《我的理想》口语交际教学设计（精选13篇）
作者：乔仲宁
【教学目标】
1、提高学生的口语交际能力。在口语交际中要讲真话、吐真情、表达有条理、语气语调适当，态度自然大方，还要耐心倾听、进行评价。
2、使学生认识到树立理想的重要性并树立良好的理想观。激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感
【教学重点】
在口语交际中继续提高学生的口语交际水平，并使学生理解“理想”的含义与树立良好的理想观。
【教学难点】
使学生明确并树立崇高的理想，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
【课时安排】1课时 【课前准备】
1、收集一些名人从小就树立起崇高理想的事例及有关理想方面的名人名言帮助学生积淀文化底蕴。
2、创编自己的的理想“名言”。
【教具准备】多媒体课件 【教学过程】
一、导入新课
咱们今天上课来点儿特别的，老师为大家带来一首歌，请欣赏。
1、（歌）《少年强》
听完这首歌你有什么感觉呀？是的，这首歌也是老师最喜欢的一首歌，歌中传达的是少年从小就要树立自己的理想，并为之不断努力，因为只有少年强，则国强，少年智，则国智。那么什么是理想呢？
学生回答（相机点评）
（理想可大可小，可远可近。
理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的一种有可能实现的想象。理想是一种对未来的想象，但是，并不是任何想象都是理想。理想既不同于幻想，也不同于空想和妄想，是一种正确的想象，不同于幻想、空想和妄想，是经过努力是可以实现的。
理想是希望实现的，又是对别人、对社会有益处的。）
2、闭目静思，畅想理想。请闭上眼睛，静思“长大后，我要成为一名……”，请睁开你明亮的双眸，坚定的把你的的理想说出来吧！（指名说、大声对自己说。）
点评：如医生：这是一个很不错的职业理想 建筑师：呀咱们祖国的建筑还真离不开你这样的人，我仿佛看到了一座座美丽的建筑都是你设计建造的呢
大老板：这个想法很实际，祝你梦想成真。教师：赵老师真心希望你能成为我的同行。
科学家：科学家可不是那么好当的，但我相信你的未来不是梦 ……
二、为什么会有这个理想
小结：听了大家的理想，我真实地感受到理想可以平凡也可以崇高，可以深远也可以浅近，但我更高兴的是，在座的每一位同学都是有理想的少年，可是，你们为什么会有这样的理想呢？（幻灯？）接下来，同桌小伙伴互相说一说，促使你们产生这些理想的故事吧。
1、学生自由发言（教师点评，如果说不上来时放幻灯）过渡：（一个人的理想，往往不是凭空产生的，也许是缘于一个感人的故事；也许是受一个人的影响；也许是因为看了一本书；或许是因为一则新闻；甚至是受到了一句话的启发……让我们一起来看看他们背后的故事）
2、再放幻灯引导
图片1“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
这是郝副营长的的理想。正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
图片2鲁迅在日本留学期间，亲身感受到国人的愚昧、麻木，毅然弃医从文，用文字唤醒国民的心灵，用犀利的笔刺向敌人的心脏。
图片3为中华之崛起而读书。
89年前13岁的周恩来”—语惊人，掌声四起。我们不会忘记周恩来为实现他的理想而刻苦读书的历历往事：
图书馆，他专心致志，如饥似渴；旅行途中，他争分夺秒，不知疲倦；
“大江歌罢掉头东”，他东渡日本，为的是寻求救国救民的真理； 他远涉重洋，赴法勤工俭学，为的正是中华之崛起……
读书，他不满足于学校，他投身社会，深入群众，向工人学习；
读书，他不满足于国内，他放眼世界，投身巴黎公社，洋为中用……
读书，周恩来不仅掌握了丰富的知识，为以后的革命工作打下了竖实的基础，也让他找到了救国救民的真理，更坚定了他的共产主义信念。
“志当存高远。”有了远大的理想就有了恒久的精神动力。名人的理想是那么的崇高，那种奋斗精神永远激励着我们。
3、教师示范，学生倾听
师打出PPT，边讲述自己的理想：
我 的 理 想
理想是每个人一辈子的追求目标。有了理想，生活才有方向，学习才有动力，人生才有价值。在黄老师童年的梦中，理想的光环时刻映照着我。它是我的精神动力，引导我一路前行。
刚上小学的时候，我看到了一个个老师站在讲台前，用辛勤的汗水浇灌着一朵朵鲜花的时候，一股敬佩之情油然而生，那时，我特别想长大后成为一名人民教师，从事太阳底下最光辉的事业。
于是，我从那时起努力学习文化知识，克服种种困难，终于在我十九岁那年，光荣地成为一名人民教师！
4、学生再一次说理想产生的缘由。（看了他们的故事，谁愿意接着分享你们的故事）
点评：你是一个能清楚认识自我的同学 能讲得更生动、更具体、有条例，有中心
正是因为你有这样的亲身体验，讲出了自己的真情实感。有时身边的人和事也可以成为我们前行道路上的灯塔 你能发挥自己的优势，祝你早日成功。
你能把自己的爱好变成自己终身的理想，信念，真了不起 ……
三、自选话题，分组交流
过渡：理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
今天我们理想的小船马上就要启航啦，六个人一个小分队，每个队推选一名船长，按照老师给你们的指南，说说如何实现自己的理想，当然，你能说出指南之外的方面更好，船长先说，其他同学根据你对船长的了解，帮忙补充。温馨提示: 讲者：（1）讲真话、表真情。（2）有中心、有条理（3）态度自然、大方。（4）语气、语调适当。
听者：（1）耐心倾听给予回应。（2）积极思考提出建议。你认为他还可以如何努力？
接下来我们以《理想从这里启航》开展交流会，看看哪个船长带领船员表现得最出色。（学生分组交流）.（全班汇报交流）（师生评议）.生1：
每个人的一生不一定都是辉煌的，但都有各自存在的意义与价值。不分高低，不分贵贱。只要心中有个理想，它就会促使我们前进，走向成功。
或许是老师的教导，或许是家庭的熏陶，在我幼小的心灵蓬生了一种理想——当一名教师。
记得有位老师说过：“我愿用博大的胸怀去爱每一个学生，愿把我的聪明才智无私的奉献给每一个学生，”当有一天面对死亡的时候，我会自豪地说：“我无愧于人民教师这一伟大称号。”可想而知，当一名教师是多么光荣与自豪。然而，从古到今，也是有多动听的诗歌赞美伟大的教师。所以，我相信教师这一职业是最辉煌，最灿烂，最崇高的，他们用自己一生默默地给学生传授知识与人生的哲理。所以，我的理想是当一名教师。
既然，我的理想是一名教师，我们就要让它实现，要实现就会有付出，要付出就要有行动，因为理想的实现不是存在于等待中，所以让我们学好知识，为祖国的明天担起新世纪的重担吧！
生1评价： 我觉得这个同学表达很自信，态度很大方。
生2评价：我觉得她表达非常流利，语句非常优美，我想她应该在课前是很认真进行准备的。
生3评价：她不仅说出了自己的理想，还具体谈到了如何为自己的理想而奋斗，而且语言非常优美。生4评价：我觉得她有些字音没读清楚，读到“我无愧于人民教师这一伟大称号”时不够激情。
师：那你能不能试看看？
生4激情地读出“我无愧于人民教师这一伟大称号”。……
四、汇编成册，教师小结
今天，和大家分享了各自的理想，倾听了你们关于理想的故事，还感受到了大家为理想不懈努力的决心，老师感到十分欣慰，虽然最后只有船长代表发言，但我相信每一位船员都付出了努力，课后大家把文字填入指南中，小组汇编成册，那将会成为鞭策我们不断前行的动力，也会成为一份美好的回忆！
指 南
我的理想： 所需条件：（如：知识、身体素质......）我的优势： 我的不足：
如何扬长避短，实现理想： 创编自己心中的理想“名言”： 师：让我们携手共进，把这颗理想的火种化成我们快乐成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向未来的每一天。（〈〈放飞理想〉〉音乐起，全班合唱）
老师再送给同学们几句格言，给同学们自勉。
出示课件五：
每个人的生命都是一只小船，理想是小船的风帆。
——中国 张海迪
光辉的理想像明净的水一样洗去我们心灵上的尘垢。
——中国 巴金
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
——古希腊 苏格拉底
五、板书设计
我的理想是什么？
我的理想 为什么有这样的理想？
小学“新大纲”这样讲, 让小学生“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听, 表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”“口语交际要讲究文明礼貌, 听人说话能领会主要内容, 坚持说普通话, 能用普通话清楚地表达自己的意思。”我们广大山区经济还不发达, 信息文化程度不高, 但广大山区孩子将成为建设现代化, 构建和谐社会的生力军, 对他们进行语言交际 (特别是口语交际) 的能力培养, 就成了小学教学的一个重要课题。
二、山区口语交际教学的环境分析
1.山区“口语交际”语言环境和社群环境特征
笔者所处的山区, 语言社群中大多数是农民, 他们的文化程度不到初中水平, 少数文化程度较高的人群中, 不外乎中小学教师、政府公务员、信用社、邮局职员等。由于地域狭小、社群构成简单, 语言交流不广泛, 所以口语交际中村野俚语占了主流。因此对小学生口语交际教学就有了较大的难度。
2.方言现象是山区口语教学中的突出问题
上述关于山区口语交际教学的语言环境特征分析和社群特征分析, 归结到一点, 其实就是方言问题。笔者所处的山区系现代汉语方言分区中的北方方言区中的一个分支, 与同属北方方言区的北京语音有许多相近的地方, 但在语音、语汇上还是有很多区别。在我们的口语交际教学实践中, 时常提到的“用普通话”说, 其实只是运用了北京语音, 我们说出的语句却有很多非“普通话”的内容。因此, 方言问题, 成了山区口语教学中的难题。
三、结合山区实际, 搞好山区小学生的口语交际教学
1.采取多种渠道培养小学生的口语交际能力
(1) 凭借教材, 创设情境
新教材中编排的交际内容, 从内容、目标和形式上为小学生的口语交际教学提供了凭借的对象。山区的孩子从小就贴近自然, 在新教材第三册“秋游”的口语交际教学中, 我们就可以先组织一次秋游, 让孩子们对秋游的时间、地点, 要带些什么进行交流, 最后由老师总结, 秋游过程中让孩子们注意安全, 并留心观察家乡秋天的美景。过后还可以鼓励学生把自己的见闻按一定的顺序写成一段话。山区的孩子对“打电话”这一交际主题也很感兴趣, 因为有不少孩子的父母都到城里打工去了, 父母与孩子之间的交流主要就是在电话里进行。让孩子找个时候跟爸爸妈妈通个电话, 说说自己的心里话, 听听亲人的叮咛和嘱咐。这样到了口语交际课上, 孩子们有了交际的欲望, 他们的发言也会发自内心, 畅所欲言, 这样于无形中就培养了他们的交际能力。当然, 教材中并非只有特意安排的“口语交际”内容, 其他很多图文并茂的课文也是很好的凭借。如新教材第三册《我要的是葫芦》中, 对“治一治”这个词可让学生交流讨论, 填补简洁谈话中的空白。课堂实践中, 学生能够在讨论交流后说出“打农药”“捉蚜虫”等具体方法。又如, 《狐狸和乌鸦》的结尾, 我在指导孩子们讨论“乌鸦怎么想”“狐狸怎么想”时, 他们也都能畅所欲言, 有的孩子说道:“乌鸦想, ‘我真后悔, 早喂给儿女们多好了!’”有的孩子说狐狸想, “亲爱的乌鸦, 别怪我, 只怪你太笨!”可见, 组织这样的交流讨论, 不但培养了学生的交际能力, 也发展了他们的个性。
(2) 日常交际提供情境
日常交际是小学生口语交际的一个重要途径。如果说教材内容是一种虚拟情境创设, 那么日常交际就是一种自然情境提供。现在我们正在践行合作学习的理念。其实学校生活就是一个合作学习的大课堂。课堂上, 孩子们可以通过小组合作或同伴互助, 讨论解决某一话题, 如在指导孩子们诵读课文时, 他们都很乐意成对的凑到一块儿, 互相领读并作出评价。又如值日生在收发作业本时, 老师鼓励他大胆地向每个小组长询问, 了解同学们作业完成情况, 并配合小组长帮助完成作业有困难的同学, 这样不仅完成了学习任务, 也促进了孩子间的交往, 锻炼了他们的协作能力。
(3) 开展活动, 激励创新
喜欢活动是孩子们的天性。教师可以根据实际开展一些课外活动, 让学生在活动中主动交际, 从而交流思想, 发展个性, 培养人格。这样既达到语言积累和训练的目的, 也达到了能力培养的目的。最近我组织了班上的部分同学参加了“重庆直辖十周年书信大赛”, 在组稿的过程中, 我鼓励孩子们回家向家长请教有关重庆直辖十周年有关的资料, 并通过电话或书面联系家长, 让他们配合孩子完成创作, 结果好几个孩子的作品读来让人耳目一新。
2.结合山区实际, 循序渐进克服方言问题
(1) 开始阶段, 适当利用方言培养交际能力。
如前所述, 山区小学生在口语交际中遇到的突出问题是方言现象。如果我们一开始就提出用规范的普通话的高要求, 孩子势必无法适应, 甚至可能产生畏难情绪。这一点, 我们的很多老师也还未意识到。我在本校听到的一堂口语交际课给我留下了较深的印象, 这是一堂活动课, 主题是“讲一件事”。 孩子们纷纷交流自己最感兴趣的一件事, 谈得热火朝天。在作独立发言时, 他们的故事都有相当的长度、容量, 而且几乎每个故事都是亲身经历的, 其中不乏精彩闪亮的语段, 最值得注意的是其中的一串串名副其实的口语词 (其中既有普通话中没常用的方言词, 也有已被变通话接受的方言词) 。如“稀巴烂”“啷个” (重庆方言) 、“其上” (重庆方言“赶快”) 等。孩子们在互评中判断上列口语词为“用错”。其实上列词并为“用错”, 因为它并不影响说话人与听话人的交际, 老师如果指出, 普通话中, 这些词可以怎样说呢?孩子们会自然地去寻找答案。对学生的要求不能过高, 开始时鼓励其大胆说话, 不避俚俗, 是一条必经之路。
(2) 形成阶段, 引导转化, 逐步规范。
在前面, 我提到本地区的方言与普通话在语音、语汇等方面存在不少差别。在小学生的口语交际中, 语音问题是第一大难关, 由于地域限制, 不少老师都感到头疼。其实方言与普通话的语音区别还是有规律可循的。比如, 我们重庆方言与普通话的语音区别表现在声调上, 就是:阴平相近, 阳平由35变为21, 上声由241变为42, 去声由51变为214;表现在韵母上, 主要是前鼻韵母en、后鼻韵母eng两者在重庆方言中很多情况下合而为一, 诸如此类。了解了这些规律, 老师在指导口语过程中就能有的放矢了。再加上地方电视台方言与普通话对照节目的帮助, 在老师的积极指引下, 孩子们普通话的语音和语汇积累也会日益丰富。当他们能较自如地用普通话发表意见, 他们的口语交际能力也就进入了一个较高的阶段。当然, 口语交际能力的培养是一个动态过程, 这个过程离不开师生共同的语言实践。
总之, “口语交际”是现代语文教育的一个重要课题。对于小学生来讲, 口语交际能力的培养更具有迫切的时代意义。
摘要：“口语交际”是现代语文教育的一个重要课题。对于小学生来讲, 口语交际能力的培养更具有迫切的时代意义。我们山区的“口语交际”教学由于各方面的原因, 还处于探索阶段。我们一定要采取多种渠道, 创设各种情境和条件, 结合山区实际, 循序渐进地克服方言的干扰, 培养和提高小学生的口语交际能力。
《小学语文课程标准》中提出：“口语交际应在具体的语言情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们也可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。应该是课堂教学中的双向互动。在实施“口语交际”中的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真正实现“交际”呢？
一、恰当的情境创设，使学生乐于表达
口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。恰当的情境是学生生活的再现，是激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐的氛围则是大胆进行口语交流的前提。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。如何创设交际情境呢？《语文课程标准》上列出了许多创设的方式：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目、播放录音渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等。例如：六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》一课的教学中，我就巧妙地创设了情感画面，播放伦敦奥运会我国体育健儿斩获金牌的画面，颁奖典礼，使学生完全融入其中，并在交流过程中找到了情感的共鸣点，使他们言之有物，言之有情，言之有序。我在教学这一课时是这样设置情境的，我先领唱《我的中国心》，然后对孩子们说：“你们从歌中领悟到了什么？” 接着，课件展示伦敦奥运我国体育健儿斩获金牌画面，让学生体会国旗升起时的心潮澎湃，这永恒的记忆，这激动人心得时刻，自然而然地激起了孩子祖国的无比热爱，内心涌动着对祖国感激之情，这样孩子们迫切想“说”就油然而生。
二、适时的教师引导，使学生学会交际
口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中变得活跃，由静态变成动态生成的过程，让学生在一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通。
还以六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》为例，我设计了这样教学流程：
1、同桌互动，互诉爱国之情。
2、小组之间的互动表达。
3、每组推荐代表表述。
4、老师的激情诉说。
5、学生之间的倾诉。
在同桌、小组互动的过程中，老师总是不断引导学生：祖国的灿烂文明，近代屈辱的历史，新中国取得的辉煌成就······同时鼓励每一个学生把话说完整。在老师的引导下，小组互动与个别展示相结合，生生互动与师生互动相交织，真正让每个学生都在互动中得到锻炼的机会，让每个学生都动起来。
三、养成良好的习惯，使学生善于交际
语言虽然是交际的工具，但并不是交际的全部。交际活动中，双方的情感、态度更重要。俗话不是说：良言一句三冬暖，话不投机半句多。因此，在教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生良好的交际习惯和良好的交际情感，让他们真正学会在各种环境下交际，善于和各色各样的人交际。我认为是否养成良好的交际习惯和能力应具有几点：
1、善于倾听。要认真倾听别人的讲话，当别人讲话时，眼睛要注视对方，这是尊重他人表现。并且一定要听清楚对方表达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，这样就能够对别人的话做出及时、恰当的回答。教学中，创设良好的交际情境固然重要，培养学生养成倾听的习惯要求应更格。
2、表达清楚。在教学中，教师首先要放下“严父”的形象，置身学生之中，让学生放下包袱，这样自由的交际心理自然而然就有啦。其次，要给学生充分的表达的时间，让他们尽可能地多表达，在互动交际实践中历练口语。再次，要及时把握课堂生成情况，灵活地处理学生表达中的错误和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题可以通过评说、示范等方式进行适当的指导和纠正。
3、适时运用肢体语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、一举手一投足、一个眼神儿一个姿势，都在向别人传递着某种信息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际的有效性。善于交际的人，善于演讲的人在这方面运用的非常恰当。因此，不妨多组织学生观看演讲比赛。这样能提高学生运用自然大方、和谐得体的体态语能力。
教学目标：
1、学生能用
一、两句话简单介绍自己的家。
2、能用普通话进行交流，并在自己的介绍中用上礼貌用语。
3、感受到家庭的温暖与幸福，学会关爱家人。
4、学会倾听别人的话语。教学准备： 图片、课件 教学重难点：
学生能清楚的介绍自己的家，并能感受到家庭带来的温暖和幸福。
学情分析：
一年级的学生才刚入学不久，在语言表达上学生的水平参差不齐，很多孩子在表达上不完整或条理不清晰。本单元的主题是家，孩子们都非常熟悉，因此学生有话可说。通过本次口语交际让孩子们能比较完整清楚的进行表述。
教学过程：
一、游戏导入
（出示生在卡片）孩子们，一起来读读这个字“家”（学生齐读）师：谁能用“家”组词？ 抽生组词
师：谁来说说你家住在哪儿？ 生：我家住在„„ 师：你走出双流你能给别人介绍吗？ 生：我家住在双流县„„
二、观察图画，了解图意
出示一张全家福，看看他们一家有几口人? 师：你家有几口人？ 生：我家有„„
三、情境创设，进行详细介绍
出示课件：太阳出来了，这家的门打开了，谁走出来了？（爸爸）爸爸是位警察，你的爸爸叫什么名字，干什么的? 生：我的爸爸叫××，是一位邮递员。
我的爸爸叫××，是„„
师：关于你的爸爸，你还有什么信息要告诉我们的？ 学生交流回答
师：瞧，爸爸出门不久，谁又要出门了？（妈妈）谁来介绍一下自己的妈妈？ 生：我的妈妈叫××，是„„ 师：现在你能不能介绍一下你自己？ 生„„
四、完整的介绍自己的家
师：现在你能给我们详细介绍自己的家吗？ 生：我家住在„„ 家里有×口人，爸爸叫××，是一名„„ 妈妈叫××，是一名„„ 我叫××，是„„
师：是啊，老师从你们的介绍中感受到你们的幸福。你能为我们讲讲全家在一起快乐的事吗？
小组交流，再请学生交流自己家中快乐的事。
教学反思：
深圳市桂园小学 伍燕闽
一．教师示范导入
出示教师家乡的风景照让孩子们猜猜老师的家乡来自于哪里？通过ppt展示向孩子们介绍物华天宝﹑人杰地灵的江西。二．口语交际中的注意事项
从刚刚老师对自己家乡的介绍中，同学能不能总结出老师在口语表达中做到了哪几点？
a.首先学生发言总结
b.教师出示口语交际课的要求 说的要求：
听的要求： 大方有礼
尊重对方 声音响亮
认真倾听 表达清晰
细心品味 内容完整
善于思考 三．分组介绍
根据班级同学的实际情况，将班级来自同一个地方的同学分为一组，可以划分为四个组，分别是河南组﹑湖南组﹑客家组以及潮汕组，每组推选一名导游进行介绍。教师对每组进行课前准备指导，分工合作，突出各自组的特色。
教师导入：洛阳三月花如锦，多少功夫织得成。这是唐代诗人刘克庄对美丽洛阳的赞叹。中山孺子倚新妆，郑女燕姬独擅场。这是明朝诗人李梦阳对繁华开封的描述。有请河南组的同学带我们走进神奇的中原大地 1.河南组（美景）
河南组成员：田芷玮（导游），刘乙，郭传理，张梓晗，樊祺裕，张浩林，聂永祺，陈好明
河南组的展示侧重于介绍历史悠久的美景，课前分工合作制作ppt。介绍环节：河南名称简介—黄帝故里—少林寺—龙门石窟—洛阳牡丹花—白马寺—包公祠—清明上河园—河南美食—开封灌汤包—河南烩面。
提问互动：你会一点功夫吗，练习武术有哪些作用？要深入了解功夫，那就一定要去见识少林武僧的风采。2.湖南组（名人）
湖南组成员：董倩妤（导游），李润岩，张元馨，易鼎皓，娄文杰，谌多富，陈俊宏，薛熠阳
（唱《浏阳河》导入）湖南简介—地理位置—湖南名人—蔡伦—曾国藩—齐白石—毛泽东—雷锋—宋祖英—湖南美景—毛主席故居—张家界—南岳衡山。互动：请同学朗诵《沁园春·长沙》，读出风华正茂的毛主席的气势。朗诵的好可以得到湖南的特产做礼物。3.客家组（围屋文化）
客家组成员：张靖柔（导游），李博忠，林钧睿，张益铭，李俐霏，叶俊明，刘佳静，赖俊熙，蓬惟因。
围屋简介—历史起源—地理分布—围屋分类—布局样式—围屋文化 互动：同学们，通过学习客家围屋文化，你能说出客家围屋包括哪几种类型吗？答出来的同学可以得到神秘的客家礼物。4.潮汕组（美食）
潮汕组成员：孙加希（导游），林卓慧，李欣颐，王锦玲，吴卓霖，詹俊琛，沈尔洁，周婉盈，林灿晨，张漫婷，陈姿好，黄烜榆
潮汕简介—潮汕方言—潮汕美食—海鲜类—卤水类 互动：请会讲潮汕话的同学上台教大家学习简单的潮汕方言 四．投票讨论
请孩子们给自己喜欢的组投票，上课前提示孩子们带好纸笔做记录，哪一组讲的好？为什么？根据自己的记录和前后的同学讨论。把你支持的理由说给自己的同学听。五．课堂小结
总结本次课中最受拥护的导游口语表达上的优点，点评的同学以及讨论的同学基本可以做到口齿清晰，声音洪亮，大方得体，内容完整。遗憾的是还存在个别导游介绍时语速过快，个别同学没有积极地参与讨论的现状。
一、说教材
“我的梦想”是义务教育新疆版五年级上册第四组的一次口语交际练习。本次口语交际主题是向别人大胆的说出自己的梦想。交流的内容可以设计生活的方方面面。
二、说教学目标：
1、知识与技能目标：理解什么是“梦想”，分清梦想和理想的区别，明白口语交际听和说的要求。
2、过程与方法目标：提高学生的口语交际能力。在口语交际中要讲真话、吐真情、表达有条理、语气语调适当，态度自然大方，还要耐心倾听、进行评价。
3、情感态度价值观目标：敢于想想，愿意将自己的梦想表达出来。
三、说教学重、难点：
重点：从学生的兴趣和心理特征出发，让学生展开想象的翅膀，敢想，能想，为学生营造轻松温馨的交际环境，让学生愿意交流。为学生提供说的支架，使学生能说清楚，说具体，力求说生动。
难点：引导互动交流，培养学生认真倾听的习惯和应对能力。在口语交际中继续提高学生的口语交际水平。
四、说教法、学法：
1、营造氛围。开课前我将班内的桌子每四张拼到一起，这样就将班内的同学分成了八个小组，为学生创造了轻松、和谐的气氛，消除学生胆怯的心理障碍，形成一种浓厚的口语交际的氛围。
2、情景教学法。创设情境，双向互动是本节课的特色教学。课中采用召开“小小演讲会”和小记者现场采访的形式，形成生动、逼真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。
2、充分尊重学生的主体地位。让“引”贯穿于整个教学过程，突出了以学生为主体的教学原则。
五、说教学准备：
1、学生收集一些名人从小就树立起崇高理想的事例和名人名言。
2、教师准备：多媒体课件。
六、说教学过程：
1、课前创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想。
2、课中想办法调动学生的积累，明确什么是“梦想”。过程如下：（1）回忆本组教材中人物的梦想。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的梦想。（3）教师明确什么是“梦想 ”：是人们梦里的想象，不一定会实现，但是人们美好的期望。
（4）学生说梦想，评梦想。为了使学生能做到条理清楚，中心明确，我出示了一个说话提纲：a、自己的梦想是什么？b、为什么会有这样的梦想？c、为实现这一梦想，我现在该怎么做？
3、举行“小小演讲会”。为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，我先让学生在小组里讲，讲得好的再到班上讲。讲完后推荐班级“小小演说家”并说明推荐理由。
4、诗歌《理想之歌》做结，以便对“理想”有了更深一层的认识。
口语交际《我的梦想》教学设计
一、揭题激趣：
导入：说说本单元名人有什么梦想？
师述：大家说的都很好，希望你们能从中有所启示。
2、是课件出示几个名人梦想。
（1）牛顿，伟大的物理学家。梦想成为解开自然之谜的人。（2）马良，梦想能有一支神笔，帮助穷人。
（3）断臂钢琴王子刘伟，10岁触高压电失去双臂，梦想成为一名钢琴家，经过不断努力，他学会用脚弹钢琴，成为一名钢琴家。
3、什么是梦想？
生交流。
师总结：是人们梦里的大胆想象，不一定会实现，但是人们美好的期望。
师：同学们，你们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向，今天的口语交际课，我们就一起来畅谈自己的梦想。（板书：我的梦想）
二、明确要求：
1、师出示说和听的要求。
2、（出示课件：我的理想是什么？）请同学们仔细思考一下。
学生汇报自己的梦想。
三、小组交流：
师述：同学们，梦想是人们美好的期望，你们都有美好的梦想。现在请同学们讨论一下，练习把自己的梦想，以及为什么有这样的梦想，怎样实现自己的梦想说出来。（出示课件：为什么有这样的梦想？如何实现自己的梦想？）
1、小组交流、讨论（师生互动、生生互动）
四、班级演讲：
师述：刚才见大家讨论得很激烈，谁愿意代表小组来说一说？
1、要注意演讲的要求。（出示课件：①吐音要字正腔圆，语气要刚柔相济，②情绪饱满，情感真挚，情趣盎然。③仪表端庄，笑容可掬，谦逊有礼。）
2、齐读要求。
3、学生分别说一说。
五、课堂总结：
师小结：同学们的演讲真情流露，说出了自己的心里话，希望你们努力学习，梦想是一定要有的，万一实现了呢。
口语交际《我的梦想》教学反思
在这一堂口语交际课上，我较注重创设情境引导学生敢于想想，愿意将自己的梦想表达出来。以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于担心教学内容完成不了，在教学中我仅重视学生如何去表述，却忽视学生训练过程中的评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，没有让每个学生在每个环节都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。板书上可以说完全是个空白。应该将重点内容简洁明了、条理清楚的展现出来，这一点我做的很不够。由此我反思，要想上活口语交际，首先为学生创造了轻松、和谐的气氛，消除学生胆怯的心理障碍，形成一种浓厚的口语交际的氛围。其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。最后，我应该把口语交际中学生好的梦想写在黑板上，给于他们肯定和鼓励。当然，当局者迷，旁观者清，我这节课的不足肯定不止这些，希望同仁们能中肯地提出来，以便我在今后的教学中引以为鉴。
小学语文义务教育教科书（新疆专用）五年级上册
口语交际《我的梦想》
四 课 系 列
新地乡小学
俞琴
一、课内着力培养两种习惯、训练三种能力、抓好四个环节。
1、培养两种习惯
(1)学习讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
普通话是全国通用的交际工具。学生学习口语交际的过程，也就是学生学讲普通话的过程。这就要求教师具有较高的普通话水平，不仅能说一口流利的普通话，而且能对学生的话语进行准确的判断、正确的指导，使学生逐步养成讲普通话的习惯。
(2)学习文明礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。
中国素有“礼仪之邦”的美称。教师在教学时让学生知道常用的礼仪，让他做到礼貌待人，语言文明。《买学习用具》的教学，让学生知道了买东西时要使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。《打电话》的教学，让学生懂得了打电话的礼节：讲话要自然大方、亲切随和，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。但习惯的养成需要一个过程，这就需要教师持之以恒地进行层次性、系统性的训练。
2、训练三种能力
(1)学会倾听：认真倾听别人讲话，是尊重别人的表现，也是听者作出正确应答的前提。小学生(尤其是低年级学生)存在的共性问题是：①不能专注地听别人讲话；②爱打断别人的话。以至于别人说什么他都没听懂，老师布置的作业他记错了。针对这种情况，教师可采用听后复述的方法(如：听别人讲话，让其说出讲话的主要内容；听故事，让其复述大意等)帮助学生学会倾听。
(2)学会表达：①学会转述，②学会表达
①学会转述：转述既可以培养学生的倾听能力，又可以使他们的表达能力得到锻炼。如《学会转述》，学生只有在认真倾听，弄清楚要求后，才能练习转述，在转述的过程中，学生的表达能力也得到了训练，懂得了要想使别人在短时间内听明白自己说的话，就要做到简洁而清楚。
②学会表达：在口语交际中，要想使别人听懂自己的话，就要做到口齿清晰，语意完整，有条理。进行这项训练可以选取多种话题，如：介绍你所熟悉的一个民族，向你推荐我最喜欢的名言，谈电影观后感等。可以采用灵活多样的训练形式，如：演讲比赛、推销、做小导游等多种形式。让学生的口语表达能力在这些活动中得到提高。
(3)学会应答：应答就是就对方的话语作出相应的回答。有了倾听、表达能力作基础，应答也就不成难题了。但若想准确、快速的应答，还需要有敏捷的思维。因此，《小小辩论会》成了学生放飞思维，展示口才的最佳平台。
3、抓好四个环节
(1)提供资源：网络拥有了丰富的信息资源，学生可以在其中查阅到许多与口语交际相关的信息资源。提供网络，就是帮学生找到了源头活水。如在进行《介绍世界名城》的口语交际教学时，有位老师先请学生讲讲自己知道的名城，然后让学生根据自己的兴趣分小组分工合作，于是学生们一下子就忙开了：有的打开老师提供的网页。有的打开校园的电子图书馆，还有的在互联网上搜索……在网上漫游一圈后，学生们搜集了很多有关世界名城的各种资料，而且还将自己知道的内容写进了文档。这样当老师请学生介绍时，学生个个介绍得有条有理，生动引人。为学生提供资源，使学生开拓了视野，增加了口语交际的兴趣。
(2)创设情境：口语交际是特定的环境里产生的言语活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中我们应精心创设符合生活实际和学生能接受的情景，从而唤起学生积极参与的热情，真正、快速地进入角色。如《买学习用具》一课中，老师创设了小商店的情境，老师是售货员，学生是顾客，让学生进行买东西的初步尝试。学生在平时也会买东西，因此，这一情境跟学生的生活实际相近，所以他们很快地、很高兴地进入了角色。
(3)典型引路：口语教学中注重典型示范，是由小学生爱模仿以及其表达还处于生长发育期等这些特点决定的。在教学中可由教师作典型示范，也可以让一些优秀学生来作，还可以让教学光碟中的人来作。
(4)优化评价：对于低年级的小同学以激励性评价为主，重在激发他们的兴趣，欣赏他们的点滴进步，委婉地指出不足，给他们一个宽松、宽容的环境，让他无拘无束地谈，积极主动地参与口语交际活动。
对于中、高年级的同学以恰当评价为主，好的予以肯定，不足适时指出，并根据原因，有针对性的加以矫正。这一过程，是学生自评、互评，师评的双向互动过程。引导学生评价时可以从以下三方面人手：一是对仪态进行评价，即评说话人的声音是否洪亮，仪表是否端庄，表情是否丰富；二是对语言进行评价，评说话人的语言是否准确、规范，用语是否恰当；三是对思路进行评价，即评说话人说话的内容是否有条理性和逻辑性。
二、课外要注重实践，走向社会，全面提高交际素养。
古人云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生口语交际习惯的养成，水平的提高，能力的发展，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须树立“大口语交际观”，为学生拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际，才能达到预期的效果。因此，我们还要做到，为学生营造一个宽松、民主的交际氛围(小到家庭，大到社会)，让他敢交际、乐交际；为学生创造更多的实践机会，校内可组织一些活动，如：演讲比赛、讲故事比赛、主持人大赛等，还可以让学生走向社会，体验各种不同的行业，如：营业员、交巡警、推销员、导游等。让他们参加各种各样的实践活动，培养他们适应社会的能力。
湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏
内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
（一）看望生病的同学
1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
（二）看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！
（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了！
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！
师：我好感动呀！我也想念你们！
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！
师：帮我补课？太感谢你了！
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
（一）奇妙的动物世界
1．游戏：
（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。
（二）奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？
生：想！
师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？
生：会！
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
（二）比
（一）的课堂效果好，原因：
（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？
生：有！
师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1．情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？
（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2．情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？
[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队？说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3．情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？
（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）
[引导：合作中要合理分工。]
4．情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死？”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
教学目标： 知识与技能目标：
1、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。
2、培养口语交际能力。过程与方法目标：
1、在读、说、写的过程中，发展听、说、读、写能力。
2、掌握听、说、读、写的技能。
3、培养创造能力，提高语文素养。
情感态度和价值观目标： 在提高语文素养的过程中，培养正确的思想观念、科学的思维方式。
教学重点：口语交际的方法引导。教学难点;口语交际能力的培养。
教学准备：
1、相关课件；
2、小红花或小奖状等。教学过程：
一、交流创意，激活思维
1、同学们，这次口语交际非常轻松自由，谁来说一说在我们生活中有哪些不便之处。
2、请读一读这次口语交际的提示，明确交际的内容，确定写作目的。
二、小组交流，互相启发 分6个小组交流，谈谈自己在生活中遇到哪些不便之处。说说自己是怎么解决的。再选一个大家感兴趣的问题来讨论。
三、交流展示，评价学习
把在小组里讲得好的同学推荐到班里汇报、交流。师生共同评出哪组问题提得好，办法想得妙，表达得清楚明白。
四、创作表达，写一写
学生练习写一写，教师巡视多指导。
五、评析修改再创作
1、教师点评。
2、学生对照再修改。
3、范文引路快创作
（出示课件）在生活中，我曾不止一次遇到过不方便的事，但是，我都会想办法去解决它。比如，我经常晚上起床去上厕所，平时按墙上灯的开关感觉很方便，那时候却怎么也摸不到，有时还会摔倒，把爸爸妈妈吵醒了。为此，我感到很苦恼。一次偶然的机会，我看到商场里有荧光粉的，就用胶带把五彩的荧光粉粘到开关上，又在周围画上漂亮的图案。这样，我以后每次晚上上厕所很容易就摸到开关，再也不会因为看不见而摔倒，更不会吵醒爸爸妈妈了。
六、故事引路，拓展练习。附：板书设计
实际上农村中学的学生口头表达能力相当差，表现在：听话支离破碎，抓不住要点，理不出头绪，听话停留在表层，听不出说者的言外之意，弦外之音；说话面红耳赤，抓耳挠腮，语不成句，话不成篇，思维缓慢，杂乱无绪；在复述、交流讲述中，声音低小，吐字含糊，发音不准；尤其在课堂答问时更是词不达意，语无伦次，越是“听”不清，“说”不好，越没有勇气在大庭广众之下“说话”，也就越怕被提问，怕被人笑，怕被人讽，如此连环的心理障碍使他们的自卑情绪越来越浓，由此形成了“不会说，不敢说”的恶性循环，口头的表达水平日渐下降，语文整体水平也难以提高。怎样改变这种状况呢？笔者作了一些尝试。
一、实施农村中学口语交际教学的原则
1.趣味性原则。
兴趣是最好的老师。口语交际的过程，可以说是师生和谐共创的脑力劳动的过程。既需要老师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话的训练的兴趣，要让学生认识到口语交际的重要性，要鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话的机会，教师教学时可以根据需要采用多种方式来激励学生积极地思考问题，大胆地阐述自己的观点，可以讲一些口才杰出者的故事来激励学生，消除传统文化思想给他们带来的负面影响。总之要千方百计地激发对口语交际的兴趣。
2.激励性的原则。
冰冻三尺，非一日之寒。学生口语交际能力的培养，要靠长期的训练，而要学生的积极性得以长期有效地发挥，就必须遵循激励性的原则。如果我们每次训练老师都带着挑剔的眼光对学生责备求全，学生一见到训练就害怕，那么连原有的热情都会荡然无存。相反，如果，我们每次训练时，都能为学生创造自由、平等、轻松的课堂氛围，都能找到学生的闪光点，充分肯定其成绩，再换个角度引导他们纠正错误，让每个学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，特别是对基础较差的稍有讲得好的，即使是用准一个词，也要让他们享受到成功的快乐。以此来激励学生。使学生钟情于口语交际。
3.示范性原则。
身教胜于言教。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低。教师字正腔圆，口若悬河，抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响到学生说话的积极性。教师的一言一行都会对学生发生影响，耳濡目染，潜移默化。因此，教师就必须身体力行，言传身教，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴致趋浓，效果更佳。
二、具体的措施及方法
l.从易到难，循序渐进。
口语训练的方式很多，或演讲，或辩论，或谈感受，或述观感，无论哪种方式都要遵循“循序渐进”的原则，有计划，有步骤，按“序”进行，从易到难步步提高。比如进行演讲，最初可进行自选题目先备后讲，内容由学生自定，可以讲自己最感兴趣的一件事，可以讲自己欣赏的一则名言、警句，或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边到社会现象，从历史到未来，从自然科学到社会科学，内容无所不可。在学生的说话能力有一定提高的基础上，再进行即兴演讲的训练，可以小组或班级为单位，事先拟出一定难度的题目，由学生自己抽签决定自己演讲的内容。这种演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力，沉着、冷静，迅速地考虑好说话的内容，理清演讲的思路。经过笔者的实践发现这种系统的“序”列训练对提高学生的口语表达和思维的灵敏快捷有很好的作用。
2.方法多样，多头进行。
语文课是由多种不同教学目标、教学重点的多类型课组成的。在不同类型的课堂上，我们老师可以利用不同课的特点进行口语交际教学。如识字课上，可以让学生知道说好普通话，就必须识记一些词的正确读音，特别是与生活联系密切、使用频率高而又习惯读错的字音。教师可以精心选择字词，引导学生口头组词，然后用新组的词口头说一段话。这样长期训练，既使学生的口语能力无形中得到提高，又可使学生的知识增加储备。又如阅读课，阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生，生与生进行学习的过程，我们可以充分利用它来进行复述、讲述等口语交际教学。比如我们关于口语表达的技巧教学，我们可以利用教材中选入的几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文章，引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这种教学方式比单纯的说教效果要好得多。再如作文课。新课标中明确提出作文教学要注重学生的自评、互评。而师生进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个重要环节。教师可以把优秀的和有毛病的习作念给他们听，让他们自己比较优劣，发现别人文章的缺点，再由学生口头发表意见，进行评议，这样既提高了学生的评价鉴赏力，又提高了学生发表议论的能力。
3.师生互动，培养兴趣。
新课标中明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。它指明了“互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于其他课程的一个显著特征。口语交际的互动应力求多层次，表现为：
师生互动。它要求教师转变角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。
生生互动。它是同桌之间，前后座位之间、小组成员之间的相互合作，交流沟通的方式，在编排组合上要考虑两者之间的合理搭配。
群体互动。这是小组与小组之间或全班同学共同参与的活动方式，教师在其中要做好协调、指导工作，以利于交流朝着既定的方向发展。
教师在互动中要注意把握分寸，因势利导，为学生创设一定的语境，鼓励他们敢说，可以利用“身体语言”(手势、动作)和“副语言”(表情、眼神)鼓励学生，激励学生，培养他们的兴趣，此外斯金纳的强化理论告诉我们口语教学也要不断强化，持之以恒。无论课前的自由演讲，课中的复述、讲述课文内容，课后的各种形式的辩论，还是师生互动等，都需要持之以恒，任何的三分钟热度或蜻蜓点水都不利于学生口语能力的真正提高。
教学内容：口语交际《春雨沙沙》
教学目标：
【知识目标】
1、观察春天图画，了解画面意思，明确交际内容。
2、观察春天大自然的变化，把自己的所见所闻说一说。
【能力目标】
把自己对于春天的所见所闻说一说，培养学生留心观察周围事物的习惯。
【情感目标】
让学生感受春天的美好，培养热爱春天的思想感情。
教学重点：观察春天里大自然的变化，说一说自己的所见所闻。
教学难点：把自己的所见所闻说清楚。
学生情况分析：本班学生76人，属大班教学，平均年龄为7岁左右，他们对于形象、直观的东西比较感兴趣，优美的画面和美妙的音乐能很好地吸引他们的注意力。在口语交际方面大部分学生能用普通话较完整的表述自己的见解，但也有部分学生缺乏自信“怕说”、“不敢说”、“不会说”。
文本教材与信息技术整合点分析：教材中的图画背景是春天的原野，细细的春雨不停地下着。远处的青山绿了，山脚下黄澄澄的油菜花开了。近处的一棵桃树开满了桃花。燕子、黄莺、麻雀、白鸽在树枝上歇息，它们在争论春雨的颜色。该课的教学内容直观、形象，很适合利用多媒体创设情境，明确画面内容，激发学生在情境中交际互动。
教学方法和教学策略分析：采用创设情景法；“说、演”结合法；情景交融法；让学生利用多媒体的辅助作用在自主、合作、探究的学习方式中尝试把自己的见闻表达清楚。教学环境和教学资源准备：多媒体教室、多媒体课件教学过程:
一、导入新课。
1、上课前我想考考大家，认几个写颜色的词，敢挑战吗？（齐读—指名读——齐读——试着背一背——指名背一背）
课件1示词语：红
粉红
红艳艳
绿
碧绿
绿油油
黄
金黄
黄澄澄 金灿灿
五颜六色 万紫千红
（读、记这些词语为后面的交际活动打下基础。）
2、大家记得真好，老师奖励大家听一首好听的歌，你们想听吗？请大家看大屏幕，好好欣赏，认真听听，看看歌词里有没有唱颜色的词。课件2播放歌曲《春雨蒙蒙地下》。（让学生在多媒体课件展示的画面中感受春天的美。让学生入情入境，心驰神往，给口语交际开了个好头。这样的教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的兴趣。）
3、谈话：这首歌主要唱了什么？听到写颜色的词了没有啊？
二、观察图画，激发兴趣。
过渡语：春天的雨细细的、柔柔的，春雨过后大地好像穿上了一件五彩的新衣，几只快乐的小鸟飞到田野边的树枝上欣赏春雨后的美景，看，它们在这儿呢。（课件3出示教材中的图画，利用多媒体课件把学生带进情境中。）
1、请大家认真观察，说说它们分别是谁？（结合学生回答贴相应的小鸟图。）鸟儿们在争论些什么？课件出示句式训练：
________、________、________和在________________。
2、学生观察后自由回答，师在生回答中引导提问：
（1）、小鸟们分别说了春雨是什么颜色的？结合回答板书：绿、黄、红、都不对。
（2）、指名上台表演鸟儿们的争论。引导谈话：争论是解决不了问题的，冷静下来说说自己的理由吧。
（3）、燕子姐姐你为什么这么说呢？说说你的理由吧。
①、课件出示句子，指名说一说：
燕子说春雨是绿色的，因为他看到远处的青山是绿色的。
②、课件欣赏雨后的绿草地、树林、柳树。（课件出示的图片精美，使学生如临其境，有助于发展学生的想象力，触动了说的欲望，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。）边欣赏边指导说________的草地；________的树林；________的柳树。(用上课前复习的词语)
③、课件出示句子，同桌互相说一说，再指名汇报。
燕子说：春雨是________绿________色的，因为它看到________________。
（4）、相同方法练习说黄莺和麻雀的理由。
（5）、小白鸽认为他们说的都不对。你认为小白鸽会怎么说？
先小组讨论，再交流汇报。
（6）、小结：鸟儿们说的都有道理，那春雨到底是什么颜色呢？我们还是来听听春雨自己怎么说吧。课件出示：
春雨听了大家的争论,下得更欢了，沙沙沙、沙沙沙。它说：亲爱的小鸟们，你们的话都对，可是没说全面，我本身是无色的，但我能给大地带来万紫千红。
三、课中操《小雨沙沙》
四、交际活动
1、欣赏。看鸟儿们争论得那么激烈，使我们大家感到春天的大自然真是太美啦！有一个人和同学们一样喜欢这五彩缤纷、万紫千红的春天，她是谁呢？看（课件出示我的照片），前段时间我也到野外走走，欣赏春天的美景，还给大家带来了很多漂亮的照片，看看吧。（课件欣赏春天美景图。课件的画面精美、直观，音乐优美，紧紧地抓住了学生的视觉和听觉，使其不自觉地融入教学活动中来。）
2、谈话：相信同学们和我一样也有一双善于发现美的眼睛，很多同学也到野外寻找春天的足迹，刚才有看了老师给大家带来的的照片，你认为春天里最美的色彩是什么？为什么？
3、巧设句型，说说自己去野外观察春天的所见所闻。引导学生把所见所感说清楚。
（1）春天是________色的，因为________________________。
（2）春雨过后，________变得________了。
（3）我喜欢春天的________，因为________________。
4、学习小组内选择自己喜欢的句型，练习把话说清楚。
5、个别汇报，集体补充。
6、总结春天是一个五彩缤纷、万紫千红的世界。（板书：五彩缤纷）
五、拓展、你知道哪些歌唱春天的歌曲和写春天的诗歌吗？表演给小朋友们和老师听听吧。
六、课外作业
1、收集春天的图片，说说春天的美。
2、用五彩的画笔把春天的美景画下来。
七、板书设计：
燕子图
绿
口语交际春雨沙沙
黄莺图 麻雀图 小白鸽图
黄
红
都不对
五彩缤纷
1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。
2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。
3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。
过程与方法目标：
1、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。
2、激发学生交际的欲望和自我表达能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林山水，一起走过了阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地方，同学们你还看到过那些美丽的地方?(交流)实际上最美的地方不只在名山大川，生我们养我们的家乡，那润泽的土地上也有很多让人留恋的地方：比如村旁的小溪、房后的树林、街心花园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。
同学们，告诉大家一个好消息，我们学校准备开展一次“家乡最美的风景”暨“优秀小导游”的评选活动。各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀?这么多人想去，选谁呢?这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗?
师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处美丽的地方，你想介绍哪个地方呢?你们觉得应该怎样介绍呢?
(共同交流：景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、有感情，用普通话……)
二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关
第一关：小导游初赛(在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也可合作画画)。
第二关：小导游复赛(全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对交流情况适时点拨)。
三、评价总结
关键词：口语；交际；教学
一、口语交际的重要性
在21 世纪，伴随着科技的发展和知识经济的到来，口语交际作为社会交际的最基本、最便捷的工具，口语交际的地位越来越重要。口语是重要的交际工具，我们每天都要使用口语进行交往、工作、学习和生活。对于学生来说学会运用口语交际益处颇多：首先，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就是在进行思维训练。要想使用某个词汇就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得漂亮，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，多进行说的训练也能提高作文水平。因为说也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。叶圣陶先生曾经说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面是读和写。在接受发面，听和读同样重要;在发表方面，说和写同样重要。所以，听说读写四项缺一不可，学生都得学好。”[1]新的《语文课程标准》也指出：语文是最重要的交际工具。学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、口语交际教学的现状及原因
一般人思考或谈论语文学习能力，往往习惯于把它与听、说、读、写的能力联系在一起，从表面上看好像四者并重，但事实上，读写能力往往被夸大，而听说能力被忽视掉了，成了似有似无的东西。我认为，造成这个现象的原因主要有以下几点：
（一）考试指挥棒的影响
无论是中考还是高考，都只考书面语言，不考口头表达能力。这就致使许多教师不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。
（二）教学模式与方法的陈旧
不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。而有的老师既使有进行口语能力的训练，也只是只讲形式不讲效果或者重视个体轻视全体，没有达到应有的效果。
（三）口头表达交际氛围的匮乏
学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
（四）学生心理因素的影响
学生进入中学，心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。上述四个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。
三、对策与解决方法
要提高学生口语表达能力，教师必须转变教学理念。其实，在高考中语言文字表达题即是对口语交际能力的考查，教师要解放思想，大胆放开手脚，开展丰富多采的活动，给予学生充分的自由，自主表达自己的见解，才能切实提高学生的口语表达能力。[2]我认为，要提高学生的口语交际能力，应从以下几方面来进行：
（一）确保口语交际训练的时间
口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3 至4 人进行，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。
（二）分阶段进行
我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理；第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情；第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题；第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。
（三）结合教材，立足生活，选择形式多样的问题进行训练
如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，可以选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用二到三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能深临其境。
（四）严格训练的纪律
训练实行大轮次：全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应会了事的态度了。
（五）随时展示成果，给学生以激励和动力
我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。
（六）坚持不懈，持之以恒
做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。新课改的百花园万紫千红，口语交际教学不应再是点缀，而应该是万花丛中耀眼的一朵。只要我们在教学中加以重视，努力实践，积极探索，就一定能使学生的口语交际能力不断提高，语文能力也会得到全面发展。
参考文献：
[1]雷良启.向语言学要答案[J].中学语文教学,2003,(9).
[2]夏小林.说法训练要持之以恒[J].语文教学与研究,2001,(4).
【《我的理想》口语交际教学设计】推荐阅读：
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