问题情境式教学法

问题情境式教学法（精选10篇）

问题情境式教学法 篇1

口戴顺良

在当前中学政治课课程改革实践中，被许多新鲜教学理念“冲击”过的教学活动依然变化不大，中学政治课堂也难言发生了实质性变革。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个深层次的原因是一线教师缺乏将新课程理念转化为课堂实践的有效操作策略。从某种程度上说，中学政治课有效教学操作策略的研究，决定着新课程理念能否在中学政治课教学中生根、开花、结果，同时也制约着政治课教学质量的提高。

要实现中学政治课教学的实质性变革，提高政治课教学的有效性，最根本的是教师要树立对学生终身发展负责的教学价值观，最关键的是寻找到能够有效落实这一价值观，并且易于被教师理解和掌握的课堂教学操作策略。下面拟就中学政治课的教学策略问题谈一些自己的实践和思考。

一、主题――问题化。中学政治课如何打开学生的思维之窗，开启学生的智慧之门，这是值得每位政治教师深入思考和积极探讨的问题。笔者认为，最有效的方法莫过于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师所要做的第一项工作，就是要根据教学目标，把本课时要学习的主要内容加工成蕴含认知冲突的问题，激发起学生强烈的学习和探究意向，进而帮助学生在教师的引导下一步步深入探讨，直逼问题的核心。

在“我国的宗教政策”一课的教学中，我首先通过课堂调查，了解学生在生活中接触到哪些宗教或迷信现象，再用多媒体展示了佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教五大宗教在我国的流传情况，用精美的图片展示了布达拉宫和日喀则等中央政府拨款修缮的藏传佛教圣地和虔诚的教徒，从而使学生建立起宗教与我们的日常生活和国家的民族政策间的真实联系，创设了一个自主探究宗教政策问题的情境。接着提出了“我国是社会主义国家，指导思想是马克思主义，那为什么还要实行宗教信仰自由政策？”这是本课要解决的核心问题，并且围绕这一问题提出了一系列的辅助性问题：（1）我国的宗教政策制定的主要依据是什么？（2）为什么不能用行政命令规定公民必须信仰唯物主义和信仰宗教？（3）我国的宗教信仰自由政策主要包括哪些内容，应如何正确理解？（4）共产党员和共青团员能否信仰宗教，为什么？（5）我国保护正常的宗教活动是否意味着国家鼓励人们信教？（61我们中学生应该怎样正确对待宗教？通过这一系列问题的讨论解决，学生不仅对我国的宗教政策及其制定的依据有了大体的了解，而且澄清了许多对宗教政策的认识误区。

二、问题――情境化。尽量避免非常直白地提出问题，尽可能在教师创设的情境中自然地展示问题，情境的创设要尽可能真实，以便于学生明了解决问题的意义，激活探究的意向，最好是在教师创设的真实情境中，由学生来展示提出问题和解决问题的设想。

在“树立公民意识”内容的教学中，有教师创设了这样一个活动情景：“分苹果”。第一步，师生共同商定分规则：（1）民主选出组长；（2）苹果只能分给组内3人吃；（3）共同制定吃苹果的条件以及分苹果时应遵循的原则；（4）苹果最终要切开分配到人，要保证吃不到苹果的人心服口服。第二步，各小组交流分配结果及由此产生的规划；最后，教师引导学生思考“分苹果”这一生活情境与“树立公民意识”的内在联系，并由此归纳出现代公民应该具有：主体意识、权利义务意识、公平正义意识、规划意识、民主参与意识等。课堂气氛十分热烈，学生参与度高，教学效果非常好。

三、情境――生活化。“生活大课堂，课堂小社会”，要提高政治课教学的吸引力和实效性，就必须让学生获得政治书本知识的生活意义。学生不仅仅是“书本世界”中的人，更是现实生活中的人。课程、教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。因此，政治课教学必须反映学生的生活背景与实际，回归生活，联系生活，着力打通学生的生活世界、经验世界和教材的知识世界，把学生已有的知识经验作为课堂教学的基点，让学生把自己摆进去，把现实摆进去，让政治课堂充满生活气息。

如在《经济生活》第六课：“投资的选择”这部分内容的教学结束以后，教师提出了“投资畅想‘有钱十万”’这样一个问题，引发了学生对各种投资方式的利弊进行进一步的思考、比较和讨论，实现了书本知识与现实生活的对接。“对中国政府增持美国国债的利弊得失”的讨论，赋予外汇、汇率等概念以生活意义，便于学生理解掌握。

四、组织――活动化。课堂教学的组织和管理方法尽管多姿多彩，千变万化，但最终目的却只有一个：提高学生的主体参与度。政治课是否有效，并不是看教师的语言如何滔滔雄辩，教师的表现如何精彩纷呈，而是看是否调动了学生的积极参与，在学会学习和素质提高上取得了哪些进展。在政治课堂观察中看到，很多教师表现得太过强势，满堂灌或满堂问的现象仍然普遍存在，不少教师仍在对学生已经掌握或通过自主合作探究能够自己学会的知识，不遗余力地讲深讲透，导致课堂教学的低效甚至无效，严重压抑了学生的主动性和创造性。课堂组织管理的活动化及课堂对话和讨论的`有效组织，是医治这一弊病的良方。

如：在“货币的本质和职能”这部分内容的教学中，可以组织学生讨论：货币是人创造的、为人们从事商品生产和交换服务的，为什么反过来又会有那么多人对它产生崇拜呢？由此引出对货币的本质和职能的思考及对货币产生过程的了解和对拜金主义思潮的批判。

五、过程――层进化。政治理论知识是有层次的，学生能力的发展也是有层次的。如果能通过教师的精心设计、精心组织和学生的积极参与，形成若干课堂教学的小高潮，最终在核心问题的解决中形成高峰体验，对提高政治课教学的质量具有重要意义。

在“我国外交政策的宗旨”这部分内容的教学中，我把学生的学习活动大体安排为三个层次：第一层次是基础性学习，主要通过学生的自主阅读和相互讨论，建构关于我国的外交政策的知识体系（主要解决是什么的问题）；第二层次是发展性学习，对知识体系建构中出现的疑难问题进行深入讨论和分析评价（主要解决为什么的问题）；第三层次是研究性学习，就是运用我国外交政策的理论知识对国际关系中的焦点问题进行分析（主要解决如何运用的问题）。最后，在对全球瞩目的利比亚撤侨现象的讨论分析中，达到学习的高潮。学生不仅较好地掌握了本课的核心知识，对我国党和政府的性质和宗旨有了更深的认识，而且油然而生作为中华人民共和国公民的民族自豪感。

问题情境式教学法 篇2

关键词：问题式学习,解决问题,教学情境,主动性,多维度思维

现代社会科技发展迅速, 国家与国家之间的较量已经成为科技竞争, 科技竞争离不开知识的传播与人才的培养。我们国家为了发展科技与综合国力, 提出了以提高国民素质为我们党和国家的根本宗旨, 教育重点培养学生的创新与实践能力。那么原来的那种传统的“满堂灌”教学模式已经对培养高素质人才构成了束缚, 所以高校教育作为国家人才的培育基地, 急切需要摸索出一种新的更能适应新时代大学生的教育模式。

一、问题式学习的特征

教育界的创新教学改革中大家都在积极适用创设教学情境促进学生的问题式学习, 所谓问题式学习是指学生根据教师提供的教学情境, 自己去发现问题、方法、解决问题的一种全新的学习过程。问题式学习有利于培养学生的问题意识, 很多大学生在工作岗位上只会听领导的安排去完成任务, 不去考虑领导的安排是否完善, 就好像是一部不会思维的机器, 没有领导安排任务, 他们就不知所措、无从下手, 这就是缺少问题意识的表现。

问题式学习在实践中可以借助于网络, 因为引导学生问题式学习, 教师就必须在教学情境创设中利用新知识来促进学生对认知图式的重新认知。因为现在网络可以提供很多素材让教师在创设教学情境时利用, 例如, 图片、配音、色彩、模拟过程等。教师利用网络的优势更能促进学生的问题探索兴趣, 因为年轻的大学生喜欢新鲜而有变化的事物, 网络环境下的教学模式可以满足大学生的这个年龄特点, 教师利用网络创设教学情境同时也扩大了学生们的获取知识的领域。

二、问题式学习的优势

(一) 有利于培养学生的学习主动性

人类与机器的区别主要的是人可以有情绪并且能够积极思考问题, 教育学家认为不能把学生当做一台电脑无止境地输入已知知识, 而不让学生去思考这些知识的正确性到底在哪里。所以教学改革中, 力求培养具有问题意识与常新精神的人才, 教学情境的创设, 让学生在一个又一个问题中找到最终的答案, 在这种独立的探索学习过程中, 学生会在不知不觉中培养起他们自主学习的兴趣。

(二) 有利于培养学生解决问题的能力

在我的教学之中, 常常会碰到学生连题目都没看清楚就拿着习题来问我答案的情况, 他们的一致反映是不会做习题, 但是他们根本就没有仔细读习题的内容, 这就是现在很多学生的畏难情绪造成的。那么我们的当代大学教育就要更加注重培养学生的遇难而上的解决问题的能力, 大学课堂教师会利用课堂情境建立起学生自主学习的机制, 这样学生就会养成独立思考问题能力, 从而加强学生勇于解决问题的信心。

(三) 有利于培养学生多角度思维能力

应试教育培养出越来越多的“书呆子”, 在他们的眼里一个问题只有一种解决思路, 如果缺少了要寻找的解决问题条件, 他们就无所适从。但是现实中的问题是有很多种解决的办法, 那就需要多角度思考。所以在大学的教学中, 情景教学针对个别知识点创设出可能出现的问题, 鼓励学生寻找多个解决思路与方法, 从而提高学生的多角度思维能力。

三、优化教学情境, 提高学生的问题体验意识

课堂教学的关键是要利用教学策略设计好教学情境, 好的教学情境会让学生在一连串的问题中找到答案, 会加强学生的问题体验意识。那么在教学的过程中教师要优化教学情境, 教学情境应该具备趣味性、针对性、必要性、实践性等特点。为了增强学生的问题意识, 在设计教学情境时应该首先紧扣教学目的和学生的基本情况, 因为问题不宜太难或太简单, 所以教学情境的创设必须要根据学生的认知水平来设计。其次设计的情境应该有可延展性, 要具备可探索性, 要给学生留有探索的空间, 只有这样学生才会有解决问题的欲望与解决问题的信心。

(一) 营造问题情境, 引发学生问题式学习

营造问题情境的更高价值是让学生能够不断探索问题从而产生出更有价值的问题, 问题情境的设计需要关注的因素包括客观的教学环境、情感、认知、意志, “情境”是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及所造成气氛的总和。问题情境的营造需要教师设计适合教学要求的教学环境, 让学生能够感受到有问题需要解决, 由于要解决问题学生就会感到自己的知识的不足, 从而激发起学生学习的激情与兴趣, 学生在学习的过程中会始终保持一种困惑、探究的心态。

(二) 利用碎片化知识创设情境, 提高学生解决问题的能力

碎片化时代是指现在信息多元化, 获取知识量大速度快但不系统, 而是像碎片一样的信息随时会被人们接触到。例如, 通常使用QQ、微信等网络空间会传播很多信息, 这些信息紧跟时代, 但是又很零碎, 对于大学生来说很感兴趣, 那么大学教学应该利用这些网络平台提供的信息设计教学环节, 那样会有利于激发学生的学习兴趣, 有利于学生把所学内容与是生活联系起来, 学生的实际解决问题的能力也会得到相应的提高。

四、结语

问题式学习对于学生的创新思维及解决问题的能力的培养都是很有好处的, 但是作为一种新的教学模式还处在探索阶段, 这种教学模式可以让学生成为学习的主体, 让学生由被动的知识接受者变为知识的主动者, 同时问题式情景教学也需要结合网络环境, 积极开展网络问题式教学模式。总之, 问题式教学是高校教育改革的方向, 需要高校教师继续努力与探索。

参考文献

[1]昊林静, 雷体南.基于网络环境的问题体验式学习的教学设计[J].教育技术导刊, 2006 (4) .

[2]蒋鲁松.在多媒体网络环境下实施问题体验式学习[J].苏州科技学院学报, 2003 (3) .

[3]单莹.从幕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].前沿论坛, 2014 (19) .

[4]王承博, 李小平, 等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究, 2015 (10) .

[5]李洪修.试论大学教学思维方式的弊端及其变革[J].江苏高教, 2011 (1) .

问题情境式教学法 篇3

关键词：问题情境；创设情境；兴趣；质疑；合作学习

创新精神已成为形势的要求、时代的呼唤，已成为时代发展的主旋律，这就为每一个教育工作者提出了新的要求和挑战，要以创新的思想引导教学，将创新的方法运用于课堂和实践生活中。“为了中华民族的复兴。为了祖国教育事业的发展，为了每一个学生的发展”，我校提出了“培养学习能力，为学生的终身发展奠基”的核心教育理念，实施了“问题情境式教育法”。以培养具有学习能力、创新能力和创造性应用知识能力的21世纪的人才。

问题情境是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”，从而提出问题，使学生对未知的知识产生需要，激发其解决问题的欲望，并设置与问题有关的情境，通过学生自主学习、主动探究，解决问题。

一、总体流程

1、设计教学目标。要依据新课程标准和学生的实际，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维教育目标设计教学。

2、为学生提供预习提纲。

3、设计问题式课堂教学。

4、利用校本练习体系巩固知识，反馈学生的学习情况。

5、作好课后及单元总结。构建知识网络体系。

二、流程图

三、精神实质

通过自主学习，调动学生的积极性，提高学生的思维水平，培养学生终身学习的能力和创新精神，取得课堂教学效益的最大化。

四、四个体系

简答题体系、知识结构网络体系、校本练习体系和学生学法指导体系。例如我们在学习《维护消费者权益》一课时，运用问题情境式教学法，效果非常好。

首先，设计本课的教学目标：了解有关的消费知识、鉴别商品的知识及法律知识和生活常识：提高学生的创新思维、合作学习、社会实践能力：提高法制观念。树立正确的消费观和价值观，自觉运用法律武器维护消费者的合法权益，为社会创造公平和谐的消费环境。

预习提纲：①收集消费奇遇，分析造成的结果及原因；②如何正确处理消费过程中遇到的这些问题，

问题情境式课堂教学过程：检查学生预习情况，让学生展示自己的“消费奇遇”。学生们采用讲故事、小品、哑剧等多种表演形式展现日常消费中出现的现象，给课堂增添了无限色彩，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。之后让学生们说一说从这些“消费奇遇”中发现的问题。根据学生们提出的问题及本节课所要解释的原理或理论，我选择了最常见的有奖销售、特价(打折)销售、酒店拒绝自带酒水的欺诈销售和霸王条款，并用多媒体播放了常见的违反消费者权益的销售情景。随后由学生们自由组合分成若干组，各组选择其中一题，分析其消费行为侵害了消费者或经营者的什么权利，认为应该怎样解决，想给消费者和经营者一些什么提示等。这些开放性的问题非常接近学生们的生活，同时学生们又是以一个执法者的身份指导人们消费，这就更激发了他们参与的热情。他们大胆想象，积极发表自己的见解，从而提高了创新能力和合作能力。

本节作业：利用星期天休息时间走进商场，帮助消费者或经营者解决不合法的消费或经营行为。并写出自己的感受：总结本单元的知识体系。单元总结先让学习自己总结，然后教师和学生一起在课堂上整理。

这节课从课堂设计到课堂教学及课后作业，我都本着以学生发展为本的教育理念，培养学生创新精神和合作能力。目标的设计以新课标和学生生活的实际为依据：教学过程以问题作为创新的前提，学生的探究活动贯穿整个课堂。把寻找问题的过程交给学生，选择问题的权利留给教师，由学生自己去发现问题、提出问题，增强了学生的问题意识。激活了学生的创新思维。我选择的问题是从学生提出的问题中选择贴近学生生活实际、与新知识相关的、开放性的问题，由大家共同探讨。设置问题情境，是为了点燃起学生思维的火花。架起师生之间、生生之间沟通的桥梁。在探究活动中，我非常注重学生的活动，鼓励学生参与，帮助学生形成一种主动探求知识、重视解决实际问题的过程和方法，体现了“以学生发展为本的教育思想”和“将学习与社会生活握手”的实用主义和社会价值观，使学生由间接知识的接受者转化为自主学习、主动探究、获取直接经验的学习主体。所以整个教学过程体现了学生的主体地位，学生由被动学习变成自主性学习。教师作为旁听者、导演、教练，引导学生放开思维，积极参与。合作学习，不断创新，共同构建知识。

问题情境式教学法 篇4

沈阳市第十二中学

张欣

情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

摘要：情境体验式教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。有效的情境体验式 教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。

关键词：情境体验教学；教学方式；教学方法

新世纪课程改革，很明确地是要全面推行素质教育，并且指出素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。那么，怎样的教学方式才能更好地发挥思想品德的教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们思想品德教师的重大课题。传统的思想品德教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适应新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感、态度价值观教育上确实有着不可比拟的效果。而且，很多学科的教育者也在这方面进行了探索性的教学实践，像历史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学方法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。

1、运用媒体，创设视听情境

中学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境、浓厚课堂气氛创造了非常有利的条件，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。如在《人人享有人格尊严权》一节中，选取我国著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦的教学气氛中掌握了知识，既培养了想象力，又进行了美的陶冶和教育，从而增强了课堂教学效果。因此，思想品德课中教师恰当地运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。

2、创设问题情境，促进学生创新学习

思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能解释疑难，有所进取。思维能力的培养，总是从问题开始的。

例如在讲《发现自己的潜能》时，我设置了一个益智小游戏：一块红砖能派什么用途？2分钟以内尽可能多的写出来。（不仅要看想出的办法多，还看谁想出不同类别的用途多？）

这个游戏规则一展示，教室里就开始沸腾了，每个学生都在积极开动脑筋，寻求解决方法，好胜心强的同学还力争使自己成为用最多或用最好的方法解决问题的第一人，结果，学生想出的方法不仅多样而且新奇。通过游戏，使学生领悟到：我们如能打破思维定势，定会有许多新的发现和创造。自我是不断发展的，人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，我们要善于发掘，释放自己的潜能。

3、创设语言情境，渲染课堂气氛，陶冶学生情感

思想品德课的情感情境教学需要教师重视语言的魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展示时，教师以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，使学生能够在学习过程中轻松的掌握思想品德知识。如在《彼此尊重才能赢得尊重》中，当教师讲到自尊的人最重视自己的人格，有时会用幽默或自嘲的方式来维护人格，实现自尊时，学生也会情动而相随。课堂上，用语言描绘情境确实很有感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂的气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。

4、创设角色情境，激发学生体验的热情。

角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。例如在讲《非公有制经济》时，如果纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得枯燥无味。于是上课我就对教材做了大胆的剪裁，以《走入寻常百姓家》为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营企业集团担任部门主管，老三是中德合资企业的一名技术人员。这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用及异同。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。

情境体验式教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法。它注重了学生在学习过程中的体验和感受，培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了中学生青春期认知心理上的一些需求，开拓了学生的知识视野，真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机结合，从而提高了思想品德课堂教学的实效性。

参考文献：

1、《教育新理念》袁振国编著，教育科学出版社。

2、《创设问题情境 优化课堂教学》

河北

李进

3、《创新教育实施指南》

刘涵之

怎样设计问题情境进行教学？ 篇5

戴建伟

我在实习期间曾听过两所学校两位教师上的公开课，他们在课的开始都设计了相应的问题情境。

教师A为执教《可能还是确定》设计了如下问题情境：

师：（开门见山，在投影仪上显示）阅读下列问题，你能作出什么判断？请亮出你的观点。

问题1：如果你不努力学习，大考绝不会考出理想的成绩。

问题2：2006年世界杯足球赛在巴西举行。

问题3：在“百慕大三角”的上空，有一架飞机失事。

师（待学生亮出各自的观点，争的面红耳赤后）：同学们讨论的非常好！其实这就是我们今天要学习的内容“可能还是确定”（板书）。学完新内容，这三个问题就不难解决了。

下面是教师B上《勾股定理》的公开课是的一个教学片断：

师：（打开投影仪，展示以下四个问题）

问题1：如果一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，则它的斜边为多少？请量一量。

问题2：将上述三角形的三边长各自平方后有什么关系？请算一算。

问题3：当一个直角三角形的两条直角边长分别为5cm和12cm，则它的斜边长又是多少？请按照问题1，2自主探索，并提出你的猜想。

问题4：任意画一个直角三角形。请量一量，算一算，检验你的猜想是否成立。

对于前三个问题，学生通过动手操作，大多会得出猜想，即：勾股定理的表达式a2+b2=c2，但对于第四个问题却都出现了一种奇怪的现象，学生不约而同地画了一个三边长分别为6cm、8cm、10cm的一个直角三角形，却没有一个例外的。这样学生检验勾股定理的表达式顺理成章，教师眉飞色舞地继续着自己的下一个“圈套”。

听了这两位老师的课后，我陷入了疑惑。数学新教材按“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”顺序展开，而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的。但是应该怎样合理的设计问题情境，使其帮助教学活动更有效的进行呢？

对教师A这样的问题情境设计真的管用吗？是否有生搬硬套之嫌？诚然，这位老师想用新课程理念来组织教学，列举三个事例作为“脚手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能发生事件”这三个新概念，他的出发点无疑是好的，但似乎少了点数学的味道。“新课标”主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学与生活融为一体”，但并不等于说不要数学的本质的东西。设计这样的问题情境到底给学生的创新思维能力的培养有多大的提高？应该怎样设计数学教学的问题情境呢？

对教师B设计的问题情境，教师和学生配合的居然如此“默契”，每个学生的作品都是标准答案。原因是什么呢？原来这位老师为了在公开课上顺利完成教学目标，“怕学生得不到精确的表达式而影响课堂的和谐，故意在课前做了规定”显然，学生亲自实践，体验勾股定理的过程完全被老师课前的指令压缩的无影无踪了，教学设计中的新思想和新理念荡然无存。事实上，学生任意画一个直角三角形，它的三边长更多的反而不是以勾股数呈现的，如可以画一个两至交边分别为1cm和2cm的直角三角形，这时要度量它的斜边长毫无疑问是一个近似值。而教师B这样的规定将一个错误的信息“一个直角三角形的三边长都是正整数”先入为主地留在了学生的记忆里。

细细想来，这位教师设计的问题本没有错，有利于学生思维活动的展开，但由于教师在组织课堂教学是“放不开”，怕学生“跌倒”，而硬“牵”着学生走进自己预设的路，课前的规定将这堂课弄巧成拙。其实对于问题4，如果这位老师能真正让学生放开手脚自主探索，相信学生也会发现与原先猜想有偏差的情况，但偏差很小，此时学生应该会顺利得出勾股定理表达式的，他们小小的偏差早已归因于自己测量上的误差了。

初中数学教学中创设问题情境 篇6

问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起.它不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景.它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.因此，新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉.现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务.那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？下面谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力

问题情境要有一定的障碍性.也就是说，要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得.问题情境不能过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不能过于简单，失去思考价值.要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态.以学生通过自身努力与小组合作可以完成为佳.例如，在讲“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式.但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形.这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题.通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形.这一发现，解决了三角形面积计算的问题.因此，问题情境的创设，不应是伸手就摘桃，也不宜是跳起来也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用简单的数学实验创设问题情境

在数学课堂教学中，教师要通过现代技术手段演示及自己操作，引导学生亲自操作实验，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性.例如，在讲“轴对称”时，教师可以先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出自己喜欢的图案.有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称.这样，在理解概念时，学生不再是一片茫然，而是有现实感的，增强了学生课堂学习的有效性.三、创设古典知识情境，注重问题情境的丰富性

数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，从而培养学生的数学素养.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以设计如下导入方式：《九章算术》是我国古代数学的精典之作，曾经作为古代书院的数学教本，直到今日，书中的一些问题还深深吸引着我们.此书中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？你知道这道题所表达的信息吗？这样，可以拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，激起学生的求知欲，促使学生主动参与课堂活动.四、创设形象化问题情境，注重问题情境的直观性

“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”.物体的直观形象，能长时间地吸引学生的注意力.由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆.所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性.在教学中，教师应该利用各种模型进行直观教学，创设形象化的问题情境，紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型及图片展示的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，有助于教学效果的提升.五、创设美学情境，提升学生的审美情趣

问题情境式教学法 篇7

在讲授《股票、债券和保险》这一框内容时, 结合高中生已具有的分析综合能力及关注事物本质的心理特点, 笔者对教材进行了重新的整理, 借助一个连贯的故事情节作为载体, 引导学生来探究解决故事情境中出现的一系列问题, 使学生在此过程中掌握教学内容, 并以此作为笔者对有效教学的一种尝试。

二、教学程序设计思路

本节课的内容主要讲的是一些常见的投资种类, 对于中学生而言是似近实远, 真正接触或对其深入了解的很少, “投资”本身就是一个生活化的主题, 如果按照教材本身按部就班地讲授, 那么整个课堂就会缺乏吸引力。所以本节课以“陈老伯投资之路”这一故事为主线, 贯穿整个课堂。使教学内容情境化、生活化, 增强课堂的趣味性, 使学生乐于参与, 寓学于乐。

本课以开门见山式的提问导入, 很轻松随意地提问学生:“经济发展了, 口袋里钱也多了, 那你家的余钱怎么用啊?”并在学生讨论的基础上引入“陈老伯投资”的故事, 在叙述故事的过程中, 也并非平铺直叙, 而是险象环生, 设置种种问题让学生的思维动起来, 把一系列的知识点贯穿于连贯的故事情节中。

三、教学情境创设

情境一:陈大伯:“最近比较烦, 比较烦, 比较烦, 总觉得钞票越来越难赚……”“咳, 老汉我今年53, 可是我最近有点烦;现有钞票20万, 存款储蓄收益低, 真是不知怎么办!怎么办!”

正当陈大伯发愁时, 来了一个股票专家:“大伯, 你不用愁, 买了股票帮你解烦忧;赚钱可以一步到, 保证让你笑得乐悠悠!”

陈大伯:可是我对股票一窍不通啊?那我得先向你请教几个问题。

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生假设成股票专家, 针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。

情境二:当陈大伯对于是否购买高风险、高收益的股票犹豫不决时, 有个朋友建议陈大伯购买债券。

提示:想一想陈大伯会有哪些疑惑?然后设计问题。

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生假设成朋友, 针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。并且以表格的形式把股票和债券进行对比, 以树状图的形式把不同类型的债券进行对比。

情境三:陈大伯又有点心动了, 这时家里来电话, 老伴摔倒, 送医院了。陈老伯急急忙忙赶到医院, 拿着账单心想:“怎么这么倒霉, 还没赚钱, 又要花钱了。”

这时隔壁病床马阿姨的儿子推门进来, 乐呵呵地对马阿姨说:“幸好, 上次帮你买了人身保险, 这次先是在村里报销了点, 刚才又去保险公司送了材料, 保险员说过两天审核通过就把保险金打到我的卡里了。”

陈老伯疑惑了, 这是怎么回事呢?有没有同学可以解答一下呢?

生生互动:步骤一:请两组学生假设成是陈老伯, 你会提出什么问题?学生相互讨论。

步骤二:另外两组学生针对提问进行讨论并解答。

师生互动:学生归纳知识点, 教师指导补充。

课堂探究:最终陈老伯确定两种投资方案, 请你帮他设计完整, 并说出相应的理由。

形式:表格。

所填内容:投资方式、投资金额及投资理由。

方案一:赚钱快、收益高。

方案二:风险不大、收益较高。

四、教学反思

结合以上的教学实例, 可以看出上好一堂情境课需要保持几个“度”:1.增加学生的参与度;2.把握情节的真实度;3.维持良好的紧凑度;4.保证教学的流畅度。

数学情境式教学探究 篇8

情境式教学是现代化教育的必然发展，也是改变课本面貌的一个结构要素。情境式教学法突破了以往原始教学中“灌输式”教学的框框，将“情”与“境”融为一体，驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面，让学生产生学习、求知的欲望，主动去探讨、去学，使学生听其言，入其境，动其情，激发学生的学习热情，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。

一、初中数学情境式教学的创设形式

“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。那么，在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢？下面我们就讨论几种创设情境的形式：

1.创设趣味性、数学典故性及生活性情境——以培养兴趣为前提

“兴趣是最好的老师。”创设趣味性或是数学典故性情境，对于初中学生来说，能调动他们的课堂集中力，学习兴趣度，以及积极的求知欲望。数学来源于生活，当创设的情境与实际生活相结合时，数学是活的，更能激发学生学习和解决问题的兴趣。

2.创设问题情境，激励学生探索新知——以培养创新为前提

“学起于思，思源于疑。”只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中。考虑到初中生的年龄特征，他们在课堂上思想集中的时间比较短，所以在教学中，教师设置一些与教学内容有关的问题情境，使学生产生疑问，由疑激思，以疑求知，从而有效地激发学生探求知识的积极性。

3.创设探究，情境感悟——以培养能力为前提

在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触

动学生的生活积累，使学生能有所悟，并能在实践活动中深化感悟，培养创新意识。

4.类比挖掘，展示困境——以启迪发散性思维为目的

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式、生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情境，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生有“数学化思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：因为，3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质三的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。

二、情境式教学在初中数学教学中的价值

《义务教育数学课程标准》中倡导：人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，让教师的有效教学与学生有意义的学习活动真正放到课堂中去。情境的创设要与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相统一，把所学的知识放在问题中，以实际发展的观点去解决问题，建构知识本质的拓展技能。同时，良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮质的兴奋，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维能力，从而提高教学质量。

三、创设成功情境，品尝胜利的喜悦

成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：

1.根据学生基础的上、中、下不同层次，创设难、中、易不同层次的问题情境，使他们“跳一跳，就能摘到桃子”。

2.创设与本课堂内容紧密相关的历届“中考题”（原题），使他们对解题正确后体会到我也会做中考题。

总之，情境创设的形式与内容有很多，创设情境不是一种时尚，其必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。

问题情境式教学法 篇9

南庄中学

好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，流行性和维持学徒的求知欲和好奇心。初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？

一、创设适当的问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是流行性学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，语重心长学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。

例如在讲 “二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：

在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。

波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是......”

然后担出问题： 1屠狗妖是什么？2该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。

二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情。

在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。

例如：在讲 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：1给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。2给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。3将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。

讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师此还可以进一步提出问题：（1）除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？（2）二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深了对概念的理解。

三、挖掘实验素材，创设问题情境

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多的参与。教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识。例如：我们在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，教师可撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，主学生观察现象。然后再提问：直到试管冷却后？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的。

四、创设适当的问题情境，激发和引导学生思维。

课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇咸和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。

问题情境式教学法 篇10

一、灵活引入，启迪思维

教学应遵循启发性原则，教学过程中要注重学生思维的启迪，因为思维的启迪是诱导学生进行积极思维的起点。课堂教学中针对性的导入，能促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋，启迪思维。在财会专业课的新知识传授前，教师应精心设计对课题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维，开启学生积极思维的火花。

例如，《基础会计》教学中，在讲授“商品流转的售价核算”的“鲜活商品的核算”这一节时，可采用“趣味型”的引入方法，在结合“实例型”(利用该生在“华联超市”的实习)的引入，请她们自己讲述在实习中所看到的鲜活商品在经营过程中的特点，从而引导出采用“进价金额核算法”核算，此刻点题，这样导入新课效果较好，激发了学生对所学内容的极大兴趣，调动了学生学习新知识的迫切性，使学生一开课就精神饱满，思维活跃。

二、财会教学中的创设“问题”情境

创设“问题情境”是在授课内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调――探究――深思――发现――解决问题的过程。当学生接触新的知识时，已有的知识经验，思维方法一时不可能同时接纳，从而产生一种力求解决问题而又不能的心理状态，在心理上造成一种悬念。

例如，在学习编制资产负债表中的.“应收账款”项目时，先让学生说出资产类账户的特性，即“应收账款”所属明细账户都是借方期末余额，然后再让学生利用她们已有的知识解释资产类账户的期初、期末的余额通常都在借方。之后，让学生做“应收账款”所属明细账户有贷方期末余额的情况。学生原有的知识经验不能解决此题了，于是创造了一个问题情境，引起学生强烈的认知困惑，悬而未决的疑难驱动学生从原有的认识结构中唤起相关的旧知识――“应收账款”账户期末借方余额表示债权，是一项资产，所以应列示资产下方;而期末贷方余额表示债务，是一项负债，应列示负债下方“预收账款”项目，从而解决问题。

所以，笔者认为一个问题情境的构成，应具备三个条件：(1)教师所展现的学习内容应是学生未知的;(2)这个未知的知识要能与学生已有的知识贮备发生矛盾冲突，造成认识困惑;(3)新的学习内容必须与学生原有的知识经验相关联，通过原有相关知识经验的改组，使新的知识同化，得以纳入原认知结构中，扩建成新的认知结构。

1、财会专业知识的抽象性与学生思维的过渡性。财会专业知识教学，一般先熟悉财会专业理论知识，然后根据理论知识进行具体账务处理操作。财会专业理论知识是相当抽象的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用的操作，又从具体的实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。但是教育心理学表明，学生的思维特征是从具体形象思维逐步向抽象过渡的，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，从而使学生学习新知识时产生思维冲突和心理困惑成为可能。

2、教材编排顺序性与学生认知的可变性。财会专业教材的编排，由浅入深，由易到难，形成一个有序的知识链条，每一个后继知识都是来源于以前的相关专业知识的。因此，当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新东西”时，就往往不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突。我们应该知道，学生消化了的知识观念，是以一定的知识结构贮存在大脑中的，这种知识结构，也就是认知结构，它是以敞开的方式贮存在大脑中，在面临一定问题情境时，通过积极回忆与检索，认知结构中的相关旧知识便会复活，衍生出一个个知识触角，去同化新知识，并接纳新知识;同时，原认知结构也随着新知识的充实而不断调整、重组、扩展，这就为创设问题情境提供了条件。

三、多向分析，主动思维

一般来说，教师还应注重学生主动思维的培养，从当前课堂教学的现状来看，学生被动应付，失去主体参与意识，是影响学生主动思维的主要症结，它压抑了学生主动性和能动性的发挥，扼杀了学生思维能力的发展。在教学过程中，我们可采用多向对比分析来调动学生主动思维。

例如，在讲《企业财务会计》中“对外投资”的账务处理中，我们可以结合“长期负债”的账务处理，站在两个不同的会计主体来进行账务处理，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题，这样既综合了巩固知识，又可以多途径地启发学生的思考力。

在教学过程中还可以采用发展问题的教学方法和对比分析法。在学生解答某一问题后，教师可以就学生所解出问题加以变化和发展，并给出发展题，然后师生共同解答，或者在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法，训练学生主动思维，进而促使学生不自觉被动地变为自觉地主动，这样学生学习的兴趣也会逐渐深厚。

四、设置陷阱，促进思维

在我们现实生活中常存在一种陷阱，人一旦误入这个井，就很难自拨，但就教育意义来讲，其也有着积极作用的一面，这是因为，失落者必然知道失足于何处，一旦爬起来就会接受沉痛的教训，以后会更加谨慎，不再重蹈覆辙，在财会专业课教学中，设置陷阱的意义正在于此。在课堂教学中，根据以往的教学经验，对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”给学生以强刺激，从而促进学生的思维及掌握。

例如，在讲“存货的采购成本与发出成本”时，我出了这样一题：存货的期初结存数量5，000千克，单价2.5元，本月购进存货10，000千克，单价2.3元，采购时支付运杂费1，600元，本月发出存货13，800千克，用先进先出法计算发出存货的成本。本题中购进的单价2.3元不是采购成本，这是诱人出错的“陷阱”，在学生做完该题时，不出所料，学生果然陷入“陷阱”，当学生陷入“陷阱”后，再由学生进行讨论，进而掌握外购存货入账的实际采购成本。在这个过程中，学生的心理活动必定经历了一系列的表情活动直到领悟的过程，通过设置这样的陷阱，强化了学生对概念的理解和应用，培养了学生思维的谨慎性。

五、敢于质疑，深化思维

学源于思、动脑思考是打好扎实知识的基础。思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，思维活动首先源于疑问，要是没有疑问，一个新问题就不可能被提出，而这个思维过程也就无从谈起，所以我们在教学过程中应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力。如鼓励学生对教师的教学质疑，向教材质疑，对已有一些定论质疑，可鼓励学生之间进行争辩，在争辩中不断完善自我认识。引导学生发现问题，提出问题解决问题乃是发展学生思维、确立学生主体地位的有效方法，同时也是培养学生创造精神，创造能力的有效途径。