论文成绩评定

论文成绩评定（精选10篇）

论文成绩评定 篇1

毕业实习暨生产实习成绩评定标准

根据服装系教学大纲规定，毕业实习/生产实习是对服装专业的学生进行完整系统本科教育的教学环节之一，是重要的实践性教学环节，旨在使学生深入到实践中，了解当前社会对服装专业人才的要求和需要，检查和锻炼学生实际运用生产管理技能和服装设计的能力，力求将学生培养成为既具有扎实的服装专业基础知识，又具有过硬的生产技术和管理实践能力的实用型中层管理人才。为加强生产/毕业实习工作管理，规范毕业生实习的行为表现，科学合理地测评实习生的工作业绩和实习表现，特制定 惠州学院服装系服装专业毕业生实习成绩评定标准。

一、实习考核主内容

1、实习单位鉴定（30分）

根据学生在实习期间的综合表现，由学生所在实习部门负责人或实习指导人员写一份鉴定意见，客观地给定分数或等级并签名。实习鉴定书必须盖有实习单位公章方生效。学生在实习期间的综合表现包括实习态度、实习成果、工作效果、以及能否帮助企业开展日常工作或甚至能否取得效益等方面。

2、实习表现（20分）

实习表现是指实习生能够按时上下班，遵守实习单位规章制度。听从实习单位领导和指导老师的安排，工作认真、敬业，能够较好地完成规定的任务，同事间关系良好等。指导老师根据实习单位负责人对实习生日常工作的检查、观测，以及定期下实习单位了解的情况来确定实习成绩。

3、实习报告与实习日志（50分）

实习报告与实习日志是实习的重要成果之一。是实习生的实习体会、心得与感悟。因此，实习报告内容应当深刻、丰富、具体，有实践总结，同时要体现一定的理论价值，理论与实践应结合密切。实习报告撰写应规范。报告字数不少于 2000汉字。要求统一用 A4纸打印。字体为宋体，字号为小四号，1.5倍行距。实习日志要求每天记录，并总结当天实习的情况和所学到的新知识，字数不限。

4、发现实习学生有下列情况之一者，实现成绩为不及格：

 实习时间不足二分之一者；  转换实习单位超过2个以上者；  严重违反实习纪律而屡教不改者；  抄袭实习报告者；  伪造实习单位鉴定者；  违反实习单位厂纪厂规者；

 在实习报告中过分夸大或歪曲实际工作情况者。

二、学生实习成绩评定等级标准和办法

专业实习的成绩分为优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）五个等级。外地实习表现由实习单位工作负责人或带队教师根据实习表现等综合评定并签写实习单位鉴定；毕业实习的总成绩则由指导教师根据学生的实习单位鉴定、实习表现、同事反映、实习日记、实习报告、实习纪律和考勤等而定。

成绩的评定必须坚持科学、客观的态度，从严要求。“优秀”的比例一般控制在15%；“良好”的比例一般在35%；“中等”和“及格” 的比例一般在45% “不及格”比例在5%以下。评定标准和办法如下：

1、优秀：

实习目的明确，态度端正。工作认真，实习时积极主动、虚心好学，严格遵守实习纪律，无迟到、早退、旷课现象。能优异地完成实习任务，能很好地把所学专业理论和知识运用到实习工作中去，对某些方面的问题有独到的见解。实习期间表现出色。

全部完成实习计划的要求，实习单位和实习指导老师评价高。实习报告有丰富的实际材料，思路清晰，观点正确，内容完整，全面系统地总结了实习内容。实习日记质量高，能够运用所学的理论对某些问题加以深入透彻的分析，或对某些问题有独到的见解或合理化建议，解决了一些实际问题，具有一定的理论深度，且有所创新。

2、良好

实习目的明确，态度端正，实习积极认真，虚心好学，能遵守实习纪律，无迟到、早退、旷课现象。能较好地完成实习任务，得到实习单位和指导老师的好评。实习期间表现良好。

达到实习计划规定的全部要求。实习报告思路较清晰，观点正确，内容完整，能对实习内容进行比较系统的总结，运用所学的理论知识分析、解决了一些实际问题，实习日记认真，分析有据。

3、中等

实习态度端正，实习较认真，实习纪律性一般，无迟到、早退、旷课现象。能基本上按要求完成实习工作任务，能把所学理论在一定程度上运用于实习工作中，工作态度和能力得到实习单位和指导老师的认可。实习期间无违纪行为，表现尚可。

达到实习计划规定的主要要求。基本能完成实习报告、实习日记及作业，质量一般。

4、及格

实习工作态度一般，纪律较懒散，偶有缺席旷工现象，勉强能按要求完成实习工作任务，实习期间表现一般，实习单位的评价意见中等，给定的分数或等级中等。

达到实习计划中规定的基本要求。基本能完成实习报告及日记，但字数不足要求，内容不全、欠完整，个别地方有错误。实习期间无重大违纪行为。

5、不及格

实习目的不明确，态度不端正，实习工作态度不认真，纪律性差，常有旷工早退现象。实习期间表现差，实习不认真。未能按要求完成实习任务，实习单位和指导老师评价较差。实习期间表现很差，或实习中有严重违反纪律的现象。

未达到实习计划所规定的基本要求。实习报告未交；或实习日记与报告马虎，报告内容不完整，思路不清楚，说理不充分，分析问题观点不明，或实习报告有明显常识性错误。

三、实习考核实施人员

校外实习由带队指导老师评定成绩，系部主任负责审核。并由带队指导老师负责将实习成绩录入电子文档保存。

服装系实习小组

论文成绩评定 篇2

关键词：体育课成绩,成绩评定,高校

高校体育课程的内容设置是实施体育教学的重要前提。而体育课成绩则是检验体育教学效果好坏的重要依据。合理有效地评定体育课成绩, 能够起到杠杆调节作用来促进学生认真上好体育课, 积极参加课外体育活动, 自觉地提升自身的身体素质, 增强体质健康意识。同时, 也对体育课程的内容设置与实施起到关键的推动作用, 二者相辅相成, 有助于促进体育教学改革的开展与体育课成绩评定系统的完善。

1 体育课程成绩评定的意义

体育课的成绩评定应根据体育课教学内容的目标、特点, 制定一种比较全面、准确、客观地反映学生的学习情况、身体素质进步情况和掌握运动技术技能情况的综合评定的方法。但目前体育课成绩仍是以技术评定为主, 使学生们单纯地认为学好技术就可以得到高分, 而忽视了其他方面的学习。其实体育课成绩评定内容应该包括:素质测验、技术评定、理论知识掌握、出勤和学习态度等几个方面, 这样才能较全面地反映学生体育课学习的情况, 这样的评定方法对目前的体育课程的设置才会有一定的指导意义。体育课成绩评定是对学生一个学期的学习效果及学校体育课程设置的双评价, 考核的内容、方法、形式对教学过程及教学计划安排起着重要的指导作用, 只有科学的、系统的、动态的评价才能使整个体育教学过程更有效果、更有意义。

2 大学体育课成绩评定存在的不足

2.1 成绩评定模式单一

在当前的大学体育教学过程中, 教学模式基本上还是以课堂教学为主, 以传授运动技术技能作为教学的重点, 课堂教学程序延用传统教学方式, 教师按部就班地照本宣科, 师生间互动性差。体育课成绩评定还是以统一的技术考试作为唯一评价方式, 评价的内容、方式单一。

2.2 忽视评定过程

目前, 大学体育课成绩评定的方法主要是以学生对本学期所学技术的掌握情况及课上所学某个项目的运动技能达到的体育水平进行评定, 最后体现在百分制的分数上。在整个评定过程中, 忽视了学生在学习过程中的努力程度、学习能力与技能掌握的进步程度等因素, 当然, 学校也加入了学生的平时成绩评定, 但所占比例很少, 没有真正起到过程评定的作用。大纲规定的评定内容比较片面, 教师在执行过程中缺乏考虑动态评价及学生间的相互评价等因素。

2.3 缺失评定的客观性

在当前的大学体育课成绩评定中, 评定的结果仅仅反映的是老师对学生所学技术达到水平的高低而进行评价。教师的主观因素控制了教学进程, 学生只是被动地学习, 评定中并没有涉及学生间的相互评价以及学生的自评。在评定中, 还存在着一个较大问题, 就是忽视了学生间客观存在的个体差异。对于那些本身身体素质很差或者来自于边远山区的学生来说, 他们本身的运动基础就差, 在短短的一学期学习中无论他们怎么努力也无法达到大纲要求的优良的标准, 这将大大地打击他们学习的自信心和积极性, 势必会影响他们今后参加体育锻炼的主动性。

3 体育课成绩评定实施措施

3.1 完善评定内容

3.1.1 技术评定

技术评定, 顾名思义就是对学生本学期所学技术动作及规则的掌握情况进行评分。这一部分的评定比例要适度, 既鼓励学生努力学习, 又强调学习所掌握的方式方法。主要评价学生的技术学习及运用能力。

3.1.2 学习过程评定及进步幅度评定

长期以来, 体育成绩受到传统教学观念的影响, 弱化了对学生学习的提升程度以及学习态度等动态因素的评定。因此, 体育课成绩的评定要对学生体育学习过程中的参与程度、掌握程度以及进步程度进行科学的评定;区别对待学生存在的个体差异, 以鼓励为主, 帮助他走出运动阴影;提升部分学生体育运动参与的积极性。同时, 加强师生间相互交流, 互动, 反馈, 进而使教师能够及时地发现教学中存在的问题, 并加以修正。

3.1.3 课后练习评价

对于学生课上所学内容, 课后要进行练习与复习, 通过每次课课前的复习练习的熟练程度就可以反馈给教师其在课后的练习情况。教师通过及时地点评与纠正错误, 来提示学生, 评价学生, 做到对学生及时地表扬与鼓励评价。教师及时地捕捉反馈信息, 随时调整, 也能够带动学生学习体育的积极性充分发挥出来, 有利于学生养成终身体育的习惯。

3.2 修正评定偏差

对体育课成绩的评定在评定过程中或多或少地存在“不公平性”。所谓“不公平性”是指在评定过程中, 每一项评定项目对有些同学有利, 而对别一些同学则构成难度, 其实这很正常, 正是这些看似不公平的项目才真正体现了成绩评定的公平性, 使学生们的这些身体素质之间的不平衡更趋于平衡, 顺利完成优势项目的同时, 努力将弱势项目最佳化, 使他们之间相互牵拉、相互影响, 迫使学生发挥自己的长项, 努力提高自己的弱项, 达到全面提高的目的。整个评定过程还要加强民主与互评, 增强学生间的互动交往, 从而体现出大学体育课成绩评定的时代气息, 将体育课成绩的评定尽可能做到公正、公平, 将评定偏差降到最低。

3.3 展示激励功能与积极导向

体育课成绩评定是一个复杂的评判过程。对于学生而言, 体育课成绩的评定是自己对体育课程知识和技术的掌握情况的体现, 也是一次展示自我的机会, 老师和同学的评价, 可以激励自己去更加地努力学习, 同时自己对同学的评价, 还可以帮助自己形成健康的、积极向上的优秀个性。

正确公正的评定, 会给学生们创造良好的学习气氛, 产生一种积极向上的学习氛围, 正确地引导学生间的相互评价, 放下私心, 规避主观因素, 对学生进行科学的导向, 使他们真正做到公平公正, 也是体育课成绩评定的成功之处。

3.4 更新指导思想, 要具有可持续发展性

社会的快速发展, 要求教师们的教育理念也要不断地更新, 与时俱进。面对教学中出现的各种状况, 教师们要不断总结、发展、改进。信息社会决定了学生们的知识更新较快, 新鲜事物的快速出现迫使教师们要更新知识理念, 更新思想, 与时俱进。更新思想很重要, 只有不断更新, 才可以促进体育课程改革的平稳进行, 并能调动学生学习的兴趣与积极性, 有创新才有吸引力, 有兴趣才能持久, 不断地更新创新, 持续发展, 才更能调动学生学习的积极性, 使学生的创造性思维充分体现。所以, 合理的、科学的指导思想的确立, 有助于改善与调节教学方式, 优化教学模式和提高教学质量。

因此, 在当前的高校体育教学改革发展过程中, 科学合理的大学体育课成绩评定是促进体育教育教学改革的重要方式和途径, 当然也是促进大学体育教学质量有效提高的重要手段, 重视评定方式和方法的灵活性和多样性, 遵循可持续发展的规律, 尊重学生的学习要求, 鼓励学生取得的点滴进步, 发挥体育课成绩评定的积极性功能, 对体育教学的课程项目选择也起到了调节作用。

参考文献

[1]李井刚, 徐辉.大学体育课程考核评价体系的构建与思考[J].运动, 2014 (90) :80-81.

[2]陈凤英, 冯岩.普通高校体育课程学生学习评价的调查研究[J].武汉体育学院学报2009, (43) 9:85-88.

[3]杨俊威.构建当前大学体育课程的教学评价体系研究[J].四川民族学院学报, 2014, (23) 4:93-95.

高职学生成绩评定问题探析 篇3

关键词：高职教育；成绩评定方法；综合能力

如何使高职学生成绩评定实现公平化、高效化，成为教育事业重要工作之一。特别是高职教育学院，高职教育既是大学的高等教育，同时也属于职业教育。高等职业的教育目的是为社会工作岗位培养一大批高技能高素养人才。所以，创新考核方式，势在必行。

一、高职院校学生成绩认定标准

为了揭示高等教育的本质，体现出普通高等教育与职业教育的教育测量与评价标准之间的差异，所以，必须坚持以下学生成绩认定标准：

1.等级标准

高职教育既是高等教育又是大学教育，它立足于大学专科及以上的知识水平。可以从三大主科、思想道德教育、计算机各项软件课程等方面进行高等教育的知识水平的考核。

2.高职教育的教育内容

职业知识和能力结构、职业态度和职业道德等。这些也可以成为职场能力的考核。

3.职业技能

高职教育也属于技术教育，主要培养他们的各项专业技能以及动手操作能力，所以，获取技术等级或任职资格，也是通过考核的重要途径。

4.可持续发展

高职教育是可持续发展的教育，高职学生必须具备很强的社会适应能力，要树立正确的竞争意识、创新意识等。

二、高职学生成绩评定的问题探析

1.考试观念传统，不符合高职人才培养标准

在高职教育里，过于注重理论知识、概念知识与记忆能力方面的考核。只是要求学生死记硬背一些公式化、形式化的概括性知识，没有关注到创新能力的培养。在考试方面，基本上还是坚持教、考结合在一起，缺少充分的试题库。一些老师没有经过集体讨论，就直接自己命名、阅卷、评定。同时，分数的价值功能过于夸大，过于重视分数的表现，学业成绩与奖学金、创先争优活动紧密挂钩，使学生过于看重功名利益。

2.考试内容和考试形式，不够规范化和多样化

高职教育的考试内容比较单一，试题过于客观化，缺乏探究性的思考题目以及综合操作题目。考试的内容就只限制于老师讲解过的内容，以及提前标注的重点。学生无论是在上课还是考试中，都过于依赖笔记，不利于提高学生的成绩，导致考场中的作弊情况发生。考试也是单一的闭卷、笔试形式，基本上没有开卷和口试等开放式，不利于学生全面开拓知识面和提高综合素质。

3.没有正确认识到形成性和总结性评价

在高等职业教育教学中，老师很少关心学生平时的课堂表现，只是把作业的完成情况作为考试成绩的评定标准。当学生在学习中出现不懂的问题时，没有及时提出来，只是应付式的学习，而老师也是实现“满堂灌”的教学方式，忽略了学生的接受能力，所以，不能达到良好的教育效果。另外，过于看重评价成绩，没有发挥实际的导向作用。

三、高职学生成绩评定问题的解决方法

1.实现考核评价体系的多元化，满足工作岗位的需求

在高职教育中可以通过“订单班”等形式，成立相应的培训小组，由用人单位担任实训教师。充分利用用人单位的实训资源，为学生创建真实的工作实训环境，使学生达到职业技能鉴定的标准。为了更满足工作岗位的需求，可以综合考核学生的组织号召能力、创造和适应能力等。

2.注重学生综合能力考核，推广职业资格证书制度

在考试内容改革方面，可以考核学生的解决问题能力和动手操作能力。增加综合、应用、实践方面的主观性题目。比如：文科可以强调正确的创作能力和表述能力，理工科可以强调严谨的思维和计算操作能力。在考核中职业资格证书具有权威性，所以，学生要根据自身的需求，争取多项证书。做到具体问题具体分析，和实现“因材施教”的教育方式，充分体现出考试在教学中占据的地位和发挥主体作用。

3.形成全面系统的教育评价观

形成性评价是学习活动的向导，利于形成全面系统的教育评价观。实施形成性评价的过程中，使每个学习阶段的学习目标及其评价项都具有明确性，学习单元和具体课时都需要做到环环相扣，使学生都可以及时地掌握各个知识点，达到学以致用的教学效果。

为了提高职教学的质量，高职院校要明确考试改革的思路，改革教学方法，创新学生成绩的考核评定模式，变知识考试为能力考试，培养出21世纪的创新型人才。在成绩评定中提高他们的社会交际、生存和发展等方面的能力。

参考文献：

[1]杨惠辰.高职教育考试方式改革探讨[J].技术与教育，2006（1）.

[2]潘淳，缪秋菊.对高职高专考试方式改革的思考[J].文教资料，2007（26）.

注：本论文属于山东省教育科学规划“教育招生考试科学研究专设课题”——《职业院校考试的公正、公平性研究》，立项批复号：ZK1105311B045

军事课成绩评定办法 篇4

（2013年版，社科部思政系）

军事课（军训）是高校素质教育的重要组成部分，是大学生接受国防教育、履行兵役义务的主要方式，是实践育人的主要形式之一，其育人功能和实践意义日益得到体现。郑州城市学院按照《军事课教学大纲》的要求，将其列为本科公共必修课程，占2个学分，并按规定完成技能训练和理论教学的时数及内容。为推动军事课规范化、制度化发展，改进课程教学与管理，全面、准确、客观地考核学生的课程学习情况，客观、公平、公正地评定学生的课程成绩，现结合学校实际制定本办法。

第一条 军事课由军事技能训练和军事理论教学两部分组成，课程总成绩为100分，其中技能训练成绩占60%，军事理论成绩占40%。

计算公式：总成绩=技能训练成绩*60%+军事理论成绩*40%

第二条 对学生成绩进行考核和评定的部门是武装部（军事教研室）、各院系、其他教学单位。由武装部（军事教研室）进行成绩汇总、报学校教务处。第三条 技能训练成绩评定办法：

（一）技能训练成绩由武装部（军事教研室）根据学生参训的整体表现情况进行评定，整体表现情况包括出勤率、训练表现以及奖惩情况。

（二）技能训练期间，承训教官（排长）做好考勤记录和部分请假事宜，指短期（1天以内）病假，由教官直接批假并做好记录；辅导员做好思想教育工作和部分请假事宜，指长期（1天以上）病假和事假，各院系根据学生提交的申请和证明材料进行审批并报武装部备案，再将假条交给教官以便其做好考勤记录。训练结束时，教官将全部假条和考勤表交回武装部备案。

（三）军事技能训练成绩采用百分制，满分100分，其中基础分值（即每个学生的初始分）85分，再根据学生出勤率、训练表现和奖惩情况加、减分后得出实际分数。实际分数封顶不封底，直至减到0分为止。

（四）加分条件和标准

1．考勤全勤者加5分。

2．军训过程中参加各类比赛（军歌大赛、定向越野赛、军人形象大赛、军事百科知识竞赛、征文比赛等），获得团体赛一、二、三等奖及其他奖项者，分别加4、3、2、2分/次；获得小团队及个人赛一、二、三等奖及其他奖项者，分别加5、4、3、3分/次；积极参与但未获奖者，每次加1分。此项目加分个人累计不超过8分。

3．担任军训副排长、班长、通讯员且工作认真负责者加3分。

4．撰写军训文稿且被《军训风采》刊登者，每篇文章加3分；课程学习期间，在校内外报刊杂志上发表国防教育领域论文者，每篇文章加5分。此项目加分个人累计不超过6分。

5．获得“军训之星”、“优秀射手”等称号者加3分。6.军容风纪抽查达到军人标准者加2分。

（五）减分条件和标准

1．无故旷训者，技能训练成绩作0分处理。2.无故迟到早退5次及以下者，每次扣5分；无故迟到、早退超过5次者，技能训练成绩以60分记。

3．请私假1次且请假时间1天以上2天及以内者，扣3分；请私假2次或3次且请假时间累计不超过2天者，扣5分；请私假超过三次或者请私假时间累计超过2天少于5天者，扣10分；请私假时间累计超过5天者，扣15分。

4．请假理由弄虚作假者，一经发现，技能训练成绩作0分处理。5．有下列情节之一者每次扣10分：

（1）军训期间故意不服从教官或辅导员管理且恶意顶撞者；（2）聚众闹事、打架斗殴者；

（3）出言不逊，辱骂殴打同学或他人者；（4）严重违反相关纪律或规定且情节严重者。（5）故意损坏军训公共设施或物资者； 6．有下列情节之一者每次扣5分：（1）无正当理由不按规定着装或仪容者；（2）内务检查不合格者；

（3）无故不参加早操、晚训、集体活动者；（4）违反相关纪律或规定且情节较轻者。第四条 军事理论成绩评定办法：

（一）军事理论成绩由武装部（军事教研室）根据学生的到课率、课堂表现和理论考试成绩进行综合评定。

（二）授课老师做好军事理论教学的考勤和课堂表现记录，辅导员做好思想教育、协助教学及考察工作。

（三）军事理论成绩采用百分制，满分100分，其中平时成绩为30分、考试成绩占70%。

计算公式：军事理论成绩=平时成绩*30%+考试成绩*70%

（四）平时成绩根据学生出勤率和课堂表现情况进行评定，在20分的基础上实行减分制，具体的减分条件和标准如下：

1．无故旷课3次以上者，军事理论成绩作不及格处理。

2．无故旷课3次者，扣20分；无故旷课2次者，扣15分；无故旷课1次者，扣10分。3．请私假10节课以上者，扣20分；请私假6节课以上10节课及以下者，扣15分；请私假3节课以上6节课及以下者，扣10分；请私假3节课及以下者，扣5分。

4．故意扰乱课堂秩序者，扣10分。

5．不按要求完成授课老师布置的作业者，扣5分。

（五）考试作弊一经发现成绩作0分处理。第五条 重大疾病或生理缺陷学生成绩评定办法：

（一）因重大疾病住院不能参加整个军事课课程学习者，需申请缓修，参加翌年的军事理论学习和考试，其技能训练成绩按其所在专业学生技能训练成绩的平均分记，军事理论成绩按上述军事理论成绩评定办法评定。

（二）因疾病或生理缺陷获批不参加技能训练者，编入特殊连排，进行一些室内活动或低强度训练，并按规定参加军事理论的学习和考试。其课程成绩按上述办法进行评定。

（三）技能训练途中因重大疾病住院者，适用于第五条第（一）点。

（四）技能训练途中因疾病不适宜继续参加常规训练者，申请获批后可转入特殊连排，适用于第五条第（二）点。

（五）参加完技能训练，在军事理论学习期间因重大疾病住院者，需申请军事理论缓考，翌年参加军事理论考试，保留其军事技能训练成绩、军事理论学习记录，并按上述办法进行课程成绩评定。

第六条 公事假学生成绩评定办法：

（一）公事假的范畴如下：代表学校参加社会公益活动、交流研讨学习、比赛、社会实践活动等；组织或参加以学校名义举办的大型活动、比赛。

（二）因公事假不参加整个军事技能训练和军事理论教学（含理论考试）者，其军事课总成绩按其所在专业学生该门课程的平均分记；或由学生申请缓修。

（三）因公事假不参加整个军事技能训练者，其技能训练成绩按其所在专业学生技能训练成绩的平均分记。

（四）因公事假不参加军事理论教学（含理论考试）者，其军事理论成绩按其所在专业学生军事理论成绩的平均分记。

（五）请公事假的假期没有涵盖整个技能训练或者军事理论教学（含理论考试）者，不扣分，按照上述标准进行课程成绩评定。

第七条 学生个人对成绩如有异议，可向武装部（军事教研室）提出申请进行复查。成绩复查步骤：学生填写军事课成绩复查申请表→签署院系意见、加盖院系公章→送武装部（军事教研室）→武装部（军事教研室）批复，并将批复结果通知学生本人→同意则复查成绩，否则申请无效。

第八条 军事课成绩存入学生学籍档案。

马原课程平时成绩评定规则 篇5

一、平时成绩一是期中考试成绩，占比0.15；平时成绩二是课堂作业和读书心得的综合成绩，占比0.45；

二、平时成绩二的评定标准：

课堂作业全交和心得全交者，底分为65分。

四次中每个优加10分，每个良加5分，及格不加不减分，不及格减5分。

中专成绩考核、评定和补考的规定 篇6

1、学生必须参加教学计划所开设课程的考核。考核成绩采用百分制，以期末总评成绩记入学生成绩表，存入本人档案。

2、考核分考试、考查两种，多数科目采用两种以上考核形式。考试方式:笔试、口试、实际操作，笔试可采用闭卷、开卷、开闭卷结合，笔试以二小时为宜，有条件的尽可能统一命题、统一考试和统一评卷。考查主要是对学生学习情况的综合评价，由任课教师根据专业及课程的性质、特点，确定具体考查方式。

3、专业课期评成绩由平时考核（占10％）、实践考核（占30%）、期末考试（占50%）和社会考评成绩（占10%）构成；其他课程期评成绩由平时成绩（占40％）、期末考试成绩（占60%）构成。平时考核可采取作业、读书报告、测验、课堂提问等方式。

4、毕业设计或毕业实习的成绩，按百分制记入学生成绩表，优秀毕业设计必须通过公开答辩，由学科毕业设计评议组确定。

5、考核不及格，必须补考。补考费每门20元。补考不及格的，可申请第二次补考，第二次补考仍不合格的，允许毕业前补考一次。

论文成绩评定 篇7

一、教学方式多元化促进课程成绩考核改革

为了适应职业教育的需求, 笔者在社会医学课程教学中, 以学生为主体, 采取多种教学方式相结合, 如小组合作研究学习、案例分析与讨论、个案问卷调查、调查研究设计等, 目的是充分提高学生的综合能力, 如利用社会医学理论发现、分析并解决问题的能力, 语言表达能力, 制作幻灯片能力, 科研能力和团结协作能力等。因为社会医学研究社会因素对人群健康的影响, 理论内容与实际生活有着密切的联系, 很多健康问题和社会现象都发生在日常生活中, 学生有一定的认知基础, 适合采用上述多元化的教学方式。可是既往的考核方案中期末闭卷考试成绩占学期成绩的70%, 学生习惯了“老师讲学生听, 最后死记硬背参加闭卷考试”的学习方式, 如果没有恰当的激励, 相当一部分学生是不愿参与到这样多元的教学方式中的。如果学生在学习过程中每次认真付出之后, 既能获得知识和能力的提升, 又能获得较高的成绩评价, 前者是隐性收获, 后者是显性收获, 双重收获将更能激发学生的学习积极性。可见课程成绩考核评价不仅要注重结果性考核, 更应该注重过程性考核。这样一来, 制定一套贯穿于整个教学过程中的课程成绩评定方案就显得尤为必要。

二、课程成绩评定方案改革与实践过程

(一) 《课程成绩评定方案A》的制定与实施

1.《课程成绩评定方案A》的制定

在符合学院高职考查课课程成绩评定方案制定要求 (平时成绩30分, 阶段考核70分) 的前提下, 查阅文献、向同行专家咨询、征集学生意见, 制定了《课程成绩评定方案A》 (简称“方案A”, 具体内容见表) 。其中, “问卷调查及撰写分析报告”的要求是小组成员间互相进行“行为危险因素问卷调查”并撰写分析报告, 由一次实训课上及课后完成。“小组合作研究学习”的要求是各小组课前对指定题目进行资料查阅、分析整理、制作ppt幻灯片, 然后在课堂上进行汇报交流, 每次课1-2组, 贯穿于全学期。“调查研究设计”的要求是各小组自行确定课题, 进行调查研究设计及调查问卷设计, 然后在课堂上进行汇报交流。

2.《课程成绩评定方案A》的实施及反馈

在2013年高职护理专业社会医学课程教学中, 按方案A进行了课程成绩考核。学期末, 在各班召集了学习成绩好和差的学生各1名, 进行了关于社会医学教学方式及课程成绩考核的座谈会。学生的意见主要包括: (1) 学生对社会医学多元化的教学方式是肯定的, 学生表示虽然学习过程不轻松, 但很有意思, 学到了不少知识, 能力也有所提升。 (2) 学生对课程成绩考核内容和方式表示肯定, 但是对分值比例意见较大。首先认为问卷调查及撰写分析报告、小组合作研究学习、调查研究设计的分值比例偏低, 认真完成任务的学生认为要把这些任务完成好, 课下需要花费大量的时间和精力, 而获得的分值与其付出不成比例。另外有些学生因为觉得分值低, 没有了积极性, 敷衍了事。其次是认为两次测验的分值太高, 因为测验均为闭卷笔试, 基本是对理论内容的考核, 很多学生反映平时不学习的学生, 考前突击死记硬背也能拿高分, 不能公平有效地评价该课程一学期的学习。

笔者对一学期的教学进行反思也发现了问题: (1) 部分学生的学习参与积极性不高, 学习重心还是停留在考前突击复习上。 (2) 课堂教学中设计有小组汇报完后, 学生点评的环节, 可是因为没有计入考核, 学生点评的积极性不高。

(二) 《课程成绩评定方案B》的制定与实施

1.《课程成绩评定方案B》的制定

笔者综合考虑了学生意见及所发现的问题后, 与同行专家探讨, 对阶段考核进行了重新解读, 在《课程成绩评定方案A》的基础上进行修改, 制定了《课程成绩评定方案B》 (简称“方案B”, 具体内容见表) 。

与方案A比较, 方案B进行了三方面变动: (1) 更重视过程性考核, 提高了问卷调查及撰写分析报告、小组合作研究学习和调查研究设计的分值, 而且还制定了各项任务的具体考核标准。 (2) 增加了课堂点评和讨论的考核。 (3) 降低了出勤、纪律和测验的分值。

2.《课程成绩评定方案B》的实施与反馈

在2014年高职护理专业社会医学课程第一次课中, 给全体学生 (73人) 展示了方案A和方案B, 并用无记名投票的方式, 让学生选择愿意按哪种方案进行考核, 其中82.2%的学生选择方案B。在之后的教学中按方案B进行了课程成绩考核。

在学期末, 再次向全体学生 (64人, 9人因病事假及学校其他活动缺席) 展示了方案A和方案B, 并进行了问卷调查, 由学生无记名自行填写, 回收后利用Excel软件整理分析。具体结果如下:

100%的学生认为方案B比方案A好。27%的学生认为方案B更好的原因是方案B可使学生综合能力得到提高, 其他原因依次为注重学生平时表现, 付出与收获成比例, 压力小、可充分调动学生主动性, 时间充裕、充分准备, 笔试成绩所占比例低。

50%的学生认为比较难完成的任务是小组合作研究学习过程中查找资料, 25%的学生认为进行调查研究设计比较难, 20%的学生因不善于表达, 认为在班上进行汇报比较困难。53%的学生在面对困难时选择调整心态、积极应对, 28%的学生会在小组内协调解决, 13%的学生会寻求老师或同学的帮助。

59%的学生认为自己的收集、分析资料的能力得到提高, 52%的学生认为表达能力得到提高, 其余依次是制作幻灯片能力、研究能力、团结协作能力和自主学习能力。

67%的学生认为方案B没有什么不足之处。33%的学生认为方案B有不足之处, 其中13%的学生认为点评分值偏多, 9%的学生认为笔试比重依然较高, 6%的学生认为课后需要完成的任务太多, 5%的学生认为社会实践少。如果再次上相同性质的课, 97%的学生选择方案B进行课程成绩考核。

三、讨论

通过学生问卷调查的结果可见, 学生对方案B非常认可, 在方案B的考核激励下学生各方面能力得到了提高。笔者在教学中也感受到因为有了考核作为激励手段, 大部分学生学习积极性得到了提高, 完成各项任务的质量也比较高, 甚至有学生要求增加任务, 以获得锻炼或认可。

当然方案B依然有其不足之处, 如学生在问卷中反馈的问题, 也是笔者在实施考核评价时所困惑的。首先, 学生认为点评分值偏多, 这点值得商榷。方案B增加点评考核, 是希望激励学生在同学汇报时认真倾听, 积极思考, 有所反馈, 可是实践过程中发现每次举手点评的总是相同的一些同学, 而且只有一部分同学的点评有意义, 其余少数点评的同学仅是为了拿点评分, 点评没有什么意义。部分学生反映不举手点评, 是因为不善于表达。可是作为护理专业的学生, 锻炼表达能力也是主要的学习目的之一。所以点评环节的存在是有必要的, 但具体怎么实施尚需探讨。第二, 学生认为笔试比重依然较高, 这一点笔者考虑的却是相反的一面, 笔试是有必要性的, 因为学生必须掌握相关基本理论和知识, 可方案B的考核, 会不会让学生忽视对理论和知识点的理解和记忆。第三, 学生认为课后需要完成的任务太多, 这点可能是学生原来习惯了平时不学、考前死记硬背的方式, 方案B正好可以帮助学生改掉不良的学习习惯。第四, 学生认为社会实践少, 这点笔者非常认可。因为各种条件限制, 没有机会带学生进行社会实践, 唯一一次是让学生自行参观社区卫生服务机构, 而且一班只有一组进行后在全班分享。部分学生建议把调查研究的任务完善, 不仅仅是完成设计即可, 而是应该继续实施调查, 并撰写调查报告, 这将是很好的社会实践方式, 其可行性值得考虑。

摘要：为制定并实施合理的课程成绩评定方案, 本研究在2013、2014年两次高职护理专业社会医学课程教学中进行了课程成绩评定方案改革, 考核包括过程性考核和结果性考核, 考核形式多元化, 特别加大了过程性考核的比重。采用了实践、对比、访谈、问卷调查等研究方法。研究结果显示实施新的课程成绩评定方案既有利于对学生进行公平有效的课程成绩考核, 又能激励学生的学习积极性, 提高学生的综合能力。

关键词：社会医学,课程成绩,过程性考核,改革

参考文献

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[5]胡晓燕.上海市某医学院校社会医学课程教学改革的实践与思考[J].医学与社会, 2013 (1) .

[6]张胜利.社会医学课程开放式教学模式探讨[J].学园·教育科研, 2013 (2) .

论文成绩评定 篇8

本文出自在研的课题《高职院校平时成绩评定方法和评价体系研究》

摘要：当前，大部分高职院校都是根据学生上课的考勤情况、作业完成情况、课堂上的提问回答情况来评定学生学习专业课程时的平时成绩，这种方法存在诸多弊端。本文以高职院校的《铁路客运组织》为例，通过研究分析得出从考勤情况、提问情况、课堂表现、作业完成、课堂笔记5个方面来评价学生的平时成绩会比较全面，并且给出一定的方法和空间让学生自主学习，激励学生锻炼自学能力，提高对行业的关注度，掌握搜集资料的方法和途径，提高学习兴趣。

关键字：高职院校；《铁路客运组织》； 平时成绩；评定方法；等级表现

【中图分类号】G642.4

0引言

高职院校即高等職业院校，旨在培养技术型人才，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，它不同于普通本科教育，因此高职院校在招生时往往都是一些不够本科线的生源，学生素质相对较差。又由于这几年的扩招，学生素质更是参差不齐。对于院校来说需要研究一个更加全面而又不乏激励性的成绩评定方法，同时，对于用人单位来说也希望教师能够给出更有参考价值的成绩，能更加综合的反应一个学生各方面的素质。

1高职院校《铁路客运组织》平时成绩评定现状

目前，大部分的高职院校，在对学生进行课程考核时，均是将平时成绩和期末考试成绩按照一定的权重计算求出学生的总评成绩。其中平时成绩侧重考核学生的学习过程，它的目的是加强教师对学生学习过程的督促、指导和管理，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力。

本校的《铁路客运组织》，是铁道交通运营管理专业的核心专业课，主要学习铁路客运组织的基本方法和有关规章，是考试课，采用开卷笔试的考核方式，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占总成绩的30%。平时成绩评定采用综合评判方法，主要涉及考勤情况，提问情况和作业完成情况三个方面，这三个方面一般各占总评成绩的10%。

2存在的主要不足

（1）考核不全面，不够细化

一是，有些学生虽然坐在教室里，能够保证每节课都来，不旷课，但是他并没有专注的听课，跟不上教师的讲授进度，甚至出现发呆、玩手机、看课外书、聊天甚至睡觉的现象。在目前的平时成绩评定中没有给出具体的评定标准，教师的打分多少也会出现随意性；

二是，这种考核方法忽略了对平时成绩考核中随堂反应、学习态度、合作能力等方面的考核，影响了对教学过程的整体评价。

（2）考核不严格，没有具体标准

期末考试成绩与平时成绩一般应呈正相关趋势，但是有时也会出现负相关趋势。实际上不可避免会出现负相关的情况。原因是主要有两个：一是基础差的学生虽然注意完成平时考核内容，但并没有真正理解掌握好相应的知识，末考成绩不理想；二是可能存在教师为基础差的学生送分的现象。因此，我们更应该制定一个严格、详细的评判标准来进一步规范平时成绩的评定。

（3）不能激励学生主动学习的渴望

平时成绩的评定应该以激发学生的学习积极性，提高学生学习过程的参与性为目标，应该能充分调动学生的主动性而不是简单的对学习过程的评价。我们也认为平时成绩的反馈作用也是提高学生学习效果、学校教学质量的一个重要途径，具有教学反馈、教学结果评定和激励学生学习及教师工作的作用。但是，目前，平时成绩的评定方法在这方面还存在较大的欠缺。

3《铁路客运组织》平时成绩评定方法改进研究

以本校的《铁路客运组织》为例，平时成绩评定方法应该有以下几方面的改进：第一，对于评价内容应更加全面；第二，平时成绩的评定要对学生有激励作用，能充分激发学生的积极性；第三，评定方法应增强可操作性，平时评价要和日常教学结合起来，认真记录，及时反馈。

因此，改进后《铁路客运组织》平时成绩的评定，拟使用等级定性、分数定量评价和学生自主学习环节相结合的方法来进行评价。

3.1平时成绩定性方面

从用人单位的需求出发来考虑，学生的最终成绩最好是既能反应学生的整体素质又能反应其学习效果，因此改进后的评定方法从学生的纪律性、学习态度和素质能力三方面来评定，将其划分为三个等级：

等级纪律性学习态度能动意识自学能力自制能力协作能力

A非常强端正积极主动较强较强较强

B较强较为端正主动配合较强/一般较强/一般较强/一般

C差不端正被动配合一般/较差一般/较差一般/较差

所有的学生在学习之初都是基本的B级表现，根据学习过程中的表现可以向上浮动为A级或者向下滑落为C级。例如最终的平时成绩将可能显示为A80，B80或者 C80，其中A80代表纪律性强，学习态度端正，积极主动，有较强自学自制能力； C80代表纪律性差，学习态度不端正，被动配合，子学自制能力一般。

3.2平时成绩定量方面

以百分制计算，从以下五个方面进行考核：

①考勤情况（30分）

旷课：旷课一次扣5分，降一级处理，以示警告；旷课两次，扣掉所有考勤成绩，降至最低等级；旷课三次，取消考试资格。

迟到、早退：5分钟以内扣1分，5-15分钟扣2分，15分钟以上按旷课处理；

事假、病假：每学期请事、病假次数一般不允许超过4次，超过一次，事假扣2分，病假扣1分；累计请假扣分达到10分，降一级处理。

②复习提问情况（20分）

课前将上一节课程的重点内容和难点内容进行复习，加以提问是本校《铁路客运组织》的常用方法，一方面可以检验学生的学习效果，一方面也可以将两节内容连贯起来。考核情况主要分为以下两种：①主动回答：全对加3分，部分对加2分，错误不扣分；②被动回答：全对加2分，部分对加1分，错误扣1分。多次提问，累计分值最多不超过20分，最低不低于0分。endprint

③作业完成情况（15分，本课程以5次作业为例）

解答完全正确，书写整洁，加3分；解答完全正确，书写不整洁，加2分；解答部分正确，书写整洁，加2分；解答部分正确，书写不整洁，加1分；解答错误，不加分。

不按时提交作业一次扣3分，达到3次及其以上，按次数扣分，降一级处理。

④课堂表现情况（25分）

课堂上部分同学纪律松散，自制力较差，容易出现吃东西、听MP3、玩手机、看课外书（报纸）、睡觉、聊天等不注意听讲的情况，一次扣2分，累计扣分达到10分，降一级处理。

⑤课堂笔记（10分）

古语有云：读书破万卷。通过检查学生上课的随堂笔记，也能判断学生的听讲和学习情况。笔记多，标画大部分重难点的加10分；笔记多，但是只标画少量重难点的加7分；笔记少，没有标画重难点的加4分，基本没有笔记的，不加分。

3.3学生自主学习环节

自主学习，学生自愿参加，是学生在学习过程中，发现平时成绩比较低或者对自己的平时表现不满意还想进一步提升平时成绩，可以参加本环节。

增加自主学习环节的目的有三个：第一，在日常教学中，难免出现提问不均衡，作业较难或者部分优秀学生不喜欢做笔记的情况，为了均衡这种情况我们给学生提供一定的空间和途径来争取较高的平时成绩。第二，部分基础薄弱的学生平时成绩低，但是想要通过努力获得进步。第三，为了激励学生自主学习，锻炼学生的自学能力，也让学生积极主动去了解行业发展情况，弥补课内空白。

自主学习环节提供以下几个途径让学生自主学习，但是只可以选择其中的一个途径进行考核，教师要严格按照考核要求来加分。

①专业学术论文总结

学生可以自主学习本行业即铁路旅客运输业国内外的最新发展动向、剖析业内的热点问题、研究分析目前行业内存在的主要问题并提供一定的解决方法，或者解决方向。总之，必须是学生自己原创的具有创新性的专业论文总结。通过这种自主学习可以锻炼学生的自学能力、表达能力、搜集资料的能力，能激发学生干一行，爱一行的热情，及时了解行业内的最新信息，为日后工作提供坚实的理论基础。

考核方法：学期末之前提交论文总结一篇，由任课教师初审，通过后交由本专业课其它班级代课老师进行复审给出考核意见。考核通过后平时成绩即可提高20分，平时表现升一级。

②默记《铁路客运运价里程接算站示意图》

实际上，学生在入职以后，用人单位都会要求职工记忆《铁路客运运价里程接算站示意图》以便展开工作。因此，学生可以自学并记忆《铁路客运运价里程接算站示意图》，一方面可以提高平时成绩，更加重要的是可以使学生全方位的了解我国铁路线路网的构成和历史，为以后的工作提供较多的知识贮备。

考核方法：《铁路客运运价里程接算站示意图》分为两部分，一部分是东北区域，一部分是北南方区域。考核时可以分两次进行，均需在期末考试之前完成，两次考核间隔时间不允许超过一个月。考核安排在教师办公室，时间为一个小时，教师提供A4白纸两张，考核通过后平时成绩提高20分，平时表现升一级。

③熟练操作客票系统

本学校有“运输综合演练实训室”，装有配套的客票系统，面向学生开放，学生如果有自主学习的愿望可以申请使用，进行自主学习，熟练掌握客票系统。

考核方法：完全掌握后，可以申请由任课教师进行考核，在规定时间内完成相应题目。考核通过后平时成绩提高20分，平时表现升一级。

综上所述，按照上述方法平时成绩可以逐项累计，最高不超过100分，学生有较高的参与度，可以充分调动学生的积极性。需要说明的是最终成绩也要将原来平时成绩的定性部分反映出来，目前的做法是在综合成绩前标明该生在学习过程中的表现等级，如某生综合成绩为A90。

4结论

目前，本校的《铁路客运组织》正在积极试行这种新的平时成绩评定方法，建立班级每个学生的平时成绩档案，把学生的整个学习过程纳入考核的范畴，把每个学生平时成绩的评价，采用公开、实时的方式贯穿到整个教学过程中去，增加平时成绩的透明度，这种方法确实在一定程度上鞭策学生们遵守课堂制度，激励学生自主学习，锻炼学生的自我控制能力，获得了较好的教学反馈意见，也希望在后续的试行过程中能够查漏补缺，将平时成绩评定做的更加全面、公平，更好的激励学生学习。

[参考文献]

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[3]黎藜.学生平时成绩评定方法及意义.重庆科技学院学报，2006.

[4]李新紅.高校教育中的平时评价探究.辽宁行政学院学报，2008，（8）：119-120.

论文成绩评定 篇9

设计（论文）成绩

设计（论文）题目

指 导 教 师 评 语

评定成绩： 签名： 2011 年12月 日

评 阅 人 评 语

评定成绩： 签名： 2011 年12月 日 答 辩 小 组 评 语

答辩成绩： 组长签名： 2011 年12月 日

注：设计（论文）成绩=指导教师评定成绩（30%）＋评阅人评定成绩（30%）＋答辩成绩（40%）

德州职业技术学院毕业答辩申请表

系别：化学轻工系 年级：09级 专业：应用化工技术 日期：2011年12月 日 姓名

学号

毕业设计单位

毕业设计课题

开题报告情况 正常通过（）延期（）未通过（）论文提交日期

简述论文完成情况（选题意义、论文进展、取得的成绩、不足等）

申请人签名：

2011年12月 日 指导教师意见

指导教师签名：

2011年12月 日 系审查意见

系主任签名：

2011年12月 日 说明

1、指导教师要根据学院要求严格审查参加答辩学生的各项材料

2、对于所写论文不符合学院论文规范的学生不能参加答辩

3、此表系部留存

德 州 职 业 技 术 学 院 化 轻 系 答 辩 记 录

系别：化学轻工系 年级：09级 专业： 应用化工技术 姓名： 课题名称

答辩时间

2011年12月 日（星期）时 分至 时 分 答辩地点

答辩主持人

记录人

答 辩 组

成 员

答辩记录

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论文成绩评定 篇10

关键词：体育与健康课程；学习评价

2002年教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），2003年开始在全国所有普通高校中施行。我校的体育与健康教育也经历了从注重“三基”教育到体质教育再到目前的健康教育的过程。但是我校的体育与健康课程离真正意义上的素质教育还存在不小的差距。如体育与健康教学中用什么样的标准来评价体育与健康课程的效果、评价的内容包括哪些方面，什么样的课程考核模式更能拓展大学生的学习兴趣、激发他们的主观能动性，迎合当代大学生的心理需求？针对这些问题本课题设计并论证了新的体育与健康课程评价体系和学生成绩评定模式，以期为我校的体育与健康课程评价和考核提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以湖州师范学院大学一年级和大学二年级的552名大学生作为实验研究对象。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法主要有实验对比法、测试法、德尔菲法和数理统计法。

二、体育与健康课程学生成绩评定体系的设计

在“健康第一”的指导思想下，学习评价体系中指标的确立主要采用德尔菲法进行，把理论模型中的指标体系设计成问卷咨询表，请35位学校体育方面的专家根据自己的经验和知识进行判断和选择，经一致性检验，P﹤0.01，则认为专家意见的评估或预测的可信度好。然后根据专家意见，删除一些不能较好地反映评价对象的指标，保留专家认可的指标。后来又根据我校教务处的有关规定（所有课程的平时成绩占40%，考试成绩占60%）和教务处专家的认可，最后编制了一套新的体育与健康课程学习评价指标体系，具体见表1。

由表1可以看出，体育与健康课程学习成绩评定体系主要包括5大项评价指标和15小项具体评价内容，其中学习评价、心理评价和社会评价主要以过程性评价为主，健身理论和运动能力指标中的爆发力能力和心肺耐力能力以诊断性和终结性评价为主，运动能力指标中的技战术能力和竞赛能力主要以过程性评价和终结性评价为主，实验过程中还包括对学生的进步度评价、达成度评价和个体内差异评价等；评价主体主要是教师和学生。这样制定的评价指标体系便能体现出评价内容的多元性、评价方法的综合性和评价主体的多元化。当然这种评价体系并不是一成不变的，教师可以根据体育运动项目本身的特点灵活运用指标体系。

三、研究结果与分析

（一）实验前实验组与对照组的大学生基础指标测试

为了提高教学实验的精度和效果，减小其他因素的干扰，运用重新构建的普通高校体育与健康课程学习评价体系，对实验组与对照组每一个学生进行实验前评价，计算出綜合评价得分（包括身体形态指标和一般运动能力指标），并对实验组与对照组的基础水平进行了差异显著性检验，结果发现，实验组大学生的最高分数是81分，最低分数是49分，平均分是67.14分，方差为6.8434；对照组大学生的最高分数是80分，最低分数是50分，平均分是66.99分，方差为6.7347。又对实验组和对照组大学生的基础指标成绩进行T值检验，结果P>0.05，由此可以说明，实验组与对照组的基础水平没有显著性差异，可视为同一水平。

（二）实验后实验组与对照组的大学生综合测试情况

实验开始后，整个教学评价过程，严格按照新制定的体育与健康教学评价体系和学生成绩评定模式进行教学效果评价，并运用综合评价的方法计算出每一个学生体育课程综合得分。结果发现，实验组大学生的最高分数是96分，最低分数是77分，平均分是84.14分，方差为4.9834；对照组大学生的最高分数是88分，最低分数是60分，平均分是73.87分，方差为5.9947。又对实验组和对照组大学生的综合成绩进行T值检验，结果实验组与对照组的教学效果有显著性差异（P<0.01）。另外又对实验组和对照组综合评价成绩进行了正态分布检验，实验组D值为0.2825，偏度为0.4152（P<0.05），峰度为-0.9019（P<0.5）；对照组D值为0.2815，偏度为-0.2617（P>0.05），峰度为-0.3858（P>0.05）。实验组和对照组教学评价成绩均成正分布态。由此，说明了新构建的评价体系对提高大学生的体育成绩具有明显的促进作用。

四、结论

重新构建的体育与健康课程学生学习评定体系经过半年的教学实验，收到了良好的教学效果，得到了学生的青睐。这种教学评价体系，集教育性、健康性、公平性、快乐性、现实性于一体，强化了终身体育意识的教育，体现了大学体育教育的作用和价值；体育与健康课程学习评价指标体系的设定，能反映人体体质状况；生理机能变化；掌握运动技能程度；身心培养；体育参与意识等方面的基本情况，符合“健康第一”指导思想目标的要求。

参考文献：

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[2]《国家体育锻炼标准》修改工作小组.国家体育锻炼标准手册[M].北京：人民体育出版社，1990：42.

[3]郑旗，李吉慧.现代体育科学研究的理论与方法[M].北京：人民体育出版社，2005：177.

作者简介：张威（1989-）男，湖州师范学院学生；

韩秋红（1979-）女，内蒙古赤峰人，湖州师范学院讲师，硕士，主要研究方向：现代体育理论与实践。