大学生心理现状调查报告（共11篇）
材料与化工学院专业年级:化工工艺09级
班级:2班
姓名:左钰甫
学号:540904020257
随着经济的迅猛发展，人们的生活节奏日益加快，各种压力也随之而来。当今的大学生是社会的接班人，他们决定着未来社会的发展，而近几年来，各高校大学生杀人、自杀等案件不断发生，是什么原因造成了他们心中的压力？又是什么原因容易引发大学生的心理问题？
为了充分认识大学生的心理状况，我通过资料调查法和参考有关统计数据,对大学生心理状况进行了全方面的调查和分析。并在提出自己的一些建议帮助大学生提高自身心理素质和心理承受能力,使大学生在身体与精神上都的得到健康发展。
一、大学生心理状况现状
(一)高年级学生的心理状况更好
对于刚进入大学的新生来说，对于大学生活与学习还很迷茫，这一不熟悉的环境让他们充满了“恐惧感”，在面对一些挫折的时候，他们第一反应多为忐忑不安，不知所措，以至于在一些大问题上容易造成心理负担，严重的后果就导致心理不健康。而随着年龄、阅历的增长，一些问题会随之解决；
(二)非独生子女心理状况比独生子女好
在中国的特殊体制下，独生之女比例相当之高，然而面对一些问题，还得得出客观的判断。非独生子女其所在家庭情况有着兄弟姐妹，从小与年龄相仿的人相处较多，独立处理问题的能力较强，因此其心理状况普遍好于独生子女。
(三)来自非城市的学生中有心理问题的比例高于来自城市的学生
从小在城市中长大的学生，竞争意识较强，并且从小耳濡目染承受压力的能力也较强，出现心理问题的比例相对于来自非城市的学生较低。
(四)女生心理状况普遍不如男生
男女性格上有着很大的不同，男生更富于冒险，解决问题能力较强，普遍而言，抗挫折能力也高于女生，所以其心理状况总体而言好于女生。
(五)性格开朗的学生心理素质普遍好于内向型学生
性格对于一个人的一生有着重大的影响。性格开朗的学生，其积极的人生观、价值观、世界观在其生活学习中都有着明显的表现，面对困难，所表现出的自信、决心与自我调节，使得这类学生远离了心理问题。而内向型学生则相反。
二、对影响大学生心理健康的因素进行分析
(一)交际困难造成心理压力
1．学生进入大学后，交往的范围比以前有所扩大，想着要和别人去交往，在不知怎样去交往或交往失败后，而导致性格孤僻或少言寡语。2．当代大学生大多
为独生子女，由于家庭对其教育不当造成一些负面效果，如任性自私，为所欲为，从小缺乏集体环境，家长的过分包办，使之缺乏独立生活及为人处世的能力，由于交际困难，导致产生自闭偏执等心理问题，而又因无倾诉对象，导致心理疾病。调查显示，交际问题已成为引起大学生心理障碍的首要也是最重要的因素。
(二)对网络产生强烈的依赖性
一些大学生由于交际困难而在网络里找心理满足，再者网络里也有很多精彩的东西，他们沉溺于网络，染上网瘾，自我封闭，不愿与人面对交往，久而久之，会影响人正常的认识，情感和心理定位，还有可能导致人格分裂，不利于大学生健康性格和健康人生观的塑造。
(三)角色转换与适应障碍
一些学生进入大学后，对新的环境，人际关系，教学模式不适应，未能掌握大学的学习方法，而导致考试不及格，从而带来系列问题，有的自信心下降，有的得了考试恐惧症，造成心理失调；还有一些学生进入大学感觉现实中的大学与自己理想中的大学相差甚远，导致心理失衡，如不及时调整，就会变得失落，自卑，抑郁，有的甚至会退学。
(四)学习与生活压力
大学生的学习压力来自所学专业非所爱；课程负担过重，学习方法不当，参加各类证书考试及考研所带来的压力，使之精神长期处于高度紧张，导致出现强迫，焦虑甚至精神分裂。生活压力主要是一些大学生不善于独立生活，为人处世，再者有些大学生生活费家庭不能负担的起，这对于来自农村和家庭条件较差的学生来说，感受尤为强烈，由于怕被人看不起，怕受人冷落，及自身的懦弱，自卑的性格导致他们不能以积极的心态采取缓解行动，从而更加重了心理负担。
(五)情感困惑和危机
现今大学生恋爱已相当流行，但因恋爱而造成的情感危机却是诱发他们心理问题的重要因素，有许多工作人不能正确看待恋爱问题，恋爱失败往往导致学生心理变异，有的甚至因而走向极端，造成悲剧。
(六)就业压力大
由于社会竞争的加剧及就业市场的不景气，致使找工作越来越难，这无不造成大学生过重的精神负担，使他们焦虑，自卑，而失去安全感，许多心理问题便随之产生。
三、对于解决问题的建议
(一)学习并掌握心理知识
大学生可通过自学、听讲座、课堂学习等途径，学习并掌握好心理知识，它将有益于大学生从理论上正确理解和认识自身所出现的心理问题，是大学生自我心理保健的理论武器。
(二)积极参加校园活动
丰富多彩的校园科技文化活动不仅丰富大学生的生活，而且为大学生身心健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生利用课余时间参加勤工助学、社会调查、科技服务等社会实践活动，是大学生正确认识自我、锻炼社会适应能力、增强挫折的心理承受能力的重要途径。积极主动地参加课外文体活动，是大学生度过充实而有意义的大学生活，促进身心健康发展的重要方式，人际关系也会得以加强。在今天强调素质教育的形势下，大学生更应积极地参加各类文体活动，锻炼身体、培养能力、磨炼意志、陶冶情操，提高心理健康水平。
(三)学会自我调节
自我心理调节是指个体通过自己的认识、言语、思维等活动调节和改善自己的心理状态，以达到保持和维护自身的心理健康的过程。大学生的自我调节方法很多，例如：自我暗示、合理宣泄、目标取代等等。合理的使用自我调节各种方法，给心灵放假，心理问题便远我们而去。
(四)正确认识困难和挫折
生活因充满坎坷而美丽，一个完整的一生是在面对挫折，而后解决问题中度过。应将每次困难看做自我提高的过程，笑看人生起起落落。
四、总结
关键词：大学生,性心理,调查
大学生的性心理健康是心理健康的重要组成部分, 而大学阶段是学生在性问题上感到困惑、焦虑的一个特殊时期, 加之西方“性开放、性解放、性自由”的文化思想的冲击, 必定对当代大学生的性心理产生一定的影响。为了解当代大学生在性知识、性教育、性观念等方面的特点, 2013年, 笔者自行编制问卷, 以某高校大一至大四的344名大学生作为调查对象, 对他们的性知识、性道德、性教育等方面进行了调查。
一、调查对象和方法
1.对象。以重庆市某高校学生为调查对象, 共发放问卷400份, 收回有效问卷346份。其中女生发放160份, 收回有效问卷141份;男生发放260份, 收回有效问卷205份。
2.方法。采用自编问卷, 内容包括性知识、性观念、性道德、性教育等方面, 为保证问卷的真实性、可靠性, 课题组在各年级间随机抽取学生作为调研对象, 被调查者当场不署名填写, 当场收回问卷, 对调查结果建立数据库进行统计分析。
3.统计处理。数据按照性别分组, 采用excel软件进行统计处理。
二、结果
1.性知识方面。 (1) 性知识的了解。对大学生进行有关性病的预防、可靠的避孕方法、男女第二性征差异、怀孕等方面的调查表明:对相关性知识有非常准确认知的学生仅为4.07%, 38.95%的学生认知一般, 而56.98%的学生认知很差。相对男生而言, 女生的认知相对要好一些。 (2) 性知识的来源。调查显示男女生从电脑网络获得性知识的比例较大, 分别为56.86%和57.14%, 其次是通过朋友同学、电影电视和报纸杂志获得, 而从父母获取性知识的人数比例仅为18.57%和13.73%, 而男生从课堂或老师那里获取性知识比例最少。
2.性心理。 (1) 性观念是否开放。调查显示:13%的大学生的性观念非常传统;44%的同学认为自己性观念比较传统, 较开放的性观念的大学生占36%;而性观念很开放的有7%。而在随后的调查中22.09%的学生表示会很主动去谈论性的问题, 其中男女比例接近, 62.79%的学生对待性持中立态度, 而有15.2%的同学表示不会主动谈论与性相关的问题, 其中女生所占比例相对较大。 (2) 对于婚前性行为的态度。婚前性行为一直以来都是一个备受关注的问题, 也是有关学者研究性道德的重要衡量标准之一。在问及大学生对婚前性行为的态度时, 41%的大学生不反对婚前性行为, 但他们表示不会去做;而高达38%的大学生则认为婚前性行为是很自然的事情;也有9%的同学认为婚前性行为是不好的, 但是他们控制不了自己;只有12%的人认为婚前性行为是完全的道德败坏, 应该批评。从统计数据中可以看出, 大学生对性逐渐持开放的态度。
3.性教育方面。 (1) 在对大学生性教育现状的满意程度的调查中发现, 有43%的学生表示不满意, 只有5.1%的学生表示满意, 近四成同学表示一般, 还有12%的同学表示说不清, 其中男女比例较为接近。可见当今有关部门在性知识的普及方面还有所欠缺, 需要学校以及社会的共同努力。 (2) 在关于性心理健康教育形式的调查表明:性心理健康教育形式呈现了多元化发展的特征, 60%的大学生希望开设心理课程, 其次是邀请专家做专题讲座和播放心理影片、推荐相关心理书籍等。在所获取的具体知识方面, 在异性交往、恋爱心理辅导方面的需求较高, 在性病的预防方面男女生需求均较低, 只占27.06%, 性价值观教育的需求方面男女出现了较大的差异, 女生在此方面的需求同其他类型的辅导需求相当, 但男生的比例明显偏低只有17.48%。
三、讨论
1.大学生缺乏科学系统的性知识教育。绝大多数 (73.84%) 的学生表示在中学没有接触过相关的课程, 只有26.26%的学生以前接受过生理卫生教育, 但没有太多关注。性知识获得途径呈现多样化, 电脑网络居多, 其次为同学朋友, 而从家庭和学校获得较少, 性知识来源途径不正规, 会让大学生吸纳一些错误的性知识和性观念, 导致一些错性行为的发生。学习和掌握性知识, 是提高大学生性心理水平、心理健康的重要保证, 因此, 学校应针对大学生的特点, 进行针对性的性心理健康教育。而家庭也应承担起重要责任, 加强与子女对性话题的交流, 给予其正确的指引。
2.在性心理方面, 由于父母对性知识的避而不谈, 或羞于与子女谈论, 学生从小接受家长相对保守的思想, 以至于大多数学生的思想还是比较保守和传统。但在关于婚前性行为的调查中, 同学们还是持一个比较宽容的态度, 这应该是由于受到西方开放的思想和文化 (特别是西方的影视作品) 的影响, 使学生对婚前性行为表现出较宽容的态度。
3.性教育需求方面, 大学生比较关注恋爱、两性交往方面的内容, 渴望从多角度大量了解性知识, 而从仅有29%的大学生想了解关于艾滋病和性病的预防得知, 大学生对两性的关注重心还落在如何交往的部分, 换句话说, 大学生现在渴望了解的是如何吸引异性的注意, 至于交往过程中可能出现的性疾病以及性价值观方面还没有较多的考虑。这从另一个方面反映出当代大学生对性知识的了解相对较肤浅。因此, 高校应帮助大学生树立正确恋爱观、性道德观, 培养健康的性心理。
参考文献
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一、研究与方法
1.对象
以山西省某中职学校学生为研究对象，发放问卷300份，收回有效问卷272份（90.67%）。女生249人，占全体人数的91.5%，年龄15～25岁（16.90±0.99）。
2.工具与方法
采用青少年韧性量表。由胡月琴编制，共27个项目，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个因子，采用由“完全不符合”到“完全符合”的五级评分，被试对自我的评价计1～5分，得分越高者心理韧性越好。另外采集学生人口学相关信息，如年龄、性别、独生与否、单亲与否。采用SPSS 19.0完成数据的统计与处理。
二、结果
1.中职学生心理韧性与青年常模差异
将中职学生心理韧性得分与青年常模比较发现，中职学生心理韧性总分为（90.93±11.75），5个因子得分从高到低为积极认知（3.79±0.70）、目标专注（3.31±0.74）、家庭支持（3.31±0.73）、人际协助（3.28±0.79）和情绪控制（3.20±0.66）。检验显示，学生在目标关注、情绪控制、积极认知、家庭支持方面得分均显著低于常模，差异无统计学意义。
2.独生与非独生学生心理韧性差异
将独生与非独生学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，独生学生心理韧性总分（88.9±12.6）低于非独生学生总分（91.5±11.4），差异不显著，但独生学生积极认知因子得分显著低于非独生学生。
3.非单亲与单亲家庭学生心理韧性差异
将非单亲与单亲家庭学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，非单亲学生心理韧性总分（90.9±11.9）高于单亲学生的得分，差异不明显，但两者同样在积极认知这一因子上有较为显著的差异，非单亲学生积极认知得分高于单亲学生。
三、讨论
本研究着重考察中职阶段学生的心理韧性水平，发现该学段学生心理韧性各因子除人际协助外，均显著低于国内青年常模水平，比起普通青年，他们在面对各种逆境、威胁和压力时不能够很好地进行自我保护达到良好适应。积极认知因子得分最高，说明其能辩证地看待压力，并采取相对乐观的态度，这源于此阶段学生接触社会的机会匮乏，来自外界的学习生活压力又相对较少，经历的挫折更是少之又少，为他们对事物的积极认知奠定了较理想化的基调；情绪控制因子得分最低，而这与其在实际生活中面对挫折时情绪易波动不安、自我调控能力差的表现相吻合，这由学生当前所处的半成熟与半幼稚的身心发展状态所决定。另外发现，独生与非独生中职学生、非单亲和单亲家庭中职学生的心理韧性发展状况差异正在缩小，五个因子中均只在积极认知因子方面存在显著差异。独生子女可能由于经济条件和父母关爱程度的优势，视野容易被拓宽，机遇也较为丰富，面对挫折和困境时能够更加辩证地看待，除去一些理想化的色彩。单亲家庭中职生得到的关爱少、支持少，家长较少在正确的时间内给予引导，甚至缺乏挫折经验的分享，学生总习惯化地消极退让、悲观认知，故积极认知因子得分较低。
四、小结
整体来看，中职学生心理韧性发展水平较低，在生活中表现出的突出问题都与其心理韧性发展水平有密切关联。因此，学校的管理工作有必要从提高学生心理韧性水平着手。当然，在学生成长的关键期，学校、家庭、社会都会对学生产生深远影响，三方应携起手来给学生营造良好环境，在安全、被包容、被爱的空间里让学生培养自信心和自我效能感，培养独立解决问题、抵抗挫折的能力。
关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究
为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。
一、调查对象与方法
1、对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：scl—90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1o个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。
2、方法。采用症状自评量表(scl—90)以班级为单位进行测试，然后评分。
数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。
3、评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
二、结果
1。中等职业学生自评量表结果与常模的对比
从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。
也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。
2。中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较
从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。
3。公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果
从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。
我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。
三、影响中等职业学生心理健康的原因分析
1。客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。
从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的`竞争力。
2。主观原因。，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。
北京不同类型中学生心理及行为问题现状调查
儿童青少年的生长发育包括生理发育和心理发育两方面内容.特别是处于青春期的中学生,正处于生理心理快速发育的时期,而且随着社会竞争日趋激烈,生活压力增大,价值观受到了巨大的冲击,其心理问题、行为问题表现得越来越明显,而且由于经济和社会背景的差异,学生心理问题、行为问题的`表现形式不同,因此,制订相应的防治措施刻不容缓.本次对我市不同类型学校学生的心理健康及发生危险行为的现状进行调查分析,为制订相应的政策、措施及开展心理健康教育提供科学依据.
作 者：吕若然 段佳丽 作者单位：北京市疾病预防控制中心,100013 刊 名：中国公共卫生 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF PUBLIC HEALTH 年，卷(期)： 20(9) 分类号：B844.2 关键词：韩山师范学院20051011班黄春娇20051013
4我国的中学生正处于新旧体制常常发生碰撞，许多问题不可能尽如人意和适时解决，各行各业的改革都步履艰难的背景下，受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争，随着父母离异的、破损家庭的增多，以及社会环境的某些消极影响，造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作难于应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家庭都在呼唤心理学直接参与学校教育工作。“广泛开展心理卫生科普宣传和社会教育、学校教育，中小学增加心理卫生课”，就是他们的心声。所以，中学生心理健康问题是教育面临的新课题、新任务。
通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学，并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，教学质量大面积提高。
调查结果分析
调查表明，无论是住宿生还是非住宿生对学习上的问题认识较为清晰，大多数认为自己学习时注意力集中，不易分心。超出一半以上的同学认为他们对自己的学习能力较自信。但40%以上的同学存在对考试焦虑不安，未能做到主动学习。社会适应与人格特点息息相关。故此，大多认为自己会主动关心他人、能敢于承认错误、自理能力较强的同学在社会中也往往较为有自信。对于异性交往，仅有20%左右的同学对于此问题较为敏感，这是慢慢成熟的表现。而对于异性问题好奇占了多数，因此，我们应该在这方面给予更多的]关注。
分析讨论
高中阶段上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之互有一些交叉。作为少年期的结束、青年期的开始的高中阶段心理的发展具有明显的特点。当今社会的高中生为什么会出现这种心理状况呢？分析一下，可能有以下几种原因
不平衡性
青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正 1
处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期、高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。
动荡性
高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性。一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。正如别林斯基所说的：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的„„一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有磋跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有极大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段，在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。另外，生理上的剧烈变化，会带来所谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发病率逐年增高。
目前我国高中生的年龄大部分在十六岁至十九岁之间，独生子女占了大多数。这些孩子从小就受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。根据调查，发现独生子女在社会性行为方面，存在问题的比例高于非独生子女23－40％。应该正视我国独生子女存在的弊端：
依赖性
对父母、家庭、环境的过度依赖，是独生子女的一个通病，这主要是家长的过度管制造成的。父母由于过分担忧，隔断了孩子同周围环境的接触。孩子们自我探索活动都变成了在父母精心照管下的附属活动。同时，由于父母的过分疼爱，对孩子大包大揽，从而使独生子女在父母的一系列的替代活动中，最终丧失了自我，养成很大的依赖性。
利己性
首先，由于父母对他们过分宠爱，使他们习惯于接受他人的关心、爱护，而不知道去关
心、爱护他人；没有兄弟姐妹相互谦让的生活体验，使他们不能感到关心、迁就他人也是一种责任。其次，父母怕自己孩子在与他人交往中吃亏，有意无意地教了一些自私的观念和方法。此外，社会上各种不良风气，如走后门，拉关系以达到自己的目的等，也强化了孩子“自我中心”的意识，形成了自私心理，功利主义较强。独生子女的利已性一旦形成，往往很难纠正，自己得不到幸福，也害了周围人。
反抗性与任性
这往往与父母的专制同时存在，这种专制往往表现于滥用威权，遇事过分：过分的爱、过分的严厉、过分的温和、过分的娇养、过分的急躁、过分的盲目和自作聪明。可是以后呢，顽固不再是一种反抗，而成了父母和子女之间永久性的，习以为常的接触方式了。”由于独生子女从小就处在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼风唤雨，往往凭感情办事，自我约束力差，意志力薄弱，情绪波动大，容易形成对他人的反抗性和任性。
总之，独生子女存在的问题刻不容缓。依赖性排斥了自主性和创造性，利已性排斥了社会性和利他性，反抗性和任性排斥了和谐性和理智性。
网络的出现，使很多家长都将之视为洪水猛兽。对于辨别力和自控力较弱的青少年来说，他们的心理正处于迅速发展的时期，心理上的动荡不安使他们对新鲜事物非常感兴趣，网络正好符合了他们渴望自由与成熟的心理需要。职高生思想单纯，现实中无法得到的东西在网络中都可以得以满足，有时，孩子对网络的迷恋程度往往出乎家长的意料。
调查结果还表明，学生在注意力、学习能力、学习主动性和考试心理四个方面自我评价都较为积极。进一步对比分析发现，学生在自信度和注意力方面的评价较焦虑度和主动性方面的评价更积极。在问卷的分析中，研究者还发现，对“考试前或考试时，感到焦虑不安.”表示肯定的占总人数的仅占36.3%。由此可见，我校学生在较强的学习自信度影响下，虽然对考试焦虑度的评价较积极，但我们却不能忽视这个心理因素对学生学习的影响。
同时，我们应当注意到就“学习兴趣浓厚，能做到主动学习.”这个问题表示肯定的占总人数的42.9%，这个问题应当成为我们在解决学生学习心理问题中需要着重解决和重视的。
人际关系在社会化中的重要性，使得研究和优化学生的人际关系成为学校心理教育的一项重要任务。本次调查，研究者从人际交往的倾向、能力和状况三方面考察学生状况。通过对调查结果的分析，研究者发现，学生对交际能力的自我评价普遍优于交际倾向性的自我评价。也就是说在人际关系不是很理想的情况下，学生会普遍认为：不是我待人处世的能力有待提高，而是我根本不屑与人交往。研究者还发现学生对与家长的关系评价是最高的，在回
答“与父母相处非常融洽”时，81.4 %的学生认为符合他们的实际情况。然而事实上，很多家长却抱怨与孩子的关系越来越难相处，这种分歧是不是又是一个新的代沟现象呢？另外，84.6%的学生认为自己在班集体中自己不是被遗忘的人.，着表明现代的高中生普遍认为自己并不孤独，但为什么还是不断出现因为孤独而形成的心理问题呢？所以以上这些，都有待于进一步研究探讨。
研究者发现学生在回答“很羡慕某位同学，感觉他（她）什么都行”的项目时，41.9 %的学生回答符合自己的实际情况。而在学习心理的相关项目的回答中，只有27.4%的学生对自己的学习能力持消极态度。分析表明，我校学生的自信度主要来源于学习，其他的自信不足，原因大多是因为对自身其他能力认识不足。研究还发现人学生的自卑感和挫折感体验的比较明显。这些状况都将为模式的进一步开展提供参考。
关于异性交往方面的情况，研究者主要从外在形象、性别角色、交往意识和行为四个方面加以调查。调查结果表明：随着青春期生理的变化，高中生已经慢慢地对自己的外在形象有了一个较全面的认识，女生中65.3%“对自己的外在形象很满意”，而男生也有55.8%，外表已成为与异性交往时自信程度的重要因素。随着青春期生理的变化，高中生的性心理也得到了发展。在性别认同方面，了解学生的异性化情况，帮助学生批判的对待传统，也将是心理健康教育研究的一个重要内容。在异性交往的方面，“害怕与异性同学接触”的学生人数比例占21%，但仍然存在36.3%的学生对异性问题过分关心，我校学生对异性交往的方面存在较大问题。对于“害怕与异性同学接触”的学生人数比例居高不下，应当引起我们的重视。
现状调查意在增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质。心理健康教育工作在各大中城市和经济发达地区的普遍开展，使的心理教育工作处在不断地探索和完善中，要进一步完善心理健康教育，心理教育的研究必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容；开展心理健康教育的途径和方法也必须多样化，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。因而，学生心理的相关调研是非常必要的，它将为我校开展心理健康教育工作和心理教育活动模式的研究提供参考。
除此之外，本小组提出了一些帮助改善高中生心理问题的建议，如下：
1.无论高一还是高三，在课外可提倡多进行体育活动，或在体育课上加强户外活动。体育活动可以调节学生心理的情绪状态：能培养坚强的意志品质，增强自尊和自信；有预防心
理障碍和保持心理健康的能力，并且能在运动过程中加强同学和师生间的交流，性情开朗。
2.老师和父母应尊重并支持同学们的兴趣爱好，避免过分限制。当学习紧张时，学生们可以依据自己的兴趣爱好等进行自我调节，放松，从而更好的投入到学习中。
3.同学们不能避免或逃避与社会的接触。在假期或有必要时，应主动参与社会活动，了解人事的活动和关系，弄清自己所处的生活境地，使心理更加成熟和稳重，同时锻炼自己学习生活的自立能力。社会也应关心和帮助为成年人的健康成长。父母和老师要加强对抵制社会不良因素的指导，但不能主张完全隔离社会，使部分学生产生一切以自我为中心，以自己为主宰的心理。
1. 测量工具与测评内容
症状自评量表 (SCL-90) [1]。从九个方面来了解被试学生的心理健康程度, 分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。1-5级评分, 以均分≥2表示可能有症状, 项目自评分值越大, 表明症状越严重。
2. 测评结果
对某高校2 893名在校学生进行心理健康测试, 共获得有效结果2 893份, 其中女生2 646人, 男生247人。
以均分≥2表示可能有症状, 从表1中看到:2.0以上及有症状的学生占整体学生人数34.70%, 其中3.0以上占整体学生人数的2.32%。
从表2的统计结果显示, 在2.0以上的男生占男生总体的39.27%, 女生占女生总体的34.28%, 男生比女生超出4.99%, 3.0以上的男生占男生总体的2.43%, 女生占女生总体的2.31%, 男生超出女生0.12%。
9个因子中有1 004人至少一个因子在2.0以上, 被认为有症状, 占人数的34.70%左右, 其中按症状人数占有率 (高于10%) 从高到低依次为强迫、人际关系、恐怖、抑郁、偏执。在3.0以上的, 即说明症状比较明显。
从以上结果可以看出, 当前高职院校学生心理健康存在一定问题, 主要集中在强迫、人际关系、抑郁等方面, 必须研究相关问题产生原因并拿出相关对策, 使学生能够以健康的心态去学习和生活。
二、高职大学生心理问题形成的原因分析
1. 陈旧的人才观念和功利目的过强的教育体制
在中国传统教育理念中, 社会、学校、家庭都以学生学习成绩作为评价学生成功的标准。落后的教育理念致使学生无法正确地评价自己, 束缚学生自我潜能的发挥。在陈旧的教育理念影响下, 学校、家庭忽视学生的发展和成长过程中人格心理发展与需要, 造成学生未成人先成才的状况。
2. 角色转换与适应障碍
这种状况多发生在大一新生中间, 对于新生来说, 比较突出的矛盾是从“强制性”学习到“自主性”学习。结束高考阶段的压力, 心理放松, 学生由应试教育造成的不良学习习惯无法适应新的大学教育, 易产生困惑、迷茫和无所适从, 表现为缺乏学习兴趣, 没有学习的自觉性和主动性。因此, 及时解决应该学什么、怎么学和如何安排学习时间的问题, 是高职大学生应尽快适应大学学习生活的关键。也有一些新生没有明确的学习目标, 缺乏较强的学习动力, 沉迷网络、无所事事。这些状况如得不到及时的调整, 便会产生失落、自卑、焦虑等心理问题。
3. 学习与就业的压力
大部分大学生都曾感到过学习的压力, 但是如果不能及时的释放压力, 调控情绪, 精神就会长期处于高度紧张、焦虑或压抑的状态下, 极可能导致强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病出现。当前激烈的就业竞争现状给高校毕业生带来了较大的心理压力, 学生就业压力体验相当严重, 尤其以心理体验最为严重。大学生毕业前心理压力较过去有明显增大, 女大学生心理压力大于男大学生, 农村学生的焦虑水平高于城市学生。而很多学生面对就业压力的排解方式则过于内向化, 主要是自己调整和求助于身边亲密的同学朋友, 不能进行有效地疏导和化解心理压力。
4. 对网络产生过于强烈的依赖性
近年来, 大学生心理问题出现了一个新的发展趋势, 即热衷于把网络当成排遣的对象, 形成网络依赖, 沉溺网络游戏、上网聊天等, 陷入其中不能自拔。但这种虚拟的排泄方式同时也带来了包括情绪低落、孤独抑郁、思维迟钝、自我评价降低等种种心理障碍, 这使得大学生更加不愿意参与社会活动与他人交往, 给个人学习、生活及社会交往带来严重影响。
三、创造、优化校园育人环境, 为学生身心发展营造良好氛围
1. 改变传统教育理念, 注重人的全面发展
传统的教育比较忽视学生的个性和心理特点, 往往是按照预先设定的一套规定模式向学生进行灌输, 这不仅使学生失去了学习的内在动机, 产生逆反心理, 而且扼杀了学生的创造精神。现代心理教育不只是针对精神病的防治, 更重要的是对正常人的心理健康、个性发展、潜能开发、生活质量提高等方面起引导作用[2]。当然, 对学生的素质教育特别是心理素质教育是否得以实施, 最重要的是学校高职院校管理层和教师是否对心理素质教育有正确的认识, 切实把心理素质教育置于学校工作的重要位置并实施行之有效的措施和方法, 才能真正将学生心理素质教育落到实处, 实现教育目标的根本性转变。
2. 完善高职院校心理健康教育体系
在社会高速发展、竞争越来越激烈的今天, 大学生心理健康问题愈加凸显, 高校应不断加强对大学生的适应性、调控力、意志力、抗压抗挫能力等心理素质的教育与培养, 让学生做好战胜各种困难挫折的心理准备。因此, 高职学生心理健康教育工作需要对高职院校学生心理问题不断进行深入的研究, 加强心理咨询和心理健康常识普及, 建设系统化、科学化、整体化和规范化的心理咨询机构, 针对性地向学生提供心理健康指导与服务, 提高学生心理素质, 增强自我保健意识, 促进学生人格完善, 开发身心潜能。具体应着重加强以下三个方面的工作:一是做好大学生人际交往教育, 让学生建立良好的人际关系。教会学生、特别是那些存在人际交往障碍的的学生人际交往方法和技巧, 建立良好的人际关系。二是加强挫折教育, 提高情绪的调适能力及心理承受能力。教育学生正确对待挫折, 学会调节情绪, 增强对挫折的承受力。三是引导学生合理安排学习生活, 做好职业生涯规划。让学生客观地认识评价自己, 根据客观现实条件来安排在校时间, 避免自己的期望过高或过低造成心理上的焦虑不安。
3. 营造良好的人文环境与网络平台, 帮助高职大学生摆脱价值困惑
当代大学生正处在身心发展的重要时期, 人格与品性养成的关键期, 学校应为学生营造具有浓厚人文关怀的生活环境, 打造学生价值认同的平台, 构建以人文关怀为核心内容的精神家园。首先, 开展优秀传统文化教育, 讲解人类文明发展史, 提倡积极、健康、向上的社会主流文化, 让学生形成稳定的价值观念, 使学生达到全面、和谐发展。其次, 了解学生心理需要, 培养学生对专业学习的兴趣爱好, 激发学生积极性, 不断增强学生自信心。最后, 打造健康向上校园网络环境, 有针对性地对学生进行引导, 提升学生驾驭网络虚拟的自我控制能力, 帮助学生走出心理困境, 摆脱价值困惑, 认清生活目标。
四、小结
大学期间是大学生身心发展的重要时期, 而是否拥有健康的心理是影响高职学生全面素质能否提高的关键因素, 也是促进人格完善和德智体美全面发展的重要条件。高职院校需要切实重视高职学生的心理健康教育, 充分调动学生的自主性, 让学生不断地认识自我、发展自我、完善自我, 提高自我心理健康水平和综合发展能力。
摘要：以某高职院校为例, 对高职大学生心理健康现状进行调查, 了解高职大学生的心理健康状况, 以增强心理教育的针对性, 优化学生心理素质, 开发学生潜能。
关键词：高职大学生,心理健康,现状,调查
参考文献
[1]汪向东.症状自评量表[J].中国心理卫生杂志, 1993, (7增刊) :202-204.
关键词：空乘大学生；心理健康现状；调查与对策
B844
随着社会的发展，近年来发生的大学生因为心理及精神上的疾病造成伤害自己或他人的事件层出不穷，而且发生的频率还处于不断上升的趋势，这种情况的严重化不仅给大学生本人及家庭造成了巨大的创伤，同时也在很大程度上影响了整个高校教育和社会的发展。因此做好大学生的心理健康现状的调查工作十分重要。
1.调查方法
为了有效对空乘大学生的心理健康状况予以调查，此次所采用的调查方法是通过问卷的形式来对某航空学院的空中乘务专业的学生进行了抽样调查。具体是对11级和12级的空乘学生做了不记名的问卷填写调查，其中抽取人数共计600人，男生150人，女生450人。最终调查问卷回收率达到了80%，共计511份。
2空乘学生心理健康知识水平的抽样调查结果分析
2.1对心理健康认识的基本情况（如图1）
图1：空乘专业学生对心理健康认识情况的所占比例
从图1中可以看到结果，大部分空乘专业的学生并不了解“心理健康的概念”，更不清楚“怎样才是心理健康”的问题。由此可见，大部分空乘学生没有建立对心理健康方面的正确客观认识。
2.2空乘专业学生是否重要心理健康（如图2）
图2：空乘专业心理健康重视程度所占的比例
从图2的比例来看，大部分空乘专业的学生意识到认真对待心理健康问题的重要性，这个结果从某种程度上来说一种积极的意识。但与此同时还存在少部分的空乘学生认为是否重视心理健康问题是无所谓的，这表明了本专业学生在心理健康方面的知识和重视程度还需要进一步加强宣传力度，并在老师的协助下给予正确的心理引导。
2.3如何看待心理咨询（如图3）
图3：是否有必要在大学开设心理咨询室
随着这几年不断出现大学生心理问题的事件，各大高等院校也对大学生的心理健康问题引起了关注和重视，并通过不断加强校园内心理咨询的宣传力度，让广大学生对心理健康有了一个更加全面的了解和认识。从图3的调查结果显示，在问及空乘大学生是否有必要在大学校园开设心理咨询室时，60%的学生认为是“很有必要”，还有15%的学生认为“无所谓”。这个调查结果在很大程度上显示了这几年高等院校对大学生心理健康教育工作的重视程度在不断加强，使得大学生普遍对心理健康有了一个客观而正确的认识，并开始关注自身的心理健康问题，而且也更加注重对个人在心理的健康、人格的健全和心智的成熟方面的培养和完善。作为空乘大学生，因为其专业的特殊性，在出现心理上的障碍或者困惑时是非常有必要求助心理老师和相关心理咨询机构。
3.有效解决空乘大学生心理健康问题的策略和方法
3.1建立健全空乘大学生的就业指导体系，引导学生树立正确的就业观
对于大部分空乘大学生而言，其主要压力和心理负担来源于就业压力。近年来，随着空乘专业和整个高等教育的扩招，使得行业的竞争越来越大，据有关数据显示，空乘专业的平均上机率正处于下滑的趋势，这也就意味着广大空乘专业的学生就业难度更大。当前空乘学生是采用了弹性学分制，也即是说学生在修满学分后可优先提前离校进入社会实习。所以这就给学生的就业时间顺序带来了巨大的差异性，这种差异性让部分还未修满学分的学生带来了巨大压力，对自己的未来产生了恐惧和失望。为此，学校应意识到这些问题，然后积极引进用人单位，并为空乘学生即将踏入工作岗位进行提前的就业引导和准备，让学生全面了解和认识就业单位的具体工作内容、工作性质。同时，还要帮助学生走出心理误区，让学生对这个空乘专业具有更加综合性的就业认识，学生不僅可从事“空中乘务”工作，同时还有民航其他包括旅游类、公关类、酒店类等诸多领域都可实现自身的专业价值。
3.2加强心理健康知识的宣传，并建立学生的心理档案
在高等院校的日常工作中，应重视并加强在校园内开展各种形式的心理健康宣传教育活动。可通过学校官方网站、广播或者院报等形式来为广大空乘学生做好心理健康知识的介绍，逐渐让学生意识到心理健康知识的重要性，并从这些知识中学会心理健康的自我保护，增强个人的心理健康意识。另外，学校可定期邀请著名的心理教授或专家在校开展大型的心理健康教育知识的专题讲座，帮助空乘学生化解和疏导内心的各种情绪和压力，并引导学生能正确认识和解决心理健康的问题，只有这样才能为空乘大学生以后从事的特殊职业打下坚实而健康积极的心理基础。
3.3通过多样化的校园文化建设活动来培养空乘学生的心理素养
高校的心理健康教育工作是与校园内文化建设活动的开展息息相关的。空乘学生可在各种活动中体验成功与失败，并培养其团队合作精神，提高学生的人际交往和沟通交流能力，进而逐渐培养健全的人格。例如，空乘专业的学生可以班级为单位，组织开展“专业知识竞赛”的活动，通过活动来培养学生的集体荣誉感的同时，也提升学生个人的综合能力素质。另外还可以模拟“空乘大学生就业面试大赛”，让那些心理承受能力较弱的空乘学生可以在比赛中得到锻炼，不断培养学生的受挫能力，让学生意识到挫折的存在是必然的，必须学会用积极心态去乐观面对，逐渐培养空乘大学生健康、积极的心理素质。
结束语：
综上所述，重视对空乘大学生心理健康现状的调查，并根据当前空乘大学生普遍存在的心理问题进行积极的教育和引导十分重要。作为高校，应根据当前大学生的成长特点以及社会就业的趋势来正确引导学生对心理健康的认识。
参考文献：
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为进一步贯彻落实北京市“十五”时期儿童发展规划，了解全市13-15岁儿童的心理发展现状，北京市妇女儿童工作委员会于6月-5月,针对13-15岁的儿童心理素质现状进行了调查研究。调查采取随机抽样方式，共抽取了海淀区、崇文区、东城区、大兴区、平谷区5个区25所学校的1500名儿童。零点调查公司通过问卷调查、访问、座谈等方式，于20底完成调查数据报告。 调查发现，总体上，北京市儿童无论是在生理发展方面，还是在心理发展方面整体状况都属良好。通过对数据的分析，可以看出，北京市儿童的生理发展符合正常指标，尤其体现在身高、体重和第二性征方面。本市的儿童心理发展处在健康状态，并处于稳步发展的态势。 研究发现，北京市儿童的心理素质虽然整体情况属于良好，但也存在着一些不容忽视的问题，具体如下： 在生理发展方面存在着严重问题的是儿童的视力。 心理素质发展方面： 1、对自身和周围的变化，部分学生缺乏自我调适能力，尚需指导。 2、部分学生负面情绪比较高。 3、在学校和家庭都存在心理沟通不畅。 4、本次调查发现，负面情绪和反抗情绪多集中在15岁年龄段儿童中，他们是心理状态最不稳定、最值得关注的群体。 考察以上调查结果，虽然本年龄段儿童的心理发展状况整体情况良好，令人欣喜。但我们必须看到，心理的健康发展是儿童全面发展的重要方面，直接关系其未来成长，因此对于调查所显示的儿童心理发展中出现的问题，理应本着科学的态度，深入思考，认真分析其产生的原因。 首先，从内因来分析，儿童正处于向青年期过渡的关键阶段，伴随其心理发展过程会出现相应的心理矛盾和心理冲突。主要表现为： 1、新的独立需要与原有心理水平的矛盾。 2、自我发展与自我控制能力的矛盾。 3、性成熟、性意识增强与心理上、道德上准备不足的矛盾。 其次，除了内在原因，儿童心理发展也受到来自社会、家庭、学校等外在因素的影响。 1、社会的影响。 2、家庭的影响。 3、学校的影响。 鉴于以上分析，我们有理由向社会各界、向各位家长呼吁：关注儿童的心理健康和心理发展。 1、倡导尊重权利、尊重个性、尊重差异的理念。 2、营造尊重权利、尊重个性、尊重差异的心理环境。 3、充分发挥学校在儿童心理健康教育中的重要作用。 4、净化儿童的社会成长环境。
学业发展弱势群体是指由于一些原因使得自己学业发展在一定时期与同期比较对象相比处于相对落后地位和处境的学生[1].随着素质教育的稳步推进，学生心理的健康发展已成为社会关注的热点问题之一。近年来不少的研究和调查表明，小学生的心理健康状况令人担忧[2-4].但是，通过对已有研究的分析发现，已有研究者们对小学生心理健康的探讨中很少有针对学业发展弱势群体的研究，即使有关于学业发展弱势群体的研究，也主要集中在探讨学业发展弱势群体的界定、类型、成因以及学业受挫大学生的心理健康方面[1,5],而缺少关于学业发展弱势小学生心理健康水平的整体状况，特别是不同类型学业发展弱势小学生心理健康状况系统、全面的研究。因此，为了有目的、有计划、有针对性地对全体小学生进行心理健康教育，提高小学心理健康教育的实效性，有必要对小学学业发展弱势学生的心理健康状况进行较为系统的探讨，这不仅有助于较为详细地了解全体小学生的心理发展特点，从而丰富教育公平理论以及小学生心理学、健康心理学以及心理健康教育等相关学科的有关理论，而且有利于推进学校的心理健康教育，促进全体小学生心理的健康发展，同时，还可为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供一定的依据。
1对象与方法
1.1对象
从四川省、湖南省、山西省和山东省10所普通小学的二、四和五年级随机抽取班级，使用分层取样的方法抽取出学业发展弱势学生253名，非学业发展弱势学生266名进行调查。学业发展弱势学生的判断标准是：①学生在上学期期末考试中，其语文、数学两门课程的平均成绩居全班最后的10%;②班主任和任课教师对其学习能力的综合评定为“学业发展弱势”;③智商(IQ)在90以上且没有明显的躯体或精神疾病。
1.2方法
本研究使用中小学生心理健康量表，该量表由学习、人际、自我、适应4个分量表构成。其中学习分量表的次级维度有自我满 足、体脑协调、环境适应、学习习惯等;人际分量表由认同感、信任感、合群性、独立性4个次级维度构成;自我分量表的次级维度有社会自我、家庭自我、情绪自我、人际自我;适应分量表的次级维度是生活自理和亲社会行为。量表采用5等级记分，得分越高表示该生心理健康总体水平或某一维度的心理健康水平越高。该量表具有较好的信、效度[6-7].在本研究中，该量表的同质性系数为0.79,4个分量表的同质性系数在0.75~0.78之间。
1.3统计处理
问卷回收后进行编号、核查，采用SPSS 17.0对数据进行录入和处理，分析方法包括t检验、方差分析等。
2结果
2.1学业发展弱势小学生与非学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
为了解学业发展弱势小学生心理健康状况的特点，本研究计算了小学生在心理健康总量表以及各分量表上的平均数和标准差，并对非学业发展弱势小学生和学业发展弱势学生在心理健康量表上的得分进行了比较，见表1.在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势小学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。同时，相对而言，学生在心理健康量表中的人际分量表上得分较低。
2.2不同年级学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对不同年级学业发展弱势小学生在心理健康量表的得分进行了单因素方差分析(One-wayANOVA)，见表2.从表2中数据呈现的总体趋势来看，年级因素在心理健康量表总分、学习分量表、人际分量表和适应分量表的得分上均具有显着的主效应。从总的来看，小学二年级学生的得分相对最高，其次是五年级学生的得分;四年级学生的得分相对最低。进一步的多重比较分析发现，在心理健康量表总分上，小学二年级学生的得分高于四、五年级学生的得分，五年级学生的得分高于四年级学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。在人际分量表和适应分量表上，二年级学生的得分与四、五年级学生的得分有明显的差异，四年级与五年级学生的得分也具有明显的差异，且它们间的`差异均具有统计学显着性。在学习分量表上，二年级和四年级学生的得分，以及四年级和五年级学生的得分有明显的差异，而二、五年级学生的得分间却没有明显的差异。在自我分量表上，小学不同年级学生的得分均没有明显的差异。
2.3男女学业发展弱势小学生在心理健康量表得分的比较
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较，见表3.结果发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且这种差异具有统计学显着性。在学习分量表上，男女学生的得分差异不具有统计学显着性。
2.4自定义和非自定义学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对自定义和非自定义学业发展弱势学生的心理健康水平进行比较，见表4,其结果发现，在心理健康量表的总分、学习分量表和自我分量表上，自定义和非自定义学业发展弱势学生的得分之间具有显着的差异，自定义学业发展弱势学生的得分低于非自定义学业发展弱势学生的得分，且这种差异具有统计学显着性。但在人际和适应分量表上，两组学生的得分却没有明显的差异。
3讨论
本研究发现，在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。且从心理 健康量表的各个分量表来看，学业发展弱势小学生在人际分量表上的得分相对最低，也就意味着学业发展弱势小学生在亲子关系、师生关系、同伴关系方面的人际认同感、信任感、合群性和独立性方面的得分较低。这一方面说明学业发展弱势小学生的心理健康水平明显低于一般小学生的心理健康水平，另一方面说明学业发展弱势小学生在人际交往中，他们或者对父母、老师、同学等没有基本的信任，没有较好的社会支持系统存在，或者不能做到与他人和谐相处，不能够被老师、同学所接纳，没有较高的归属感。这一发现与已有研究者对学习不良小学生的研究结论既有相似又有不同。如张利的研究表明，学业不良儿童常常遭到同伴的排斥、拒绝。其班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系3种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异[8].又如邢淑芬的研究发现，学习不良儿童的同伴关系显着低于一般儿童，且在亲子关系自我上两类儿童不存在显着差异[9].造成这一结果的原因可能有：一方面，小学生心理发展尚未成熟，他们对自己的认识和评价常常受重要他人的影响，且自我认知评价能力较低。由于目前不少教师或家长常以学习成绩作为评价学生或孩子是否优秀的标准，所以，学业发展弱势小学生常常容易得到教师或家长的消极评价，且这些学生由于自身社会行为不良或社会能力的缺乏，致使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接纳，这必然使他们体验不到较高的归属 感。另一方面，从笔者对小学教师的个别访谈中得知，有的学业发展弱势小学生具有被拒绝儿童的特征，如攻击性、违纪、不成熟等;有的学生具有退缩的人格特征，不仅时常觉得自己处处不如他人，而且在对人和对事方面容易产生害怕或不满的情感或情绪，这些特征均会对其同伴关系和社会性行为产生不良的影响，而良好的人际关系是个体满足社交需要和获得社会支持的重要源泉[10].所以，学业发展弱势学生没有较好的支持系统存在。这提示我们，在教育中不仅应对学业发展弱势小学生作出全面、客观的评价，注意教给他们一些人际交往的技能、技巧，而且还应尊重、理解和关心他们，在其遭受压力时安慰他们并引导他们在遇到困难时，能主动寻求和善于利用社会支持，从而促进其心理的健康发展。
本研究在考察学业发展弱势小学生心理健康状况的年级差异时发现，不同年级小学生的心理健康水平表现出不同的特点，在心理健康量表总分及其大部分维度上，四年级 学生的得 分相对最低，且与二、五年级学生的得分具有显着性差异。这一现象可能与儿童心理发展的规律和特点有关。大量的发展心理学研究表明，小学的四年级是个体心理发展的转折期，如学习动机、学习态度、自我意识的发展等，这会给个体的发展带来一些不适应。同时，由于生理发育的提前，在小学四年级时，有的学生已开始进入青春初期，生理上的巨大变化使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，如果得不到成人的正确指导和帮助，则会使他们不知所措[11].从而影响其心理的健康发展。这启示我们，应该对四年级这个关键期的学生给予更多的关注和指导。
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较时发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，女生的得分明显高于男生的得分。这说明女生的心理健康水平较男生高。这种性别差异可能源于社会对男女性别不同的评价和期待。目前不少人对评判好孩子、好学生的标准首当其冲的就是学习好、听话等。女孩一般比同龄的男孩在生理和心理方面发育早，成熟早，在性格上也比男孩乖巧，因此，女孩更容易得到父母和教师的好评，而男孩则会因此被父母和教师责备或惩罚。但是，由于受传统思想和社会对性别偏见认识的影响，许多父母和教师认为男孩子重在事业，女孩重在家庭，所以，对男孩的学习要求相对较高，从而造成了学业发展弱势男生的心理 压力较女生高，而过大的压力又是影响心理健康的一个重要原因。因此，应区别对待学业发展弱势群体中男女生的心理健康问题，其中男生是重点的关注对象。
本研究发现，在心理健康量表总分、学习分量表和自我分量表上，自定义学业发展弱势小学生的得分明显低于非自定义学生的得分。这说明自定义学业发展弱势学生在心理健康总水平、学习习惯、学习中的体脑协调性和自我满感、对自己的了解和悦纳、以及情绪的倾向和稳定性方等方面有较多的问题。其原因是：自定义学业发展弱势学生的弱势地位是由于其不恰当的比较方式导致其自信心较差而引起的。处在班集体中的学生总会有意或无意地与他人进行比较，并由此产生自我评价的信息。自定义学业发展弱势学生常以自己所短比他人所长，看不到自己的长处和希望，从而产生不良的自我评价信息和消极情绪。因此，教育中要教给其选择合理的比较对象和比较方法，并设法挖掘他们的优势，给予其以施展才能的机会，增强其自信心和自我效能感，从而改变内心消极的“自画像”,并悦纳自己。
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一、调查目的
一是了解中小学生在心理健康方面存在的主要问题，为下一步在全市全面启动中小学心理健康教育工作提供依据；二是使学校领导和班主任逐步增强了解学生内心世界的意识，使整个心理健康教育工作更符合学生心理发展的实际需要，具有针对性和实用性，从而提高学校心理健康教育的实效性；三是为制定我市下一步心理健康教育工作的总体规划提供依据。
二、调查对象
本次调查共选择42所学校，所抽学校原则上是“好、中、差”（从办学条件、学校管理水平和学生各方面素质等方面来衡量）各占1/3，而且这些学校基本涵盖了阜新市的两县五区，城区、县乡农村兼顾，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。
三、調查工具和方法
我们采用了华东师范大学周步成教授修订的《心理健康诊断测验》（MHT）量表作为测量工具。该量表用学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体状况、恐怖倾向、冲动倾向八项因素反映学生心理健康状况，每个因素以标准分8分为临界点，八因素标准分和为测量总分，总分的临界点为64分。心理健康的学生，无一因素超过8分， 存在心理问题的学生，至少有一因素超过8分。
表1：阜新市小学生心理健康现状
表2：不同年级学生心理健康状况
表3：不同年级男女生心理健康状况
表4：心理问题检出率分布状况
四、调查结果
1.从表1可以看出，调查总体中72.1%的学生心理健康状况良好；从小学生焦虑总分平均值（43.41）来看，未超出正常的焦虑水平，所以调查的总体是一个心理健康的群体；调查总体中27.98%的小学生存在不同程度的心理问题，其中2.29%的小学生存在严重的心理问题。
2.从表2可以看出，小学二年级至六年级学生心理健康水平存在一定差异。三年级学生的心理健康水平略好于其他年级，四年级与其他年级相比略差些。
3.从表3可以看出，小学二年级、四年级、五年级不同性别学生的心理健康水平没有明显差异，而六年级男女学生心理健康水平差异显著，二年级男女学生心理健康状况差异特别显著。
4.从表4可以看出，学生心理问题主要表现在身体症状、恐怖倾向、对人焦虑及冲动倾向上，而学校及教师常常担心的学生因学习负担过重而导致的学习焦虑的检出率，只占学生总体的3.22%，比率非常低。
五、简要分析和几点建议
（一）简要分析
1.此次调查的结果显示阜新市小学生心理健康状况基本良好，这主要是由于：
（1）我市教育主管部门顺应了教育改革的新形势，积极推进素质教育，切实加强了对全市心理健康教育工作的领导，注重育人为本及学生全面发展，为学生心理健康教育工作提供了一个较好的发展环境。
（2）教育主管部门领导重视提高教师的思想业务素质，并把教师健康教育作为教师职业道德教育的一个重要方面，有效地提高了教师心理健康水平，这是小学生心理健康的重要保证。
（3）社会及家长对学生心理健康教育的逐步重视也是保证学生心理健康的重要因素。
2.调查结果也显示出我市小学生心理健康状况存在一些问题，主要表现在：
（1）从表4可以看出，学生心理问题主要反映在身体症状（10.63%）、恐怖倾向（9.17%）、对人焦虑（7.38%）、冲动倾向（7.03%）四个方面。身体症状突出的是三、四年级的学生，这些身体症状包括心跳加快、胸闷、头重、大汗淋漓、面色苍白、肌肉松弛、尿频甚至小便失禁等。这是急性焦虑状态的生理反应，出现这种急剧焦虑状态时，孩子表现出极度不安、恐惧和难受。
导致上述这些焦虑、恐惧和冲动倾向的原因主要是环境和教育造成的，而其中又与父母的行为方式和教养方式、教师的教育方式方法不当直接相关。比如，幼年时期父母对孩子过分地保护、溺爱和过分地限制孩子天然的探索行为，导致孩子缺乏独立性；家长、教师常用吓唬、威胁的方法对待孩子的“淘气”、“捣乱”和“不听话”行为；家长和教师一贯对孩子提出过高过严的要求，这些已超出孩子的心理承受能力，渐渐形成伴随恐怖不安的焦虑性心境；家庭成员关系不和睦或对孩子要求不一致，使孩子常常陷入矛盾和担忧的情绪之中；对小学高年级学生来说，责任心过强，对自己的期望太高也是造成恐惧、焦虑的一个重要因素。有些孩子办事特别认真，特别对老师交给的工作，常常记在心里，反复思考，生怕有负于老师的希望；有的孩子过分关注自己在老师、班级中的地位，希望自己样样都优秀，并且要永远优秀，事事强于别人。为了争取这一“处处领先”的地位，平时在每件事上都过分认真，给自己带来极大的心理压力，不但使自己产生焦虑情绪，而且容易陷入习惯性的紧张焦虑状态。
（2）调查结果表明小学四年级学生较其他年级学生的心理健康水平偏低。我们认为，导致这一现象的原因可能有以下几个方面：小学四年级学生自我意识有一定的发展，自我关注水平也不断提高，但心理成熟度又不及五六年级学生，所以较容易发现自身内在的矛盾与困扰，但由于他们的自我意识与自我调控能力低，容易产生较多的心理问题；在人格发展过程中，青少年有一个重要的特点是，其人格要从已建立的初步秩序和结构的“孩童期”，变为组织紊乱无结构的“过渡期”，以使其人格结构重新组合，建立更高一级的秩序和结构。小学四、五年级正处于这样一个过渡时期，引导不当，便容易出现心理问题；学生课业负担重，教师心理素质较差，缺乏心理健康教育意识和能力，教育教学方法单一、缺少灵活性和艺术性，不适应学生心理发展的需要；某些家长素质较差，对孩子的教育态度、方式、方法简单粗暴或有矛盾，盲目对孩子抱过高的期望，不能给孩子具体可行的帮助指导或行为楷模，只会盲目指责孩子的学习成绩等等。
（二）几点建议
1.加强对学生心理健康教育工作的领导和管理，各级领导特别是教育行政部门的领导都应深入学习《中小学心理健康教育指导纲要》，提高认识，树立心理健康教育的意识。
2.通过行政措施和科研课题研究等来推动学校心理健康教育工作。例如，结合这项调查结果，阜新市教育局有关科室召开专门会议通过了心理健康教育教师三年培养规划，并决定通过年度专项检查的方式推进学校心理健康教育工作。
3.加强心理健康教育教师队伍建设，在学校设立专兼职心理健康教师，对全体教师进行系统的心理健康知识培训，使教师掌握必要的心理健康教育、辅导的方法和技术。
4.寓心理健康教育于日常教育教学活动之中，融于班主任、少先队工作和学生日常学习生活之中，从学生实际出发，因材施教，促进学生健康发展。
5.有条件的中小学要设立“心理咨询室”，负责对学生进行心理辅导与咨询工作，使学生的心理问题和偏差行为能够得到及时的矫正。
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