《鹿和狼的故事》读书笔记优秀领悟

《鹿和狼的故事》读书笔记优秀领悟（通用9篇）

《鹿和狼的故事》读书笔记优秀领悟 篇1

这是一件令人惊讶的事情。19，美国亚利桑那州北部有一片非常美丽的烤肉串森林。森林里大约有4000只可爱的鹿，但森林里凶猛的狼经常杀死它们。人们非常担心可爱的鹿会灭绝。当时的美国总统西奥多罗斯福想保护森林中的鹿，所以他邀请猎人，在狩猎了25年后杀死了森林中几乎所有的狼。没有狼，但是森林里有可怕的东西。――日益增多的鹿在不停地吃着森林里的资源。森林已经被毁得面目全非，剩下的资源也少得可怜。很快，没有食物的饿鹿从10多万锐减到4万多只，然后就迎来了疾病的纠缠。到1942年，受损的森林里只剩下不到8000只生病的.鹿。

为什么会这样?是因为傲慢的人类总是以自己的主观意识来判断事物，认为狼是残忍的动物，应该被猎杀。不是吗?无论是中国的“大灰狼”，还是西方的“小红小红帽”，不都说狼永远是欺负弱小的坏动物吗?童话中的鹿总是代表善良，头上戴着美丽的光环。美国总统不是根据这种意识猎狼的吗?看完这篇文字，我有点惊讶。因为在我平时看的故事里，狼在我们的记忆里是十恶不赦的。希望尽快杀死他们。但是看了这篇文章，我的想法变了.

人们要求猎人杀死狼来保护鹿。猎人消灭了森林中所有的狼。但我没想到的是，鹿非但没有繁殖和生活得更好，反而吃光了森林中的所有植物，没有食物就死去了.

我发现在现实生活中，动物没有好坏之分。也许你看过一些神话传说，狼是邪恶的象征，那些食草动物是善良的化身……但你错了，所有的动物都是维持生态平衡的必要环节，并不是所有的东西都是独一无二的。俗话说，上帝为你关上了一扇门，但他一定会为你打开一扇窗。凡事都有两面性。

读《鹿和狼的故事》有感优秀 篇2

本文主要记叙了在20世纪初叶，美国总统西奥多·罗斯福花钱雇猎人把美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林中的狼捕杀干净，使森林遭到了毁灭的一件事。

当读到“罗斯福如何也想不到……过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首”时，使我明白了：有时往往我们认为没有用的东西其实有很大的用处。这使我想到第12课《大自然的启示》一课中的林务官让工人把森林“打扫”干净，森林中的枯枝败叶从此消失了，因此遭到了毁灭。殊不知这些烂枝叶腐烂之后可以增强土壤的肥沃力，使树长成了一棵棵参天大树，而狼吃的鹿大多都是病死鹿，这样就防止了疾病传染，防止了更我人受到疾病的侵袭。这使我想起了古人的一句话，唇亡齿寒啊!

鹿和狼的故事 篇3

《鹿和狼的故事》

教师：同学们好！学生：老师好！

教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）狼，又是怎样的动物？（板书：狼）

学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！

教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

板书：和的故事）

教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。

（学生读）教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。

学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。教师：是不是这样？ 学生：是。

教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？ 学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。

学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。

学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？

（板书：事、理、表达）

教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。

学生：我们运用画批的方法。

学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。

教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学（学生自学）教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？

学生：好。

教师：哪个小组先来汇报？学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。

教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。

学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？

学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。（学生画图）

教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。

教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。

学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了„„一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。

学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上„„苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。

学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。

学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。

教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。

学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到„„生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！

学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。

学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。

教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）

教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！

教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？

学生：实现了。

教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。

鹿和狼的故事作业 篇4

一、把下列词语补充完整。

生机（）（）一命（）（）苟延（）（）面目（）（）

罪魁（）（）无影（）（）

二、给下列句子中带点字选择合理的解释，填在括号里。

挺：A.笔直 B.撑直 C.很 D.量词

1、小草坚强不屈地挺出地面。（）

2、一挺机关枪。（）

3、窗外事挺拔的杨树。（）

4、他挺讨人喜欢。（）

三、在括号里填写恰当的关联词语。

1.()狼吃鹿看起来残忍，()它能维护鹿群的种群稳定。

2.()鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。

3.森林中()需要鹿，()需要狼。

四、根据课文填空：

1、（）中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的（）之间是（）、（）的。仅仅根据人类自身的（），去判定动物的（），有时会犯（）。森林中既需要（），也需要（）。人们必须（）动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

《鹿和狼的故事》反思 篇5

力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。

如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗?这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”

鹿和狼的故事课堂实录 篇6

陈

正

执教年级：六年级

执教课时：2教时

师：谁来回答今天讲课的题目是什么? 生：狼和鹿的故事。

师：是狼和鹿还是鹿和狼? 生：鹿和狼的故事。

师：对不对?(问其余同学)生：(齐答)对!师：好了，大家打开书，读过这篇课文没有? 生：读过。

师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁？

生：鹿。师：为什么? 生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。

师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。你呢? 生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。(生鼓掌)师：(请另一生)你说呢? 生：我喜欢狼。

师：有喜欢狼的，说理由。生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。师：你没看课文这个道理就知道了? 生：以前预习过。师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。(笑声)师：有意思!。咱们还是先把课文读一下，好吗? 生快速读课文。

师：现在我要提一个问题。准备好提前抢答!(有生举手)我还没提呢!(走到黑板前)课题是《鹿和狼的故事》，(同时在“鹿和狼的故事”下面画线，在“故事”两字上加了重点三角)课文一共几个自然段?(有生举手)生：(齐声)九段。师：实际上讲故事本身的有几个自然段?浏览一下，有几个自然段是真的在讲故事? 生：一共有六个自然段在讲这个故事。师：对吗? 生：(齐声)对。

师：完全正确，只有六个自然段就把故事讲完了，咱们先把故事这一部分学一学，好吗? 生：(齐声)好。

师：现在自己再默读一下课文，就这六段课文你有什么疑惑?看看你能不能提出什么有分量的问题来。

(学生默读，师巡视)师：好了，有的同学已经举手了，其他同学再好好琢磨琢磨，看准提的问题最有价值。(话筒递到一生前)好，你先提。

生：我想问，第四段中的“宠儿”为什么要加引号? 师：这个问题好解决吗? 生：(有生回答)好解决。

师：知道宠儿是什么吗?这个问题咱们三言两语就把它解释了!你说!生：宠儿就是别人比较关心的。

师：就是特别受宠的，比如小孩子，鹿是小孩子吗?实际上在这里作者打了个比喻。像宠儿一样对待他，所以作者用了个引号。我听听最有价值的问题。

生：以前凯巴伯森林里狼是鹿的大敌，现在罗斯福杀死了狼，鹿的日子应该一天比一天过得好，那为什么最后只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘? 师：他这个问题就不错，狼是鹿的大敌，狼死了鹿的日子应该好过，最后怎么反而那么惨?提得太好了!(请刚才发言同学)你把这个问题写到黑板上好不好?(该生走上讲台，板书)你可以简化一下你的问题，用很短的语言，把你的问题说明白。

生：我想问“苟延残喘”这个词的意思。师：谁会讲? 生：“苟延残喘”的意思是比喻勉强维持生存或强撑残局。师：从哪里找到的答案? 生：从成语词典上找到的。

师：(竖起大拇指)好，能自己查词典了，如果我不让你查词典，这个词你会不会解释?你说。

生：联系上下文。师：你怎么联系? 生：就是看前面是大量死亡，然后疾病流行，就说明它们生活得很困难。

师：生活得很困难。“苟”是勉强的意思，勉强地延续着残留的那一点喘息，就理解为快死了，凑合着活!是这个意思吧? 生：(回答)是。

师：对了!还有问题吗? 生：什么是厄运?为什么说它是厄运? 师：你先说说什么叫厄运? 生：厄运就是不是好运气，倒霉!师：倒霉，运气不好，灾难要来临了，你说那么多鹿都去啃吃森林，你说森林倒霉不? 生：非常倒霉!师：所以说它厄运降临，对吧!(指黑板)我想再听听像他那样有价值的问题。

生：森林这么大，应该有其他的动物，为什么狼只吃鹿不吃其它的动物? 师：是呀，森林很大有其它动物，比如松鼠，狼为什么不吃松鼠只吃鹿呀? 生：狼不会爬树。

师：这是一个原因，我问你，即使狼能很轻易地抓住松鼠，咱们打一个不太恰当的比喻，(拍一生肩膀)假如你是一只狼，这儿有松鼠，还有鹿，你逮谁? 生：(笑咪咪)鹿。师：为什么? 生：鹿大，肉多!(众笑)师：对呀，鹿大，全家都够吃的了。还有什么问题? 生：第三自然段说“其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多”，猎杀了很多并不代表全部被猎杀呀，那么为什么鹿的总数超过十万只呀，这样子应该是豹子的数量超过十万只呀? 师：他说得挺有意思!跟豹子抢食物的狼都被杀了，豹子不是越繁殖越多吗，怎么豹子没繁殖起来? 生：豹子一繁殖，目标就大，又要被猎人发现，又要被杀掉了。

师：太简单的事情了，是吧。我总希望要提一些更有价值的问题。有吗? 生：第四自然段说“过着没有危险、食物充足的幸福生活”，为什么到最后他们都饿死了呀? 师：看一看后面，鹿群发生了什么变化，自己解决这个问题。生：我想回答他的问题。师：他的问题很好解决，他自己一读就明白了。还有问题吗?你说。

师：谁还有问题?先不回答她的问题。现在先搜集问题。

生：凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿，问为什么病鹿不能迁移到别的森林里去吃树木? 师：这个问题咱们留到最后再解决，好不好? 生：我想知道第一自然段在全文起了什么作用。师：第一自然段在全文起了什么作用?你读一下。生：(读)20世纪初叶—— 师：不行，声音太低。

生：(读第一段)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

师：你再读读第五自然段。

生：(读第五段)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。

师：你把这两段联系起来考虑，你的问题就自己解决了，好不好?(学生坐下)，解决了没有?(学生点头)已经解决了。现在我们再仔细地研究一下这几个自然段，看看通过读能不能解决黑板上那两个问题。(已板书：罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼?狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?)师：我还得考你一个问题，你说那个“锐减”是什么意思? 生：就是减少的意思。

师：那为什么不说减少，要说锐减?(生沉默)师：(面向其他同学，对一举手的生)你说。生：锐减就是很快地减少。

师：你们说这六段能不能解决这两个问题。生：(有几生陆陆续续回答)能。

师：这个问题虽然是后提的，但是它在前面——罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼(手指黑板)?这六段课文能不能解决呀? 生：(齐声)能。

师：能，咱们先不解决，(手指黑板)先看这一问题，“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么结果却这么惨?”能解释吗? 生：能。

师：我也相信同学们能解释，因为课文已经把事情说得明明白白了。但是这里面也有科学道理呢!这科学道理从哪里去找呀?(有几生举手)先看第一个问题，罗斯福为什么要下保护鹿猎杀狼的命令?找到了吗? 生：(齐声)找到了。

师：凡是找到的同学拿起书来，起立!(生整体站立)我不管你找的是什么，你找到哪里就读哪里，我看你们找的是不是一样。预备读!生：(学生齐读)这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽’’的故事。而鹿几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

师：读得不错，大家异口同声读了这一段，(竖大拇指)英雄所见略同!请坐!根据这一段的意思，变成你自己的话，能讲一讲吗? 生：因为美国总统觉得狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

师：(面向其他学生)对不对? 生：(齐声)对。

师：他抓住了最关键的两句话，一说全明白了，但是我还要问，你们说罗斯福总统这个命令下得对不对? 生：(几生齐声)不对。

师：肯定是不对，你能说说他错在哪儿吗?他思考问题出了什么问题呀? 生：因为他这个思考都是根据各种童话的一些原则制定的，而那些原则大多都是鹿是好的狼是坏的。

师：谁有补充? 生：还有罗斯福总统这么一来生态系统就破坏了。师：我就同他为什么要下这么一道命令，为什么他的命令会下错?他的思维上哪儿出了问题了？

生：美国总统罗斯福就是根据童话来决定的。

师：罗斯福是一位伟大的总统呀!是美国历史上非常著名，而且功勋卓著的一位总统，但是下了这么一道错误的命令，错在哪里?为什么会下错?你还有补充意见吗? 生：因为他忽略了整个生物界的相互关系。

师：忽略了相互关系，那么你能说一说生物界的相互关系在哪一段写着呢?找着没有?大家一起读!生：(齐读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人楚自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

师：我还想找一个同学起来读一下，谁来?你来读吧!生：(朗读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

师：请坐!生物界的相互关系究竟是什么关系?从文中找出最关键的话来，越简单越好，概括一下!你就从这一段里找，究竟是什么关系?找到的同学告诉我，一共几个有几个字? 生：八个字

师：一起来读这八个字。

生：(齐读)相互制约、相互联系。

师：对了，所有的生物都是相互制约、相互联系，什么叫相互制约呀?

生：就是相互控制对方的数量，然后一个也不能少。

师：一个也不能少。

生：我认为是相互约束或相互拘束。

师：可以，你管着他，他也管着你，用她的话说，他控制着她，她也控制着他，这就叫什么呀?(两手在胸前做制约状，加重语气)相互制约!对了，就这么一个关系，(走上讲台)那么我们现在再来看看这个问题，(手指黑板上问题)“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?”哪一段回答了这个问题了?谁来读出来那一段? 生：(读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

师：“罪魁祸首”你知道什么意思吗? 生：就是罪行的头目、祸根的起源。

师：对!坐下。他读的这段大家再读一遍，这就是我们平常所说的那四个字，生态——

生：平衡

师：生态平衡的全部道理都在这儿，大家再把这一段读一下，预备起!生：(齐读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿君羊的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的，鼠数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的成月办。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林，生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

鹿和狼的故事教学反思 篇7

1.激趣导入，鹿和狼的故事教学反思。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

2.自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3.自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果，教学反思《鹿和狼的故事教学反思》。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

4.书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

5.揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。

读《鹿和狼的故事》有感 篇8

这篇课文主要讲了：美国总统西奥多・罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态平衡的道理。

走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态平衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死;如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链――狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去平衡，总有一天，后果将不堪设想!

《鹿和狼的故事》教学反思 篇9

在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完《鹿和狼的故事》这篇课文，通过讨论交流弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告诉我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令学生感到棘手的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗?试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为沉思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看来今天不用老师抄黑板，满堂灌了。

看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点平时不爱发言的张**回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是‘四害之一’，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会迅速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的认识是片面的。”同学们对他的精彩发言报以热烈的掌声;紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学习与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最后反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头称赞;此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球为人类慷慨地提供了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最后给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去交流。同学们一下子忙开来。我在小组参与讨论时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最后我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告诉我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。

教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学习积极性会空前高涨;其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，学生的个性会得到充分的发展。在语文课堂教学中，我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。