培养学生核心素养的实践研究论文（精选12篇）
随着教育改革的不断发展，培养学生的核心素养，已经成为
各学科教育者，所关注的重要话题。
素质教育越来越受到教师和家长的重视，道德与法治是一门将生活作为基础的教育学科。因此，如何在小学道德与法治课中培养学生的核心素养，就成为当下教育的重要话题。在教学过程中，教师应注重核心素养在该学科中的渗透。尽量满足学生个性化成长需求的，核心能力和必备素质。使道德与法治教学的作用和魅力充分表现出来。
一、什么是核心素养的内涵
教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，确立了以下六大学生核心素养。
1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准，思维方式和行为表现。
3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程、评估调
控等方面的综合表现。
4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度，价值取向和行为方式。
6、实践创新。主要是学生日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现。
二、如何让核心素养走进课堂
课堂教学关键就是要制定科学合理的教学目标。教师对教学目标的设定应该兼顾过程和方式，技能和知识以及价和态度。小学道德与法治课程是学校对小学生进行德育教育的重要基石。学生核心素养的发展，也是学校将立德树人思想落实到实处的一项重要措施。因此，教师目标的制定必须根据道德与法治学科的特征，并结合新课改提出的要求，寻找该学科的教学内容和核心素养之间的落实点以及触发点。
教师既是知识的传播者，又是课堂教学的组织者和引导者。因此，想要更加有效地开展道德与法治课堂教学，并使学生的核心素养得到培养，就应该加强教师的核心素养思想的认识，进而才能与学生构建良好的课堂教学模式。首先，教师应该对核心素养思想有进一步的认识，其次，就是还要通过不断的学习，加强自身素质，这样才能够将核心素养在小学道德与法治课堂上渗透。有助于学生道德品质的提升。教师在教学过程中，要以身作则，为学生起表率作用。身教大于言传，只有这样不断地提升自身教学素养，才能够使学生的核心素养得到有效的培养。除此之外，教师还应该为学生构建贴近生活的情境，并引导学生在教学情境中解决生活中的问题。进而对学生的行为动机进行判断，对学生的思维形成进行观察，促进学生逐渐形成开该学科良好的核心素养。
三、让课堂教学回归本真。
一、培养核心素养的必要性
“教育规划纲要”指出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展,适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”,从“以人为本”出发对教育培养什么样的人提出了要求。党的十八大指出要“立德树人”。教育作为传承民族文化,为国家培养后备人才的最重要工程,要适应国家建设和社会发展需要,培养有用人才。学生核心素养的提出,就是基于国家时代需要,促进学生的全面和谐发展,主动适应社会需要的能力。为此,教师就要转变教育观念,主动适应社会发展需求,从注重知识积累转变为注重能力培养,以学科教学为载体,促进学生全面发展。
二、培养核心素养的实践探索
1. 在学科教学中培养综合素养。
学科教学是培养学生核心素养的根本途径。我们以儿童为中心,以课堂为平台,以学科为载体,充分发挥学科的育人功能,拓展延伸开去,围绕三维目标,夯实知识基础,提升能力素养,培养情感态度价值观。在教学中,注重学生自主学习和合作探究能力的养成。如,人教版六年级上册圆面积的计算,学生要做以下工作:一是自主学习课本内容,完成相关练习。了解圆面积的相关知识概念,会计算圆面积;二是自己动手通过剪、拼、插的方式,将一个圆转换成一个近似的长方形,再通过求长方形的面积推导出圆面积,让学生感受知识的迁移,学会用学过的知识解决新问题;三是学生查找资料,了解圆周率和祖冲之,进而了解中国古代数学发明及数学家的故事,了解中国的数学及科学文化,感受祖先的聪明才智、祖国文化的辉煌灿烂,激发自豪感和爱国情感。再比如,语文学习中的“拓展阅读”。为培养学生的语文素养,我们大力倡导师生阅读,过阅读生活。学生的阅读有三种形式:一是随文阅读。围绕文本阅读相关的内容,加深对文本理解,诸如文本产生的背景,作者当时的生活环境,通过文本要表达的思想情感等;二是群文阅读,在学习文本的同时,阅读作者其他作品,感悟理解作家心路历程、作品蕴含的思想情感、人文情怀和表达方式。三是整本书阅读。为提高学生的阅读素养,学校每学期开学第一周,要求全校学生每人买三本书,午间或课余时间阅读,做读书笔记,开展读书演讲比赛,提高学生的阅读量和阅读能力。
2. 在艺体教学中培养学生的核心素养。
学校严格执行国家课程设置,实施素质教育,促进学生全面自由和谐发展。在体育艺术教学中,贯彻教育部关于中小学生“体育、艺术2+1项目”,即通过学校组织的课内外体育、艺术教育教学活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的终身发展奠定良好的基础。学校以儿童的健康成长、全面和谐发展为理念,扎实推进体育艺术工作,坚持上好体育课,开展阳光体育活动,坚持每天锻炼一小时,以校园足球为特色,编排了足球操,足球教学进课堂,有效促进了学生体质健康,锻炼了沟通协调能力、团队合作能力。学校开办了社区少年宫,开设了儿童文学、科技艺术、棋类体育三大项15个社团活动。每周三下午和周六上午开展活动,实行走班制,全校80%以上的学生参与活动。期末,各社团进行汇报展评,促进了学生艺术素养的提升。
3. 在主题活动中培养核心素养。
学生的能力一方面在知识技能的学习中习得,一方面是在实践中锻炼培养。我们在抓好学科教学的同时,要开展内容丰富的主题活动,在活动中锻炼培养学生的能力。我们每学期有四个主题月活动。上半年,有文明礼仪教育月,体育艺术月,劳动实践月,读书月;下半年有尊师重教月,科技创新月,读书月,感恩月。每个主题月都有专人负责策划安排,师生全员参与,有班级活动,年级活动,全校活动,形式多样,内容丰富,师生参与热情高涨。
三、培养核心素养的评价
【关键词】核心素养；文本情感；优化教学；人文因素
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断推进，“核心素养”作为一个新兴教育名词逐渐被提及，而如何培养学生的核心素养，并基于核心素养培养展开语文实践教学成为每一个教师所面临的重要任务。核心素养的培养离不开课堂实践，离不开教师对核心素养的把握，离不开学生对语言的热爱之情，教师如何有效培养学生的核心素养？
一、挖掘文本情感，有效培养核心素养
语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。
“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
二、优化课堂教学，有效培养核心素养
在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力（语言文字欣赏、审美能力等）、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心
素养。
如在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。
三、紧扣人文因素，有效提升核心素养
学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。
选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。
总之，基于学生核心素养的培养是语文教学改革的重中之重，也是提升学生语言能力的重要渠道。语文教材担负着传承中华文化的重要责任，核心素养是学生语文学习最重要的品质，教师作为课堂的组织者和引导者，要充分发挥学生的主观能动性，为学生创设“四个实用性课堂”、提升学生的语文综合素质、强化学生对汉语言文字的热爱等途径循序渐进地培养学生的核心素养。
参考文献
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.
[2]杜兴元.浅谈小学语文教师应具备的“六要”素养[J].学周刊，2016（29）.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“通过数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 这一数学教育目标的变化折射出数学观及数学教育观的变化。良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成基本技能，更重要的是感悟数学的基本思想方法，积累数学基本活动经验。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，培养学生逐步学会用数学的眼光看待世界、分析和解决问题，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。
小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，我们教师要根据小学生的认知特点和年龄特征把数学核心素养的培养落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。如“圆柱的体积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解圆柱的体积计算公式的推导过程，掌握圆柱的体积计算公式，能正确地应用圆柱的体积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、几何直观、推理能力、符号意识、模型思想、应 用意识等，以及通过圆柱体积计算公式的探究过程感悟转化、类比、极限、数形结合、变中有不变的数学思想方法，积累数学活动经验。又如，一年级上册教材“整理20以内的加法表”不仅培养学生的归纳推理能力，还通过一组又一组的数之间相互依存的算式让学生感受分类思想和函数思想。思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
二、经历知识的形成过程，培养数学核心素养。
传统数学教学的一个现象是精讲多练，就是急于把概念、公式、法则、定理等知识传授给学生，然后按照考试的要求进行技能训练，即轻视知识的形成过程，重视技能的训练。如，“三角形、平行四边形和梯形”单元内容的学习，学生认识三角形的三边关系“任意两边长度的和大于第三边”之后，教师经常会提供这样一道挑战题：用3根整厘米数的小棒围成一个三角形，其中两根小棒的长度分别为8厘米、5厘米，第三根小棒最长是多少厘米，最短是多少厘米？首次接触此题时，如果学生尝试未果，教师大多会直接告诉学生“第三根小棒最长要小于另外两边长度的和，最短要大于另外两边长度的差”，并结合三角形的三边关系加以解释说明。学生没有主动运用认知工具一一列举，只是无方向地尝试或等待教师讲解。这种教学模式表面上对应试有效果，实际上既浪费时间、又没有真正培养学生的核心素养，导致很多学生害怕数学，学习兴趣缺乏。因此，在数学教学中要引导学生经历知识的形成过程，并在此过程在培养数学核心素养。
1、引导学生经历“慢”“长”的自悟活动。
“知识是外在于人的，是一种可以量化的‘知道’，只有在‘悟’的过程中，让知识进入人的认知本体，悟有所得，才能称为素养。”如，在上述案例中，如果我们教师提供长度为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、12厘米、13厘米的小棒各一根，让学生去摆一摆，从而激发学生在真实情境中通过实际操作解决问题的本能。当然，我们更可以引导学生不用小棒，而是运用解决问题的策略“列举”这一认知工具来辨析和判断，经过假设、验证、否定、筛选等一系列的思维活动，找到最终的答案“最长12厘米，最短4厘米”。把学生置于慢体验、长思维的状态之中，判断方法不断优化。
2、引导学生经历过程性经验的构筑过程。
对于上述案例，除了让学生用小棒摆一摆或者一一列举找答案，还应带给学生更多思维层面的过程性经验.比如，学生找到答案后，教师应去掉题目中“整厘米数的”几个字，让学生思考：“小棒的长度还可能是多少厘米？”“3.1厘米 行吗？3.2厘米？12.1厘米呢？12.9厘米呢？”由此，把学生的思维触角从整数引向小数，即从离散量的思考过渡到连续量的思考，水到渠成地建立起思考原型“3厘米＜第三根小棒的长度＜13厘米”。进而，引导学生自主建立起数学模型：“第三根小棒的长度最长要小于另外两边长度的和，最短要大于另外两边长度的差”，经历了思维阶梯的攀爬，即使日后学生遗忘了数学模型的具体内容，他们也能运用一一列举再次建立数学模型，甚至将建模经验迁移到其他问题情境中。
3、引导学生经历概念的形成过程。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在前言、教学建议、评价建议和教材编写建议等部分用不同的方式强调要重视过程目标。因此，我们教师在教学过程中应一如既往地重视知识尤其是概念的形成过程，因为概念不仅是知识的基础，也是抽象思维的基础和基本形式。在数学知识中，公式、法则、性质、定律、定理等都是在概念的基础是界定和描述的，概念是核心，概念和概念的关系构成知识的主体。良好的数学知识结构，是学生获得数学思想方法，提高数学核心素养的基础。只有真正理解了概念与概念之间的关系，建立了良好的知识结构，才能很好地利用分类的思想方法、模型和推理的思想等学习数学、解决问题。
现行教材对知识的呈现体现了它的发生发展过程，有利于教师引导学生经历知识的形成过程。如教学“除法的初步认识”时，引导学生充分观察科技园里准备分食物的大情境，感知生活中平均分的现象；再接着通过例1把6块糖果分成3分理解平均分，通过例2和例3体验平均分有两种实际情况及平均分的过程、方法和结果，再通过例4把12个竹笋平均分成4盘引出除法、除号的概念，最后通过例5把20个竹笋每4个放一盘引出被除数、除数和商的概念。整个教学过程非常丰富，有观察、操作、演示、语言表达、画图、书写、符号表征、思考等多种活动，学生在已有的生活经验和积累的活动经验的基础上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通过适当的练习和利用乘法口诀求商，进一步理解除法的概念。在这样的教学过程中，我们教师引导学生感受从直观操作的具体情境中抽象出除法概念的抽象思想，认识用除法符号表达的具有简洁性的符号化思想，体会用实物、图形帮助理解除法的具有直观性的数形结合思想，知道除法是一种重要模型的模型思想，体会商随着被除数、除数的变化而变化的函数思想，在用数学符号进行表达交流的过程中，发展学生的数感。
4、引导学生经历解题方法的优化过程。
最有可能促进学生转变已有观念、形成科学认识的情况是：学生对自己的理解现状不满意，发现新的观念是合理的，承认新的观念确实比旧观念更有成效。比如，分数乘法的最快捷的方法，是先约去分子和分母、分母和整数的公因数，再用分子相乘的积作为积的分子、分母相乘的积作为积的分母。但初学时，学生由于没有感受到此方法的优势所在，往往不以为然，只有经过大量、多次的分数乘法特别是多个分数连乘的运算后，才会逐步领悟这个快捷方法的价值所在，从而自觉地运用“先约分，后再乘”的方法计算。
5、引导学生挑战类似数学家们研究的问题.了解数学家们如何应对研究的问题，引导学生像数学家那样去思考.比如，对于问题：“平面上任意6个点可以连成多少条线段？8个点呢？”可以让学生在教师的帮助下，沿着“动手操作：在纸上画一画、连一连、数一数→反思：点的个数更多时（如20个点）如何应对？→小数值范围内的探索→观察记录，分析数据，寻找规律→建立数学模型→应用数学模型”这一研究思路展开学习，“学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理”，这正是数学核心素养的基本涵义所在.正如杜甫的诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 数学思想方法的教学也应该像春雨一样，不断地滋润学生的心田。我们老师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使学生的学习经验和思想方法在潜移默化中日积月累，实现数学核心素养的真正提高。
“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。培养小学生的数学核心素养是深化小学数学课程改革，落实学科育人的必然要求。古人云“泰山不让土壤，故能成其大。河海不择细流，故能就其深。”对小学生数学核心素养的培养，我们教师既要深入解读教材，立足当下课堂教学实践，让学生主动经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的数学活动过程，通过独立思考、动手实践、合作交流，掌握基本的数学知识，形成基本的数学技能，积累基本的数学活动经验，感悟基本的数学思想，将核心素养的发展与“四基”目标有机融合；又要着眼于长远，从整体的视角，结合不同学段、不同年级的目标要求，遵循学生的年龄特征和认知发展的规律，坚持不懈，渐进发展、逐步提高，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。
[参考文献]：
（1）中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社，2012.（2）王永春：《小学数学与数学思想方法》华东大学出版社
----乌市第八十五中学 马小燕
美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”。所谓美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，知道艺术来源于生活，形成科学的态度和正确的价值观。
美术素养是学生人文素养的重要组成部分，包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应；能自觉而大胆的运用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。美术教育，并非是以培养美术专业工作者为目标的，然而能够让学生今后成为一个有见识的有品位的生活者，所以在美术教学中培养和提高学生的美术素养更是美术教学的本源。以下结合平时的教学实践，谈谈自己在这方面的一些做法：
一、让学生的感官敏锐起来
达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。而美术教育是以培养和训练人的视觉感受能力和形象表现能力为重要内容的。无论是对客观物象的感知，还是对客观物象的再现以及对艺术形象的创造，都离不开视觉观察这一基本的方法。重视对学生视觉感受能力的培养，引导学生用正确的方法观察事物，养成学习生活中用心观察事物的习惯，对于学生学好美术或其它学科。发展智力、培养能力，将来从事各种工作和研究，都有极为重要的意义。事实表明，受过美术教育的人，其视觉感受能力大大强于没有接受美术教育的人。
在平时的教学中，我注意引导学生随时随地进行观察，如学习《娇艳的花》这课之前，带领学生一起欣赏教室里的盆花，让学生边看边思考：对于同一种类的花，开放的花朵与半开的花朵及花苞在形状上有什么区别？颜色深浅是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎样变化的？不同种类的花朵在形状、颜色、大小方面又有什么不同？实物花朵的观察加上课堂上花朵图片的观察，使学生认识到同一物体在姿态、色彩上差异性，不同物体在形状及色彩上的丰富多样性。这样，他们反映在作品中的花朵异彩纷呈，花瓣有圆圆的，长长的，细细的，弯弯的，花形也是多种多样，有了视觉经验，学生在色彩的处理上更自如了，他们注意用同类色表现花瓣色彩的深浅渐变，会体现花瓣与花蕊间的明暗对比。其实，在审美过程中，触觉、嗅觉、味觉作为配合视觉的感知，具有不可言说的辅助作用，虽然触觉、嗅觉、味觉等感官相对次要，但可使审美感知印象体现独特性和生动性，使综合性的美感增添了浓重的情绪色彩，这比某个感官单一感受所得到的艺术享受更丰富，因而领会的更深刻、真切。古典诗词中“余音绕梁，三日不绝”、“ 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”、“ 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等名句，都生动地纪录了这种感觉印象。从这个意义上说，学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知。教学中除了让学生用眼睛去发现，我还注重引导学生用他们的耳、手、鼻等去感受体验，将感受转化为视觉语言，通过训练，让学生在观察事物获得视觉信息的同时得到质感、声音、气味等信息的联想。如学习《身边的痕迹》时让学生用手触摸衣服、铅笔、硬币、树叶、等材料充分感受不同质地材料的肌理美，当学生磨印出漂亮的树叶纹理时，他们由衷地赞叹：啊，太美了！。学习《画触觉》时，把学生的眼睛蒙起来，进行“盲人摸物”游戏，让他们用手触摸不同的物体，如热水、石块、抹布、塑料、沙子、胶水等，说出摸到物体产生的感觉，其他同学猜猜是什么物体，尝试用点、线条、颜色去表现刚才摸过的物体给自己带来的感觉，比如用直线表示坚硬、光滑；用折线表示粗糙和刺手；波浪线表示柔软和流畅。颜色中蓝、绿可以表示冰凉；红、黄、橙表示温暖和滚烫；黄灰、红、蓝表示麻、软等感觉。充分打开学生的皮肤、鼻子、舌头等其它感觉神经，积极地调动它们与视觉的配合，学生就获得了深刻的感知效果。总之，美术教育中培养学生敏锐的感知能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。各类知觉感受的敏锐对学生的想象、思维、创造、操作和审美都具有推动作用。
二、让学生的作品情感起来
美术教育的任务就在于促进学生审美情感的产生，完善其人格，锻炼其审美的感受和表达能力。强调情感因素是美术教学具有活力的重要因素。从某种程度上说，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。长期以来，成人评价学生的美术作业多以画得像不像、美不美为标准，甚至在学生的心目中也是认为只有画的像现实中的物体才是好的，其实，美术作业不需要画得和真实很相像，只要学生把自己的情感倾注于画面中，就是成功的作品，学生就能创作出自己真正想画的画。在教学中，我就有针对性地寻找一些有创意的大师作品，去引导他们理解和认识美术作品并非是分毫不差地描绘真实。比如，我让学生比较梵高的作品《向日葵》和另一幅较写实的向日葵作品，学生开始时都认为写实的作品很美，接下来我让学生想象：如果这些向日葵都在舞蹈，那么你认为哪边的向日葵跳得更欢快？为什么？这下，学生有了更多的发现：大师的向日葵线条弯曲、拉长、变化的很多，像舞蹈时候的双臂，像飘舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵线条变化较少。通过比较、解读作品，使学生理解：原来梵高是用舞动的线条和燃烧的色彩来表现自己心中富有生命力的向日葵，从而激励学生学习向日葵热爱生命，积极向上的精神。除此以外，我还注意选择一些有趣的学生作品，以转变学生的观念，同时获得视觉上的冲击。在我的引导下，有些学生逐渐地自信起来，作业时不再对自己的作业遮遮掩掩，变得乐意在同学面前介绍自己的作品了。每当这时，我强烈地感受到，一幅画就是一颗美丽的童心。
[摘 要]英语教学中，教师要立足英语核心素养的培养，让学生充分认识到学习英语的意义。在小学初级阶段，教师要注重学生英语词汇的积累和英语思维的培养，扩大阅读量，提高学生英语综合运用的能力。
[关键词]英语教学；核心素养；知识；思维；能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007701
小学阶段学生英语学习的内容虽然比较简单，但是学生不能仅仅为了应付考?而学习，而是要以全面发展为目标，切实提升学生运用英语进行交流和沟通的能力。因此，在教学中，教师要培养学生的核心素养，从词汇积累到英语思维的训练，从文化品格的养成到学习能力的提高，从基础学习开始培养学生的良好习惯，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。
一、积累语言知识，内化语言技能
英语语汇的积累是学生能力提高的重要途径，只有“厚积”才能“薄发”。学生对陌生语种的掌握难度较大，而且比较容易遗忘。英语在小学阶段属于“小科”，每个班一周也就三节课，学生对单词的积累巩固没有时间作保证，这也是影响学生语汇积累的因素。因此，教师要注重培养学生每天读英语的习惯，哪怕每天保证10分钟的阅读时间，时间久了一定能收到良好的效果。学生在朗读中可以培养语感，很多语法知识可以在朗读中潜移默化地影响学生，学生不需要机械、枯燥地背诵就可以较好地掌握语法运用规律，实现语言技能的内化。
每天10分钟的朗读如何保证，这是语言技能实现突破的关键。课堂上，教师要留出学生复习朗读的时间，还要在教学设计中压缩教学任务，空出时间让学生自主朗读。每天的课外活动时间，教师要到所在的班级陪伴学生朗读10分钟英语，弥补学生英语学习缺少语言环境的问题。此外，教师还可以在班内培养“小助手”，每天设置特定的时间读英语，或是晨读时间，又或是课外活动时间，只要学生每天保证有“读”的时间，英语学习就不再是难题。朗读的内容可以是教材“对话”，也可以是英语报上简单的小故事等。高年级学生还可以在朗读的同时摘抄自己喜欢的短语、句子，增加词汇量。
二、巧设问题引领，激活学生思维
英语核心素养比较注重的是英语思维的培养，思维的激活发散需要恰当的“问题”作引领。因此，在备课时，教师要根据学生的实际学情和教材内容设计问题，旨在激发学生参与热情，培养学生思维灵活度。课堂问题通常是贯穿教学内容的主线，教师在设置时要有层次性，从内容的学习到技能的训练，引导学生逐步深入，深入剖析学习的知识点。此外，教师所设置的问题还要有系统性，即根据情境的设置，以学生的掌握情况为依据，引导学生自己分析问题、解决问题，进而提出新的问题，运用问题的启发作用提升学生自主学习的能力。
例如，教学苏教版六年级Unit1《The king’s new clothes》时，对短文内容的理解可以根据几个问题来梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。学生在问题的引导下，能够比较清晰地理清文章的层次，在自我思考中理解故事的寓意，并总结出过去式变形的规律问题，很自然地转入对过去式的学习和掌握。在此过程中，学生的思维一直在运转，并能够在解决问题的同时对所学内容归纳总结，提出新的问题，这就是具备核心素养的体现。
三、拓展课外阅读，提升综合能力
课外阅读在英语教学中难度较大，一是阅读材料不足，二是学生阅读能力不够。但是教师仅靠教材内容很难提高学生的英语核心素养，所以课外阅读是必须补充的学习资源。因此，教师要引导学生多阅读课外英语短文，拓宽英语视野。
拓展课外阅读不仅要利用好课堂时间，还应让家长积极参与阅读活动。例如，在学校时，教师每周都要组织学生上阅读课，阅读与教材配套的同步材料。为了提高阅读效果，教师可以组织一系列的阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。为了让学生模仿更地道的英语口语，教师可以为学生播放英语绘本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，还可以截取英语电影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。绘本中句子的复现率比较高，有利于学生积累句型。另外，教师要与家长进行沟通，让家长用微信关注与英语有关的公众号，每天晚上督促学生听一个英语小故事，或跟读一篇短文，培养学生的语感，提升语用能力。
总之，英语核心素养的培养要从学生接触英语开始，学生所学内容虽然简单，但教师要以“高标准”要求学生，培养学生良好的英语学习习惯。学生在英语学习中要有意识地积累更多的语汇，善于提出疑问并思考解决，教师也要引导学生阅读大量的课外英语短文，增强语感，提高学生英语综合运用的能力。
地图素养是指个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。[2]地图素养的核心组成是地图技能和地图意识。如何培养学生的地图素养,笔者认为可以从以下几方面进行实践:
一、激发兴趣,指导学生掌握地图基础知识
要培养学生的地图素养,首先要让学生对地图产生兴趣,为此教师在学生刚开始接触地图时一定要根据学生的特点有针对性地选择一些简单实用的地图,如校园平面图,当地著名景区游览图等,让学生感到地图与自己的生活紧密相连,以激发学生的兴趣。有了浓厚的兴趣,学生就会自己主动找图、看图、读图、用图,这时教师再适时地给予指导将收到事半功倍的效果。教师指导学生掌握一定的地图基础知识,使学生能够正确使用地图的基础。
( 1) 指导学生 掌握常用 的图例。图例是地图的语言,为了让学生尽快熟悉和掌握图例,教师可以引导学生将地图册上的图例和实体图进行对比,再用联想加深对图例的理解,在此基础上记忆这些图例就会变得很容易。
( 2) 指导学生掌握比例尺,学会量算距离。地图上的比例尺,可以反映地理事物的空间距离,通过比例尺可以进行图上距离和实际距离的换算,这非常有利于学生大脑空间概念的形成。
( 3) 指导学生学会在地图上正确判断方向。教师指导学生读图时一定要先观察所读地图是否有指向标和经纬网,有指向标的地图,指向标的箭头指向正北方向; 有经纬网的地图,经线指示南北方向,纬线指示东西方向; 没有指向标和经纬网的地图,通常是面向地图,按照“上北下南,左西右东”来确定方向。
二、加强训练,指导学生掌握学习地图的方法
俗话说“授人 以鱼不如 授人以渔”,要培养学生的地图素养,教师指导学生掌握学习地图的方法很重要,特别是对学生读图、析图、绘图能力的培养和训练。
1. 读图
( 1) 先读图名。教师指导学生拿到一幅地图,首先要读图名,从图名中找到关键词,知道这是什么地图,表示何种地理内容,读完图名,就抓住了所读地图的中心,对该图就有了总体印象。
( 2) 读图要有“序”。教师指导学生读图,要按照一定的顺序一步一步进行,这有利于学生对地理事物的空间位置及其相互关系有一个准确的把握。比如读水系图一般循着上游、中游、下游的顺序; 要了解中国的位置,应先看世界各大洲位置,再看亚洲位置,从而确定中国位置。
( 3) 整体读图。教师指导学生读图,不能孤零零地看一条“线”或一个“点”,而要进行组合观察,扩大到一“块”或一个“面”。这样整体性读图,有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确概念。
2. 析图
( 1) 善于发现 问题、提出问 题。教师要指导学生善于从地图中发现问题、提出问题,通过分析解决问题,从地图的空间分布形象思维发展到地理规律、地理成因的逻辑思维中。
( 2) 深刻理解 与运用基 本原理。教师要指导学生对地图进行剖析,把其中蕴含的基本原理吃透,挖掘其规律性。例如,通过阅读城市工厂布局示意图,可以看到自来水厂布局在河流上游水源清洁的地方,而印染厂则布局在远离居民点的河流下游处,进而分析就能理解城市工厂的布局要综合考虑经济、社会和环境效益。
( 3) 注意知识的相互联系。教师可以启发学生将多张地图进行叠加,多方位的联系分析,既能开阔思路,又能培养知识迁移、分析解决问题的能力。
3. 绘图
( 1) 描绘。教师可以指导学生在黑白地图上,用彩色笔把一些轮廓、线条描画一遍以加深印象。如在黑白中国地图上,可以用彩色笔勾画出各省、自治区界线,这样学生就很容易掌握各省区的位置和范围,再用蓝色笔将长江、黄河描绘出来,中国两条巨河就会深深地印在学生脑海中。
( 2) 简绘。教师可以指导学生将繁杂的地图进行简化缩略成地理略图,突出重点,便于记忆。如可以绘制中国铁路网略图、冬夏季风成因略图等,还可将原地图的轮廓处理成简单的几何图形。
三、增强实践,培养学生的地图素养
地图是一种工具,工具重在应用,所以要培养学生的地图素养,必须增强实践,使学生养成在日常生活中勤看图、勤绘图、勤用图的习惯,在实践中提升自己的地图素养。
( 1) 营造氛围,引起学生对地图的关注。营造良好的地图学习环境对培养学生的地图素养非常重要。建议校园、教室可以张贴一些世界地图、中国地图、省区图、当地地图,图书馆、资料室要为学生提供丰富多彩的地图学习资料,学生家里也应该备有交通图、旅游图、地图集等,让学生随时都置身于地图的世界,潜移默化中养成对地图的关注,不断提升自己的地图素养。
( 2) 创设情境,增强学生运用地图的体验。可以通过创设情境,如“模拟旅游”“校园寻宝”“野外生存体验”等活动,让学生在实践体验中学会使用地图,这样学生假期旅游到了一个陌生的地方首先想到的是要买一张当地的地图。
( 3) 实地绘制,在实践中理解地图语言和成图原理。学生要是清楚地知道一幅地图是如何画出来的,掌握图上的信息就会变得很容易,但对于地图原理的讲解,教师不能纸上谈兵,可以从带领学生走出教室,俯瞰校园,让学生亲自动手,实地测量、绘制校园平面图着手,进而引导学生绘制自家小区的平面图、自己熟悉的街区道路图等,渐渐地学生就会爱上地图,对身边的各种地图产生兴趣,自觉主动地使用地图,地图素养自然而然就提高了。
[关键词]作业 设计 数学 素养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-065
培养“有数学素养的人”是数学课程改革的一个重要课题，对于广大数学教育工作者来说，它既是一个众所周知的老话题，又是一个在新的历史背景下时代发展赋予我们必须重新审视和探究的新课题。我们通过课题《培养小学生基本数学素养的实践研究》发现，作业在古今中外的课程与教学之中都居于重要的地位，可以说能否成功有效地运用作业直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展。然而，在素质教育已经推行了十几年的今天，虽然中小学教师的课程观、教学观都发生了不同程度的变化，但人们的作业观还依然如故，仍然认为作业只是对学生知识技能的巩固完善，基本上都以独立作业的方式去进行。这种被“异化的”作业观将造成学生片面、畸形地发展。因此，恰当设置作业对于学生的全面发展具有重要的意义。如何在新课改的背景下进行作业的有效设置呢？笔者进行了如下尝试。
一、操作性作业的设计
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”儿童的智慧在指尖上。有些知识仅凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需布置相关联的操作性练习，通过切身感受，来加强学生对知识的理解和认识。如，学习“角的认识”后，可以让学生用吸管折角，不仅体验了角的特性，还能直观地感受角的大小与角的两条边的长短无关；学习了“确定位置”后，可以布置学生自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路；学习了“千克与克”后，可以让学生到超市掂一掂不同的实物，估一估，称一称，感受1千克和1克的质量；学习了“千米的认识”后，让学生绕400米的操场走两圈半。学生进行操作时，教师还应适当地给学生一些启发性的提示，讲清操作的要点及注意点等。
学生在完成这类作业的过程中，动手操作、与人合作、收集信息等多种能力都得以培养，同时，创造性思维也能得到不同程度的提高。
二、实践性作业的设计
学以致用，把学到的知识应用到生活中来，是培养学生应用意识和能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，需根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从不同角度运用所学的数学知识寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，并逐步成为一个知识的实践者。如，学习了利息和储蓄后，让学生调查了解银行有哪些储蓄的方式，每种储蓄的利率分别是多少。如果将10000元存入银行一年，准备从活期、定期、定活两便三种存款方式里选择一种，请你算一算这三种存款方式各能获得利息多少元？并说说如何根据家庭资金的使用情况选择合适的一种存款方式。再如，学习了扇形统计图后，让学生调查本班同学的视力情况，完成统计表，并根据表中的数据完成下述任务。
（1）求该班高度近视同学所占的百分率；（2）写出该班视力正常与近视同学的人数比；（3）选用适当的统计图将该班学生的视力情况描绘出来。
实践性作业不仅为学生创设接触社会的机会，还有利于学生体验数学与社会生活的实际联系，在自觉运用数学知识解决实际问题的过程中落实四基，培养四能。
三、探索性作业的设计
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流的有效整合。这样学生对数学知识技能和思想方法才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如，学习了“3的倍数”后，让学生探索判断较大的数是不是3的倍数，有没有什么比较快捷的方法，引导学生掌握“弃3法”，即只需要先去掉3的倍数，再把其他数相加进行判别；学习了“长方体和正方体”后让学生探索：（1）如果用12个小正方体，分别拼成不同类型的长方体，算出拼成的各个长方体的表面积，找出表面积最小的长方体。（2）如果改18个、24个、27个小正方体来拼，你还能拼出不同类型的长方体吗？分别算出每种情况下长方体的表面积。（3）什么情况下拼成的长方体的表面积最小？
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，探索性作业，是培养学生探索能力和创新能力，促使学生可持续性发展的一重要载体。
四、差异性作业的设计
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，让全体学生都有练习的机会，都能得到相应的提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，增加弹性，减少统一性。如，教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上：76×68+76×32；57×39+43×39；201×73；25×401；327×99+327；58×102-58×2；125×88；97×101。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了学生的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。弹性作业还可以提出不同的作业形式，供学生选择。如：自选作业、自编作业、自批作业等。教师在实施时，可对题型进行技术性处理，给布置的题目标上星级，如：一星题是与本课知识有关的基础训练；二星题是与本课知识有关的变式训练；三星题是与本课知识有关的拓展训练。
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。”差异性作业兼顾了学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
五、开放性作业的设计
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。作业设计应以训练学生的发散性思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，进而培养学生的创新意识和创新能力。为此，在实践中我们设计了一题多解、一题多变以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。如，学习了“长方体、正方体的体积”后，布置学生思考有多少种方法可以测量出土豆的体积。学生有借助量筒、量杯进行测量的，也有先做出1立方厘米的土豆称出其重量，再根据重量之间的倍数关系，推算出土豆的体积的。开放性作业，还可以将题目的问题或条件进行变式，为学生提供广阔的思维空间，但起点要低，层次要多，答案不唯一，策略多样化，这样才便于学生选择适合自己的切入点，体验成功。
六、整理性作业的设计
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容重在对本单元的知识进行回顾梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，用喜欢的方式进行整理，再汇报交流。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点都做到心中有数、了如指掌。刚开始训练时，只要求清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，就可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题提示、完整的解题过程和注意事项，并自行出几道同类型的题目。通过回顾、整理和复习，帮助学生形成系统的知识网络。
作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，其效果直接影响到教育教学质量。让学生亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、创造，使作业成为学生了解社会和解决问题的载体；使作业成为学生开发潜能、体现个性、培养能力的一种手段。作业以开放、多元的形式呈现给学生，在促进知识整体优化的同时，使学生的数学素养得以不断提升。
长期以来，我们广大英语教师在英语实施过程中，过于关注学生英语能力的训练与培养，而对于人的愿望、情感、意志等非智力因素和英语教材所涉及的跨国文化意识等人文精神较少涉及，其结果必然是学生的英语能力、英语水平提高了，但学生的人文素养得不到提升。而《英语课程标准》明确指出阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的人文素养更是为学生全面发展和终生发展奠定基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。目前使用的牛津小学英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而小学阶段这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。因此，基于课外阅读的重要性和必要性，结合“大文科”环境建设的要求，我校英语教研组结合县“十一五”课题“小学英语教学中学生人文素养的培养研究”，果断地把“在英语阅读中提高学生人文素养”作为子课题进行研究。教师通过科学的指导，激发了孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、激发学生的英语阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？英语阅读教学有导读、掠读、检索读、细读等，但是对学习英语小学阶段的学生来说，不用讲如此多的技巧。关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、1
感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1．依照学生学段的不同推荐书籍、动画 和文章
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学中年级以童话、神话、寓言等为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、科普知识等感兴趣，可以说进入了文学期。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。总之，推荐的材料要遵循教育性、益智性和趣味性原则，从易到难，逐步递增。切记不可心急，一次不能贪多。
2．推荐图书要把握时机和方式。
首先是在课前推荐读物，以帮助学生理解内容。其次在课后推荐读物，引导学生及时把课内所学之法及时应用到课外阅读中，课后推荐相关的阅读内容，以求“得法于课内”，“得益于课外”。
推荐的方式有三点。首先是书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我给三四年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《小红帽》、《拇指姑娘》的故事内容。课后，同学们就争先恐后的看“安徒生童话故事”起到了很好的效果。其次是教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。第三，教师在推荐过程中，应有必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，学生往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的榜样。
3．组织各种类型的读书活动
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
二、营造浓厚的阅读氛围。
要想引导学生进行课外英语阅读，就需要想方设法营造课外英语阅读的氛围，要与家长一起营造英语阅读重要性的舆论，同时要树立英语阅读的榜样。就其地位而言，教师的英语阅读更为重要。教师要带头阅读，才能引导学生阅读；教师要喜爱阅读，才能引导学生爱上阅读；教师把感情融入了朗读，才能让学生有感情的朗读。教师的阅读行为能够感染学生，同学的阅读爱好也是能相互感染。所以教师要先引导那些生而好的学生，使他们首先养成英语课外阅读的习惯，并通过他们的示范带头作用，来感染其他同学，从而逐步引导更多的学生喜爱英语阅读，加深英语阅读的氛围，久而久之就会形成英语书香校园了。
三、传授自主的阅读方法。
在阅读中发现问题、思考问题，培养其创新精神，是课外阅读的发展。授之以鱼，不如授之以渔。教师教给小学生科学的阅读方法，是培养小学生良好课外阅读习惯的必要前提。根据小学生的自身特点和教学要求，主要应教会他们以下几种最基本的阅读方法：
1、精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，老师要注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。
2、读记结合。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，珍视学生独特的阅读体验，发展学生的形象思维，让学生在思考过程中提升其创造能力。
四、落实阅读检查，展示阅读成果，让学生在阅读中不断提高自己的英语文化素养，从而感受快乐、享受成功。
1、利用“故事会”，培养阅读兴趣。是孩子都喜欢听故事。我经常结合口语秀比赛和课本剧比赛，召开各式各样的“故事会”。让学生把阅读的输入转化为说的形式输出。
2、开展“介绍会”，激发阅读兴趣。故事会的形式虽好，但毕竟不能天天开。为了给更多的孩子机会。我班每天的英语课都有５分钟是属于学生的，把“Every day English ”成为固定模式，每天两位同学登台向大家介绍自己所读课外书的名称、内容或体会、收获。通过介绍，大家知道了许多自己没有读过的书的名字，简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达力及胆量。然后，同学之间可以互相借书阅读，这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣，还使学生花较少的钱读较多的书。
3、举办“朗诵会”，扩大阅读面。鲁迅先生说过：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在老
师的指导下，在英语课上适时开展朗读比赛，可以是师生比，也可以是男女生对抗，总之方法灵活，形式多样。
4、展览优秀读书笔记，享受成功喜悦。
5、取得家长共识，维护阅读兴趣。孩子们的兴趣培养起来了，还需要精心的呵护，所以，取得家长的支持和理解非常重要。开学初，我专门为孩子的课外阅读问题开了一次家长会。让家长知道应该让学生尽量多地去了解教科书以外的知识，这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。鼓励家长和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。坚持这样做的家庭中，孩子的阅读兴趣就变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也逐步提高了。
“核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？
首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。
接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？”
一、注重课程开发，以学生全面发展为目的 国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。
二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键 任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。
三、多元评价，促学生核心素养的发展。
从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。
【关键词】初中学生 历史素养 培养
所谓历史素养，是指学生在日常课堂教学和自主学习中获得的历史知识、能力以及情感态度价值观；主要表现为能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场、观点和方法对历史问题进行分析、判断、评价，并能得出正确的结论以及对后人的启示。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”
历史唯物主义是关于人类社会发展一般规律的科学，是科学的社会历史观和认识、改造社会的方法论，也称唯物史观。
在讲授《历史》（八年级上册，北京师范大学出版社，义务教育历史课程标准研制组编）第1课《鸦片战争的烽烟》时，课堂教学中，我们运用历史唯物主义的观点对鸦片战争的发生原因、结果、影响、失败原因、给我们的启示进行了分析，帮助学生全面、客观认识历史问题。
一、鸦片战争前的英国与中国
1.英国的情况
18世纪后半期开始的工业革命，极大地提高了社会生产力；19世纪上半期，英国率先完成工业革命，成为头号资本主义强国。
2.中国的情况
鸦片战争前，中国古老的大地上依然是刀耕火种，生产力落后，自给自足的封建自然经济仍占统治地位，当时中国的社会经济远远落后于世界资本主义的发展。为阻止外国的经济、政治、文化的入侵，清政府实行闭关自守政策，这严重阻碍中国社会经济的发展。
以上史实说明生产力决定生产关系。生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式。
二、鸦片战争发生的原因
1.英国走上资本主义道路后，由于自身实力的增强，英国对外到处侵略扩张成为可能。英国的对华贸易逆差、走私鸦片。为了开辟国外市场、推销工业产品和掠夺廉价的工业原料，满足资本主义生产发展对市场和原料的需要，英国把侵略的矛头指向中国。
2.当时中国地大人多，有很大的潜在市场，英国侵略后可获得可观的利润。中国当时的落后使英国的侵略成为可能。英国以中国人民禁烟为借口，将侵略矛头指向落后的中国，发动了鸦片战争。
3.清朝的闭关锁国的政策和传统的男耕女织、自给自足的自然经济顽强抵制了英国工业产品的倾销。原因是中国人的生活资料基本能实现自给自足，大多数中国人很穷，没有多余的钱购买英国的工业产品。
4.林则徐领导的禁烟运动影响到英国商人的利益。
鸦片战争发生的直接原因是虎门销烟影响了英国商人的利益，根本原因是英国通过战争手段打开中国市场。
三、鸦片战争后中国政治和社会矛盾的变化
鸦片战争后，由于经济基础的变化，导致了中国的政治和社会矛盾发生了变化。
1.鸦片战争后，《南京条约》等不平等条约的签订，中国的国家主权和领土完整开始遭到破坏，丧失了独立自主的地位，古老的中国开始被卷入世界资本主义的漩涡，逐渐由一个独立自主的国家沦为半殖民地。
2.随着社会性质的变化，中国社会的主要矛盾也由地主阶级和农民阶级的矛盾，变成外国资本主义与中华民族，封建主义与人民大众的矛盾。中国进入反侵略反封建的旧民主主义革命时期。
以上变化体现了经济基础决定上层建筑。
四、鸦片战争后思想文化的变化
鸦片战争后一部分地主阶级的爱国知识分子受到清朝战败求和的刺激，认识到清政府的腐败，开始关注世界的变化，寻求革新救国的方法，萌发了向西方学习的思潮，在一定程度上冲击了封建思想。
以上史实体现了社会存在决定社会意识。
五、鸦片战争的影响
1.鸦片战争后，西方资本主义国家利用不平等条约中攫取的侵略特权，疯狂地向中国倾销商品和掠夺中国廉价的原材料，逐渐把中国卷入资本主义世界市场，中国开始沦为半殖民地半封建社会。一些先进的生产技术和生产方式传播到中国，客观上使中国自给自足的封建经济逐步解体，客观上促进了中国商品经济的发展，有利于中国民族资本主义的兴起。
2.西方列强各国的新兴工业资产阶级获得了广阔的商品市场和丰富的廉价原料，促进本国资本主义经济发展。
六、鸦片战争失败的原因
一是清朝在经济、军事上的落后。二是清政府的腐败无能，官员不敢发动人民群众。根本原因是落后的封建制度敌不过资本主义制度。
七、鸦片战争对我们的启示
落后就要挨打。我们要努力学习，立志报国，建设强大的祖国。
在课堂教学中，师生共同探讨鸦片战争的相关问题，初步培养初中学生运用唯物史观对历史问题进行分析、判断、评价的能力，培养学生的历史素养。
一、借助实际生活, 培养学生良好的数感
培养学生形成良好的数感是数学教学的基本目标之一, 良好的数感可以帮助学生用灵活的方法更好地解决生活中的问题。数学是一门与生活联系十分紧密的学科, 在数学知识的教学中, 教师可以将生活融入数学中, 为学生创设出适当的生活情境, 使其在熟悉的情境中进行有效的思考与学习, 进而培养学生良好数感的形成。
例如, 在教学“小数的加法和减法”这一节的内容后, 教师就可以为学生营造出这样的生活情境:“小明跟妈妈一起去超市买东西, 一袋盐2.8元, 一盒饼干13.6元, 一个笔记本12.5元。如果小明的妈妈买了一袋盐、一盒饼干、一个笔记本, 那么一共要给售货员多少钱呢?小明的妈妈拿了50元钱够不够呢?说明理由。”这样一道简单的应用题, 既可以锻炼学生的计算能力, 又可以让学生认识到数学与生活的紧密联系。对这道题中的第二问, 教师可以先引导学生不通过具体的计算而说出答案, 然后再通过计算来验证答案。这样的教学方式可以培养学生的数感。并且, 再遇到类似的情境, 学生也会想到通过自己的计算来找到答案, 从而提高学生的应用能力。
二、引导合作学习, 培养学生数学思维
新课程改革提出了自主、合作、探究的课堂教学形式, 作为新时期的教师, 我们也要追随课程改革的步伐, 将新的教学形式与方法应用到小学数学的课堂教学中, 从而培养学生的数学思维。在小学高年级的数学课堂教学中, 教师可以引导学生进行合作学习, 由于高年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力, 通过小组成员的共同交流与讨论, 他们的思维也会不断地进行碰撞, 更有助于学生理解数学问题, 掌握其内在规律。
例如, 在教学“多边形面积的计算”中“平行四边形的面积计算”时, 考虑到学生在之前的课程中已经掌握了长方形和正方形面积的计算方法, 那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习, 探究平行四边形的面积计算方式。由于学生思考的方式不同, 他们在讨论中就可以找到不同的分析思路。如数方格、把平行四边形转化成长方形等, 其中的转化法包括把左边的三角形移到右边、或者把右边的三角形移到左边、或者将左右两边的三角形都剪切再进行拼接。这些分析的思路都会让学生的思维更加广阔, 从而有助于培养学生的数学思维。
三、组织实践活动, 培养学生空间观念
实践是检验真理的唯一标准, 也是培养学生能力的主要手段。小学生的直观形象思维比较强, 他们还没有形成一定的立体感与空间感, 在学习空间几何体时会遇到不小的难题。那么, 教师就可以组织学生进行实践, 通过学生自己动手操作, 将空间几何体的形状呈现在眼前, 从而锻炼学生的实践能力, 培养学生的空间意识与观念, 为其今后的学习打下良好的基础。
例如, 在教学“长方体和正方体”这节内容后, 教师就可以组织学生自己动手制作长方体和正方体, 在利用硬纸张制作长方体的过程中, 学生不仅要掌握长方体和正方体的基本特征, 还要利用这些性质对纸张进行裁剪, 并在脑海中先构建出一个立体的图形。这个不断构建、创造、制作的过程也就是学生空间立体感形成的过程。因此, 通过组织学生参与这样的实践活动, 可以有效地培养学生的空间观念, 提高小学生的数学核心素养, 也可以增强课堂的学习趣味。
总之, 培养小学生的数学核心素养是一个长期的过程, 在平时的课堂教学中, 教师也要注重对数学思想的渗透, 采用多种有效的方法与手段开展数学教学, 从而使小学生的数学能力得到培养, 使数学课堂的教学效果得到保证。在新课程改革的不断推进与实施中, 作为新时期的数学教师, 我们也要不断提升自身的专业素养, 以便更好地设计数学课堂的各个教学环节, 培养小学生的数学核心素养, 为其今后的综合能力提升奠定坚实的基础。
摘要：数学素养主要指的是学生应用数学的思维分析并解决实际问题的意识与能力。在新课程改革的教育教学背景下, 培养小学生的数学核心素养, 对学生思维品质的提升有重要的作用, 也可以为学生今后的生活与学习奠定良好的基础。作为一名小学数学教师, 培养小学生形成良好的数学核心素养也是义不容辞的责任与义务。主要提出了在小学数学的教学中培养小学生核心素养的几点策略, 希望可以起到抛砖引玉的作用, 为小学数学教师的教学提供一些必要的参考。
关键词：小学数学,核心素养,教学
参考文献
[1]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究 (上旬刊) , 2016 (5) .
[2]俞莉莉.始于关注始终关注:基于“关注学生”愿景的小学数学教师教学行为建议[J].科学大众 (科学教育) , 2014 (3) .
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