自然拼音的学习（共8篇）
一、问题的提出
对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。我们的新教材非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”高输入，高频率的原则。但由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词。学生碰到不认识的单词时，查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生不会运用Phonics、不会拼读！以前的旧教材在语音方面的编排不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。所以应系统安排一些语音方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。采用新教材以后，学生的听说能力有了明显的提高。但由于过分强调听说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了拼读单词的教学，忽略了词汇的教学。英语教师在进行词汇教学时惟恐被指责为抱住“传统教学”不放，或不知如何教，或认为只要学生会读所教的、课标所要求的单词就行了。我们经常看到这样的情景：英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是错误百出，这些都是因为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而造成的。神经语言学的研究显示，由于汉字属于图像文字（logograph），中国人偏向以右半脑来处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更重视“发音与拼字一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点。因此，培养学生学习习惯，教他们学会运用Phonics帮助学习，是英语发音与词汇教学的重要课题之一。
二、课题研究的实践过程
1.培养学生学习英语的兴趣
《英语课程标准》提出新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、了解它。因此，培养、激发学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项
重要任务，应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。
2.运用Phonics学习各字母在单词中的发音
单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。
3.培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感
在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，便要求学生记下来；接着，根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词
不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，还要参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“S”的单词时，先出示一幅颜色鲜艳、重点突出的图画，让学生仔细观察、小组讨论画里有什么？然后老师边解说边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素、单词、图画连成一体，加深印象。例如这样教“S”及含有“S”的单词的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“S”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail...经过多样化的输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。为了检验学生对单词的掌握情况，可以经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。
4.培养学生乐学单词，持之以恒的学习毅力
先生之责任不在于教，而在于教“学”，在于教学生如何去学。英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它使英语学习变得容易，是学生学习能持之以恒的源泉。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极、主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习形式。在课题研究中我们通常可以采用以下几种形式。
（1）玩中学 在游戏中学有所得。游戏是一种引起学生学习兴趣的好方法，尤其是英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。如在复习字母发音时，可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音音标头饰通过。全班同学一起唱《London Bridge》这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心，这比单纯拼读音标效果要好得多。此外，用这个游戏来学习、复习单词，提高学生的学习兴趣和学习效率。
（2）歌中练 在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，课堂可以利用或编写与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介词时可以编一首歌，其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。
（3）画中乐 在涂、画中体会学习的乐趣。小学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的特点，在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”。例如让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号；又如在学完有关居室类的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了自己的创造力和想象力。教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；只有在良好的学习环境下，良好的学习氛围下，学习才能持之以恒。在给学生创造“乐学”条件的同时，成功的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。所以以常性使用激励性评语。如：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕，还可以用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种激励。
5.培养学生活学活用单词
教师在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个的单词不再是
“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。“活”的东西能很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has” 句型时，可以鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。如以下是学生自编的Chant：Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。学生对自己创作的作品印象深刻，而对“Have/Has"的区分也迎刃而解了。此外，我们还力争设置语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。如：在学习“COLOUR”一课时，在与学生反复的问答中（What colour...? I like...）学完了有关颜色的十几个单词，接着设计一项人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不会的单词，老师给出音标，小组拼读学词，其间，老师巡视点拨。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。
Phonics及单词拼读教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。有趣的单词拼读激发了学生的学习兴趣，它寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，引起和保持了学生学习的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。
6.学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心
体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出发，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的开展让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重要目的;而另一方面, Phonics单词教学让学生较好地进
行相互交流，充分地促进了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学分享学习成果，在课题的开展过程中我们及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立自信心，很好地让学生体验到学习的快乐与学习的成功感。
在课题研究中，教师们不仅在业务方面取得一定的成绩，自身的科研能力也能得到提高。课题的研究使老师和学生都能成为一个具有不断自我超越意识和能力的人，在这种教育生态里，教师和学生的发展产生“双赢”式的共振和共生。
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑, 我采取了以下措施进行教学, 实践证明还是比较有效的。
一、在游戏中, 让学生主动学习
拼音教学中让孩子们玩中有学, 学中有玩, 可以使学生由被动学变为主动学, 让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时, 鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如, 在教“o”这个单韵母时, 可启发学生思考:“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开, 拢成一个圆形;有的把食指与拇指围成一个圆形;还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”, 让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳, 可设计“汉语拼音休息操”, 既可以调节学习状态, 也可以巩固拼音字母知识。如:“点点头, 伸伸腰, 我们来做拼音休息操;动动手, 动动脚, 我们来背声母表b、p、m……;扭扭脖子, 扭扭腰, 我们来背韵母表a、o、e……;站要直, 坐要正, 我们来背整体认读音节表zhi、chi……;专心听, 勤动脑, 学好拼音字母基础牢”。 (可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识) 学中玩、玩中学, 是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然, 教师也教得兴致勃勃。
二、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素
拼音教学的内容比较单调、枯燥, 正是因为这样一个特点, 迫使我们在拼音教学中主动地去挖掘、运用兴趣因素, 积极寻找其中更多的可以激发兴趣的因素, 从而发挥兴趣的作用, 使刚刚入学的新生不至于产生厌恶情绪。我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受:拼音教学的过程确实是烦琐的, 但是学生一旦对拼音产生了兴趣, 有了一种学习拼音的强烈欲望, 辛苦和困难就不会放在眼中, 甚至还会把它变成一种喜好和享受。比如, 一开学, 小学生每天都要登记作业, 但由于他们不识字, 这就给他们登记作业造成了困难, 这时候你来教他学习拼音, 并诚恳地告诉他, 只要学会拼音, 将来你就认识许许多多的汉字。他一听就会产生一种强烈的兴趣。如果孩子们经过一段时间的学习, 学了一个声母, 一个韵母, 一个整体认读音节, 并能逐渐用拼音登记作业了, 此时, 就会增添一分喜悦, 一分收获。因此, 在本来枯燥的学习拼音的过程中自然就少了很多烦恼, 遇到困难也就会想办法来解决, 使精神处于高度兴奋的状态, 从而大大提高拼音教学的效率。如:在整体认读音节的教学中, 我始终坚持以故事带新知。大y的故事就像连续剧在课堂上常常上演, 学生在故事中不仅知道了谁是整体认读音节, 而且大y那助人为乐的行为早就在学生心中扎了根。学生知道助人为乐是好事, 谁有困难要主动帮忙, 还知道了要向小ü学习, 做人要懂礼貌。
三、利用多媒体, 创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的字符, 要想让学生想学、乐学, 就要变无趣为有趣。要充分利用教材, 联系生活、学习实际, 创设语言环境, 让音节在语言环境中反复出现, 使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径创设情景, 让学生生动有趣地学拼音。
我在教学ba的四声时就是用故事穿插的, 故事的主人公是聪聪。我说:“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞, 有的喜欢画画, 还有的喜欢玩, 那聪聪喜欢做什么呢?” (多媒体显示喇叭画面) , 接着出现音节b a, 以多种形式练读。又说:“有一天, 天气特别好, 聪聪出去玩, 走到院子旁看到了什么呀?” (多媒体显示小女孩打靶画面) 再以多种方式练读ba。“聪聪继续走啊走, 又看到什么呀?” (多媒体显示小男孩拔萝卜) “聪聪看到这么多有趣的事, 真高兴, 他要回去告诉爸爸。” (多媒体显示爸爸画面) 一个故事讲完, 学生学得兴趣盎然, ba的四声也学会了。在学习的过程中, 我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西, 通过训练说话达到巩固音节的目的。
另外, 在学习整体认读音节vi、Wu、yu时, 我也是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y, 它们生活在一起, 整体认读音节yi yi yi”, “小u的爸爸是大w, 他们住在屋子里, 整体认读音节wu wu wu”, “小ü没有爸爸和妈妈, 去掉两点和大y在一起, 整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣, 新知识掌握得既快又牢固。
一年级学生刚刚从以游戏为主的幼儿园过渡到以学习知识为主的小学，还没有养成良好的学习习惯，他们的学习能力还比较薄弱，再加上他们对小学的课堂常规要求还没有适应。而刚开始的语文学习内容是以汉语拼音为主，内容比较抽象，传统的做法是教师在课堂上花费大量的时间指导孩子反复读与背，课后再加强训练。可时间一长，我们发现有些学生开始厌学，家长也开始了厌烦。那么如何让孩子轻松有趣地学习拼音呢？本学期我校大力改革了课堂教学，全面推广了华东师范大学熊川武教授的自然分材教学。所谓自然分材教学就是指教师让教学任务随学生学力差异等自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。 它的核心是顺势教学，问题导向。本人通过学习也受到了启迪，在拼音教学中也尝试渗透了自然分材教学法，既减轻了学生学的负担，又减轻了教师教的负担，教学效率有了明显的提高。下面谈谈我的一些做法。
一、注重营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣
美国的教育研究表明，教学效果百分之七十靠感情，只有百分之三十靠知识、经验、能力。自然分材教学注重感情先行，激发学生的学习兴趣。低年级课堂教学特别注重一个“趣”字，否则很难吸引学生的注意力。在每堂汉语拼音课开始，我都设计了饱含深情的导语，创设具体生动的情境，调动学生学习的情趣。通过故事激趣、画面激趣、游戏激趣等方式，让学生在和谐、快乐的氛围中学习知识。我不但注重课前的感情调节，而且还注重课中每一环节的感情调节。因为低年级学生学习的持久性较差，需要教师不断地调动学生的学习情感。因此，每完成一个教学环节，我都注意变换花样，防止学生学习疲劳，如：拍手唱儿歌、做做手指操、智力游戏等，这样，可以使学生在整堂课中始终保持着浓厚的学习兴趣。
二、开展小组合作学习，培养学生的自学能力
自然分材教学以合理发挥学生的主体精神为重心，它有一个显著的特点，那就是自学互帮环节。自学时，学生一方面将力所能及的内容弄懂，另一方面就不懂的内容形成问题。在自学中，学生可能提出较多的问题，先通过小组内成员互帮，初步解决那些简单的问题，然后将难题提交老师“释疑”。 释疑结束，学生开始练习，再次进入解决问题阶段。传统的拼音教学只是教师教，学生学，那教学效果是比较低下的。教师教得辛苦，学生学得也很辛苦。为此，我在课堂教学中开展了小组合作学习。我把班级学生分成若干小组，每组确立一名组长。如：在教学音节的拼读时，先让各小组尝试练习拼读，组长负责检查组内成员的拼读，读得不好的学生，组长帮助、指导他们朗读，然后全班交流，教师从各组中抽查学生朗读，发现共性的问题重点指导。这样通过小组合作学习，充分发挥优秀学生在小组中的示范引领作用，学生的学习能力、交往能力都得到了提高，拼音学习效率也大大提高了。
三、通过作业互查，培养学生发现问题、解决问题的能力
传统的教学要求教师对学生的作业全批全改，这种批改方式由教师唱主角，学生处于被动接受的地位，老师批得辛苦却劳而少功。自然分材教学要求教师指导学生互阅或自阅作业，这样做不仅调动了学生的学习积极性，而且学业成绩也得到了提高。在拼音教学中，我们除了布置学生读的作业外，还布置一些抄写的作业，但发现低年级学生的抄写错误很多。如：音节的抄写中，有的学生字母抄错，有的声调标错，有的把前鼻音抄写成后鼻音，有的把后鼻音抄写成前鼻音等等。我让学生把音节抄下来回去读给家长听。结果一些家长晚上便打电话来问我：“老师，我孩子抄写的音节怎么不能拼呀？”第二天，我打开孩子的本子一看,原来是孩子抄写错了。为了减少差错，后来，我每次在让学生抄完音节后，先让学生自己对照黑板查一遍，然后同桌之间进行互查，发现声调标错的，让他背背标调歌，发现音节抄错的在旁边重写两遍，拼读两遍。通过这样的训练，学生抄写时更加细心了，正确率也高了，老师的负担也减轻了。
四、通过问题跟踪，培养学生的意志品质
自然分材教学要求学生无论在课内还是在课外，都要进行问题跟踪。问题跟踪即对学生学习中出现的错误进行跟踪，包括教师跟踪、学生自己跟踪和同伴跟踪。在拼音教学中，我发现班上学生的拼读水平参差不齐，好的可以做到了直呼，差的半天也不容易拼出一个音节来。为此，每一个新的内容学完后，我便对学生进行抽查，对差的学生存在的问题进行跟踪记录，并要求他们回家加强训练，自己跟踪，家长跟踪，一周后教师跟踪，对前面学习中的问题再次过关，如果进步了，就发进步奖，加以鼓励。孩子们为得到老师的奖励，为了顺利过关，每天都坚持回家练。从收上来的记录看，他们拼读所用的时间越来越少，读的速度越来越快了。
总之，在拼音教学中渗透自然分材教学，使弱生上进，优生更优，学生学习的积极性、主动性增强了，学习能力也提高了。
（责编 钟 岚）
张宇 幻灯片2 字母A
一、字母a 在重读音节中的读音
1、字母a在开音节（以元音字母a本身为结尾，或字母a加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中发/ei/ late face take plane 例外：have
2、字母a在闭音节（以元音字母a加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中 发/æ/ bad lamp glad thank
3、字母a在w, wh之后发 want wash watch what
4、字母a在字母ss, st, sp, sk, th, f, n之前发/a:/ class grass bath staff plant
5、字母组合ai发/ei/ aim fail tail wait 例外：said
6、字母组合air发/εə / chair fair hair pair stair
7、字母组合al发 chalk fall talk walk small 后面是f,m时发/a:/ half calm palm
幻灯片3 字母A
一、字母a 在重读音节中的读音
8、字母组合ar发/a:/ arm car dark park yard 前面时qu, w, wh时发 quarter war warm warn
9、字母组合are发/εə / care dare fare rare 例外：are
10、字母组合au, augh 发 daughter taught autumn because 例外：aunt laugh
11、字母组合aw 发 draw hawk lawyer saw
12、字母组合ay发/ei/ day lay may pay 例外：says
幻灯片4 字母A
二、字母a 在非重读音节中的读音
1、字母a在非重读音节中通常发/ ə /
about Canana
sofa
woman
2、字母a在非重读音节中有时发/i/, 这时字母a之后加上辅音字母和不发音的
元音字母e
palace necklace village bandage
在字母a在非重读音节的动词中发/ei/
celebrate
separate
3、字母组合ai在非重读音节中发/i/
captain
fountain
mountain
4、字母组合ar在非重读音节中发/ə/
beggar
calendar
dollar
similar
5、字母组合ay在非重读音节中发/i/
Monday …
Sunday 幻灯片5 字母B
1、字母b通常发/b/
above
book
globe
rob
table
2、字母b在词尾的-mb,-bt 中不发音
bomb
climb
comb
debt
doubt 幻灯片6 字母C
1、字母c在元音字母a, o, u之前、在辅音字母之前、在词尾时发/k/ cap cage forecast clean doctor
2、字母c 在e, i, y之前发/s/ centre century city cycle
3、字母c 在词尾与不发音的e 组合时发/s/ face ice nice place voice
4、字母c 在字母组合ia, ie, io之前发/∫/ official social 例外：pronunciation
5、字母组合cc在元音字母a, o, u及辅音字母前时发/k/ occasion tobacco occupy 字母组合cc在元音字母e, i, y 前发/ks/ accent accept success acciedent
6、字母组合ch通常发/t∫/ arch check lunch teacher 有时发/∫/ machine moustache champagne 有时发/k/ ache character echo technical
7、字母组合ck通常发/k/ back chicken sick lack
幻灯片7 字母D
1、字母d通常情况下都发/d/ and card dust ride study
2、字母d有时发 procedure soldier
3、字母d在下列单词中不发音 handkerchief handsome Wednesday
4、字母组合dd 发/d/ ladder odd paddle sudden
5、字母组合dg, dj 发 bridge edge adjusdge adust
6、字母组合dr 发/dr/ draw dress hundred
7、动词过去式-ed 前面是清音发/t/ walked washed 前面是浊音发/d/ played robbed 前面是/d/和/t/音发/id/ wanted needed
幻灯片8 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
1、字母e 在开音节（以元音字母e本身为结尾，或字母ei加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中读/i:/ he these ledge fever
2、字母e 在闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中
读/e/ bed desk lesson rest 例外：English England
3、字母组合er 发 /ə:/ verb serve stern 例外：very clerk
4、字母组合ere有时发 /eə/ there nowhere where 例外： were 有时发/ie/ here sphere球 sever
幻灯片9 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
5、字母组合ea 有时发/iə/ area idea real theater 有时发/i:/ meat please clean 有时发/e/ head bread dead breakfast 有时发/ei/ great break
6、字母组合ee 发/i:/ meet three green need
7、字母组合ei, ie 有时发 /i:/ field piece niece ceiling 有时发 /ei/ neighbour grey prey猎物
在字母c或s后发/i:/ ceiling seize receive 有时无规律 friend height review either/ai/ 幻灯片10 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
8、字母组合eu发 /ju:/ neutral 中立 feudal 封建
9、字母组合ew 有时发 /ju:/ new few dew 在l, r, j后发 /u:/ blew crew Jew
10、字母组合ear 有时发/iə/ hear dear tear 有时发/eə/ bear wear pear 后面有辅音字母时发/ə:/ learn early pearl 无规律 heart year
11、字母组合eer有时发/iə/ deer cheer pioneer engineer 有时发/eə/ there where 例外：were
12、字母组合eight 发/ei/ eight freight weight 例外：height
幻灯片11 字母E
二、字母e 在非重读音节中的读音
1、字母e在非重读音节中通常发/i/ college decide jacket harvest
2、字母e在非重读音节里在字母l, n之前发/ə/ garden licence open travel
3、字母组合ee在非重读音节中通常发/i/ coffee committee委员会
4、字母组合er在非重读音节中发/ə/ dinner farmer order teacher
5、在前缀或后缀中发/i/ repeat decide darkness careless
幻灯片12 字母F 字母f通常情况下发/f/ after flower left roof 例外：of 字母G
1、字母g在元音字母a, o, u之前、在辅音字母前、在词尾时发
/g/
game
god
gulf
glad
regret
bag
pig
字母g在元音字母e, i, y之前、在不发音的字母e之前发
pigeon
vegetable age large
例外：begin forget
give girl
gift
3、当词头或词尾是gn 时，通常发/n/，g不发音
design
foreign
resign
gnash咬牙
4、字母组合gg通常发/g/
beggar egg luggage
例外：suggest
5、字母组合gh在多数情况下不发音
bright
daughter
fight
through
在有些单词中发/f/
cough
enough
laugh
rough
在个别单词中发/g/
ghost
ghastly可怕的
幻灯片13 字母H
1、字母h通常情况下发/h/
hat
help
hill
hope
hunt
2、字母h在有些情况下不发音
forehead
heir
honest
hour
vehicle 幻灯片14 字母I
一、字母i 在重读音节中的读音
1、在开音节（以元音字母i本身为结尾，或字母i加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ai/ bike fine climate silent 例外：give live
2、在闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中，发/i/ big gift rich ship thin
3、字母组合ie 通常发/i:/ chief field piece believe 有时发/ai/ die lie pie tie 在下列单词中发/aiə/ diet quiet acience society variety 在下列单词中发/e/ friend friendly friendship
4、字母组合ia 发/aiə/ reliable dialog
幻灯片15 字母I
一、字母i 在重读音节中的读音
5、字母组合ig, igh通常情况下发/ai/ bright night high sigh叹息
6、字母组合ign 发/ain/ sign assign design resign辞职
7、字母组合io, iou 发/aiə/ violence riot挥霍 curious furious暴怒
8、字母组合ir发/з：/ bird first dirty thirty
9、字母组合ire发/aiə/ fire tire admire desire
10、在以-ind,-ild结尾的词中，字母i发/ai/ child wild find 例外：wind
幻灯片16 字母I
二、字母i 在非重读音节中的读音
1、字母i（y）在非重读音节中通常发/i/ city office morning 有时发/ə/ holiday possible
2、在动词词尾非重读音节中/ai/ occupy satisfy beautiful 例外：study
幻灯片17 字母J 字母j 发 jam jump Japan joke
字母K
1、字母k 发/k/
ask
book
joke
park
2、kn-在词尾时，通常发/n/, k 不发音
knee
kneel
knife
know knock 幻灯片18 字母L
1、字母l通常情况下发/l/ apple black clean nail
2、字母l 在alk, alk, alm组合中不发音 calf half walk calm
3、字母l在olk, olm组合中不发音 folk民间的 yolk蛋黄
4、字母l 在ould 组合中不发音 could should would
字母M
1、字母m通常情况下发/m/
arm
camp
gum
room
2、字母m不发音
mne`monics 记忆术 幻灯片19 字母N
1、字母n 通常情况下发/n/
bend
enter
noble
spend
2、字母n在k, q, x之前发/ŋ/
bank
drink
conquer
anxious
3、字母n在读/g/的g之前时发 / ŋ/
anger
English
finger
hunger
4、在词尾-ng里，字母n发 /ŋ/，g不发音
bring
hang
king
long
5、在词尾-mn里，字母n不发音
autumn
column
condemn
damn 幻灯片20 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
1、在开音节中（以元音字母o本身为结尾，或字母o加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/əu/ no toe home 例外：to do who move
2、在闭音节中发 box shop drop long 单词尾是-st,-ld,-ll时，发/əu/ most bold roll 例外：both comb
3、字母o的后面是m, n, v, th 时，发/٨/ son some one love mother 例外：one both
4、字母组合oa通常发/əu/ boat coat soap float 有时发 abroad broad broadcast
5、字母组合oar发 board coarse粗糙 blackboard
幻灯片21 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
6、字母组合oi发 noise boil coin 例外：tortoise
7、字母组合oo 通常发/u:/ boot choose moon room 在字母t, d, k之前，通常发/u/ foot good book cook 在下列单词中发/٨/ blood flood
8、字母组合 or, oor 通常发 for horse 例外：word work world door floor 例外：poor
9、字母组合ou 有时发/au/ about cloud loud house mouth 有时发/٨/ country courage double touch young 在ld, lt之前发/əu/ mould模具 shoulder soul 有时发/u:/ group route soup you 有时发/u/ could should would
幻灯片22 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
10、字母组合ough通常发 bought fought thought 有时无规律 though through
11、字母组合our 通常发 /auə/ our hour flour sour 有时发 four course your source
12、字母组合ow 有时发/au/ now how down town flower 有时发/əu/ bowl slow show grow know 有时发 acknowledge承认 knowledge
13、字母组合owe, ower发/auə/ towel vowel power flower
14、字母组合oy 发 boy toy joy
幻灯片23 字母O
二、字母o 在非重读音节中的读音
1、元音字母o在非重读音节中通常发/ə/ second seldom obey today
2、元音字母o在非重读音节中有时发 police dialog catalogue目录
3、元音字母o在词尾非重读音节中/əu/ piano radio potato hotel November
4、字母组合or在非重读音节中通常发/ə/ acter doctor forget visitor
5、字母组合ou,our在非重读音节中通常发/ə/ colour favour harbour labour dangerous famous nervous zealous
幻灯片24 字母P
1、字母p通常发 /p/ cup help open pig
2、字母p有时不发音 cupboard psychology receipt
3、字母组合ph 通常发/f/ geography orphan phone physics
字母Q
1、字母q通常发/k/
Iraq
conquer
equal
quarrel
square
2、字母组合qu 发/kw/
equip
liquid queen
quick
queen
3、字母组合qu发/k/
antique
cheque
mosquito
unique 字母R 字母r通常发/r/
road
right
agree
breath
free 幻灯片25 字母S
1、在词首发/s/ sit soap school spring symbol
2、在两个原因字母前发/z/ music season desire
3、在元音字母及无声的e之间
动词中发/z/ close lose raise 名词和形容词中发/s/ base close friend 例外：rose nose increase
4、字母s后面是清辅音(k, p, q, t)发/s/ list desk ask grasp 字母s在词尾并且在清辅音后面时发/s/ books maps Mike’s helps
5、字母s后面是浊辅音(b, l, m)发/z/ hunband Isreal wisdom 字母s在词尾并且在浊辅音或元音后面时发/z/ girls rooms China’s begs
6、字母s在u, ia前发/∫/ sure sugar Asia Asian Persia波斯
有时发 pleasure
幻灯片26 字母S
7、字母s在字母组合sion, shion, ure之前
辅音字母之后发/∫/ extension mansion大厦 vision ensure保证
元音字母之后发 conclusion occasion television leisure
8、字母组合sh发/∫/ ash brush dish ship wash
9、动词或名词加词尾s 前面是清音发/s/ lamps desks waits 前面是浊音发/z/ beds pigs walls lives
10、动词或名词加词尾es, 前面是/∫/，/s/, /z/等斯沙摩擦音，或是/t∫/, 等 破擦音时，发/iz/ washes praise boxes
11、字母s有时不发音 island
幻灯片27 字母T
1、字母t通常发/t/ chat tell meet intend table
2、字母t在字母组合ia, ie, io之前，发/∫/ essential本质的 patient nation
3、字母t在字母组合stion, ture里发/t∫/ question suggestion nature picture
4、字母t在下列常见单词中发/t∫/ century世纪 fortune命运
5、字母t在字母组合sten, stle里不发音 fasten listen castle whistle
6、字母t在下列常见单词中不发音 Christmas often
7、字母组合tch 发/t∫/ catch Dutch hatch match
幻灯片28 字母T
8、字母组合th 在以th开头的名词、形容词、数词、动词里发/ө/ thing thick three thank 在词的末尾发/ө/ both cloth earth health 例外: smooth with 在单词的中间发/ө/ birthday method nothing athlete 在以th开头的代词和副词里发/ð/ this these they then thus
在虚词里发/ð/ although than the with 例外：through throughout 在以-the,-ther结尾的词里发/ð/ clothes father brother weather
9、字母组合tion 通常情况发/∫ən/ caution function location 在字母s后发/t∫ən/ question suggestion
10、字母组合ture 发/t∫ə/ adventure future mixture
幻灯片29 字母U
一、字母U 在重读音节中的读音
1、在开音节（以元音字母u本身为结尾，或字母u加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ju:/
use tune duty excuse
pupil
2、字母u在重读开音节里，前面又字母j, l, r时，发/u:/
June blue rude
ruler
3、字母u在重读闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中，可以发/Λ/，也可以发/u/。不过发/Λ/的情况较多，发/u/的情况较少。
brush dust fun just sun 例外：truth busy 幻灯片30 字母U
一、字母U 在重读音节中的读音
4、字母组合ui 可以发/ju:/ suit suitable suitcase 还可以发/jui/ suicide tuition 还可以发/i/ biscuit build guilt guitar 在字母l, j, r后发/u:/ sluice水门 fruit juice cruise巡航
在字母l, r后发/ui/ fluid液体 ruit
5、字母组合ur 发/ə:/ burn church hurt nurse surface
6、字母组合ure 发/juə/ cure endure pure secure
7、字母组合ure在重读的sure组合里发/u ə / sure assure使确信 insure
8、字母组合uy发/ai/ buy guy
幻灯片31 字母U
二、字母U 在非重读音节中的读音
1、有时发/ə/ autumn suggest support difficult
2、有时发/ju/ communist occupy
3、在辅音字母l, r, j后发/u/ instrument
4、在词尾-ute,-ude中发/ju:/ institude attitude
5、字母组合ur在非重读音节中发/ ə / murmur pursue追赶 Saturday surprise
6、字母组合ure在非重读音节（主要是字母组合sure, ture）里发/ə/ capture figure nature
幻灯片32 字母V 字母v通常情况下发/v/ cover five navy victory
字母W
1、字母w 通常情况下发/w/
away
between
swim
wage
2、在以wr-开头的单词里字母w不发音
wrap
write
wrong
wrinkle皱纹
3、字母w不发音的情况还有
answer
sword剑
two
4、字母组合wh 在字母a, e, i, y 之前发/w/
what
when
white
why
which
5、字母组合wh 在字母o 之前发/h/
who
whose
whole
wholesale批发 幻灯片33 字母X
1、字母x通常情况下发/ks/ axe box next six text
2、当紧随x, xh后的元音字母重读或次重读时，字母x发/gz/(h不发音)exact examine example exist
3、字母x在字母组合xious里发/k∫/ anxious
字母Y
1、字母y在词首或音节的开头时发/j/
lawyer
year
yellow
yes
you
2、在重读开音节（以发音的字母y本身为结尾，或字母y加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ai/
cry
fly
my
sky
style
3、字母y在以-y,-yse结尾的多音节动词里，发/ai/
analyse
classify
justify
occupy
4、字母y在闭音节及非重读音节中发/i/
any copy enemy heavy
system 幻灯片34 字母Z
字母z通常发/z/
citizen
lazy
size
针对这个问题，我谈一下自己的观点与建议，我们一起努力，相信孩子们在不久的将来会有很大的起色：
1、学生拼读时遇到这样的困难是正常的，音节的拼读是拼音部分，尤其是开头五课的难点。
2、孩子要想拼读方面进步大一些，只有多练习。（没有捷径可走）
3、当孩子暂时拼读不理想的时候，家长千万不要呵斥孩子，不要否定孩子。这样会打击孩子学习的积极性的。家长可以以同伴的身份，和孩子一起读，做游戏读。
4、老师会教给孩子方法，利用时间多练习，适时进行复习，开展“我是小擂主”活动激励学生练习拼读，一个个地检查读。
家长在家中一定带着孩子多练，可以不局限于老师布置的遍数。给家长们一点小建议：
想方设法，多多陪练。
（以下为转载内容）
当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍；读得不好再罚几遍……这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。结合许多家长的经验，谈以下几种“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“小猫钓鱼”、“找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。“戴帽子“——结合学校老师教学进度，给孩子做拼音卡片。制作卡片中，可发挥孩子动手、想象等特长，让孩子给拼音字母配上讲解故事，然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼。（巩固四声练习。）“小猫钓鱼”——把学过的拼音卡片别上别针放进“池塘”，然后让孩子们拿起带磁铁的钓鱼杆去钓鱼。钓到一个大声地告诉家人，让全家分享孩子钓鱼收获的喜悦。“找朋友”——如巩固a 的四声，妈妈拿起卡片a扮演a妈妈。a 妈妈着急地说我的宝宝在哪里？孩子找到a 的一声说，您的宝宝在这里ā ā ā。
“玩拼音扑克牌”——将含有声母、韵母的卡片当做扑克牌，妈妈（爸爸）拿写有声母的扑克牌，孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。拿声母扑克牌的父母出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的孩子出一张写有韵母的扑克牌，两个人谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
2、联系日常生活常做游戏、找碴儿、贴标签。
“做游戏”——如：比比谁说的水果多，用拼音的方法进行……
“找碴儿”——小朋友双休日在家长的带领下，到大街小巷去“找碴儿”──找出写错的拼音，并记录下来。让孩子告诉亲人，告诉老师，甚至告诉有关部门。贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在家庭所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在家里相应的物品上。
四、及时评价，多多鼓励。
“让每一个学生都抬起头来”，家长应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励，哪怕是您的一个微笑，一个手势，一句称赞，一个“小苹果”，一颗五角星……都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。
创造有童趣的拼音学习课堂
——声母教学几点反思
拼音是识字学文的基础，是小学语文教学的第一道难关，也是语文课堂中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象又是刚从幼儿园出来的小朋友，拼音教学主要是读，整整一堂课他们又怎能坐得住？作为一名一年级的语文教师应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，让学生始终保持学习的热情，那如何把干巴巴的抽象符号变活，让孩子快乐地学习拼音，享受拼音呢？在拼音教学课堂中我是这样做的：
一、激趣导入，调动学生积极性
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画，都喜欢听故事，例如我在教学《d t n l》时，结合学生熟悉的《西游记》引入：小朋友们，今天老师给大家带来了两位神通广大的人，你们看是谁呀？（出示动画“哪吒与孙悟空”，）这就是“哪吒”的“n”（出示字母卡片）这时小朋友们的兴趣一下子被提起来，个个都很兴奋。然后我再讲故事引导学生学习字母：有一天，玉皇大帝派哪吒三太子去捉拿孙悟空，哪吒与孙悟空在一座大山上相遇，展开了激战，结果哪吒被孙悟空打败了。哪吒暗自吃惊，心里想，原来他的本领特别大。你们看，这就是“他的”“t”（出示字母卡片），孙悟空打败了哪吒，乐得哈哈大笑。这就是“l”。然后再开始指导学生发音，整个过程中学生兴致勃勃，大家在轻松的气氛中完成了第一阶段的学习任务。
二、游戏插入，激发学生的兴趣
有句俗语“三分钟热度”，一年级小朋友学习就是如此，热情维持不了多久，而新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。因为以前就接触过拼音，有些小朋友早就会读了，刚开始还挺感兴趣，上了一半哪还坐得住？于是课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？这时就需要一个高潮要能最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，再次激发学生的学习欲望。例如我在教
学《zh ch sh r》一课时第一阶段已经结束，接下来就是巩固之前所学的，根据小朋友的年龄特点我选择《摘苹果》的游戏来帮助巩固学习。我事先把绿色的卡纸剪成一个个苹果，在苹果上写上声母“z c s”和“zh ch sh r”以及相关的音节，用磁铁固定的黑板上画的苹果树上。然后说：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子？学生任意认读，读对的全班跟读还可以摘走苹果。通过这样的方法保持学生学习的热情，愉悦课堂，既完成了教学任务，又使得孩子从中得到了乐趣，这样教学岂不一举两得？
三、多种教法，让孩子喜爱拼音
爱玩是孩子的天性，好动是孩子的本能。对于一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如在分辨b d p q 时，我让学生动动手来分一分，辨一辨，（准备好握拳伸出大拇指）边念儿歌，边做动作：左拳b 来右拳d ,两拳相对念b d ,左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p 来右下q ,两拳相对念p q ,左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。孩子动也动了，学也学了，并且热情都很高，课堂效率也随之提高了。
在教学过程中我也偶尔使用表演来让孩子喜欢上拼音，例如在学习声母“j q x”与“ü”相拼，“n l”和“ü”相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
其实汉语拼音教学有法而无定法，要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法使拼音学习由枯燥变为有趣。这样，拼音教学就会变得容易，从而也使汉语拼音教学能够为整个语文教学奠基铺路。
一、把游戏贯穿教学中
低年级阶段的学生都喜欢做游戏, 根据学生的年龄特点, 在教学环境中我贯穿了一些适合他们年龄特点的游戏, 比如说, 我是小小神枪手, 老师一边拍手一边念儿歌说:“我是小小神枪手”, 学生则回答:“掏出手枪咚咚咚”, 然后看那个坐得姿势最好, 就让谁来读拼音, 并且奖励小红花, 这样学生们一个比一个坐得好, 学习效果显而易见。在教学中我还会让孩子动脑、动手来学习, 比如:让孩子用数学用具摆拼音字母, 看谁摆得字母最多, 结果每个孩子都能摆出十几个拼音字母来, 而且兴趣非常高。
一年级孩子的课堂就是需要这样有趣味性的教学形式。我在课堂上还开展“找朋友”“摘苹果”“开火车”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学习从被动变为主动, 学起来轻松愉快。
二、创编儿歌、口诀、顺口溜
低年级的孩子都喜欢儿歌、顺口溜, 因为读起来朗朗上口, 又容易学会, 所以深受孩子们的喜爱。我尝试着把儿歌引入拼音教学, 巧妙的运用儿歌, 力求使枯燥乏味的拼音变得有趣味性, 富有童趣。在学习单韵母时, 让孩子根据书上的插图内容和字母的形状来尝试着编儿歌和顺口溜, 如:“医生看病ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 天鹅倒影e e e”等, 让学生边唱边记, 做到了发音准确声音洪亮。再如学习《z c s》一课, 我请孩子们观察画面和字母, 用儿歌说说自己的发现时, 许多孩子都举起了小手。总结编成的儿歌有“小朋友爱写字, 写个2字像个z”“半个圆圈c c c”“蚕儿吐丝s s s”, 这些儿歌虽然简单, 可因为是孩子们自主发现的结果, 符合他们的年龄水平, 再加上手的动作———画出字母的形状, 多种感官刺激, 强化孩子记忆!他们对字母的音形轻松、愉快地掌握了, 并且从中体验到了发现和创造的乐趣, 极大地提高了孩子们学习语文的兴趣和效率。
三、开展比赛, 合作竞争
儿童的好胜心强, 抓住儿童的这一心理, 在课堂上巧妙地增设比赛, 能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如分小组拼单词、拼句子比赛, 看谁拼得既快又准确, 并给表现出色的小组发金苹果进行奖励, 或在黑板上写出小组的序号, 那个小组表现出色就在那个小组的序号后面画个五角星, 这样孩子们比以前表现更棒了, 发音更准确了, 学习兴趣大大提高。也可以在黑板上画一颗苹果树, 树上结满了红通通的大苹果, 每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组, 要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来, 第二组把树上写着韵母的苹果摘下来, 第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比, 看哪一组先按要求摘完苹果, 哪一组就获胜。在课堂教学中巧设比赛内容, 可以让孩子们在竞争中学习、掌握知识, 也可以充分地调动孩子学习汉语拼音的兴趣。
四、让拼音回归生活
拼音学习是个漫长的过程, 不是一蹴而就的, 教师不仅要调动孩子课堂上学习拼音的兴趣, 还应该让拼音学习回归到生活中去, 让孩子在生活中运用、学习拼音。比如:妈妈问:“今天中午吃什么饭?”学生可以用拼音回答:“dɑmi或者是miɑn tiɑo”比如:周日去动物园时看到“shi zi, dɑxiɑng, hou zi, luo tuo”等。在学校学到的拼音就可以得到巩固和训练, 为学习汉字、读文打下坚实的基础。
关键词：拼音 观察 语言
汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是幼小认知衔接的桥梁和纽带。可以说，学好汉语拼音是学好语文的前提和基础，而语文就是要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生学习语文的能力。
根据拼音教学的特点及学生的实际，在教学中要注重以下几种能力的培养。
一、观察能力
小学生开始系统学习文化科学知识，各科知识学习需要具备一定的学习能力，其中，观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确，影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。
小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图，给学生提供学习字母的情境，1到9课还安排了字母的表音表形图，帮助学生掌握字母的音和形。此外，每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图，通过看图来引导学生学习。
初入学的学生观察的目的性较低，观察事物极不细心、全面，观察事物又很零乱，不系统，东看一下、西看一下，看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点，教师在教学中要加强指导。在观察中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如：《Z C S》一课，学习“zā cā sǎ”这三个音节时，有这么一幅图：妈妈在扎辫子，小女孩在擦窗，爷爷在洒水。指导学生看图时，引导他们从左往右看有哪些人？在干什么？学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节，达到了学习音节的目的，且在潜移默化中，学生学会了一种观察的顺序，培养了观察能力。
二、语言能力
声母、韵母是记录汉语语音因素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。所以，在教学中把拼音放到语言环境中去，和词句的训练结合起来，启发学生根据声韵母说词造句，赋予字母以意义，这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童思维，丰富了语言积累，这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。
（一）规范口头语言
初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展，但水平不高，说话往往颠三倒四，不合语法，缺乏连贯性，辞不达意。培养学生的语言能力，教师要把重点放在规范学生的口头语言上。
教学中，学生学习了音节后，可以让他们用所学音节来说词造句。如：学习了“ zi ci si ”这三个整体认读音节后，让学生分别用它们的四声来组词，说话。学习了“dǎ gǔ”“bá hé”这两个音节词后，让学生用这两个词说说话。在这个过程中，学生的兴致往往很高，但会有不少问题，如声调混淆，句子不完整等，教师要及时给予提醒、纠正，以此来提高学生的语言能力。
（二）注重朗读训练
拼音教学中注重朗读训练，对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。
在拼音教学中，朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如：声母《y w》这一课的语境歌是：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如：像个6字，b b b 。竖上加点，i i i 。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时，为了让学生记住j q x 与u相拼要去掉两点这一规则，就用了这样两首儿歌：“u u 见了j q x ，摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣，见了声母j q x ，摘了墨镜还念u ”。教学整体认读音节“yi wu yu”时，用了这样三首儿歌来帮助记忆：“大y和小i，一起去穿衣，整体认读音节yi。”“大w和小u，一起来跳舞，整体认读音节wu。”“大y和小u，一起去钓鱼，整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。
针对初入学儿童朗读能力较差，普通话不标准，拖调现象十分严重，语感很差的现状，拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音，对语感有初步的感知，朗读注意停顿，有节奏感，做到轻快、流畅。在教学中，要加强教师的示范作用，并给予具体指导，可以领着学生一句一句地读，在经常反复的训练下，提高学生的朗读能力，从而提高学生语言的能力。
三、识字能力
《课程标准》提出：能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但这时期的识字，重在读音上。
教学“认一认”时，除了“认一认1”外，每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的，这些字完全可以让学生通过自读，再指名领读等形式来掌握。同时，可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节，并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流，学生会很乐意去看书，寻找。这样，既巩固运用了所学的拼音，又增长了知识，一举两得。
四、写字能力
《课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础，从低年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。
在教学中，教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育，让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌，帮助学生强化。同时，在拼音教学中，要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时，让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置，然后让学生来交流学习结果，久而久之，学生的学习能力也将会有很大提高。
