童话智慧（精选8篇）
农夫见一只威风凛凛的老虎向自己走来，非常害怕，想逃跑是来不急了，农夫紧握手中的农具，警惕地看着老虎，谁知老虎走近农夫后，向农夫提出只是想看“智慧”。
“智慧？”农夫略一思考，不禁一阵暗笑，说：“哎呀！
我把‘智慧’忘在家了，我去取，但是有一个条件。”农夫故意不说了，急于见“智慧”的老虎哪还管是什么条件忙说：“行行，什么条件我都答应。”农夫以最快的速度将老虎捆在了一棵大树上，老虎急问：“为什么？”，农夫说：“我取‘智慧’时，你把我的牛吃了怎么办？”老虎被捆紧后，农夫飞快地跑回村召集大家带了一只十分大的铁笼来捉老虎。老虎等了很长时间不见农夫回来，便决定今天不看“智慧”了，等到明天再看也不迟。它打算挣脱绳索，第二天再来看，可是绳子捆得太紧了，老虎几次挣脱都没有成功，反而弄得精疲力竭。
不久之后农夫带着大家来到老虎身边，把精疲力竭的老虎扔进了笼子中，只听“当”的一声笼门关了，农夫对老虎说：“这便是你想见的‘智慧’！
郭思乐教授在分析生本教育的本质时, 提出了“天纵之教”的观点, 意思是教育的以生为本, 就是在于能否充分依托儿童的生命自然, 让其自由生长, 千万别误判了学习者个体的独特成长方式。其实, 不仅是学生的“学”, 要充分尊重其天性, 教师的专业发展也一样要奉行“天纵之道”。综观“优秀教师”之所以“优秀”, 尽管不可或缺“人助”这一外部条件, 但更为重要的还是“天纵”之内在使然, 即人的天性之自由放达, 潜能的最佳发挥, “天与之”的最好释放, “天助之”的最佳借力, “天任之”的最优运用, “天成之”的最大辐射。何夏寿因自幼腿疾, 带来了成长之路的特别崎岖。他是一位贫困的农民子弟, 没有师范的合格学历, 因其表现出色而由代课教师入职成为教师, 又由一般农村教师而成为特级教师, 由普通校长而成为名校长, 乃至省部级最美教师, 全国“十佳教书育人楷模”候选人……这靠的主要不是“人助”的外因, 而是“内力”的驱动。虽然上苍似乎格外吝啬, 但对他却给予了更显珍贵的“天赋潜能”, 扬其长而补其短, 在盈亏之间代偿, 穷则思变、发愤图强, 才成就了从丑小鸭蜕变为白天鹅的艰辛历程。显然, 这正是他教学智慧的思想内核之所在。
一、以“天纵之道”守护童年精神
综观何夏寿对小学语文教学的建树, 一个绕不开的话题是源于他对童年的情有独钟。那是因为童年普遍都会有的那份快乐和幸福吗?对何夏寿来说, 并不如此幸运。三岁时的一场高烧, 因为缺少灵药而给他带来行走不便的终身残疾。这使他的童年不仅有农村同龄孩子共有的那种艰辛, 更有同龄孩子所没有的那份令人苦恼的落寞和无奈。他不会跑跳甚至是正常的行走, 就很少有小伙伴找他玩乐, 留给他的只能是坐在一边羡慕。于是不甘寂寞的他, 就特别喜欢看图画书, 听民间故事, 骑在大人的脖子上去看社戏。上帝给你关上了一扇门, 就会帮你打开一扇窗, 特别是他最喜欢的童话故事、民间故事, 让他爱上了那一方特别诱人的真善美的世界而弥补了他童年生活的光彩。也许是缺失完整童年的人会更加珍惜童年, 会更义无反顾地捍卫童年精神, 他爱上了代课教师的职业, 并全身心的投入, 做得分外出彩。他喜欢孩子, 以自己的童年体验, 用童话育人, 硬是把金近小学真正办成了一所童话学校。他用文学点亮了小学语文教学, 开发了童话语文课程, 民间故事语文课程、民间戏曲语文课程……给孩子们带来喜爱和欢快。“无心插柳柳成荫”, 在他营造的那片翠绿春光中, 其原色正是他对童年精神的守护, 而归其因也正是他的天性智慧使然。
二、因特别喜欢童话形成的“童话育人”观
何夏寿爱童话不只是因肢残失伴的童年早早就有了与童话的相交相知, 还因为著名的童话作家金近就是从他们村子里走出去的老乡。他从小就是金近的“铁杆粉丝”, 以至于他在四埠小学当校长时硬是要求把学校更名为“金近小学”。从此, 他的“童话事业”便一发不可收拾, 从教好课本中的童话入手, 开展了童话的校本阅读;学生从爱读童话到尝试写作童话, 并且作品屡屡得奖或正式在报刊上发表;从读童话、写童话又逐步扩展到画童话 (美术课程) 、唱童话 (音乐课程) 、讲童话 (德育课程) 、演童话、玩童话……直到“童话文化”的全方位渗透:学校的楼、廊、厅、路, 乃至一石、一木、一墙、一塘……都有童话故事相伴。泰戈尔说过“一切教育工作都是从我们对儿童天性的理解开始的”。何夏寿以其独具个性的教学智慧践行了这句话的深厚意蕴:正因为童话是儿童天性的精灵, 我们为什么就不能构建一个童话素质教育的体系?特别是许多中外经典的童话, 更是经实践淘洗后留存的精品, 它们是诗意人生浓缩的画像、人性向善的乐章, 在穿越漫漫时空之后, 这些童话就成了足以打败时间的文字、声音和表情。所以何夏寿的童话教学就不只是将故事中美的语言对象化于小学生的语感和读写能力, 局限于语文或文学的藩篱, 而是将其中真的情感、善的人格和美的意境对象化于儿童, 滋润他们一辈子的健康发展、幸福成长。这便成了何夏寿完整的“童话育人”观, 于是从童话课文到童话教学;又从童话教学到童话教育;再从童话教育到童话立校……他的论文见诸于多种报刊, 他的经验在全国各地交流, 他的以金近为名的童话学校也源源不断地接纳来自全国各地的参观考察者。童话成就了何夏寿和他的团队以及他的学生们, 究其始初的顽强动力, 也正是生发于他独特的童年、他未泯的天性。
三、用民间文学的“乡土情”滋养生命
在何夏寿困苦且落寞的童年里有两位天使的眷顾, 为他的生命种下了一寸阳光。这两位天使, 一位是童话, 另一位叫民间文学。
由于身体落下的残疾, 何夏寿儿时的生活不可避免地失去了许多活蹦乱跳的同龄伙伴, 然而他生活中的许多亲人, 对他更亲了。亲人们觉得能够为他做而且能引起他兴趣的也只有说说那些“老话”:念念老的歌谣, 讲讲老的故事, 道道老的传说, 带他去看看村里村外演的老戏……正是这些特别丰盈的民间文学的种子, 从此深深播入了他的心田。
民间文学扎根的是呱呱坠地的那一方热土, 也称“乡土”。“乡土”一词最早出现在春秋战国时期《励志·天问》里:“游人去乡土, 离六亲。”这就说明乡土总是与生命的“根”、家族的“系”、血缘的“魂”紧紧地联系在一起, 成为每个人割不断的情丝。这就难怪古今中外作家的文学创作中都会有浓浓的乡土气息。乡土伴随着何夏寿虽属落寞但不缺温暖的记忆而成了他的生命底色。这就难怪他为什么要先后连续开出“民间歌谣语文课程”“民间故事语文课程”和“民间戏曲语文课程”。国际教育发展大格局的构建总离不开全球视野和本土情怀的那个结合点, 所以, 越是民族的, 往往就越是国际的。正是由这样的视角观之, 何夏寿的民间文学语文课程开发并不欠缺时代的亮色。在2013年底召开的中央城镇工作会议上, 习近平总书记提得好:要“让居民望得见山, 看得见水, 记得住乡愁”。“乡愁”是一个人对故乡的眷恋之情, 一直以来, “乡愁”既是漂客游子心中难解的情结, 也是文人墨客永恒的话题, 就因为“民间”“乡土”都关乎童年。“人生旅途崎岖修远, 起点站是童年。人第一眼看见的世界, 就是生我育我的乡土” (柯灵语) 。所以, 何夏寿系列民间文学语文课程的开发, 对小学语文的童年关照有着特别的时代意义, 也正是他基于天性的教学智慧的必然显示。
四、让儿童文学点亮小学语文课程
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。此话当然不错, 语文不是文学。但万万不可忽略的是语文课程还事关吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身的精神成长。一句话, 语文更关乎人的精神建设和生命发展, 而达成这样的指向, 主要不是靠说理和训诫, 而要凭借文学的力量, 即以文学的形象感召和文学的冶情方法来实现。小学语文教学的历史弊端恰恰在于过分迷信说教论理, 而忽略了文学的熏陶感染。何夏寿的语文教学智慧正在于他不离不弃地始终以儿童喜闻乐见的文学形象和手段点亮小学语文课程。二十余年来, 他的语文课堂始终致力于开发童话语文课程、民间歌谣语文课程、民间故事语文课程、民间戏曲语文课程……步步为营, 环环相扣, 分点推进, 遂成体系;既立足于教材又超越教材, 重在语文核心素养的提升。应当说, 这样的课程改革意识, 其根基始终是顺应了天纵之教, 即从婴幼儿最早接触的那些文学恩物自然地进入、逐步地放大并自然地形成真正属于儿童的语文课程。
关键词：捕捉；素材；创作；故事
“童话”是个妙不可言的世界，孩子们都喜欢到那儿去寻找快乐，寻找现实生活中的影子，寻找只有在童话世界里才能得到的那份“满足”。每当我看到学生们津津有味地听童话故事，绘声绘色地讲童话故事，我就在思忖：他们这么迷恋童话，我就应该把他们真正引入童话王国，让他们成为创作童话的“建设者”。 一位教育家认为，以童话为形式辅助作文教学，可以激发学生对写作的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力，这是因为学生对童话有特殊爱好。童话符合儿童的思维特点，让儿童创作童话正是顺应他们心理的发展规律。因此，学生写童话必然促使他们的心理功能和语言功能得到好的发展。我也通过多种方式让学生尽情创作，真正让学生以童话的形式打开作文大门，既让他们用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去创作童话，又让他们对写作充满极高的兴趣。
一、感悟童话故事，续写童话
童话就像磁石一样吸引着学生，有的童话让他们意犹未尽，我就注意把阅读和写作融为一体，让学生在写作的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行拓展延伸，培养学生思维的灵活性和开拓性。因此，我引导学生揣摩故事中的不同拟人化的“人物”性格、语言、神态、动作等，并模仿表演，孩子们个个跃跃欲试，兴致勃勃。在演绎中我随机引导学生推理故事还可能发生什么事？故事中除了这样写还可能怎么创编？这样让他们的发散思维得到淋漓尽致的发挥。例如，在给《海底的磨盘》续写中，我让他们反复阅读故事文本，并请学生扮演故事中每个人物角色，要求学生把握好故事中的每个人物的不同性格特点，大胆想象这些人物性格可能会导致哪些后果，经过这么一引导，不但让学生对童话故事蕴涵的哲理有了更深刻的体会，而且丰富了学生的想象力，发展了创新思维的能力。这与其说是在续写童话，还不如说是让学生走进文本，与文本对话，感悟续写童话给自己带来的真正快乐。
二、用词句“搭桥”写童话
用词句“搭桥”写童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的，学生完全可不受任何约束，在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易，可操作性也很强，同时也极易培养学生幻想思维的能力。
运用零散词语“搭桥”的方法来编写童话：首先让学生每人分别在纸上写一个词语，如“小人国”、“太空人”、“垃圾桶”、“钢笔”、“自行车”、“梨子”、“西瓜”等，学生爱怎么写就怎么写，不受拘束。然后折好，每人抽取两张，词语“搭桥”后，学生展开联想，分别编出与这两词有关的童话故事来。如抽到“小人国”和“钢笔”这两张，教师便可以引导学生设想一下“小人国”和“钢笔”之间会发生一件什么事？有什么联系？这种选题既有想象的凭借，又不乏自由的空间，我根据这一形式任意调换词语即可拿来进行童话习作训练。
三、观察图画，创作童话
富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画。一些具有童话色彩的无文图画，一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事都是练习编写童话作文的好材料。
不过看图编写童话要克服定势思维，富于幻想。因为只有幻想，才能使构思不落窠臼，开辟新路，从而写出新鲜活泼、引人入胜的效果来。其实，学生只要能较合理地自圆其说，他的幻想就不至于荒诞。因此，教师要充分鼓励学生不拘泥于图画原本，要能够扩散开去，几近于无限制地去幻想，远望到画面以外的东西，最终使故事中的人物活动尽量曲折离奇，丰富和精彩，即使同幅图创作的童话也能呈现五彩纷呈的景象。
曾经给过学生这样的一幅单图：一只小熊沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说是贪嘴的小熊偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是小熊不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；还有的说小熊粗心，被透明的玻璃门给碰的……学生对小熊头上起包的各种有创意的猜测就是打破了思维定势，把思维的触角伸向了各个方面。学生冲出原本的童话创作可以说是独一无二的，他的创造思维也可以得到最大限度的凸显，想象力也可以得到最大限度的扩张。
总之，童话带给学生的是无穷的乐趣，就让我们科学地引领学生用慧眼捕捉他们生活中的写作素材，用他们智慧的头脑创作出妙趣横生的童话故事。也更让学生多角度、多方面地评价并展示自己的创作成果，充分调动学生的文学创作激情，让童话促写作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]朱小蔓著： 《教育的问题与挑战》 ，南京师范大学出版社1999版.
寓言童话：小狐狸的智慧
你要问最近《森林日报》的头版头条是什么?不用说，当然是老虎大王请做客的事。
对此，森林里的小动物们有着种种猜测。小兔小白说：“他又想骗我们啊!我爷爷的爷爷就是被他爸爸的爸爸用这种方法骗到他家去给吃了的呢!”小鹿斑斑说：“就他那样儿，奸狡还差不多，还和蔼可亲呢!”麻雀喳喳说：“他诚心悔改的几率很小吧!我看我们要是去啊，八成又上当。”
这时，小狐狸小聪来了，大家见了他，都急忙躲了起来。唉，这都是他爸爸名声不好惹的祸!花猫小眯见他垂头丧气的样子，急忙站出来对大家说：“大家不要怕，他是小狐狸，不是坏蛋，坏蛋是他爸爸。上次我贪吃，一不小心吃了毒蘑菇，还是被他给救活了的。还有你，小松鼠，上次你生病时我端给你的那完松果汤还是他熬给你的呢!所以啊，你们不要怕了，快点出来吧!”大家这才半信半疑的走了出来。
小狐狸拿出那张《森林日报》，指着一处说：“你们看这里!”大家顺着他手指的方向仔细一看，原来在虎大王的身后，露出了半截装胡椒粉的瓶子。“原来他的眼泪是这样流出来的啊!”大家恍然大悟，都说虎大王虚情假意。小狐狸告诉大家说他有一个好办法能治治虎大王，他叫大家围成一个圈，把哪个办法说了出来，大家都觉得不错。
于是，虎大王请客的那天，森林里的小动物们都去了。
虎大王见来了这么多的小动物，心想：呵呵，今天我的运气怎么这么好，来了这么多，今天的晚餐还真是丰富呢!接着，虎大王急忙端出了许多下了安眠药的饭菜。小狐狸见状连忙说：“且慢，大王。我有了一个新发现，后山的小河里有一种新的动物，既像鱼又像猪。这事儿你知道吗?”“这个……我当然知道了!”其实虎大王是不知道的，只是他想：我是大王呀，怎么能在别人面前显现出无知呢?这时，小狐狸又发话了：“本来呀，我们是很想把他带来孝敬你老人家的.。可是他很厉害，哦不，是非常厉害，而且他还说想要和您比一比呢!”一听说“非常厉害”，虎大王不服气了。于是，他很快的跑到后山的小河边，想要确认一下小狐狸的话是否属实，却见河里真的有这样一个动物。虎大王可不服输，他“咚”的跳进河里，想要和那个动物好好比试比试，没想到却摔了一身泥。原来那只是一堆加了特殊物质、上了特殊颜料的泥土而已。虎大王可不会游泳，他在河里挣扎着，不一会而，便被河水淹没了。
“耶!”小动物们欢呼雀跃，直夸小狐狸聪明。原来啊，这是小狐狸想出来的法子，那个所谓的“既像鱼又像猪”的“动物”，是心灵手巧的小鹿斑斑和小兔小白用加入了特殊物质的泥土做成的;颜色是想当画家的小猴用特殊颜料上的。他们几个把这个做的栩栩如生，好多动物见了都认为这是真的，吓了一大跳。
《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习教学设计
（教材p45）：
中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。教学目标：
1、让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。
2、让学生在形式多样的活动中，尽情体会童话的乐趣，提高对童话作品的阅读、积累能力，培养听、说、读、写、演的能力。
3、通过展示活动，培养学生主动探究的兴趣和团结合作的精神，不断提高语文实践能力。教学重点：
在熟读本单元内容和阅读课外童话的基础上，通过讨论、交流，引导形式体会童话的特点，感受童话的魅力。教学难点： 讲童话、演童话。教学过程：
一、谈话导入：
中外童话是一座巨大的宝库，她那动人的故事和优美的语言，总 能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，让我们一起走进奇妙的童话世界，去感受一下童话的魅力吧。这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带给我们的快乐吧！
二、展示交流
1、读童话。
师：最近，老师发现同学们的一个小秘密：在学习有关童话这一单元以后，同学们对童话的兴趣越来越浓了，谁来说说你读了哪些童话故事？
生：畅所欲言。
师：提示同学们课后和她人交换阅读、积累。
2、讲童话。
师：同学们真了不起！没想到你们都读了这么多童话故事，真令人佩服！那你们谁愿意为大家讲一个？好！下面先请同学们想一想：（学生思考）
师： 哪个童话故事给你留下最深刻的印象？选择你最喜欢的一个故事，讲给同学们听，可以自由组合，也可以配上动作演一演。（提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。）
（这一环节提前就让学生自主选择，自由组合地进行或讲或演，有利于培养学生的自主、合作、探究的能力。）
3、编童话。同学们或创编或续写了不少童话故事，下面请同学来展示一下，其他同学当评委。（好多的学生想当评委）
（1）先回忆童话的特点，然后据此点评：①主人公往往有超常能力；②想像丰富；③包含一定的道理。（板书）（2）学生展示、师随机点评。
师：同学们真行呀！不仅个个能说会道，而且还会画呢！下面请大家欣赏同学制作的手抄报。（事先布置学生准备）
（这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想像力。放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对童话的理解和感悟。）
4、展示台。
出示童话手抄报，生介绍，师生共同点评。
（出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。）
三、拓展。
回到家，基尼告诉她，导演把芭比被开除的事情发到了“八卦网”上了。芭比决定去法国巴黎找米莉森姨妈，米莉森姨妈是一个时尚设计师，芭比还很小的时候就特别喜欢去米莉森姨妈的宝贝时尚屋，米莉森姨妈还送了芭比一些粉红色的百合花，芭比很喜欢这些百合花，她把粉红色的百合花放在家里最漂亮的花瓶里。她的好朋友莎莎帮芭比定了两张机票。芭比走在路上，走着走着，忽然下大雨了，幸亏芭比带了花雨伞，否则的话她们就会被大雨淋的满身湿透。她们到了米莉森姨妈的宝贝时尚屋，米莉森姨妈和她的助手爱丽莎兴奋的告诉芭比：“芭比，我们要办一场时尚秀。”
芭比说：“那我们上楼去找时尚精灵吧。”芭比又说：“噢，我差点忘了，咱们要先把衣服设计出来，然后在用针线和布把它逢起来，我们还可以把旧衣服改装，然后放到柜子里。”说完他们就上楼去了。她们看见吉斯和丽雅狼狈的坐在地上。芭比和爱丽莎大笑起来：“哈哈，你们两个人坐在地上干吗呀？”丽雅回答到：“吉斯昨天晚上梦游了。”咱们去设计啦。
芭比说，芭比设计了一条粉红色的长裙，爱丽莎设计了有蕾丝花边的蓝色长裙，丽雅设计了一条女士穿上像美人鱼的长裙。吉斯设计了一条彩色的晚礼服。她们四个人高高兴兴的去找时尚精灵了。亮亮和晶晶还有闪闪都在刚才丽雅和吉斯摔跤的地方飞来飞去呢。时尚精灵把她们的衣服都变闪闪发光的，每个人都出去吃午饭了，吃完午饭，大家都睡觉了，芭比大声说：“大家起床了。”她们准备去商场里买化妆品和一些糖果。买完了东西回到宝贝时尚屋后，芭比说：“咱们去吃晚饭吧。”“现在？”吉斯问。芭比说：“对，就是现在，我们走吧！”她们吃完晚饭后回到时尚屋好好睡了一觉，一直睡到第二天中午十二点，然后就去吃午饭。回来后她们开始做心理操，这时客人们都来了。
一、从读童话到编童话
孩子从小就接触到童话故事, 我让他们再读《格林童话》、《安徒生童话》等经典篇目, 思考:你读了这个故事以后受到了什么启发?这样读得多了, 思考得多了, 他们认识到童话的一些特点:虽然童话有不少幻想成分, 但也必须合乎情理, 有现实的生活作基础。还引导他们总结出编写童话的基本规律:采用拟人的手法、夸张的手法、想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义, 故事有一定的顺序。
二、从集体编到个人编
为了打开孩子的思路, 我就先带领学生讨论, 集体编写。第一次指导编写, 我从大家带来的玩具中挑了一只小鹿、一只小白熊和一只孔雀放在讲桌上。然后问:“用这三件玩具可以编一个什么故事呢?”讨论后, 大家认为可以这样编:在美丽的大森林里, 小鹿、小白熊、孔雀它们来参加选美比赛。首先是孔雀展示她的美。不料这时森林里起了大火, 大象伯伯就让大家去救火, 小白熊却在救火中受伤了。最后金牌颁给了小白熊。
有了梗概, 怎样具体地展开故事呢?我带领学生根据已有的生活经验, 充分地展开想象。问:“在比赛前, 这些小动物都会做怎样的准备呢?有的说, 小鹿会穿上了黄底白点儿的毛绒大衣, 脖子上还挂着珍珠玛瑙项链。有的说孔雀会身披一件五颜七色的彩锦衣, 头戴一朵艳丽的玫瑰花, 脚穿金丝袜。在编到比赛进行中, 有的说孔雀会像耍魔术一般展示它的屏风, 还会博得阵阵掌声。有的说呆头呆脑的小白熊出场肯定很搞笑。
在指导编写的过程中, 我还注意引导他们通过分析和比较, 从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到这些动物们看到大火的反应时, 有的同学说, 孔雀会用自己的大扇子尾巴去扑火;有的不同意这种编法, 理由是:曾经看过一篇名叫《骄傲的孔雀》的文章, 知道孔雀的一些性格特点, 正所谓江山易改本性难移, 还是把孔雀编成反面形象, 而把呆头呆脑的小白熊编成勇敢者更符合一般童话的规律。这样会更合理。
你一言, 我一语, 大家互相启发, 互相补充, 互相讨论, 很快就把故事编成了。通过集体编写, 学生感到只要开动脑筋, 想得合理, 编童话故事并不难。此时, 同学们跃跃欲试, 再趁热打铁, 让学生用特崇拜的奥特曼与变形金刚合作编了这样一个故事:“奥特曼要为人民除害, 与怪兽打了起来。怪兽力量太大, 奥特曼快要坚持不住了。这时变形金刚来了, 他马上竖起自己的擎天柱, 助奥特曼一臂之力, 终于将怪兽打跑。后来奥特曼与变形金刚成了一对好朋友, 共同对敌。”多么爱憎分明的语言, 学生在这里迸发出智慧的火花。
孩子们在玩玩中说说, 如同八仙过海, 各显神通, 也就不会说得无话可说了。我再让学生把自己带来的玩具放在桌子上, 让他们边摆边编。此时, 我特地告诉他们:不管用什么玩具编什么故事, 都要注意:编的故事要有情节, 让你选的这几种玩具有想法、有行动, 让它们自己去做事、去说话、去思考, 故事就会有趣了。编好后, 轮流在小组内一边摆, 一边讲给大家听, 请大家帮助修改、补充, 最后再把它写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编写好以后, 我要求他们边摆边讲。我还鼓励他们添枝加叶, 尽量把故事讲得形象些、生动些。我让他们从三方面想, 一想故事中的人物是什么样子的;二想你的故事发生在什么地方;三想在不同场合, 你故事中的人物会说什么, 想什么。讲的过程就不是简单的重复, 而是一次再创造。讲过后, 我要求同学们进行评论, 指出其中的优缺点、或提出修改意见。通过本次习作教学, 我体会到指导学生“摆玩具, 编童话”, 还要处理好这些关系。一是处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。一旦儿童思绪扬起, 往往又会乘着兴致, 漫无边际的想象开去, 这就需要老师当好舵手。适时发掘学生的心灵火花, 让学生立足现实, 合理想象。我看见一位学生在写《小鸭和小鸡》这一童话时, 小鸡想学游泳, 请教小鸭, 可是小鸭不教他, 小鸡独自一个在河边戏水, 不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能, 淹死是自作自受, 活该。这时, 我就巧妙地问问该学生:“小鸡死, 你心里难过吗?”学生似乎明白了我的用意, 把结尾改成了“小鸭游到小鸡身边, 把小鸡救上了岸。”二是处理好文章短浅与意义深刻这一关系。在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子, 在童话中可以反映拜金主义、嫉妒心、贪污受贿等社会现象。他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!一生写到了小猴和小猪是邻居。下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。三是处理好“仿”与“创”、“摆”与“编”、“读”与“写”的关系。学编童话有一个模仿的过程。教师要善于启发、引导, 学生才能逐步摆脱“套编”, 从而编出富有创造性的童话故事来。学生一边摆玩具一边编童话, 能有效地激发学生的创作热情, 还要让学生谈谈自己在编写故事时是怎样一步步想的, 编写这些故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话, 又反过来提高了他们阅读童话的能力。
不久前的一天，在歌乐山某农家小院，人称老顽童的王守秾正用电子琴演奏《彩云追月》。“今天灯谜协会的朋友聚会，当然要表演节目。”王守秾是个“派对迷”——同学会、同事会、谜友会……日历上，他的周末聚会已排到了很久以后。
两年前，王守秾从广告上认识了DV，立刻爱上了这个可以随时记录影像的玩意儿。为此，他成了远近小有名气的摄影师，常有人请他拍摄聚会、婚礼。
“我这人浪漫，喜新厌旧。”王守秾自称凡新鲜事儿都感兴趣，可总是三分钟热情。几年前，老人喜欢上了猜灯谜，患白内障的他，竟在病床上整理出含3万余条灯谜的《谜海漫游》一书，现每月仍要参加一次谜协聚会。
在老人居住的小院樱桃树下，有座漂亮的小木屋。蓝色外墙上画着树林、云朵、绿地、向日葵及“白雪公主”。“四面墙分别代表春、夏、秋、冬四季，蓝色天花板象征天空。每天睁眼就能看到蓝天，真幸福。”站在自己设计、建造、装饰的小木屋前，老人很得意。“看童话、写童话、造童话小木屋是我多年的梦想。”
“生活的意义在于勇于尝试，不服老。”年过七旬的王守秾身体很棒，每天下午他总要到外面转几圈。谜友来访，趁大家猜谜，他溜出屋蹬几圈滑板车，骑摩托到大路上转一阵。“伸展了手脚，舒服！”
