5有机会可传球给X5, 如X5没有机会X8则传球给从罚球区绕出来到端线的X6投篮 (图4) 。

第5种机会:在上一配合基础上, X6也没投篮机会, 可将球传给X4, X4传球给拉出来的X5, X7则抓住机会向篮下切入要球, 同时X6迅速插向罚球区要X5的球投篮 (图5) 。

上述机会是一连串的行动, 下一个图的队员落位是上一战术行动的结果。如此循环进攻, 要求队员记住跑熟, 并在实战中反复运用。

参考文献

[1]厄尼伍兹.篮球攻击紧逼防守[M].张雄, 等, 译.北京:人民出版社, 2006.

[2]畅宏民.论现代篮球攻击性防守的技战术特点[J].渭南师范学院学报, 2005, 20 (5) :63-64.

[3]徐伟宏, 柳建庆, 柯茜.现代篮球SOS攻击型紧逼防守体系研究[J].体育成人教育学刊, 2007, 23 (4) :67-69.

5.2.1 平行线(教案) 篇10

数学学科

七年级下册

科任教师:黄忠明

5.2平行线及其判定

5.2.1平行线

【知识与技能】 1.掌握平行线的概念.2.理解平行公理及其推论.【过程与方法】

1.通过实验，体验两条直线的平行关系，进而掌握平行线的概念.2.通过画图，体验过直线外一点画已知直线直线平行线的情形，从而总结出平行公理进而体验并理解平行公理的推论.【情感态度】

经历实验、画图、观察归纳的过程，体会数学学习的方法与技巧.【教学重点】平行公理及其推论的理解.【教学难点】

平行公理及其推论的归纳、理解与运用.一、情境导入，初步认识

问题1 教具：如图，分别将木条a，b与木条c钉在一起，并将它们想象成在同一平面内两端成无限延伸的三条直线，将b，c不动，转动a，直线a从在c的左侧与直线b相交逐步变为在c的右侧与b相交，相象一下，在这个过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？

问题2 如图，已知直线a和它之外两点B、C，过B、C作直线b、c与直线a平行.过点B可作几条直线与直线a平行？过点C可作几条直线与直线a平行？直线b与c平行吗？

【教学说明】对问题1，可由教师演示，也可制成多媒体课件进行放映，不平庄中学电子教案

数学学科

七年级下册

科任教师:黄忠明

难得出平行的定义.对问题2，可先由学生独立完成，然后再互相交流，最后将学生的成果进行归纳总结.二、思考探究，获取新知

思考

1.在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？

2.平行公理与垂直公理非常类似，请问已知条件中的点的位置有什么不同之处，为什么？

【归纳结论】1.平行线的定义：同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.2.平行公理及其推论：（1）平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.（2）平行公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.3.在同一平面内，两条直线的位置关系只有两种：（1）平行；（2）相交.［注意：这里不考察重合的情况或将重合理解为同一条直线.］

4.平行公理中，已知条件中的点必须在已知直线外，而垂直公理中，已知条件中的点可在直线外，也可在直线上，这是因为如果点在已知直线上，那么经过这一点不可能画已知直线的平行线，但可以画已知直线的垂线.5.在理解平行的定义时，必须注意以下两点:（1）必须在同一平面内;（2）必须是不相交的直线.三、运用新知，深化理解

1.如图，是一个正三棱柱，请找出图中所有的平行线 2.如果直线a1∥l，直线a2∥l，„„，an∥l（n为正整数）则a1，a2，„„，an的位置关系如何？

【教学说明】本环节可让同学们分组完成，再进行交流.【答案】略.四、师生互动，课堂小结

平行公理及其推论.1.布置作业：从教材“习题5.2”中选取.2.完成练习册中本课时的练习.平庄中学电子教案

数学学科

七年级下册

科任教师:黄忠明

选修2-1教案 篇11

课型：新授课

课

堂

笔

记

【教学目标】

1.掌握矩形的性质定理；

2.理解并掌握“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”；

3.能运用以上两方面的知识解决有关的证明与计算.【教学重点】掌握举行性质定理以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”.【学习导航】

一、知识链接

1平行四边形的定义：

.定义的双重作用：（1）判定，如图1，用几何语言可表示为：

∵

∴；

(图1)

（2）性质，如图1，用几何语言可表示为：

∵

∴；

2..平行四边形性质：（1）边

平行四边形的；

如图1，该性质的几何语言可表示为：∵

∴；

（2）角

平行四边形的；如图1，该性质的几何语言可表示为：

∵

∴

（3）对角线

平行四边形的.如图1，该性质的几何语言可表示为：

∵

∴

(4)对称性

平行四边形是

图形.二、探究活动1

（折纸画图）

①

②

直线n

D

C

B

A

直线m

(图2)

③

（1）拿一张没有字迹的纸，随意对折并压出折痕.然后再折一次，并使前面所折折痕在第二次折叠时重合在一条直线上.打开纸片,并用笔描出两次折叠的折痕，那么,这两条折痕是两条

线，它们的位置关系是，在你所画图形上标上合适的字符，然后说出你的理由，你的理由是

.(2)在前面沿折痕所画的两条线条上分别选择你认为最合适的一点(不与交点重合),标上字母,分别过这两点作另一条折痕的平行线,那么,这两条分别平行于两条折痕的直线与两条折痕共同围成的图形是

形.矩形的定义:

.定义的几何语言(判定方面):∵,∴

定义在性质方面明确了矩形是

形,因此,它具有

形的所有性质.活动2.矩形的特殊性质：

(1)剪下图③中所得的矩形ABCD纸片,分别沿AB和CD的中点所在直线以及AD和BC的中点所在直线对折,两次对折后,你会有什么发现?写下你发现的东西,并与小组同学交流,看看你们的发现是否相同?(我们研究四边形性质的着眼点是、、、.)

总结:一、沿矩形对边中点所在直线对折,直线两旁的部分能够完全重合,说明矩形是轴对称图形,两条对边中点所在直线是对称轴；

D

C

二、通过折叠还可以知道∠A=∠B，∠A=∠D，O

∠B=∠C从而∠A=∠B=∠C=∠D=90°，(图3)

三、连续两次对折后线段OA、OB、OC、OD将会怎样？

显然，它们会完全重合，从而可知对角线AC=BD.A

B

综上所述:矩形是特殊的平行四边形,它除了具有平行四边形的所有性质外,还有以下特殊性质,(1)四个角都相等,都等于90°；（2）对角线相等；（3）是轴对称图形，对称轴是两组对边中点所在直线。

（2）性质的证明

请你完成以下两个证明：1、求证矩形的四个角都是直角；2、求证矩形的对角线相等.(3)观察图3,在RT△ABD中,OA是RT△ABD的线,且OA

OB

OD，用一句话可以总结为：直角三角形斜边上的中线等于

.活动3学以致用

1．（填空）

（1）矩形的定义中有两个条件：一是，二是

．

（2）已知矩形的一条对角线与一边的夹角为30°，则矩形两条对角线相交所得的四个角的度数分别为、、、．

（3）已知矩形的一条对角线长为10cm，两条对角线的一个交角为120°，则矩形的边长分别为

cm，cm，cm，cm．

2．矩形的对角线把矩形分成的三角形中全等三角形一共有（）．

（A）2对

（B）4对

（C）6对

（D）8对

3．已知：如图，O是矩形ABCD对角线的交点，AE平分∠BAD，∠AOD=120°，求∠AEO的度数．

四、达标测评

1.矩形是具有而平行四边形不一定具有的性质是＿＿＿＿（填代号）

①对边平行且相等；②对角线互相平分；③对角相等

④对角线相等；　　⑤4个角都是90°；　⑥轴对称图形

2.矩形是轴对称图形，对称轴是＿＿＿＿＿又是中心对称图形，对称中心是＿＿＿矩形两对角线把矩形分成＿＿＿个等腰三角形.3.矩形的一条对角线长为10，则另一条对角线长为，如果一边长为8，则矩形的面积为