新理念新方法新课堂

新理念新方法新课堂（共8篇）

新理念新方法新课堂 篇1

摘要：新课程推行了一段时间，在这段时间内教师不仅接受新的教育观念，同时做着耕种各样新的尝试，本人在认真分析信息技术教学的各项特点之后，总结自己在推行新课程中注重学生信息素养及创新能力的培养，包括如何灵活处理教材，学方法而不是学死知识；营造合适的课堂情景，进行导入；教师与学生共同完成任务，作业不只留给学生；创意新的教学手段等等。尽自己的所能，让每一节课都能符合新课程的教学理念，授人以渔。

关键词：实践 灵活 参与 创意

新课程推行至今，每个信息技术教师在教学方法和教学过程方面都做了很多有意的尝试，而信息技术学科与其他学科相比有很多特点，分析这些特点，根据特点进行教学方法的创新与改进是上好每一节信息技术课的必然选择。

一、信息技术教学的特点

动手性强，更需动脑，并不是简单的照猫画虎，在很多时候需要很强的创造性思维，内涵与外延都很广，学生的学习不只在课上，教师能够交给学生学习方法，让学生找对入门的路，但如何能够学好、用好，还要看学生自己。

应用信息技术没有既定公式。例如：创作电子作品时，学生可以用书上所给的版面布局的方式来规划网页，也可以使用表格进行网站的规划，但是，如果灵活运用层进行网页布局也是可以实现既定目标的。这些方法都要靠学生去慢慢体会，通过实践应用去发现，教师只能告诉他们经验，而这些经验如何转变成学生自己的能力还要学生慢慢通过动手去体会，所以说应用信息技术没有既定公式。

二、针对信息技术课的特点，教师所做的教学探索

1、提升素质为根本，技术为工具，灵活处理教材 要上好每一节课，教师首先应该理解教材内容不是课程的全部，信息技术与自然学课有着很大的差异，其内容是随着科技进步不断发展的，今天你学会了C语言，明天就会出现C++和C#，今天你理解了ACCESS，明天ACCESS已经被淘汰，SQL Server与Orical被广泛应用，单纯技术的学习是跟不上时代脚步的。信息技术学科应该以解决现实中的问题为出发点，培养学生的信息技术思维，让学生了解到解决各种不同的问题运用怎样的方法，而该方法需要哪些技术支持，从需求出发，自己寻求解决方法的途径。因此，教材中所涉及到的软件并非是课程的重点，而是信息技术课程中完成任务的辅助工具，信息技术课程中的信息思维方法才是学生们应该学习并具备的素质。

2、营造合适的课堂情景，进行导入

针对信息技术教学本身所具有的多种特点，在实际教学中，教师应该针对课程内容设计适当的教学情境，让学生能够通过环境的创设自觉进入学习角色，利用信息技术手段给学生创设一个能够直观的感受课程目标的环境，通过自主、探究、合作多种学习方式相结合，对课程内容加以理解。例如《数据库基础》关于建立数据表部分，教师可以针对实事和发生在学生身边的事情做几个小型的数据库，首先展示给学生，激发学生兴趣。然后根据教学要求逐步进行讲解，对于难点进行示范，对于基础内容由学生探索发现，让情境引领学生兴趣，让兴趣贯穿课程始终，把学习变成乐趣。

3、作业不只留给学生

作业被教师想当然的理解为教师学生布置，学生完成用以巩固所学知识的手段，但信息技术课的作业却没有那么简单，一节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而作业的完成也含有这样的三维目标，也需要教师的全程参与。例如：《信息技术基础》第四单元，要求学生创作电子作品，首先要规划主题，如果只是明确要求与注意事项，放手让学生自选主题，那么学生的思维大多会停留在明星、卡通、动漫、游戏、网络文学上，而制作出来的作品大多数内容来自网络，缺乏创作性，这就要求教师首先动脑思考一个更有新意的主题。我经过思考与问卷调查为学生设定了一个“感恩”的主题，由学生分组完成，起初他们并没有想法，我就逐步提醒，步步推进，从最容易想到的父母、老师、同学到身边的一草一木，在自己生命中出现的每一个人。于是他们拿起相机，拍下了父母、老师、同学，校园中让他们感动、感恩的每一个瞬间，自己编写了文章，在网上搜索了一些素材，利用工具软件完成了作品的制作，由于从一开始就是自己动手进行创作，所以在使用软件整合素材时，他们倾注了更多的心血，努力研究，学习技术，想把作品表现的更好，不仅学会了课程要求的知识，提高了用信息技术手段解决问题的能力，同时通过完成作品，学会了感恩，学会了停下匆匆的步伐，用心观察周围的人和事，用心记录身边美好的风景。这个作品明显比其他作品出色。这与教师的参与、指导是分不开的，教师的指导不仅在于技术支持，还在于引导学生走在正确的道路上。

4、创意方法，让教课手段多元化

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在教学的过程中教师应该积极总结经验、拓宽教学思路，灵活运用多种教学手段与现有的教育技术经验，同时还应该创新思维、大胆实践、灵活应用，让教学手段和学习方法多元化。

（1）FTP站点收集素材

学生制作作品、完成任务需要的素材一般取自网络，但是学生上网又往往重复性的寻找资料，有时被网络上形形色色的信息所吸引，忘了该干什么，一节课下来没有获取到任何有价值的信息。这对这样的情况，可以利用网络教室的服务器创建FTP站点，让每一个学生在搜寻信息，查找资料的时候不将找到的信息存在本机上，而是通过IE浏览器访问FTP站点，将信息存储在相应的文件夹中，每个学生找到的素材大都不同，这样一个年级每个班、每个学生都会找到一些素材，经过教师的整理，将其共享，成了巨大的资料库，那么学生不必每次都去网络上找素材，这些已经分类的素材可以被全年级共享，同时，教师也不必为学生上网总是浪费时间发愁。

（2）讨论区留下问题

学生在信息技术课上总会出现这样或那样的问题，因为学生的基础不同，有些学生问到的问题很浅显，有些同学提出的问题带有建设性，因此针对这样的情况教师没有必要占用所有人的时间进行回答，而在课上一一作答又不太可能，学生每一节课下课的时间有限，这就给教师提出了新的难题。针对这样的情况，教师可以利用电子学习档案袋的讨论区的功能，单独开设一个谈论话题为“我要提问”，学生可以在这里提出自己的问题，不进教师可以进行作答，学生之间也可以互相提问，相互帮助，学生的问题如果较多，教师可以利用其他时间作答，下一节课上课的时候学生就能看到自己问题的答案了，这样的方法有效地解决了问 题。

（3）让学生讲课

针对学生能力不同，除了给他们不同的学习任务以外，我还创意了让学生讲课的方法让学生发挥自己不同的能力。基础强，能力强的学生可以自告奋勇当小老师，几个学生为一组，进行备课、准备、例题演示，下边听的同学进行打分，教师进行点评，提炼重点。这样做出了让能力强的学生能够更加认真准备，仔细消化知识，同时也能让其他学生听得更认真，找出其中的错误与漏洞，提高听课效率。当然这样做教师并不轻松，除了给讲解的学生解答问题，还要准备课上随时可能出现的任何问题，进行学生讲课后的点评，进行本节课知识的总结。但是这样做良好的效果是显而易见的。

综上所述，提高信息技术课的教学效果是在仔细分析信息技术学科特点的基础上，在新课程理论的指导下，改变传统的教学方法，重视知识的传授过程，更注重学习方法的培养，利用各种信息技术手段创设情境，用兴趣作为课程的引领，多种渠道提高课堂效率，引发学生思考，以达到提升信息素养的最终目标。参考文献：

1.《普通高中信息技术课程标准》（实验）人民教育出版社 2.《高中信息技术新课程教学案例集教学设计与教法评析》 中国地图出版社

3.《走向现代化的教学——信息技术与中学课程整合的探索》 天津新华中学

4.《天津普通课程改革实验培训资料（信息技术）》天津市教育教学研究室

新理念新方法新课堂 篇2

通过对新旧版本教材的比较, 我认为教师要改变对教材的依赖性, 要以课程标准为核心, 以教材为基础, 以教给学生完整的知识体系为目标。旧版本的教材就是学生学习的范本, 教师告诉学生课本上的例题、习题都有一定的指导性和规范性, 学生只要抓住了教材中的例题, 认真研究就能做出比较规范的作业、练习。现在, 新课程下的教材例题书写格式比较随意, 解答过程不完整, 给学生留下思考的空间, 给教师留下观察、辨别学生掌握程度的时间, 这都是新教材比较好的方面, 但是对于解题书写格式教师应该提醒学生格外注意。

另外, 新课改教材与原教材相比还有很多突出优点, 新教材突出探索性, 注重本质;突出应用, 淡化计算。教材内容的编排上更便于学生自主学习, 从而使学生的学习方法发生根本性转变, 非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而当前高中数学课堂教学中, 存在传授机械化, 习题简单化, 讲授与学生实际脱节等问题, 学生们被淹没在大量的重复性模仿练习中, 花费了大量的时间和精力, 结果只获得对数学知识的感性认识, 多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返, 学生无力去发现、探究、归纳、总结, 不能完成由感性到理性的飞跃, 从而提高数学学习质量, 所以在教材使用上, 效果大打折扣。这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥。教师在教学过程中应注重学生思维的灵活性: (1) 思维起点的灵活性:能从不同角度、不同层次、不同方法根据新规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径; (2) 思维过程的灵活性:能灵活运用各种法则、公理、定理; (3) 思维迁移的灵活性:能举一反三, 触类旁通。从而进一步提高学生的综合素质。我认为教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据, 又是培养学生能力的载体, 这就要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。现结合我校新课改实施的一些做法与大家交流。

一、要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域, 即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此, 在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体, 把内容进行必要的重组。备课时要依据教材, 但又不拘泥于教材, 灵活运用教材。在数学教学中, 要通过师生的共同努力, 使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标, 以提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点, 而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点, 教师在上课开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视。讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 刺激学生的大脑, 使学生能够兴奋起来, 适当地还可以插入与此类知识有关的笑话, 对所学内容在大脑中刻下深刻的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力。尤其是例题的选择, 例题最好是呈阶梯式展现, 我在准备一堂课时, 通常是将一节或一章的题目先做完, 再针对本节的知识内容选择相关题目, 往往每节课都涉及好几种题型。

三、要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下, 教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点;一是能有效地增大每一堂课的容量, 从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容以及重点和难点。同时通过投影仪, 同步将内容在瞬间跃出。

由于种种原因, 之前的教学大纲规定了过多的知识点, 使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天, 从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点, 给教师的教和学生的学留出了更多的空间, 我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革, 学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量, 关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新学习方式, 是自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习, 其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升, 促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长, 促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要, 促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。在我的解释框架中, 自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指一定教学条件下学生的高质量学习。合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习 (发现学习) 则是相对于接受学习而言的。今天, 从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点, 给教师的教和学生的学留出了更多的空间, 我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革, 学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量, 关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式, 是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习, 其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升, 促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长, 促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要, 促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。在我的解释框架中, 自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习 (发现学习) 则是相对于接受学习而言的。

总之, 新课程标准为我们高中数学教学提供了教育理念与价值追求, 因此在实际教学中, 我们教师要以学生为主体, 教给学生学习方法, 大胆创新教学模式, 创设愉悦氛围, 为学生提供更多自主探索的机会与自我展示的平台, 让学生不仅获取了知识, 同时还发展了自己的能力, 受益终生。

摘要：在新课程理念下要充分重视教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。学习方法也发生根本性转变, 非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。

新理念新方法新课堂 篇3

伴随新课程改革的逐步深入，新课程理念逐渐深入人心，广大数学教师正逐步转变教育观念，在课堂教学实践中不断探索与创新。如何将新课程理念融入高中数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，不断提高课堂教学效率，一直是我们研究的课题。

本文谨就课堂教学的引入环节，谈一下自己在实践中的做法与理解。

【关键词】 新课程理念 课堂教学 课堂引入 课堂引入方法

【中图分类号】G633.6

众所周知，“良好的开始是成功的一半”。一堂生动风趣、具有艺术感染力的课犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“高潮”激情澎湃，“尾声”余音绕梁。其中“起调”，也就是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

教师要驾驭好课堂教学，必须驾驭好课堂教学引入。下面就几种常用方法举例说明：

1.动手操作法

【案例1】如选修1-1《椭圆及其标准方程》第1课时课堂引入设计如下：课前，将事先准备好的圆形纸片给每位同学发一张，让大家按这样的步骤进行，①在圆内部任取异于圆心的点A；②在圆周上16个等分点，分别记为B1、B2、…、B16；③折叠圆纸片，使圆周上的点B1与点A重合，展开纸片后得到一条折痕；④重复上一步骤，使圆周上其余各点与A点重合，得到16条对应的折痕；⑤最后展开纸片，可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状。

这样的引入方法新颖、引人入胜，能让学生动起来，既能培养学生的动手操作能力，同时又让学生直观感知椭圆这一几何图形。体现了学生是活动的主体。

2.演示导入法

【案例2】同样是《椭圆及其标准方程》第1课时，也可如下设计：课前准备一根线绳，教师把这根线绳的两端各系一根图钉，再把图钉固定在黑板上（两图钉间距小于该线绳的长），用粉笔将线绳绷紧绕两定点画线，在黑板上画出一条封闭曲线，即为椭圆。

这种导课方法直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力，能较好地发挥教师的主导作用。

3.引史讲故法

【案例3】如必修2《空间几何体体积》如下引入：先讲阿基米德检验金王冠纯度的故事，然后过渡到祖暅原理，祖暅比17世纪意大利数学家卡瓦列里早1100年发现该定理，这一数学史故事可大大激发学生的爱国热情。

《高中数学课程标准（实验）》提倡：体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。在教学中我们可以渗透数学的德育教育功能，适当讲授数学史内容。

4.类比猜想法

【案例4】如选修1-1 1.1.2《充分条件与必要条件》可展示几个电路图：

视“开关A的闭合”为命题A，“灯泡B亮否”为命题B，研究命题A是命题B的何种条件。

这种问题情境引入，可唤起学生的熟悉的物理知识，使其兴趣盎然，情结高涨。通过类比回答问题，得出充要条件等相关概念。这样把握数学问题的本质，可谓入木三分。这种方法还可用在新旧知识、相近或同类知识之间。教材中属性相似的内容很多，如指数函数与对数函数；三种三角函数；等差数列与等比数列；四种二次曲线（圆、椭圆、抛物线、双曲线）等。

5.实例探求法

【案例5】如必修5《基本不等式》作如下引入：某种时令水果，价格起伏较大，甲乙二人两次同时购买，甲每次都花一样多的钱，乙每次都买同样的数量，谁的平均价格更低？

这种利用现实生活中的具体实例分析和揭示事物的一般规律的课堂引入，既能激发学生的求知欲望，又能体现数学的生活性本源。教材中与生活联系密切的知识点很多，比如：（1）“糖水加糖甜更甜”揭示的数学道理是什么？（2）一台两臂长短略有差异的天平，你怎样能称出重物的实际质量？（3）某企业五年盈利100万元，另一企业二年盈利500万元，哪个企业效益更好？等等，教学中我们都可以灵活的选用作为课堂引入素材。

《高中数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”，“应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”实例探求的方法体现数学知识与现实生活的结合，从生活中来，到生活中去，充分体现了学以致用的最高、最终目标。

除上述引入方法以外，还有直接导入法、温故引新法、实物展示法、归纳导入法、讲评导入法、精心设疑法等等。

当然，对于同一教學内容，由于教师的认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现各种各样的引入设计，有的引入设计所反映的教学观念陈旧不可取，有的引入设计尽管体现了新课程的基本理念，但不符合学生实际，也是不可行的。总而言之，一个引入设计，必须因“师”而异、因“生”施教。具体教学中应遵循以下一些基本原则：

1.科学性

课堂引入形式应根据教学目标、教学内容而定，引入问题要符合学生的认知规律，符合学生的已有知识水平，贴近学生思维水平的最近发展区，引入方式方法要结合教学环境、教学设施。

2.启发性

新课程理念倡导“问题情境-建立模型-解释与应用”的教学模式，情境问题要能激发学生的求知欲，问题设置要有一定的挑战性，可以考虑以开放性问题为素材。

3.趣味性

近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。 因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

4.有效性

新课程理念倡导课堂教学的有效性，作为课堂教学的第一环节，应注意实现三点：（1）有效果；（2）有效率；（3）有效益。

教学实践表明，独具匠心的引入或情境设计，能立刻把学生的注意力抓住，犹如拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生的学习情绪高涨，积极主动地跟随教师的思路开展思维活动。

这就需要教师具备“编剧的构思”、“导演的才华”和“演员的技艺”。故教师必须深入学习新课程理论，更新观念，准确地把握教学内容，掌握教育、心理学等知识，熟悉各种现代教学技术手段，在工作中不断反思总结，才能实现“将知识的学术形态转化为教育形态”。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准（实验）》 人民教育出版社2003.4

2.单墫 李善良编著《普通高中课程实验标准实验教科书》数学 江苏教育出版社 2007.6

3. 应之宁 《数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析》 中学数学教学参考 2006.1-2

新理念新方法新课堂 篇4

 人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念 新目标 新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。

一、识字教学的新理念

近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。 ㈠ 识字奠基观

 汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，我们可以这样思考和设计：“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法）；同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字有关知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。

 通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的（汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史）；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。有一位南斯拉夫的留学生说：“中国字，太棒了！”他发现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，有童心就充满了希望，老了希望就少了。”他连呼：“中国字，太棒了！太——棒——了！”听听这位外国人对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，我们能不感到愧疚吗？问一问我们自己，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情？！ ㈡ 识字开智观

 中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”那么，为什么说运用汉字这把“金钥匙”能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢？下面通过实例从几个方面加以说明：



1、识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。比如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。



2、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象、有色彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。可以说，拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩；而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的，后者是立体的——一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识和创造能力。

 总而言之，我们的广大语文教师，尤其是小学语文教师，一定要以冰心老人的题词“识字开智”作为识字教学的“座右铭”，用好识字这把“金钥匙”去努力开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新素质和创造能力。 ㈢ 识字加速观

 2003年12月，在北京师范大学召开的“中、西方儿童阅读教育交流与研讨会”上，专家们提出：“早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义。阅读，尽早开展就是一切！”但研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，语言发展要滞后2—3年；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了4年之久。这对于他们一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候、用任何方法都是难以弥补的。为什么我国儿童识字缓慢、语言发展滞后呢？下面我们从两个方面分析这个问题，以帮助大家更加深入地认识这个问题，并下功夫去解决这个问题。



1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读。汉字是表意兼表音的方块字，常用汉字就有两三千，就一般儿童读物来说也需认识一千左右，不认识就无法阅读。从这里我们可以看出，我国儿童阅读推迟、语言发展滞后的直接原因是识字缓慢、迟迟不能满足进入阅读的要求。

2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一点我们可以从原“教学大纲”中长期规定的“小学四年级累计识字2000个，五年级达到2500个”这一识字教学目标得到佐证。换句话说，我们中国的小学生只有.到了四五年级才能“脱盲”。这就必然带来两方面直接的不良后果：①错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。调查研究表明，长期以来，小学三、四年级和初中一、二年级学生学业成绩产生“两极分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理、化学、生物课本等）。②孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题（在农村，特别是经济欠发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书三四年还不能发挥索取生产信息、科技信息和现代生活信息的助手作用），严重挫伤了家长供孩子上学的积极性。也正因为上述原因，在推进新一轮语文课改中，专家们提出了“低年级识字2000，中高年级大量阅读”的改革目标。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”大家应该相信，“加速识字、提前阅读”（即在小学一二年级使学生认识2000个常用汉字后，在小学中高年级尽早进入阅读和写作）是完全可以实现的，这一点已在多项改革实验和课标教材实验中得到了验证。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法，使全体学生乐学、易学、会学汉字。

二、识字教学的新目标  大家知道，识字是学习科学文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节；识字的多少、快慢、质量，将直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为加快识字速度、提高识字教学质量，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。在新一轮课改中诞生的《义务教育语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，四个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

 ㈠语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容

 学

段

阶

段

目

标

描

述  第一

 学段

①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；⑤学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；⑥能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第 二

 学段

①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第  三  学

 段

①有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；③能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 第  四  学

 段

①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；③临摹名家书法，体会书法的审美价值。 ㈡“语文课标”确立的“识字教学新目标”的特征

 大家从上表可以看出，“语文课标”中所确立的“识字教学新目标”，既体现在“量”的方面，又体现在“质”的方面。为帮助老师们理解这个问题，下面具体分析“量”和“质”的目标特征：



1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待→目的：加快识字速度，尽早进入阅读。我对原“教学大纲”和新颁布的“语文课标”的识字量进行过统计分析（小学阶段）：原“教学大纲”规定的识字量为2500个（其中，第一学段为1200个，第二学段累计为2100个，第三学段累计为2500个）；新颁布的“语文课标”规定的识字量为3000个（其中，第一学段为1800个，第二学段累计为2500个，第三学段累计为3000个）。很明显，小学阶段识字总量增加了500个，特别是第一学段的识字总量增加较多，达到了600个。应该说，这个识字量还是比较大的，特别是对于刚入学的小学生来说，其难度肯定是不小的。

 为了帮助小学生突破这个难点，加快识字速度，尽早进入阅读，新颁布的“语文课标”有两点重要调整和创新：①重新定位拼音目标，适当降低教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上的作用。原“教学大纲”规定的拼音教学的目标是发挥帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对于绝大部分学生来说难度太大，结果是费力不讨好，直呼没学会，却耽误了很多识字时间，影响了识字速度。新颁布的“语文课标”提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节、书写音节而不是默写音节上；没有繁琐的知识要求，立足于“用”，以切实发挥“拐杖”作用。这样，既减轻了负担，又增强了实效。②识字提出“认识”、“学会”两种目标，采取“识”、“写”分流策略，既让学生学得轻松，又能加快识字速度。新颁布的“语文课标”在设定第一学段的“识字目标”时，明确提出“多认少写”、“认写分流”的指导思想，而且对“认”和“写”的字提出了不同的教学要求，便于老师们做到区别对待（要求认识的字，只要求学会认读——在课文中认识，搬个地方也能认识，没有其它要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用）。很明显，“识写分开”既可避免因字字要求“四会”所造成的学生学习负担过重，又可防止因“识”、“写”相互掣肘而导致的认字过慢、写字不好的“两败俱伤”的情况；“多识快识”有利于学生尽早进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对于激发儿童的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，还是对于培养他们获取信息的能力、促进儿童身心的全面发展，都有重要的意义；“少写”既避免了过度写字对孩子的正常发育所带来的不利影响（刚入学的孩子手指肌肉还不够发达），又便于由易到难、由简到繁地编排写字教材，更便于循序渐进地进行写字指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，给学生打下坚实的写字基础。



2、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力→目的：打牢识字基础，促进持续发展。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”，不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

 怎样在识字中培养起学生的识字能力、发挥识字教学在增强学生可持续发展素质方面的多重功能呢？“语文课标”在确立“识字教学”的“质”的目标时，着力于通过以下两点创新来达到这一目的：①通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。我们以第一学段提出的六项目标来说明这个问题：侧重于“知识和能力目标”的有第二项（“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”、第三项（“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”）、第五项（“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”）；侧重于“过程和方法目标”的有第六项（“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”）；侧重于“情感态度习惯目标”的有第一项（“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”）、第三项（“初步感受汉字的形体美”）、第四项（“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”）。通过这些分析我们可以看出，从“三个维度”确立识字教学的基本目标，有利于体现识字教学目标的全面性和功能的多样性，也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标，又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标（这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一）。同时，我们还应该充分认识到，学生一旦具有了识字的主动性和写字的美感意识，具有了较强的识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习和可持续发展，都是一笔宝贵的财富。所以，我们一定要树立识字教学的“三维目标观”。②通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。关于识字教学的能力目标，“语文课标”是分层确立的：第一学段—— 要在实现识字的“量”的目标的同时，教给学生最基本的识字方法，主要包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，以及查字典的方法，要求学生学习独立识字；第二学段——提出“有初步的独立识字能力”；第三学段——提出“有较强的独立识字能力”；第四学段——提出“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。如果我们努力实现以上教学目标，一旦培养起学生的独立识字能力，他们在以后的识字中就能做到无师自通，也就能在识字的王国里展翅飞翔，这就为他们自主地阅读和习作创造了良好的条件，为他们的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。

三、识字教学的新设计

 人教版教材的编写以识字为重心，注意了目标的多维度与实现度，呈现出以下特点：

 教材多识少写，体现了“课标”识写分流的目标要求。“课标”提出多识少写，是符合学龄儿童生理和心理要求的。儿童识字负担重，不是重在“识”字，而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力，相对来说，多识少写就轻松多了。根据这种多识少写，识写分开的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不至于加重学生的负担。

 教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始；写字则从“一、二、三”开始，每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字写不好、识字写字互相制约的局面。 3教材注意了识字内容的分解与有机整合。识字内容分解在独立识字课、随文识字课和语文园地中。这些内容既独立自成体系，又融合于各专题之中，互为联系，有机整合。

 ①安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。每册教材编排八课识字课，每个单元一课，放在单元的开头。识字课大多是学生喜闻乐见的韵文，有：成语(词组)组成的韵语（如二上的识字1：金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金和识字4：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰）、“三字经”（二上的识字2：练书法 画图画 下象棋 弹钢琴和识字3：我神州 称华夏 山川美 可入画）、对子歌（二上的识字7：你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴）、反义词（二上的识字6：美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱。雪中送炭见真情，助人为乐献爱心）、谜语（一上的《画》：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）、谚语（如二上的识字5：人心齐，泰山移。人多计谋广，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不断。）等。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时，积累优美的语言，丰富知识储备，受到思想和文化的熏陶。 ②安排随文识字课，体现认读同步。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。课标教材新编选的课文，占全部课文的一半以上。课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。这样的课文，学生在反复读诵中复习巩固了生字，而且满足了儿童识字后阅读的欲望，培养了良好的阅读习惯。

 ③在每个语文园地里设“我的发现”（二上18面的园地

一、38面的园地

二、55面的园地

三、79面的园地

四、100面的园地五118面的园地六139面的园地

七、162面的园地八），不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在语文园地里还设有“展示台”，以展示台的形式提供了学生生活中识字的途径和方法，鼓励学生收集、积累、发现与展示识字成果。这样编排，可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，可以使学生从发现、展示中提高自信，不断获得学习的动力。总之，教材如此编写，就使枯燥的汉字如有灵气的画、有韵味的诗、有情节的故事、有童趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，掌握识字方法，培养识字能力，还感悟到祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性与人文性的统一。

四、识字教学的新方法  识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？我通过研究和实践所形成的初步观点是：



（一）、激发识字兴趣

 识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

 人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

 教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

（二）、教给识字的方法

 人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

 在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？把你的好办法介绍给大家。”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖三横像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。 识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

 学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或拼音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生字再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不能单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

（三）、开放识字的课堂

 开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。在课堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提问：“这些生字，哪些你已经认识了？你是怎么记住的？赶快把你的好办法介绍给大家。”学生就会激情高涨地站起来说：“我是在跟妈妈一起逛街买东西时认识这个字的。”“我是在看电视时认识这个字的。”“我是在看课外书时认识这个字的。”有的会说：“我是用加一加或减一减的办法记住这个字的。”“我是用熟字换偏旁的办法记住这个字的。”有的甚至会说：“我是用编字谜的办法记住这个字的。”“我是用编顺口溜的办法记住这个字的。”总之，只要你激发了学生的识字兴趣，教给了学生识字的方法，学生就会模仿你教的方法想出很多很多的、你意想不到的好的识字方法。

（四）、引向生活空间

 活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地”

 中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。

 因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

 1．利用校园环境，引导学生识字。2．利用广告牌、商标识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。5．认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。6．让学生逛商场、超市时认字。7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

 给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。

论现代体能训练新理念新方法 篇5

论现代体能训练新理念新方法

结合近年来对运动训练模式和运动成绩产生重大影响的`新的训练方法,重点介绍了核心训练、功能性训练、康复性训练,指出这些训练方法在军人体能训练中的移植与借鉴,对丰富军事体能训练内容与方法,为战斗力更好更快地生成服务起到积极作用.

作 者：邓运龙 张海忠 DENG Yun-long ZHANG Hai-zhong  作者单位：八一军体大队科研所,北京,100072 刊 名：军事体育进修学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PLA INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(4) 分类号：G808.1 关键词：体能训练   核心训练   功能性训练   康复性训练  

新课堂理念反思 篇6

如果说漫游全国是我孜孜的期盼的话，那么，走进西藏则是我今生无悔的渴求。2007年8月15日，当我终于踏上这块约占中国国土面积八分之一的神秘土地时，它就像一块巨大的磁场吸引了我。那壮丽的自然景观，独特的民族风情，强烈地震撼着我的心灵。这个被藏民称为天国的西藏，贫穷中笼罩着富饶，安详中沐浴着清净，粗旷中显露着秀丽，神秘中遮隐着纯真，……

从成都出发时天气很热。然而当火车进入西宁后，就明显感觉到有阵阵的凉意。进入格尔木之后，高原缺氧的感觉已逐渐明显。经过24小时行程，唐古拉山-------这座因长江，黄河发源地而著称的山脉出现在眼前。那白雪遮盖的山顶在阳光的照耀下，发出耀眼的白光。

列车上开始提供氧气，因而没有感到特别的不适。

透过车窗，不远处的山顶白云缭绕，山下牦牛成群，远远望去，雪域高原连绵的山脉与近处河滩草坡上的绿色交相辉映，犹如一首优美的乐曲显得是那么地和谐宁静。

经过近45小时的行程，火车终于进入西藏拉萨站。然后改乘89路公交经过半个多小时的行程就到达拉萨市内。

布达拉宫前面是宽阔的广场。广场上彩旗飘舞，游人如潮。可以想象雪域高原的神奇曾令多少人望尘莫及，又使多少人倾慕向往。

沿着布达拉宫山体下面的小道前行，路边有无数硕大的转经桶。数不清的人流在前行，数不清的手在边走边推动着转经桶，于是，每个转经桶都仿佛有了生命似的永不停息地在旋转。站在拉萨广场仰望这座人们称为西藏艺术的博物馆，仿佛是进入了一个梦幻的世界。它随形就势建立在拉萨的红山上面。它那红白相间的建筑，灿烂发光的金顶，巍峨雄伟，让人顿生敬畏之情。

经过一个整夜的排队终于买到一张门票。于是我有了进入布达拉宫的机会。

布达拉宫是西藏建筑艺术与文化繁荣的象征。它距今已有1300多年的历史。整个建筑共13层，距地面119米。宫廷主体东西长350米，南北宽270米，建筑面积13万平方米，占地41公顷。这座建筑集殿堂，庙宇，城堡和灵塔为一体的神宫，无论从建筑，雕塑，铸造，绘画，手工艺品还是构造，财富都达到了空前的水平。

进入布达拉宫山门，是一条狭长而幽暗的廊道。走出廊道便是一个很大的露天四合院落，面积约为1500平方米。是藏历年举行盛大法事活动的广场。每年12月29日，这里人山人海，气氛空前热烈。

攀上陡峭的木梯，进入白宫。白宫是布达拉整个建筑的重要组成部分。这里是**喇嘛处理事物的场所。因宫外部用白色涂料粉刷故之为“白宫”。宫内有历代**的寝室，葛夏政府的办公用房，集会大殿。其中最大的殿堂为东大殿，叫“措钦厦”，是**和葛夏政府的政治活动中心。殿堂正中高悬乾隆御笔“涌莲初地”。四壁绘满壁画。登上白宫顶层，进入历代达拉喇嘛的寝宫日光殿，里面有经堂，客厅，习经室，卧室。

殿内陈设豪华，金银器皿不计其数，珠宝珍玩应有尽有。藏语称布达拉宫为“赞木林耶夏”，意为财宝可抵半个世界。亲自目睹后，对于此说深信不疑。

**喇嘛的宝座就设在经堂北面，用人皮蒙遮的手鼓和人头骨制作的酒器，还有其他等法器就摆在旁边，看后不禁让人感到诚惶诚恐，毛骨悚然。走出白宫，来到红宫。红宫的主体建筑是五世，七世至十三世**喇嘛的人座灵塔殿和各类佛堂。各灵堂形状类似，但规模不同。其中五世**喇嘛的灵塔最大。面积达700多平方米。高14.85米。是红塔的最大建筑。整个灵塔耗费黄金11.9万两。上面镶满了宝石，玛瑙，看上去色彩缤纷，分外耀眼。

灵塔的东侧是集合大殿，面积约为680多平方米。是五世**喇嘛的享堂。大殿的壁画上面有顺治皇帝对五世**喇嘛册封的详细记载。

红宫的二楼是画廊。有各种绘画6—7百幅。这些壁画有佛祖肖像，佛教故事，地貌风物，文化生活等场景。这些作品用西藏彩色矿石和黄金粉绘制而成。虽然已历经数百年，但依然光彩夺目，精妙绝伦。

红宫的三楼是布达拉宫的最早建筑，据说是为纪念松赞干布而修建。相传这里还是松赞干布和文成公主结婚的洞房。里面有他们的塑像和用过的锅灶。每天都有无数的藏民来此朝拜。他们总要把手伸进锅内摸摸，据说摸过文成公主用过的东西，就会变得心灵手巧。

看完法王殿，又参观了超凡佛殿，殊胜三地殿，萨松郎木殿，堆廊拉康殿。整个布达拉宫就像是一座迷宫。它那浓厚，冷峻，深邃，古老的文化底蕴不由让人肃穆和敬仰。

走出宫殿来到拉萨街头，除来自不同国家和地区的游客外，见到最多的就是手摇着大小不同转经桶和虔诚膜拜的信徒们。许多次望着那些一步一叩首磕着长头，口念梵经的人们，那无比虔诚的神情不由让人肃然起敬。

大昭寺距布达拉宫不远。大约建成于公元644年至647年。寺前爬满了身着藏服，不知疲倦地在磕着长头的男女信徒。一条长约一公里的八角街环绕在大昭寺周围。八角街人流如织，熙熙攘攘。不很宽的街道两旁店铺密布。里面摆满了琳琅满目的工艺品和地方特产。

漫步拉萨街头，可以明显感觉到这个坐落在海拔3700米高原的雪域古城随处流淌着的无比浓郁的神秘色彩和正在悄悄涌入的现代化气息。

沿着金珠路往前走去，一座充满现代化规模的立交桥横空而立。站在立交桥上，不远处山峰连绵，山涧白云环绕，山头白雪皑皑。身边车流不断，喧嚣声已经开始打破这个曾经宁静的古城。脚下，那条白浪滔滔的拉萨河犹如一条迷人的，不知疲倦的野马奔流不息。它似乎在诉说着西藏世事的变迁和藏族人的无数心语。

由于我去西藏的时候正好是进藏铁路刚刚开通，同时又恰是暑假期间，几次排队都没有能够买到车票，因而我的归程被无限推迟。为此，我有空又去了灵芝，八一，日喀则，纳木错。于是，我接受和经历了又一次灵魂的洗礼。

西藏，我在那里感受了自然的原始和原始的生命。对于这个有着太多神秘色彩的雪域高原，有着太多传奇故事的宗教圣地，我只能悄悄地对你说，如果可能的话，你应该去。

新课堂理念反思

何双兰

一堂好课的衡量标准，重要的一点体现在学生主动参与与合作学习。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，由于受传统教学影响极深，对新课堂它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流的合作意识和交往技能。

什么是新课堂？那就是学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来的课堂，就是新课堂。新课堂要求学生动起来，主要是动脑、动口、动手，首要是动脑，脑指挥口和手。怎样才能动？八仙过海，各显其能。但有三点是共同的：一是有让学生活动的意识，二是有让学生活动的设计，三是有让学生活动的时间。新课堂要求课堂活起来，课堂的活就是教师的引领、学生的主动、师生的互动。有了师生的动，才有课堂的活。活的课堂的氛围应该是：师生平等、思维活跃、启发探究、气氛和谐。新课堂要求教学效果好起来，什么是教学效果好？基本能够达成教学目标、大多数学生学有所获、有成功感的课堂，就是教学效果好的课堂。

通过学习新课堂理念，在以后的教学中，我要求自己必须尽快更新教学理念，丰富自己的知识，扎扎实实备好每一节课，安排好每一节随堂课，规范自己的教学语言，注意每一个细节，让自己的教学水平适应新时代的需要。

高中语文教学反思

——如何培养学生学习语文的习惯

养成良好的学习习惯会终身受益，以前我们侧重老师的教而忽视学生的主体的作用，走过一些弯路，也得到一些教训，回顾教学得失对以后教学很有必要，所以提倡以下一些做法。

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，但在培养学生主动参与教学过程中，任务很艰巨，让学生注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

高二阶段中语文教学反思

进入高二下半学期，学生们渐渐有了点紧张感，但由于基础知识不扎实，学生基础薄弱，自信心不强，练习少，所以考试成绩很不理想，这说明，学生要走进高考差距还很大，应试经验很是不足，所以难免出现学习消极的现象。这引起我们老师的注意。学生在学习中普遍存在以下现象：

1、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

2、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

3、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻，考试只能现场发挥，自以为答得不错，成绩出来就傻眼。

4、自我放弃

还有一些学生，干脆放弃学习，一点主动性也没有，懒到交白卷的地步。这是我从教三十年感到最悲哀的阶段，教不会是老师最失败的感觉，可根本拒绝学习的学生太多了，现在普通班一大半不学习、不听课，这种新问题值得我们这些生源差的学校的老师的反思。

反思并探讨学生语文学习存在问题的成因

何双兰

多年教学实践在当前出现新问题，生源质量的下降让教学不再是一种享受，究其原因是多方面的，下面谈一下学生在语文学习中存在的问题的成因，以便，让后来者少走弯路。

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。

文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。学生的课外时间都忙于完成那些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

新理念、新思想、活课堂 篇7

理念要“新”

没有全新的教育理念, 就不会有全新的教学模式, 更不会有事半功倍的教学效果。首先, 思想品德课要紧跟时代的步伐, 把握时代的脉搏, 与时代同行。脱离时代进行思想品德教学, 内容是空洞的, 没有说服力的, 只有把“时”入“理”, 把“理”入“时”, 才能使整个思想品德课常教常新, 越教越新。其次, 要牢固树立以人为本的教育理念, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。激发学生的主体意识, 调动学生主动学习的积极性, 把学习的主动权交给学生, 使学生真正成为课堂的主人和学习的主人。再次, 要有明确的教学目标。教学目标要准确、全面和具体, 既要贯彻党和国家的教育方针, 体现素质教育的精神, 又要符合《课程标准》的要求和学生身心发展的特点以及认识规律, 坚持知识、能力和觉悟的统一。

思想要“新”

在教学中了解学生, 认识学生, 引导学生扬长避短, 树立自信, 使他们感受到人生快乐。思想品德课教师必须把自己的身份由知识的传授者转换为“引路人”。在教学过程中, 引导学生自我认识、自我评价、自我调控、自我完善, 用言语激励他们, 用行动感召他们, 用爱心帮助他们, 用爱解开他们心头之結, 用爱掠去他们眼前之雾, 用爱唤起他们的自信。思想品德课教师不应有急功近利的思想, 要在教学过程中锻炼学生的良好品质, 形成健康的人生, 使他们真正能够面对社会, 面对未来。

方法要“活”

1. 注重实践活动。

在教学实践中, 应注重书本知识与现实生活的结合, 力求用现时生活去激发学生的兴趣和求知欲。通过对现实生活的观察、思考和理论的学习, 增强学生的责任感和使命感。使学生在学与用的结合中, 开拓视野, 丰富知识, 锻炼能力, 提高觉悟。例如:七年级的学生在学习“亲近自然, 热爱自然”这一课时, 我是这样安排的。首先声情并茂的朗诵了上一届一位学生的一篇优秀作文, 题目叫“亲吻大自然”, 表达了他欣赏自然, 热爱自然, 热爱祖国大好河山的浓浓情意。很快把同学们的思想融入了美丽的大自然中, 好像自己就在花丛中跳舞, 就在绿色的海洋里飞翔。结束时, 热烈的掌声才使同学们回到了课堂的现实中。接着又领着同学们走出课堂, 真正的来到大自然中, 在暖暖的阳光下尽情地享受大自然所给予的一切, 让同学们亲身感受到人与自然关系的最高境界, 那就是人与自然要和谐相处。本节课取得了较好的效果, 课后, 学生还在议论纷纷, 感慨万千。

2. 注重创设愉快情境。思想品德课教师在教学中, 要善

于采用灵活多变和形式多样的教学方法, 创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境, 使学生在愉快的、活泼的气氛中学习, 提高他们的自我学习、自我教育的能力。如:在教学活动中, 可根据教学内容和现实结合的需要, 就学生感兴趣的话题和学生存在的问题, 组织形式多样的辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查活动, 增强学生参与意识, 使学生在愉快的情境中感受到思想品德课的乐趣和魅力。

3. 注重合作、探究。

教师在重视教材, 教师资源的同时, 不要忽视学生资源的开发和利用, 要尊重学生, 给与充分的时间和空间, 让其参与教学, 参与发现知识, 成为学习过程中真正的认识主体, 教学活动的中心。在教学中教师要善于利用情境, 设置相关的问题, 引导学生积极参与讨论活动。如“师生对话, 同桌交流, 小组讨论, 开辩论会”等, 这样可以使学生的学习方式由个体学习转向合作学习。相互沟通, 相互合作, 从而达到共同目标。在合作学习中, 学生之间的交流, 争议, 意见综合等有助于引发学生更深层次的思考, 加深学生对知识的理解, 提高学生探索未知知识的兴趣, 提高学生在教学中的投入程度, 从而增加教学实效。

4. 注重营造轻松和谐的学习氛围。

美国教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种轻松和谐的课堂氛围”。轻松和谐的课堂教学就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围, 营造一种促进学生主动、和谐、健康发展的环境, 创造一种动态的、活生生的师生之间, 生生之间相互交流、共同成长, 共同发展的平台, 努力创造一个阳光、愉快、宽松、和谐的课堂教学氛围, 使学生在一种轻松愉快的环境中感受新知识, 体验成功的喜悦。教师在教学中处于主导地位, 若教师能教态自然、举止大方、言语亲切、幽默、态度亲和、面带微笑, 这样整个课堂气氛自然会轻松起来。当学生的回答有独到见解时, 教师及时言语鼓励, 学生心神领会, 报以微笑, 此时无声胜有声, 学生也会异常兴奋, 自然积极踊跃地回答问题。在课堂上, 难免有些学生不遵守纪律, 若教师大发脾气, 严厉批评, 课堂气氛会受到影响, 这时可用眼神警示, 或突然提高讲课的语调来转移他的注意力。例如:我班的一位同学善于接老师的话茬, 每次他一接惹得其他的同学哄堂大笑, 顿时课堂上乱哄哄的一片, 当时我非常生气, 但转而又一笑, 瞅着他说:“这位同学思维敏捷, 接的非常好, 说明他注意力集中, 认真听讲, 善于回答问题, 其他的同学应该向他学习, 只不过随便打断别人的讲话有些不礼貌。”他听后不好意思地低下了头, 在以后的课堂上他再也没有出过这样的洋相了。而当时的课堂氛围丝毫都没有受到影响。

新理念 新课堂 新策略 篇8

一、注重作品的文化情境,凸现人文性

美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时,培养学生对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。

二、改变学生学习方式,体现自主性

自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在教学中要重视学生的亲身体验,改变学生静止的、被动的学习方式,强化学生学习的主动性,培养学生学习的自主能力,鼓励学生参与探究。只有在课堂上有效发挥师生的互动才能体现美术教学的生命力,才能真正提高学生的自主能力,激发学生的感知能力,提高学生的探究意识自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。

三、创设和谐教学氛围,培养创造性

创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种办法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的氛围,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢做、敢画,教师要充分发挥教学激励的功能,培养学生的创新意识。如教学民间绘画和工艺品欣赏时,让学生试着画一画,做一做,既有助于对作品的领悟,又培养学生的创造精神。在《闹花灯》教学中,教师通過课件展示让学生简单了解花灯的历史和发展以及其作用,感受花灯是源于生活,用于生活的艺术,寄予了人们对美好生活的祝愿,是人与人之间传递情感的纽带。教学过程中教师出示花灯实物和缤纷的花灯,激起学生的兴趣,使学生在兴趣盎然、活跃的思维中尝试用绘画、剪贴、扎骨架等方法表现创作欲望。这些都使学生始终保持着学习的浓厚兴趣和创造欲望,达到美术课程标准的要求,培养学生的观察力、创造力、表达力,调动学生的积极性。至于色彩方面就让学生自己去设计,因为儿童具有对色彩的敏锐感和丰富的想象力,应该给他们自由和足够想象、创造的空间。学生都在热闹的的气氛中顺利完成了自己设计的花灯,每个学生的作品都与众不同,有着自己独特的构思与想法。学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。

四、组织学生交流评价,倡导探究性

传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主,学生只是被动地接受老师的观点,根本没有发表自己见解的机会,而这种带有“权威性”的评论,常常不能被学生所理解。因为它只代表了个人的观点,是以教师的眼光来看作品,忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的,在课堂上我们可以听到学生们这样的发言:“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点”。通过探究、讨论,将自己对作品的理解感受与同学分享,同时也接纳与自己不同的见解和感受,完善了审美观点。

五、运用多媒体教学手段,彰显直观性