小学生英语口语训练

小学生英语口语训练（精选12篇）

小学生英语口语训练 篇1

家住杭州的初一学生张宁，便是口语宝的受益者之一。原本英语一直不及格的他，竟然成绩一路飙升，在期中考试中，考出了92分的好成绩。

面对周围人的好奇与惊讶，张宁的父母却非常坦然，“从小学接触英语开始，张宁的成绩一直不理想，以前每次考试都不及格。2010年开学后，我在问学堂官网上给他买了口语宝，不到半年的时间里，他的成绩突飞猛进，现在已经能从之前的不及格，一直上升稳定在90分以上。最高的时候，考上了96分。这次期中考试，92分也是班级的第二名。以前报过很多培训班，花了不少冤枉钱，也没这个效果。”

张先生认为，口语宝独特的设计思路，很适合中小学生。“它的内容跟学校课程同步，但形式上能让孩子放松，敢于开口练。用起来也方便，回家了，插上电脑，孩子自己一个人对着电脑，跟里面的动画人物对话。说得不好也不怕，口语宝会告诉他哪里不对，怎么纠正，孩子愿意接受，自己也跟自己比赛，有了一点进步，口语宝就会说‘真棒’，孩子很开心，学得很有劲，在学校里也敢开口了，老师也表扬他，学习的劲头就更足了。”

口语宝“专业美籍外教教发音+自动语音分析纠错”双管齐下，众家长力挺口语宝

小学生英语口语训练 篇2

一、为学生找寻开口的平台

英语口语能力的培养涉及多方面因素, 如鲜活有趣的话题、丰富多样的练习形式、宽松和谐的课堂氛围和合理有效的评价机制等, 但最重要的是调动每一个学生开口说的兴趣和积极性, 进行有效的口语训练。学生听懂得越多、理解得愈多, 说得愈多, 口语能力就愈强。

(一) 师生互动式

英语课堂上有不少教学用语以祈使句的方式出现, 简洁明了, 也便于学生模仿, 如每节课都会用到的Look at the blackkboard, Listen carefully, Open your book and turn to page one等。学生熟悉以后, 教师可以“小教师”的游戏形式引导学生学一学、说一说。我在课堂上设计了一个“我说你做”的游戏, 内容和当天的教学内容相关。我快速发出指令, 让学生迅速做出动作。如在执教译林版《牛津英语》5B Unit6 A PE Lesson时, 我以体育教师的身份发出指令, 让学生时而“Stand in a line”, 时而“Put your hands on your head and turn left”, 然后, 由一名学生担任“小教师”模仿发指令, 我和其他学生一起做动作。活动中, 有时我还会故意出错让学生提醒我改正。这样, 师生在笑声中拉近了距离, 也为接下来的口语训练营造了轻松氛围。

(二) 创设情境式

教材里有不少基于学生生活经验的话题, 如购物、问路、就医、周末计划等, 教师可以此为素材在课堂中创设模拟场景, 使学生有身临其境之感, 从而产生用英语交流的欲望。如教授译林版《牛津英语》5B Unit9 The English Club时, 我让学生课前收集感兴趣的国家的资料, 以小组汇报的方式在课上交流。我根据课本要求出示范例, 要求学生模仿范例介绍自己收集到的资料。出乎意料的是, 连平时略显内向的学生都踊跃发言, 积极展示从网上找到的资料, 并制成精美的英语小报和课件。在做句型练习时, 我按学生的兴趣把他们分成了中国队、美国队、英国队、日本队等, 开展“各国知识大挑战”活动。竞赛激发了学生的兴趣, 他们争先恐后地用英语表达, 互相交流自己收集到的知识和英语词汇。

(三) 温馨启发式

英国教育家威廉·亚瑟曾言:“平庸的教师只是叙述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”显然, 教师在指导口语训练时应注意创设充足的思维发散空间, 启发学生自主、充分地表达心中所想。

每堂课的前五分钟, 我总会留出来让学生进行“Free Talk”活动, 让他们畅所欲言。在“每周一句”的英语角活动中, 我会给出本周的话题范围, 如“My Hobbies”“A New Friend in My Class”等。学生可根据自己的兴趣提前准备, 从允许自带讲稿、逐渐过渡到脱稿演讲。活动期间, 我会给予适当的引导和帮助。因为与教学内容、学生生活经验密切相关, 设定的大部分话题有助于学生复现已学过的知识, 可以加强学生对教材内容的掌握。如今, “Free Talk”活动已经成为学生心目中闪亮的舞台, 他们会穿着整洁的校服, 精心准备演讲稿, 声情并茂地展示自己的想法。如“I Love You, China”“Shanghai Expo and Me”“Election Night”等话题, 让我真切地感受到他们流利的口语和自信。

二、关注语言背后的文化底蕴

在跟外教交流的过程中, 我意识到, 实际生活中, 国外通行的日常用语和教材内容是有一定区别的。如简单的问候语“How are you”在国外通常说成“How’s everything doing”或“How are you doing”, 询问对方姓名一般也不用“What’s your name”。有一个真实的笑话, 一位中国留学生漫步于美国校园时, 一位美国人急匆匆地走来问道:“Where’s the John?”中国学生奇怪地反问一句:“Who is John?”这令那位美国人啼笑皆非。我们的教科书明白地教给学生的仅是“Where is the toilet”, 殊不知美国日常口语中“the John”也可以表示“厕所”。我认为, 在以英语为第二语言的基础教育阶段, 应有意识地与社会语境结合起来教学。一次, 有学生对课外阅读中的一段对话提出质疑, 认为两位妇女在超市见面只谈对方的衣服有多漂亮, 这种寒暄语没有实际意义。我告诉他们, 西方人普遍对私人问题十分敏感, 家庭、婚姻、孩子和金钱方面有许多需要回避的“禁区”, 除非谈话双方非常熟悉。这样, 学生在接触到“You look great today”“You did a good job”“Your coat suits you”“I like the colour”时就不会简单地把它们看作是客套语, 并从中理解英语与汉语日常对话的一大区别在于关注细节, 随时不吝赞美。为了更好地引导学生关注语言背后的文化内涵, 我在“每周一句”活动中按教学进度将教材中出现的日常用语和国外通行的说法加以对比, 引导学生在接触外国友人时尽量使用正确的表达, 在与教师、同学们的课堂交流中使用更符合现代社交礼仪的英语表达。

在教授语言知识时, 教师一定要先确认与之相匹配的场合, 使语言的交际和运用符合社会、伦理和一般的交际规范。不同的用语规范折射出的是语言背后的人文、环境因素, 只有充分认识到语言和文化之间相辅相成的关系, 学生才会将英语学习与真实的情境相联系, 才能做到有的放矢、事半功倍。

三、学会正确评价学生的口语能力

科学、正确的评价是英语课程实施的重要组成部分, 是课程目标得以实现的重要保障。在实际教学中, 我主张采用非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式。我在班级的墙上贴上“英语擂台争霸赛”晋级表, 将评分项目细分为值日汇报、五分钟英语演讲、小组合作自评、互评分数等。每次学生上台演讲都由台下的全体学生当评委, 他们用手指数表示自己的打分情况, 由我根据现场表现和评委亮分将综合得分评出本学期的“英语霸主”, 在班上进行隆重的颁奖仪式。这充分调动了学生开口说英语的积极性, 尤其是成绩暂时落后的学生, 他们会在晋级的过程中格外珍惜上台的机会, 争取加分。

评价学生的口语表达能力, 不能以错误的多少为尺度, 而要看学生在表达过程中的语音、语调、语感、内容、流畅程序等各方面表现出的综合水平。教师应在最终的评价结果中附加具有针对性的评语, 引导学生提升口语能力。如一位学生在英语演讲中得了A-, 我在给出评语时指出:在自由组织语言时, 应注意转折处连词的使用以及加强语音、语调训练等。

浅析小学生英语口语能力训练 篇3

关键词：小学英语；口语；兴趣培养；能力训练

小学阶段学生刚接触英语教学，需要打好基础，这对于以后学习是有帮助的。学好英语对于学生很重要，要重视英语，特别是口语能力。现在一些学校很不重视口语训练，只让学生掌握基本的英语知识，不利于小学生全面发展。当然，影响学生英语口语学习的因素很多，如教师的教学能力、学生的学习态度等。所以学习中应根据学生的情况，选择合适的教学方法，让他们更快地学好英语。可以通过多种方法训练学生的口语能力，教师应结合实际，采用合适方式教导学生。

一、小学英语口语能力要求

现在一些学校推行课改，增设英语学科，需要小学生掌握英语知识，锻炼良好的口语能力。第一，低年级学生可以根据课堂上学习的知识，锻炼基本的口语表达能力；可以和同学进行简单的交流；可以根据英语录音学习，灵活运用词汇介绍自己；可以用英语表示心情；可以看懂英语书本上的文章；可以根据书本上的图画说出一些句子。第二，高年级学生可以正确地发音，掌握词汇，在平时生活中和同学用英语交流，介绍周围情况；如果英语基础比较好，可以在课堂上口述简短的故事。这些要求是新课改规定的目的，对刚开始学习英语的小学生来说比较难，特别对于一些偏远地区的学生来说，要实现这些目标不太现实。需要学校结合实际教学情况，采用合适方法教导学生学习口语，为学生提供机会锻炼口语表达能力，对于他们以后的发展具有很好的作用。

二、激发学习口语的兴趣

1、培养口语表达习惯。很多学生不喜欢在课堂上发言，教师和学生之间的交流比较少，不习惯新的教学方法。当教师讲授知识时，学生在下面专心地听课，这种学习方法不利于口语能力的培养。可以用一些简单的英语讲课，随机向学生提问题。

2、采用有趣的教学方法。激发他们的学习兴趣可以通过很多方法，如课堂上做些游戏，或者竞答比赛，还可以在课堂上播放一些短片，这些方法可以调动他们学习的积极性。他们年纪比较小，喜欢玩，于是可以充分利用这一点，锻炼他们的口语表述。根据他们的性格或者英语教学内容，引导他们学习。重视基础内容的学习，掌握牢固的知识会让他们在以后的学习中不觉得吃力。在课堂上为他们创造比较良好的环境，从而激发他们的学习兴趣。

三、训练方法

小学生对很多东西都感兴趣，合适的方法可以让他们对英语学习充满兴趣。口语能力需要慢慢培养，应根据他们的实际情况采取不同的训练方法。

1、模仿能力。小学生的学习能力比较强，特别是模仿能力。在课堂上播放英语录音，让学生跟着录音学习，可以慢慢锻炼他们的口语能力。刚开始学习时，教师要纠正他们的发音问题，保证他们从一开始就掌握比较正确的发音。然后在以后的学习中，掌握词汇，训练听写能力。

2、反复训练的方法。在打基础的学习中，可以让他们反复训练，掌握牢固的基础知识。这需要教师在课堂上反复向学生提问题，询问相同的问题。如“How are you？”“I am fine.”“And you？”“I am fine，too.”这样的问话方式虽然比较简单，但需要在课堂上反复地询问每一个学生，让他们都可以得到训练。刚开始可以让他们慢慢回答，后来慢慢提高速度，让他们迅速回答问题。这样可以锻炼他们的反应能力，方便以后自由地交流。

3、情景模拟。小学课本中很多英语知识都是通过对话方式显示的，这些内容比较贴近生活，学生很容易掌握。教师可以让学生在课堂上对话，锻炼他们的能力。也可以让学生假设场景，同学之间进行对话，让他们根据学到的知识组织语言。教师从旁辅助他们交流，纠正一些不合适的表述或者对他们的表现进行点评。某些学校习惯采用这种方法训练学生的口语能力，效果比较好。

4、英语口语和游戏结合。小孩子比较喜欢玩，可以在实际教学中融入游戏，让他们渴望更多知识，训练口语能力。如教学一些水果的名称，可以先写在纸条上，每个学生分一个纸条，玩点名游戏，类似于萝卜蹲等。这样可以让他们熟悉单词，口头表述能力得到训练。开始可以玩一些简单的游戏，慢慢增加难度，玩综合能力要求比较高的游戏，如可以让学生扮演教师，在讲台上上课，这样不仅可以锻炼他们的胆识，还可以让他们学到更多知识。学生在课堂上把准备的内容讲解出来，灵活运用掌握的词汇，这样可以帮助他们全面发展。教师从旁鼓励他们，指出讲解中的不足或者优秀的地方，让他们在以后的学习中加以注意。

5、演讲方式。可以举办一些英语知识演讲活动，鼓励学生参加。在平时的训练中给予他们指导，让他们在演讲中表现得比较出色。参加活动的目的是锻炼他们根据实际情况运用自己学到的知识，从而锻炼口语能力。

总之，学好英语对于学生很重要，要重视英语，特别是口语能力。现在一些学校极不重视口语训练，只让学生掌握基本的英语知识，这样非常不利于小学生全面发展。所以，教师要重视小学生英语的学习，锻炼他们的口语表述能力。可以分析他们上课的表现，采用比较合适的方法，引导他们学习。

重视小学生口语交际能力的训练 篇4

孟家中心小学朱红伟

每个家长都盼望自己的孩子成才，但是一个孩子能不能在众人中脱颖而出，能不能友善亲切地与人沟通，能不能在众多面试招聘的时候应对自如，能不能在竞争激烈的社会有一个适合自己的理想位置，学习成绩是一个方面，口语交际也是一个方面，我们每一位教师都应该重视口语交际，这对孩子的未来起着至关重要的作用。因此要抓口语交际能力的训练，我总结经验如下

一、抓口语交际训练的主要形式。

1．自我介绍。介绍自己: 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况: 家在何处、全家有几口人, 分别是谁, 各在哪里工作或学习, 讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说。

2．口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情, 或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见, 亲耳所闻的, 因而内容丰富情感自然, 从而使口语交际成为交流心得, 增进感情的教育活动。

3．工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作, 如打扫卫生, 出黑板报等, 让学生去完成, 然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

4．祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情, 选用不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或感谢的原因, 再讲谁祝贺或感谢。如果是自

己, 可说:“我表示衷心的祝贺(感谢)。”如果是代表集体, 那就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。

5．接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客: 说“谁”、“请进”并问好;待客: 让座、端茶、口答问话或要求改日再来;送客: 送到门口, 话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切, 运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

6．有助于人。让学生学会在借物品,请求别人做什么, 说些祈求的话, 除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外, 必须讲清对方什么及请求原因。如果对方答应了, 该怎样说, 如果你不太满意, 又该怎样说。要求讲时, 语言要亲切, 态度要诚恳,使人听到产生亲切感。

7．自由议论。教师根据训练要求及学生的知识, 思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心, 使学生有感可发, 有话可议, 如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法, 抓住发生在学生身边的一些典型事例, 让学生自由评论等等。

8．争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里, 再说为什么错, 接着说自己的观点, 最后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为⋯⋯”、“我的看法是⋯⋯”

二、口语交际训练的几个注意点:

1．要激发兴趣。一般说来, 小学生是爱听爱说的, 在他们和同伴

玩耍时, 在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点, 训练时要重视利用和创设各种口语交际情境, 让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言, 听者聚精会神, 课堂气氛活跃,从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。

2．要教给方法。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物, 但要做到言之有序, 还必须教给方法, 使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年级学生, 即使要讲好一件简单的事也不容易, 要教学生从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级, 要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话, 学生一旦掌握了方法, 口语交际不会感到困难。

小学生英语口语训练 篇5

3、学生缺乏英语朗读指导，所以就没有形成一定的朗读方法与技巧。很多学生在朗读英语课文时，普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音。很少有学生能积极主动的并有感情的来朗读课文。这种状况不利于学生综合语言的运用和学生英语表达力的提高。

4、学生除了教科书，缺少朗读的材料。

五、课题研究的具体实施方法和内容

1、改善环境、开展活动，激发浓厚的英语学习兴趣。

我们在校园里开设了“英语长廊”；增加了一些中英文的文明标识；每个班都有英语角；利用课间播放英文歌曲和英文童谣；开展“快乐英语，快乐生活”英语节，包括三年级书写比赛，四年级书签制作比赛，五年级英语歌曲表演，六年级英语手抄报评比等简单易组织的活动等等。营造浓郁的校园英语文化氛围，开展丰富多彩的英语活动，在潜移默化中培养学生的文化意识，提高学生的学习兴趣，锻炼运用英语的能力。

2、明确朗读目标，精选英语朗读内容。

课题开题后，我就注重学生朗读方面进行了一些本学期的活动安排。下发了谚语100句的材料，并通过表格的形式记录每个班级不同的训练内容。刚开始的一阶段每一节课抽5分钟教师让同学跟读录音。在实验阶段的后期让学生在5分钟内，有感情的讲一个小故事，或自己喜欢的文章。每一周教学生听一首好听的英文歌，培养他们的学习兴趣和提高其语音素质。我们班的学生，人人会唱书本以外的英语歌，在校园歌手大赛前十名中，就有我们五（3）班的三位同学，而且演唱的都是英文歌。这是他们参赛的照片。

3、培养学生良好的朗读习惯，指导正确的朗读方法。

古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生只有背诵大量的英语，实现“量”的积累，才能更加丰富自己的知识。实践证明，指导学生多读，用多种方法方式激发朗读的兴趣，提高朗读的质量，才能达到质的飞跃。我们在日常的教学中着重朗读技巧的指导。在平时的教学中，我们教研组的老师也把朗读训练作为组内专题，在教学中加以重点训练。（1）大声读

..事等，也可以朗读自选材料。每一个学生每学期至少参加一次朗读比赛，每次比赛评出“英语朗读之星”和“朗读进步学生”，并颁发奖状和纪念品。这样的活动能够不断刺激学生的求胜心理，营造良好的英语朗读气氛。

六、课题研究取得的成绩

（一）、学生的收获

1、学生明确了英语朗读的目标，朗读习惯初步形成，掌握了初步的朗读技巧。通过朗读训练，学生已经基本树立了“英语学习离不开朗读”的意识。这一点，反映在学生课后能积极地完成朗读任务，午间能按时地进行朗读练习，回家能自觉地完成朗读作业这些学习行为上。另外，学生对应该怎样朗读，也就是对朗读的要求已经有所了解。比如在课堂上朗读对话的时候，学生能根据文本内容和在标点符号的提示下，努力地把握好单词的发音，句子间的停顿，语篇的感情色彩。学生还初步养成了一些良好的朗读习惯。比如朗读前会先学习文本中的新词；课堂跟读时能做到听真切后再动口；学生初步掌握了节奏，重读、连读、语调的升降等朗读技巧，朗读练习时能做到大声、自信。

2、培养了英语语感，提升了英语素养，提高了学业成绩。

在课题研究初期我们调查发现20%的同学不喜欢念出声，常以默读代替朗读，所以这些同学说出的英语缺乏一种味道，是典型的Chinglish，我们通过朗读训练，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读、多识，经过一段时间的训练，口腔自然适应了英语语音语调，从而产生出语感效应。我们班的学生，各项活动和学业水平测试均名列前茅。

3、通过朗读，学生感受到了语言的魅力。

学生在朗读中通过抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，板眼分明的节奏中体会到“语音”的艺术性。通过朗读习惯的培养，有50%的学生语言运用熟练，能够形成一种直感，学生在朗读中通过抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，板眼分明的节奏中体会到“语音”的艺术性。

4、学生活动丰富，能力得到极大锻炼。

在整个课题的研究中，虽然只有短短的两个学期，但是学生能够积极主动地参与到课题的研究中来。从一开始的朗读资料匮乏，到学生主动在英语早读课上朗读《英语周报》、《时代英语报》等课外报纸与刊物。这是我们课题研究中学生自我探索及慢慢养成的良好的习惯。

此外，我们还组织了多样英语朗诵比赛，学生参加学校英语节的表演，区里的朗诵比赛，镇江市的希望之星英语大赛，以及省读报比赛，培养像张译文、朱思璠、赵星宇、俞婧萱、朱骁愉这样获得市、区级英语演讲比赛二、三等奖的英语尖子。..虽然这个课题的研究已经接近尾声，但是我们还可以将我们这个课题的研究做一些延续。让更多的老师积极参与到这个课题的延伸研究阶段来。我们应该继续强化学生英语朗读的习惯，培养他们良好英语朗读的习惯。对学困生来说，在英语朗读方面存在着很多问题，我们可以设计一些适合学困生的朗读方式与指导方法，让他们能够取得更多的进步与发展。..-

加强口语训练,培养学生思维能力 篇6

加强口语训练,培养学生思维能力

智力的核心是思维,口语交际则是思维能力培养的一项重要手段.通过教学实践,我发现多多加强学生的口语表达能力训练,对发展学生思维大有裨益.对小学生适时进行口语规范化训练,不仅能提高他们的.说话能力,更主要的是促进其思维品质的发展.

作 者：杨玉霞 高秋英 作者单位：潍坊科技学院,山东潍坊,262700刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G642关键词：口语训练 思维能力

小学生英语口语训练 篇7

关键词：小学英语,英语口语,训练方法

对语言的培养工作越早进行其取得的效果就越好, 尤其是对语言能力尚处于发育阶段的小学生而言, 良好的英语培养教育不仅能加强学生英语基础, 而且还能强化其语言学习能力, 其中以听说能力的培养最为重要, 其与生活应用联系得最为紧密, 实际应用范围最广, 本文就如何训练小学生英语口语工作进行了探究。

一创建实景, 提升兴趣

众所周知, 语言来源于生活, 具有较强的灵活性和多变性, 因此我们不能拘泥于课本英语知识点的教学工作, 要使英语教育方法活起来, 让学生的英语教学环境更真实化, 让学生的英语使用得更灵活, 尤其是英语口语的训练教学内容一定要紧密联系实际, 在课堂中设定实景条件, 通过教师演示、幻灯片展示、实景教学影片播放等方式让学生产生英语实际应用环境的联想和体现。设计教学内容时, 我们要充分考虑学生的心理发育特点, 在保留其爱玩、爱动、好奇心重、学习新东西快等特点基础上加以利用, 在教学课件、多媒体课件中加入童话故事、趣味性卡通人物等, 吸引学生的学习兴趣, 并使其产生强烈的学习欲望。在实际模拟课堂中, 教师应运用学生们熟悉的卡通形象, 制作成模板戴在头上以降低学生的心理压力, 增进学生亲切感。小学英语口语教育不同于中学英语口语教育, 小学生没有自主学习意识, 自控自学能力不强, 因此小学的英语口语教学要从培养学生的兴趣入手, 通过兴趣提升学生的学习欲望, 小学教学工作作为基础教学工作不应将学生的思想死板化, 英语口语教育工作也一样, 教学的重点应放在培养学生灵活的英语思维和浓厚的英语使用兴趣上。

二引入实例, 口语模拟

就当下的英语教学方向而言, 英语教学的目标越来越向重使用的方向发展, 教学方式也从注重传统的基础知识教学转向英语教学的全面化发展, 能让学生会说英语、敢说英语已逐渐成为基础英语教学工作的重点。而对于小学阶段的英语教学工作而言, 其内容不宜涉入过深, 口语训练强度不宜过大, 其训练课程的设定一定要尊重学生的心理发展规律, 小学生的模仿能力强、好奇心重, 依据这样的心理特点教师应在口语训练中多引入一些经典实例, 通过在课堂中对英语实例的教学而使学生形成一定的英语思维, 并利用小学生善于模仿的特点, 让其由浅入深、逐层模仿实例中的语句、语速、语调。应注意的是, 小学英语口语教育结果的好坏将直接影响到其后的英语学习结果, 要想使小学英语教学工作有结果就必须用大量的英语口语练习培养学生的语境, 即使是教学方法掌握得对是远远不够的, 要通过游戏、作业、竞赛等形式增加学生运用口语的机会, 只学不用的教学方式是不可取的。小学英语课程内容较为基础、简单, 而教学时间又相对较长, 因此教师应把握住这段黄金阶段, 英语口语的教育目的应定义为简单的生活对话和口语语感的培养, 有了良好的语感和知识基础学生才敢说, 在日后的学习中才能建立说英语的信心和勇气。

三强化基础知识, 紧密结合生活

英语语言训练要想取得良好的结果, 扎实的英语知识基础是必需的, 在对小学生进行基础英语知识教学课程设定时应将课本理论知识、单词、语法、语态等一系列教学内容融入实例教学方案中, 通过实例教学引起学生对英语的好奇, 提高学生的学习兴趣, 在学生模仿、学习之后再利用英语基础知识的教学工作对其进行规范, 使学生的英语口语学习结果规范化。在英语口语训练过程中, 教师绝不能忽视英语基础知识的重要性, 英语基础知识就是一把尺子, 对英语口语教学工作有规范作用, 如果没有了这把尺子, 口语练习失去了范围, 学生过早接触不规范口语, 扰乱了学生今后的英语学习思路。基础知识是口语训练的基础, 缺乏良好基础知识的口语训练同样无法产生良好的效果。另外, 口语教学的目的在于让学生敢说、能说, 将口语训练融入学生的生活之中才能起到真正的教学效果, 这就离不开学校和家庭的相互配合。要想使学生口语训练取得良好的结果, 就应为其提供更多的口语应用环境, 比如将教师佩戴的校牌改成中英文相结合的, 早晨学生到校后彼此间用英语问好, 在课堂中教师应增加与学生用英语交流的次数, 在教室牌、教师门上标上英语, 并积极引导学生使用英语进行日常交流, 在家里通过英语动画片、与父母简单英语交流的形式来增加学生口语使用的机会。

四总结

培养学生的听说能力已成为英语教育的发展方向, 着重培养小学生的听说能力是英语教育中一项重要的内容。在小学英语口语教学工作中应充分顺应小学生的心理发育特点, 合理设计课程的难度, 培养其英语学习的兴趣, 加强教育与实际生活的有机结合, 树立学生说英语的信心, 培养学生良好的英语语感和英语思维, 这样才能使英语口语训练显示出其实际效果。

参考文献

[1]曹玲萍.小学英语口语教学的几点做法[J].教学经纬·英语, 2010 (12)

[2]侯丽萍.关注学生情感态度, 促进英语学习[J].小学生教育, 2004 (3)

如何对学生进行英语口语训练 篇8

【关键词】高中英语 口语训练 能力培养 循序渐进

许多人认为，中学阶段不进行英语口语考试，所以口语训练是完全没有必要的。但语言学习的最终目的是进行交流和交际。随着社会的不断发展，国际之间的交流与合作日趋频繁，“哑巴英语”也越来越成为很多人自我发展中的桎梏。笔者经过长达三年的探索和实践，用课前三分钟以演讲的形式对学生进行口语训练，收到了较好的教学效果。

一、高一阶段的“自由演讲”式训练

1.老师应当给学生信心和勇气。高一的学生刚刚入学，彼此之间还不熟悉，要登上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。这个时候老师要给学生充分的鼓励和帮助学生树立信心。同时，为了避免少数同学心存侥幸，老师要明确告诉学生：课前三分钟口语训练，每个人都要参与，无一例外。这样一来，学生们就没有了退路，只能想方设法，尽力而为。

2.老师要向学生说明进行口语训练的具体要求。开始的时候，由于学生自身水平的限制，允许他们讲书上的小幽默，小故事，也可以背诵平时摘抄下来好的文字。但一段时间后，就要尝试着自己去写，内容不限，可以自我介绍，讲讲自己兴趣爱好；也可以说说爸爸、妈妈，谈谈老师；或者回顾自己最难忘的一段经历，讲述自己的学习体会和经验。演讲的时候声音要洪亮，让每位同学都能听清。在这个环节，教师注意不要去纠正学生的发音，同时要制止某些同学可能发出的嘲笑，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。每节课原则上是一课一人，每人演讲时间为一到三分钟。结束后，老师作简要点评。

二、高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高。经过高一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对“每课一讲”的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为英语素质。

这一阶段我采用了两种不同的训练方法：

一种是以英语科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，然后用符合英语习惯的句型表达出来。

题目由学生自己设计，由于他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大多都能较好地扣题展开，讲得绘声绘色。学生出的题目丰富多彩，既充满了生活气息，又富于时代感，如：“高中生的苦与乐”“我想对老师说”“抄作业之我见”“我看考试成绩”“假如你是XXX”“如何成为跨世纪人才”等等。这不仅调动了学生学习英语积极性，而且也增强了学生的学习兴趣。同学们在准备过程中广泛阅读，积极思考，大大挖掘了自身潜力。

另一种是根据所学课文，由老师命题，学生课下做准备，在第二天当堂演讲。这样的演讲形式要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上对课文内容进行合理的概括和想象，既可以把局部的内容扩展成一个相对独立的整体，也可以给某个情节加个结尾，从课文中整理出一个故事。这种演讲的命题可以是多角度的。如在讲授必修五Unit2 The United Kingdom时，老师可以不失时机地出一个演讲题目，如“Travelling in the U.K”或“Let’s Go to London”；在学习Unit4 Making the News时，可以让学生对课文内容进行改编，从对话中提炼信息，以“How to become a journalist”为题来组织演讲稿。

这种训练方式与高一阶段相比，难度明显增大，但只要老师及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成训练任务是完全可以的。它不仅能调动学生学习的兴趣，加深对课文的理解，而且能够拓展学生的思路，培养学生的创造性和想象力。经过这一阶段的练习，同学们的积极性更高，演讲的水平普遍提高，课堂气氛也更加活跃。这样的课堂活动使大多数学生动了起来，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于英语教学中，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的英语素质。

三、高三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段的训练基础上的进一步深化。具体的做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一到三分钟，不再受命题的制约，并由另一名同学对其演讲内容、结构、语言、仪态、语音、语调等方面加以评论，要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作最后的点评。

无论是演讲还是点评，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好的确不容易。但经过前面两个阶段的训练，学生们在知识、自信、表达能力、心理承受力等方面都有了一定的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质有了全面的提高，各方面的进步也更为显著：演讲内容更具思想性，语言也更生动、活泼，文笔也越来越老练、成熟，平时写作水平明显提高。

小学生英语口语训练 篇9

一、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的`是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。

小学生英语口语训练 篇10

强化英语有效训练培养学生综合能力

英语是一门语言的艺术,要使学生掌握运用好一门外语,就必须持之以恒地对其进行有效的语言训练.为学生创设新的教学环境,通过有效训练丰富学生的`想象.加强语言的理解、传递和表达.

作 者：石洪新 作者单位：永清县职教中心,河北,廊坊,065600刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(7)分类号：H3关键词：英语教学 有效训练 示范性 直观性 简笔划 创设性

小学生英语口语训练 篇11

【关键词】高中英语 口语训练 自由讲演 命题讲演 即兴演讲

英语是交际语言，语言贵在运用。然而，在实际教学中，哑巴英语普遍存在。笔者在多年的高中教学实践中，不断探索和研究学生口语表达能力训练的有效方式方法，总结出“搭建三个阶梯法”可以有效训练学生英语口语。

搭建好三个阶梯，指的是口语训练的三个阶段，每一个阶段为一个阶梯，这三个阶梯是自由讲演、命题讲演和即兴讲演等的循序渐进的方法，通过这三个阶梯的搭建和训练，学生的口语表达能力得到提升效果明显。

下面以自己的实践经验，具体述说一下构建三个阶梯，训练学生口语的做法，以期和同仁们分享交流。

一、搭建第一个阶梯——“自由演讲”式训练

对于刚进入高中阶段的学生来说，他们刚走进一个新的集体，站在新的起点上，展望未来，发奋努力的想法使他们信心百倍投入到学习中，决定在高中三年里大战一场，为了憧憬将来美好的明天，为了他们梦寐以求的大学校园。也就在他们准备奋战三年的同时，巨大的高考的压力早就无形地压着他们，令他们窒息。这一压力下，学生们从初中阶段的生龙活虎，变得默默无语，突然间沉默了起来，好像也深沉了许多。表现在英语学习方面，上课时默不作声，回答问题不踊跃，更不用说练习口语了，导致“哑巴”英语，严重影响其英语的学习和发展。

解决这一难题，关键在于调动学生的积极性，促其认识到说英语的重要性，并敢于开口说英语，那么，给学生创建说英语的氛围，给他们说英语的信心和勇气是关键的一步，引導他们自由说英语，用英语表达自己的观点和想法，为英语的学习推波助澜。例如Free talk，是促其开口的有效方法。

对于高中学生来说，训练学生的英语口语能力，free talk是行之有效的方法。课前的5-6分钟，每天让2-3名学生进行值日生报告，报告的内容和形式学生做主，讲什么、讲多少学生说了算，可以是来到新学校、新班级的感受，可以抒发对以前老师、同学的思念，可以是谈谈自己的理想和未来的目标，可以是畅谈高中英语学习的困惑，可以说说学习与业余爱好的问题，述说自己成长中的快乐的事和令自己伤心的事，说说家庭说说自己和同学，说说社会，谈谈学习等。地学生所选择的自由演讲的内容和形式不要给予评述，对学生的发言和讲演给予肯定才能发挥其积极性和主动性，敢于开口说英语，敞开心扉用英语谈所思、所感，说所见、所闻。

这一阶段的口语训练——自由演讲，应注重人人参与，调动每一位学生的积极性，让每一位学生不同程度地提高英语口语能力。

二、搭建第二个阶梯——命题演讲式训练

“命题演讲”即是给学生制定话题，让其在制定的话题范围内进行口语训练，是“自由演讲”的提高，使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势。

高中英语每一单元的Welcome to the unit，主旨就是通过图片这些真实的情境，引导学生通过看图片、谈论图片等方式多说英语。如Amazing people的导入部分，图片内容涉及了MotherTeresa、Bill Gates、Beethoven、Zheng He等生活在不同国度、不同时代、但都有一个共性的人高一学生对这几个人物应该不陌生，引导他们说出他们对这些人的了解，他们会感兴趣，且有话可说。对于关于Beethvon这幅图片，教师可以以问题引导学生对其回答和介绍Beethvon，如What would our world be like if we had no music？紧接着播放《命运交响曲》，继续启发学生Are you familar with the music？ How do you feel hearing this beautiful music？ From your point of view，was Beethvon an amazing people？等问题，给学生谈论Beethvon提供了方法和指导。

三、搭建第三个阶梯——即兴演讲训练法

即兴演讲就是在没有任何准备的前提下、状态下随即给定演讲的话题而进行演讲。教学中，教师应结合教学内容，巧用教学机智，而设计学生口语训练的演讲题目，以促进学生口语的能力的提升和运用。

如学习Growing pains Reading后，学生在进行了各种阅读技巧的训练后，安排说的环节不可小觑。如在读到Daniel的爸爸、妈妈责备Daniel而Daniel生气离去时，教师不妨停下“前进”的脚步，以问题If your best friend/parent/teacher misunderstands you，what will you do？ If you quarrel with your roommates，how do you deal with it？引导学生进行发表自己的意见和做法，或结合reading，Daniel的做法，以If you were Daniel，what should you do？等话题，引发学生表达自己的观点和看法。这样，在阅读课上，除了训练阅读技巧，还兼顾了口语的训练，可谓是一节综合实践课，避免了阅读的单一而造成的枯燥乏味，口语的训练使英语课堂增添了活力和生命力。

高中英语口语训练的提高绝非一朝一夕之事，应注重循序渐进原则，经过长期的训练和积累，创新教学方法，在平时的英语课上，多措并举，为学生合理、科学地搭建好三个训练口语的阶梯，让其交流思想、激发兴趣。高中口语训练应高度重视，循序渐进，常抓不懈。

参考文献：

[1]李杏华，刘甜甜.探索高中英语口语训练的有效途径[J].广东教育：综合版，2012（4）.

小学生英语朗读训练初探 篇12

1. 语调单一。

语调单一就是学生在朗读句子、课文时就用同一个调, 没有起伏, 即朗读时缺少句子词汇的重读、轻读、连读、没有升降调, 不注重意群。这是因为平时教师没有过于强调学生听音模仿训练, 也不注重纠正学生错误的语音语调。

2.“吃音”现象。

“吃音”现象即漏发某个音的现象, 如学生在读:“I’m from China.What’s your name?Come home.”时往往把/m/这个音漏读。有时我们也会听到学生在朗读时把长元音短处理或是双元音发音不到位。英语单词发音不到位往往会使句子产生歧义。

3. 朗读拖音。

这是大部分学生在朗读时所表现出来的共同缺陷, 在集体朗读时尤为明显, 很多学生会延长某一单词或句子的尾音。这可能是老师在教授单词时, 为了让学生能更清楚某一单词的发音而对其作了夸张的朗读。还有可能是学生对朗读内容不熟, 在慢读中辨认单词, 久而久之就出现了拖音现象。

二、解决问题的策略

1. 激发朗读兴趣, 确保学生参与的广度与深度。

在教学过程中, 教师应尽量采用多样化的朗读方法, 激起学生的朗读兴趣, 从而充分调动学生的朗读积极性, 最大限度地扩大参与面。首先教师可根据学生的年龄特点来选择适合学生的朗读方法。对于中年级学生, 可以选择韵律朗读法, 即在实际朗读时伴有一定的声调和节奏。除此之外, 我还采用儿歌诵读法, 如教授4B Unit2中的单词:nose, eye, ear, mouth, 我编了首儿歌:eye, eye要看清, ear, ear要听话, mouth, mouth会说话, nose, nose闻味道。这样诵读后, 学生就能较容易地区分这些单词的意思了。学生在愉悦的朗读中轻松地学会了单词, 也尝到了成功的喜悦, 这样学生就会乐于朗读。对于高年级的学生来说, chant是一个较好的选择, 因为“chant”短小生动, 朗朗上口, 有利于激发学生的学习兴趣, 又有利于提高学生的语言运用能力。如:6A Unit5 On a farm的词汇朗读:Pull up, pull up, pulled up carrots.Milk, milk, milked cows.Water, water, watered trees.Collect, collect, collected eggs.Pick, pick, picked oranges.Taste, taste, tasted oranges.此歌谣让学生把动词原形和过去式结合起来操练, 学生不仅掌握了课文中的动词词组, 而且还操练了动词的过去式, 对动词过去式的构成有了初步的感性认识, 为后面的教学活动打下了基础。从而促使学生在朗读、操练和反馈环节都能很熟练地运用所学动词的过去式。这些不同形式的朗读就初步解决了学生朗读语调单一和朗读拖音的问题, 同时也为学生语感的形成奠定了基础。

2. 有效利用教材, 进行朗读技巧的指导。

(1) 扎实地打好语音基础, 能够熟练拼读单词, 做到语音语调正确, 重读、非重读分明, 次重音把握得当。牛津小学英语教材, 从4A开始增加了一个语音训练的板块 (Part F Listen and repeat) , 教师可以有效利用这一板块对学生进行语音的训练。从而可以解决学生朗读时的“吃音”现象和拖音的问题。 (2) 以句子为单位, 集中单句朗读训练, 正确把握各类句式的句子重音和基本语调。陈述句 (降) 、一般疑问句 (升) 、特殊问句 (降) 、选择问句 (前升后降) 、反意问句 (前肯后否式、降降;前否后肯式、降升) 、祈使句 (降) 和感叹句 (降) 。 (3) 正确处理意群与停顿, 尤其在朗读短文时, 不能随意停顿。准确地把握意群停顿对于学生正确分析结构复杂的句子有很大的帮助。朗读课文之前, 可要求学生先听标准录音, 在脑海中体现语音语调形象, 实现由词为单位过渡到以意群为单位的跨越, 使整个句子和文章意义贯通。从中年级起学生接触短文的频率就逐渐增多了, 教师可以通过听音模仿, 领读, 齐读, 分角色朗读等形式进行训练。特别是中年级学生表现欲强, 教师只要多加鼓励, 就能调动他们朗读的积极性。读的次数越多, 学生对于短文的理解就越透, 很多时候教师无需再作任何的讲解, 学生就能理解得很好了。因此, 朗读有助于培养学生阅读的基本技能。

3. 以评价为导向, 促进学生个性化朗读能力的提高。

教师在指导学生朗读时要避免训练的单一性, 可采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式。同时教师应根据不同学情对学生的朗读作一定的评价, 评价尽量使用激励性语言, 从正面加以引导。评价用语应遵循以下原则“多一些鼓励, 少一些批评;多一些指导, 少一些评判;多一些情趣, 少一些教导。”如“你的朗读美极了!”“你这儿读的真棒!”“你的朗读百听不厌!”等诸如此类的评价语言, 在肯定优点的同时, 再捎上不足, 这样就能更好地激起学生的朗读热情, 从而让学生的个性化朗读能力得到有效提高。以牛津小学英语4A第四单元中E部分的一段对话教学为例:A:Su Yang, come here, please.B:Yes.A:Look at my kite.Do you like it?B:It’s nice.I like it.A:Let’s color it.B:OK.

我先要求他们模仿“It’s nice.I like it.”这一句, 因为这句是最易模仿的, 我让他们读出那种喜欢和赞美的感情。学生集体模仿这句之后, 我再让个别学生进行朗读, 并用激励性的用语进行评价, 效果果然好, 学生的积极性被充分调动起来了, 就在这样一种积极热情的氛围中很好地模仿了整段对话, 读出了不同人物的不同情感, 那种语音语调听起来很流畅、很舒服。

三、英语朗读的关键是朗读有利于提高学生的英语阅读能力

当学生的朗读能力达到了一定的水平后, 教师就可以让学生进行课外阅读, 很多学生都订阅了《时代英语报》, 我就推荐学生读上面的文章, 扩大学生的阅读量。阅读能力培养的实质是培养学生从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。阅读有朗读、默读等方式, 小学生记忆力强, 有表情的朗读要比不出声的默读在效果上强许多倍。正确、流畅地朗读英语段落、篇章, 既能培养学生结合上下文理解单词、句子含义的能力, 而且还能培养、锻炼学生在英语学习中的逻辑思维能力、记忆能力、复述能力以及连贯的口头表达能力, 并逐步积累英语学习中的语言素材。教学中, 我们会发现:朗读课文能力不强的同学, 复述课文总是支支吾吾的。针对这一情况, 可要求他们在理解的基础上, 坚持认真朗读和背诵课文, 这是因为学生在认真朗读的过程中能有效地将单词、句子、文章中的音、形、义结合在一起, 快速而准确地理解和记忆。

摘要：朗读是英语语言知识学习的一项基本技能, 它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆, 又能增强学生的语感。大量准确的朗读能促进学生的口语表达能力和英语思维能力, 而广泛的朗读有助于英语阅读能力的培养。