初中经典作文科学实验（精选14篇）
这个星期老师布置做一次科学实验，这种好玩的事我怎么能错过。放假第一天我就早早地去准备东西。“一个玻璃瓶、一杯醋、一包洗涤剂、一小包苏打、一张报纸”。我嘴里念着这些东西在超市采 购，今天我们做的实验代可不要小觑，“火山喷发”，每个人一定都知道，红色的液体往外流……但是大家一定没有亲眼看过。没错!我们做的就是“火山喷发”的模拟实验。
实验开始了，我和亢丹穿着“伪实验服”――做饭的围裙，首先，她先往杯子里倒一些小苏打，再倒入一些洗涤剂，然后把报纸垫在玻璃瓶下。我往瓶子里倒入一些醋，就在这时，刚风还安安分分的 小苏打和洗涤剂才过了几秒种就迅速的变成了泡沫。而且本来只是一点点的泡沫起来 越多，它们往瓶口蜂拥而上，挤出瓶口流到了报纸上。哇!这可比电视上好看的多!我和亢丹又惊又喜，欢呼着抱在 一起!实验成功了!实验成功了!
这到底是怎么回事呢?大家一定会异口同声的问，那好，就让我为大家解释一下吧：泡沫之所以会疯狂的涨是因为洗涤剂起到催化的作用。而小苏打与醋又会发生化学反应，产生大量像汽水一样摇一 摇的泡沫。这下大家明白了吧!
科学家们的科学精神永远活在我的心中，虽然，我不会像他们一样伟大，但通过这次有趣的科学实验使我明白：生活处处隐藏着科学，我们要通过自己不断亲身经历科学探究过程，从中获得科学知识 ，理解科学真谛!
科学小实验2
八一朗诵会结束后，下星期我们就该搞科学小实验了。这不，我今天吃过早饭就跟妈妈一起查找了关于科学实验的资料。
便开始试验起来。我们先做了“漂浮的针”，这个小实验是用：一根针，一碗水，一个叉子和洗洁精。我想：针是铁的，能浮到水面上吗?我和妈妈便开始了实验。我们反反复复做了好多遍，没有一次成 功。尽管没有成功，我还是要继续努力的，争取下次做这个实验时取得成功。
我自己又开始琢磨另一个小实验，叫做“神奇的牙签”，听起来这个名字就很特别，材料是：两根牙签，一块肥皂，两盆水和方糖。实验是这样的：1。 把牙签小心地放在水面上。2。 把方糖放入水盆中 离牙签较远的地方。牙签会向方糖方向移动。3。 换一盆水，把牙签小心地放在水面上，现在把肥皂放入水盆中离牙签较近的地方。牙签会远离肥皂。我认认真真的研究着，可牙签浮在水面上，纹丝不动 ，这个实验我也失败了。
我没灰心又开始了下一个实验，名叫“瓶子瘪了”，这个实验非常的简单，材料是：水杯2个、温开水1杯、矿泉水瓶1个。实验的过程是：1。 将温开水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感觉到热。2。 把瓶 子中的温开水再倒出来，并迅速盖紧瓶子盖。3。 观察瓶子慢慢的瘪了。做这个实验我得心应手，很快就成功了，我叫来妈妈，妈妈看了之后连连称赞，我高兴的不得了。
我特别的喜欢科学小实验，但从未亲手做过，这次亲手做了之后，我觉得科学实验特别有趣，我更加热爱科学了。我以后还要再接再厉，争取实验全部成功。
科学小实验3
今天我和爸爸去郑州科技馆参观，科技馆里有各种各样的科学小游戏，让我兴奋不已。
在二楼有一张神奇的铁床，床上没有被褥，只有无数个小洞，洞里有一枚一枚的钉子，它的枕头就是开关。有个姐姐先躺上去实验，我用手悄悄的摸了一下，好像没事，于是我也想躺上去试一试。 身体躺好后，头往下一枕，所有的钉子都升起来了，尖尖的钉子扎在身上一点也不疼，还很舒服。我真是不明白，为什么一枚钉子扎的我好疼，但一床的钉子扎着却一点也不疼?爸爸告诉我这是因为受 力面积不一样，所以感觉不一样，我还是不明白，可我就是觉得这是一张神奇而具有魔力的床。正在我疑惑的时候更神 奇的事情发生了：我看见有一个玻璃钢里装着跟水一样透明的液体，还不停的冒着白色的雾。工作人员介绍说：这是液氮，它的温度很低，在零下170摄氏度，比北极熊生活的地方还要冷的多的多的多! 这时工作人员拿出一根橡皮筋，把它放在液氮里，然后迅速拿出，橡皮筋变得跟小棍一样硬，工作人员轻轻一掰就断了。我张大了嘴巴，惊奇的问爸爸，怎么回事?只听工作人员说这是改变了橡皮筋的 物理特性。工作人员有拿出一个黄色的气球，把它放在液氮的最底下，过了一会，气球瘪了，但气还在没有漏气呀，这是怎么回事?然后工作人员有将气球拿出来，气球又慢慢的回复原型了。我又一次 惊呆了，工作人员介绍说这是因为热涨冷缩的原理。可我觉得这就像是魔术表演。
看到今天这么多有趣的科学表演，我也想亲手做做科学小实验，爸爸说我需要多学科学知识才行。
★ 小学科学实验教学计划
★ 三年级上册科学实验教学计划
★ 五年级上册科学实验的教学计划
★ 教科版五年级科学实验教学计划
★ 科学实验课
★ 冀教版四年级下册科学实验教学计划
★ 教科版四年级下册科学实验教学计划
★ 初中教学计划
★ 一次科学实验作文
从事语文教学, 我深感初中作文教学存在诸多弊病, 诸如:
1. 随意性大。
没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等, 整体目标大都清楚, 但各阶段应该达到什么样的训练目的, 并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即使是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。
2. 效率低下。
学生积极性差, 常是完成任务了事;目的不明确, 就文写文, 就文改文, 没有解决问题;重改不重写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 常是胡子眉毛一把抓, 错字别字, 标题标点, 构思立意, 开头结尾, 照应衔接, 语言表述, 等等, 无一不及, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及, 什么问题都没解决。
3. 效果不佳。
由于训练程序僵化呆板, 训练手段陈旧单调, 训练周期长, 且没有检验效果的阶段性标志, 无法激发学生的写作兴趣, 这又反过来增加了前两个问题的严重性。
二
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的, 但以下两点不容忽视:
1. 作文教学不受重视。
领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文, 只看是否“精批细改”满纸红, 课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下, 一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等, 也常无法开展。教师往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在, 甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2. 作文教学缺乏完善的科学的训练体系。
目前统编教材一直没有专门的作文教材, 大纲对作文教学有总的目标要求, 但训练的具体内容, 每项具体内容所应达到的具体标准, 训练的先后步骤等, 在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
三
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索, 从而选择了作文教改的课题, 提出了“构筑完整的作文教学体系, 开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强, 可操作性强, 训练扎实, 能较大发激发学生的写作积极性, 这种训练的基本构想与基本训练过程如下:
1. 制订整体训练目标计划。
依据课程标准要求, 按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合, 初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合, 初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
2. 进行专题集中式训练。
(1) 划分专题。在以上计划的指导下, 有针对性地划出详细的训练点, 如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
(2) 训练步骤。训练点亦即专题确定之后, 具体训练分五步完成:
(1) 知识示范:教师按训练点即专题精心备课, 用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧。并通过一定数量的范文分析, 或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识, 学生作文有章可循, 教师做好示范, 学生训练有“法”可依, 避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写, 因此知识示范就显得尤为重要。
(2) 分层训练:与一般的训练不同的是, 分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题, 使能力强的学生与能力弱的学生量力而行, 分别选择不同题的作文, 充分考虑学生的个别差异, 避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
(3) 自评互评:传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹, 教师深陷其中不能自拔且效率低下, 学生并不领情常是一塞了之, 正所谓“作文一笔糊涂账, 改与不改一个样”。而把批改权交给学生, 既能激发学生的积极性, 又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然, 在交给学生自批互批之前, 教师应做好示范, 先教给学生评改方法, 规定修改符号, 明确修改程序。学生可交换互批, 也可结成评改小组讨论批改, 可固定批改对象, 也可经常变换。
(4) 快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚, 教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求, 同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
(5) 讲评再练:同批阅目标的相对单纯一样, 讲评也集中在本专题训练的情况上。其他方面的内容已无需啰唆。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生, 通过集体讨论教师点拨让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中, 讲评绝不是一次作文的结束, 除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外, 余下的学生将再次认真审视自己的作文, 直到教师认可自己满意为止, 这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
(3) 作文课程设置。与训练步骤相应, 设置四种课型:示范课 (即进行第一步——知识示范) 、训练课 (即第二步——分层训练) 、讲评课 (即进行自评互评及教师重点讲评) 、反刍课 (即再写再练) 。
3. 开展相应的课外活动。
(1) 按专题要求写周记, 一周一篇, 可以成文, 也可以只写片段, 以使专题训练的训练量有足够的保障。
(2) 利用教室后的黑板办黑板报, 要求学生在报纸杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载, 注重趣味性、实用性, 使学生对专题知识的掌握得到强化。
(3) 开展每日一写 (每日至少写300字的日记) 、每旬一抄 (每半月抄1000字的精彩文段, 即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来) 的课外活动。
(4) 开展每课一讲 (每节课课前三分钟演讲) 、每日一读 (每天读1000字左右的文章) 的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练, 扩大学生的课外阅读量。
(5) 开展每周一练 (每周写一篇不少于600字的作文) , 每月一改 (每月对作文进行一次自改、互改、集体改) 的课外活动。
1.作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2.作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是没有得到认真的思考与研究。
一、 制订整体训练目标计划
依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、 进行专题集中式训练
（一）划分专题
在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
（二）训练步骤
训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：
1.知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场围绕该专题做比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
2.分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题做练习，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
3.自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
4.快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
5.讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其他方面的内容已无须嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
（三）课程设置
与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。
三、开展相应的课外活动
（一）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
（二）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报纸杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
（三）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
（四）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（五）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
——题记
人越走越远，梦也越来越深刻，各种各样的人生亦有各种各样的精彩。
不负前尘不负卿
且说温言二人，他们两人间的姻缘早已被上帝抛弃，却又被二人重新拾回。一个人生的四分之三总要给一个千娇百媚的陌路人，露水姻缘，风干不化，却难堪莫过，伴了一生的四分之一益老益丑。他们二人的人生已挣脱了束缚，已没有了枷锁，他们的梦已经让他们的脚步前行来代寻前方，他们的梦仅仅是执子之手，与子偕老。哪怕人生多不济，哪怕流言多痛，守住了自己，守住了对方在自己心里的位置，相聚的梦总会实现。
他们二人的梦已经深深烙在我的心上，人生已经是自己的舞台。
大千舞台一个梦
再看我们自己的人生，婴儿时，我们不需任何原因都会笑;孩童时，我们只要一颗糖就会笑;再长大些，考个一百分就会笑;到后来。只要和暗恋男生见上一面就会笑。慢慢??????我们要有好身材，要男朋友帅，要有房有车出人头地。我们欲望膨胀时，快乐由一种本能变成奢侈品。于是经过百般思想斗争，我们又恨贪官，却拼命考公务员;我们骂垄断，又削尖脑袋往高薪单位钻;我们讥讽不正之风，自己办事又忙找关系。我们愤恨的已不是不公，而是自己处在不公位置，我们想消灭这种不公，而在自己处在有利位置，这是骨子里的自私!
这样的人生亦是社会生活的写照，内心的梦万不可经不住诱惑，人生仅这一次演出!
人生得意须尽欢
瑞典诗人特朗斯特罗姆，八十多年时间，共写163首诗，但就是这163首让他获得了诺贝尔奖。他说”不是我在找诗，而是诗在找我“，他就像文学圈里的姜太公，等着诗意上钩，而能被他钓到的，其力度用语言无法比拟。我们的人生正需这种真实而又执着的梦，或大或小，或远或近，只要你真的钟情于它，无功无名平平凡凡安乐一生又如何?他的人生早已不是繁华舞台明亮灯光下的耀眼。
诗人的人生永远不朽，这样的生活总会绚烂。何其幸，我们为心而生。
或是十年相执相伴了爱情一生的温言，或是得为心灵再次洗染的我们，或是为心而生尽言一生的诗人，各有各的精彩。
春，悄悄的来了，不让你察觉。脱去了厚重的冬装，走出家门，去寻找春的足迹。
桃花开了，开的那么甜。飘出一丝香气。闻了，仿佛是迷魂药，让你流连忘返，一整天都想在这香气中浸着。不只是桃花，所有的花都在努力散发则她的魅力。粉的。
风也来了，她不像夏风那样热烘烘的，也不像秋风那样凄美，更不像东风那样刺骨、凛冽，她是我最喜欢的，那样柔和，那样温暖。也正是她促使我脱去了冬装。透明的。
小草也偷偷的从土地里探出头来，用他的嫩绿为这个春天添增了生机。柳姑娘特散开了她那翠绿的头发，梳妆起来。绿的。
河里平静的水，从冬天的素净中醒了过来。他也提了温，为驱赶严寒做出了一份贡献。青的。
同样，春天也在你的头上拉开了帷幕。
天空，蓝，蓝的让人感到惊异。时不时就几只小鸟在天虹转悠几圈，欣赏一下春天的美景。蓝的。
几朵云也飘了过来，直害怕人们在欣赏春天美景的同时把他忘了，他在天空中变幻着各种各样的形态，引起人们的注意，也为春天增添了一道风景。白的。
有了云，雨自然是不能少的了。在我的印象中，春雨是君子雨，他不像夏天的暴雨那样无情，也不像秋雨那样寒冷，自然也不像冬雪。春雨密密地，细细的，在天空中斜织着。正是他滋润了大地，让大地重新生机勃勃。他给人留下了温和，柔情的君子形象。无色的。
在我的主观意识里，春天是五彩缤纷的，是多姿多彩的，她不是人们给她特定的粉色或绿色：粉的花;透明的风;绿的草;青的水;蓝的天;白的云;无色的雨。
这时无边无际的海面突然冒出了一丝丝金色的线，哦!太阳要出来了，它像一个小姑娘羞羞答答的，只敢露出半边脸，不过它好像似听见了大海的鼓励，便大大方方的穿上了红黄相间的裙子，登上了蓝色的舞台，用自已金色的歌声逐去了海的幽静，又给海穿上了一件金黄的裙子，好似在感谢大海对自己的鼓励。我在海滩上跑来跑去，原来，我正在寻找美丽的贝壳呢!不一会，我口袋就装满了，我和爸爸满意地离去了……..
吃完午饭，我们以来到了大海，这时的我穿着游泳衣向大海奔去，嗵的一声，我跳进了大海里，钻进了大海的怀抱，手划水，脚打水，像一条快乐的小鱼游来游去，不一会以陆续来了一些小朋友和大人。海里顿时变得热闹起来了。一阵海浪打了过来，小小的水滴顽皮地跳进了我的嘴里，哦!海水的味道原来是苦苦的涩涩的。我低头一看，天啊，这时的海水竟然是透明的，比长江的水还要清澈一倍呢!
傍晚，大海穿上了深蓝色的睡衣，我和爸爸坐在瀿海滩上一手拿着椰子汁，一手按在海滩上，把脚放进海水里，吹着海风，听着海水拍打礁石的声音，真惬意。不一会，沙滩上以跑来了一些人，原来他们正在抓螃蟹呢!而我呢，自然也加入了他们的行列，忽然，一只大螃蟹进入了我的视线，手一按，一提，一丢，搞定!
一、目前初中作文教学所面临的困境
目前初中作文教学面临的困难, 除了大家所熟知的教学内容外, 就是教材本身存在的不足。
在教学内容上, 很多教师感觉无计可施, 因为按照教材来实施, 则教材所涉及的内容学生可能根本毫不了解, 也即教材内容离学生实际可能存在较大的距离, 特别是在农村中学中这个情况尤其严重。教师感觉内容空洞, 学生也感觉无话可谈, 无内容可写。师生所遇到的尴尬, 使初中作文教学步入一个尴尬的境地。
就我国目前初中语文教学所使用的教材来看, 虽然每个单元都会相应地编排一些与写作相关的板块, 比如说写作、口语交际等, 但是就写作板块的整体编排来看, 却存在很大的不科学性, 比如说内容的设置较为零散, 缺乏整体关联性和序列性, 每个单元所编排的写作内容难易程度差距较大等, 这些都在很大程度上影响了初中作文教学质量的有效提升。但是, 当前语文教师没有其他较好的写作教材, 从而只能利用现有教材中提供的写作板块进行教学, 这样必然会导致学生的学习无法按照由易到难的梯度进行训练。可见, 目前我国初中语文作文教学面临着较大的困境, 必须对其给予高度重视。
二、新课程标准下对作文教学的要求
随着我国新课程改革的不断深入, 对于初中作文教学也提出了新的要求, 也即作文教学不仅需要培养学生的写作兴趣, 而且还要提高学生的写作质量, 不能单纯地只是为了写作而写作, 而是要将其融入生活, 将其作为生活的一种体验。为了将该教学要求充分实现, 教师在教学过程中就要以学生的发展为前提, 根据学生实际的写作能力, 由易到难、循序渐进地设置写作内容, 将“写什么”和“怎么写”有效结合起来, 从而将新课程标准下对初中作文教学的要求充分实现。
三、初中作文序列训练实验
为了将目前教材中写作板块无序性、无效性等问题有效解决, 相关部门人员展开了对初中作文序列训练实验的研究, 其实验内容主要从内容编排和实验过程指导两个方面进行。
1. 对作文序列训练的内容编排
本实验的开展主要以人教版初中一年级语文教材为例, 对教材中所涉及的写作内容进行说明。该实验的构成主要包括5个部分, 即题目、内容、技能、课文范例和习作范文。这5个部分的具体内容如表1所示:
2. 实验过程的指导
对于实验过程的指导主要包括3个方面, 即写作前的指导、写作时的指导和写作后的指导。其中, 写作前的指导主要指的是在学生进行写作之前, 教师根据作文序列的要求给学生讲解作文写作的要点和注意事项, 比如说对命题作文题目的理解, 半命题作文题目的选取, 作文素材的选用以及作文结构的安排等。无论是哪一位教师, 只要是参加了训练实验, 在作文教学之前都要对学生进行必要的指导, 使学生对作文写作有一个初步的认识与了解。在此基础上, 接下来就是对学生写作过程中的指导, 明确学生掌握所写的内容和目标之后, 教师就要将时间还给学生, 让学生尽情去写。但是这并不意味着教师就不闻不问了, 教师这个时候的任务就是对学生进行督促、指导, 让其在规定的时间内顺利地将写作任务完成, 尤其是对一些基础较差的学生, 教师更要给予更多的关注和指导。为了确保教师的指导能够发挥重要的作用, 应该尽可能让学生的写作活动在课堂上完成。最后, 是写作后的指导。该环节的指导工作主要是针对学生作文中出现的问题进行修改。俗话说得好:好作文是改出来的。因此, 修改环节是作文写作中不可缺少的, 在某种意义上来说, 作文的修改环节比写作环节更加重要。在对作文修改进行指导的时候, 教师应该首先让学生自行修改, 然后让学生互相修改, 最后再由教师来详细修改。实验结果表明, 通过作文序列训练实验, 不仅能够提高学生的写作能力, 而且还可以培养学生独立修改的能力, 从而使学生的综合能力进一步提升。
四、结语
综上所述, 目前初中作文教学中存在很多有待解决的问题, 其中教材写作板块编排的无序性就是最主要的一个。在这种情况下, 教师如果想要将该问题有效解决, 首先必须对新课程标准下作文教学的要求作全面的了解与掌握, 从而根据教学现状采取合理措施。通过对本文作文序列训练实验的实施我们能够看出, 该实验具有很强的科学性和可行性, 其不仅符合学生写作能力培养的根本要求, 而且对教学质量的提升也有重要意义。由此可见, 在未来的初中作文教学中, 作文序列训练实验必然会得到广泛应用, 其作用也必然会更加有效地发挥出来。
摘要：目前初中语文作文教学中存在很多有待解决的问题, 其中教材写作板块编排的无序性就是最主要的一个。教师首先必须对新课程标准下作文教学的要求作全面的了解与掌握, 从而根据教学现状采取合理措施。作文序列训练具有很强的科学性和可行性, 其不仅符合学生写作能力培养的根本要求, 而且对教学质量的提升也有重要意义。由此可见, 在未来的初中语文作文教学中, 作文序列训练实验必然会得到广泛应用, 其作用也必然会更加有效地发挥出来。
关键词：初中作文,新课程,序列训练
参考文献
[1]龚启舫.略谈新课程背景下的初中作文序列训练实验[J].学周刊, 2012 (22) .
[2]林慕英.新课程人教版初中语文序列训练初探[D].福州:福建师范大学, 2009.
卢瑟福是英国物理学家，1871年8月30日生于新西兰纳尔逊的一个手工业工人家庭，1937年10月19日因病在剑桥逝世.他1895年在新西兰大学毕业后，获得英国剑桥大学的奖学金进入卡文迪许实验室，成为汤姆孙的研究生.1898年，在汤姆孙的推荐下，担任加拿大麦吉尔大学的物理教授.1907年返回英国出任曼彻斯特大学的物理系主任.1919年接替退休的汤姆孙，担任卡文迪许实验室主任.1925年当选为英国皇家学会会长.1931年受封为纳尔逊男爵.他提出了原子结构的行星模型，在放射性和原子结构等方面做出了重大的贡献，因此荣获了1908年诺贝尔化学奖，他是最先研究核物理的人，他的发现在很大范围内有重要的应用，如核电站、放射标志物以及运用放射性测定年代，被称为近代原子核物理学之父.
卢瑟福发现核子的实验在十大经典物理实验中排名第九.
在汤姆孙发现电子之后，科学家们提出了许多原子结构的模型，其中较有影响的是他本人提出的一种模型，他认为，原子是一个球体，正电荷弥漫性地均匀分布在整个球体内，电子镶嵌其中.
为了研究原子的结构，1909年，卢瑟福指导他的学生盖革和马斯顿进行了著名的α粒子散射实验研究.实验的装置如图所示，主要由α粒子源、金箔、荧光屏、放大镜和转动圆盘几部分组成.荧光屏和放大镜能够围绕金箔在一个网周上转动，从而可以观察到穿过金箔后偏转角度不同的α粒子.这种观察是十分艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的.
实验发现，绝大多数α粒子穿过金箔后，基本上仍沿原来的方向前进，但有少数α粒子发生了大角度的偏转，偏转的角度甚至大于90。卢瑟福对实验结果进行了深入的分析：
首先，电子不可能使α粒子发生大角度的偏转.α粒子跟电子碰撞过程中，两者动量的变化量大小相等.由于α粒子的质量是电子质量的7 300倍，在碰撞前后，质量大的α粒子速度几乎不变，而质量小的电子速度要发生变化，因此，α粒子与电子正碰时，不会出现被反弹回来的现象.发生非对心碰撞时，α粒子也不会有大角度的偏转.可见，电子使α粒子在速度的大小和方向上的改变都是十分微小的.
其次，按照汤姆孙的原子模型，正电荷在原子内部均匀地分布，α粒子穿过原子时，由于粒子两侧正电荷对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使a粒子偏转的方向也不会很大.α粒子的大角度偏转现象，说明了汤姆孙模型不符合原子结构的实际情况.实验中发现少数α粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些α粒子在穿过原子中的某个地方受到了质量、电荷量均比它本身大得多的物体的作用.
再有，金箔的厚度大约是1μm，金原子的直径大约是3×10-10 m.绝大多数α粒子在穿过金箔时，相当于穿过几千个金原子的厚度，但它们的运动方向却没有发生明显的变化，这个现象表明了α粒子在穿过时基本上没有受到力的作用，说明原子中的绝大部分是空的，原子的几乎全部质量和正电荷都集中在体积很小的核上.
据此，卢瑟福于1911年提出了原子的核式结构模型：原子中带正电部分的体积很小（他称之为“核子”，后来叫做原子核），但几乎占有全部质量，电子在正电体的外面运动.
卢瑟福发现核子的实验，是一个标志着原子物理和原子核物理肇始的具有里程碑性质的重要实验.以散射为手段研究物质结构的方法，对近代物理有相当重要的影响.此外，这一实验方法也为材料分析提供了一种有力的手段，按此实验原理制成的“卢瑟福质谱仪”已得到广泛应用.
托马斯·杨的双缝演示应用于电子干涉实验
托马斯·杨的双缝干涉实验对波动光学的建立作出了伟大贡献，而其应用于电子干涉实验的成功则有力地证实了实物粒子的波粒二象性，揭示了微观世界的量子本性，开创了量子理论的新纪元.
托马斯·杨的双缝演示应用于电子干涉实验在十大经典物理实验中排名第一.
1923年，法国物理学家德布罗意在爱因斯坦光量子理论和玻尔的原子论的启发下，根据类比的方法把光的波粒二象性推广到更一般的物质粒子，提出实物粒子也具有波动性，即和光一样，也具有波粒二象性.根据德布罗意理论，电子的德布罗意波长
，其
中h为普朗克常量，P为电子的动量.1924年，德布罗意在其博士论文《关于量子理论的研究》中提出把粒子性和波动性统一起来.
“波动”和“粒子”都是经典物理学中从宏观世界里获得的概念，与我们的直观经验较为相符.然而，微观客体的行为与人们的日常经验毕竟相差很远.如何按照现代量子物理学的观点去准确认识、理解微观世界本身的规律呢？玻尔和爱因斯坦试图以电子束代替光束，将托马斯·杨的双缝演示应用于电子干涉实验，以此来讨论量子物理学中的基本原理，可是，由于技术的原因，当时它只是一个思想实验.
1961年德国学者约恩孙发表了一篇论文，介绍了他用电子束做的一系列衍射和干涉实验.其中他做的双缝干涉实验，与托马斯·杨用可见光做的双缝干涉实验所得到的图样基本相同.约恩孙实验时用50 kV电压加速电子束，然后垂直射到长为50 mm、宽为0.3 mm、缝间距为1 mm的双缝上，在与双缝距离约为35 cm的光屏上得到了干涉条纹，并用照相机记录了图样结果.根据量子力学，电子流被分为两股，被分得更小的粒子流产生波的效应，它们相互影响，以至产生像托马斯·杨的双缝演示中出现的加强光和阴影，这说明微粒也有波的效应.约恩孙的电子干涉实验是对德布罗意的物质波理论的又一次实验验证.
对电子波动性的正确解释是统计解释.从干涉实验来看，不仅用较强的电子流可以在极短的时间内得到电子干涉图，而且用很弱的电子流（电子先后一个一个射出），只要时间足够长，也可得到同样的图.开始，一个个电子分别随机到达屏幕的一个个点上，不能一下子得到干涉图.我们不能预测某一个电子到达屏幕上的位置.但是，电子落在屏幕上的点不是都重合在一起，经过足够长时间，通过了大量的电子，则看出规律，得到干涉图，显示了波动性.在电子出现概率大的地方，出现亮纹，即干涉强度大的地方.反之，电子出现少的地方，出现暗纹，干涉强度就小.说明电子的波动性是和电子运动的统计性规律联系在一起.个别电子虽然没有确定的运动轨道，但它在空间任意一点的强度与它出现的概率密度成正比.所以，物质波是概率波.物质波的物理意义与经典的机械波、电磁波均不同.机械波是介质质点的振动在空间的传播，电磁波是电磁场的振动在空间的传播.而物质波并无类似的直接的物理意义，只反映客体在空间各区域出现的概率大小.与光波一样，物质波也是概率波，微观粒子运动时在空间出现的位置，可根据概率分布来确定.
现在，人们还用电子双棱镜替代双缝做电子干涉实验，同样得到了干涉条纹（如图所示）.
He is tall and hand some, and looks like a gentleman.
Believe it or not, he began to learn to drive last year, and now he driveshis white Nissan every day.
My grand father has taught English for about 35 years, and he has been tomany countries, such as America, France and Canada.
Now he is on holiday in Europe with my grandmother.
今天，我和妈妈，阿姨们，妹妹们一起去三门海边那里玩耍。我们坐在车子里，一边看着风景，一边聊天。这里风景真美啊!有碧绿的大树，有翠绿的田野……显现出一片独特的农家风光。
我们来到三门的金沙滩酒店，那酒店就建在海边。吃过午饭我们就到各自的房间休息。我一来到房间，就打开窗户，一看，只见，海真大啊!一望无际。海是 静的，仿佛是明镜一般，倒映着蓝天白云。空气是那么清新，让人心旷神怡。到了下午三四点钟，有人说：“涨潮了，涨潮了!”我们来到窗户旁，一看，海面上还 是风平浪静，看不出有什么变化。我们又继续休息去了。到了4:30，海面上开始起浪了，过了不多久，海面开始风号浪吼起来。我们赶紧来到沙滩上来观看海 潮。只见白浪翻滚，形成了一堵一丈多高的水墙，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔过来;那声音如同山崩地裂，好像都被颤抖起来。一个接着一个的 海浪，包含着向上涌动的力量，有力地拍打着海面，水一点一点的上升，淹没了岸边的沙滩。
我们站在岸边，看着海平面随着海潮，一点一点的向岸边迈去。到了傍晚6:00，天色渐渐暗下来，我们依依不舍的离开沙滩，回到酒店。
关于或利用“系统”的力学实验主要有:探究系统的加速度与合外力的关系、探究系统合外力做功和系统动能变化的关系、验证系统机械能守恒定律、测量滑块与长木板间的动摩擦因数等.此类实验需学生运用动力学相关知识, 理解实验本质, 通过同中寻异、异中求同的研究过程, 拓展物理思维来解决问题.本文为了方便研究问题, 规定小车 (或滑块) 的质量为M、沙桶和沙子 (或钩码) 的质量为m.
一、实验中的思维难点
1. 长木板和气垫导轨是水平, 还是倾斜放置?
2. 需要选择哪些测量工具?
3. 必须平衡摩擦力吗?
4. M和m的大小需满足什么关系?
5. 需要利用控制变量法吗?如何实现?
6. 处理数据应作出哪种图象?斜率的物理意义是什么?……
二、学生存在思维障碍的主要原因
1. 整体研究的基本思想理解不深
如图1“探究系统的加速度与合外力的关系”实验, 如何控制系统的总质量大小不变呢?实验中需要改变系统所受合外力大小, 平衡摩擦力后, 对整体受力分析得到F合=mg, 即要改变的大小, 因此只能将沙子在小车和沙桶两者间转移, 从而保证了整体总质量的不变.对于“系统”问题, 学生理解的关键是确定研究对象, 合理选取整体法或隔离法受力分析, 其实质是连接体问题.这样能使学生正确地理解系统概念, 掌握系统分析的方法, 对于提高学生从整体上分析、解决问题的能力, 深化物理教学改革具有重要的意义.
2. 知识迁移应用的能力不足
3. 对比分析问题的意识不强
三、突破实验思维局限的尝试
这篇文章是说：真正的君子，他就算是在独处的时候，也会按规则做事。品德可以修养身心，所以，君子一定要使自己意念真诚。
由这篇文章，我联想到古代的一则故事《陶母退鱼》。东晋时，有个叫陶侃的人，他自幼丧父，由母亲一人拉扯大，生活过得很艰苦。但陶侃学习十分认真，长大后，做了一个管理渔业的小官，为表达自己的孝心，陶侃托人捎给母亲一条腌鱼，母亲收到鱼后，并没有收下，而是写了封信，叫人连鱼带信一起捎给了陶侃。信上说：“你才当了个小官，就敢公然拿公家的东西给我，我十分担忧。要知道，当你起了贪婪之心，后果将不堪设想啊!”陶侃收到母亲的信后，十分惭愧。事后，他时刻铭记母亲的教诲，忠于职守，为官清廉，成了东晋时期的忠臣之一。
现在，我们国家的那些贪官，经习近平主席审查，继而被抓、判刑，那是他们做了见不得人的事，做了损害人民群众、损害国家利益的事，所以，受到了严惩，那是他们没有做到严于律己、克己奉公!
2. One of the serious problems facing us at present is… 目前，我们面临的严重问题之一是 ……
3. There has been a heated argument about whether… 就是否 …… 而言，人们讨论热烈。
4. Perhaps we need to reconsider the traditional ways of doing it. 或许，我们需要重新考虑传统的做事方法。
5. It is generally agreed that… is in deep trouble. 人们普遍认为 ……已陷入麻烦。
6. It is only during the last few years that man has become generally aware of the importance of(sustainable development. 仅仅是在过去的几年中，人们才普遍意识到(可持续发展)的重要性。
一、整合资源:教师做学生阅读的引路人
1. 整合课本资源, 分类推进, 进行专题阅读
整合强调对被整合的个体特征的承继性, 它体现一种和谐与互动, 需要被整合的个体对象的主动调节与适应。简言之, 就是对教材分类集中, 寻求规律, 梳理线条, 积聚板块。
著名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点, 从语文教本入手, 目的却在阅读种种的书。”这种种的书首推经典名著。从教材涉及或节选的名著入手, 学习“定篇”, 使学生通过这些不朽的文学作品感悟世界, 形成对真善美、假恶丑的认识, 懂得更多的人生哲理, 提高人文价值观, 自觉塑造健康的人格, 远比教师和家长的肤浅说教深刻而有效。
定篇就是三套语文教材所通用的经典。除了教材中的文言文之外, 可以整合现当代文学经典, 如《春》《背影》《济南的冬天》《孔乙己》《故乡》《苏州园林》等;也可以从教材所节选的名著入手, 在课外阅读初期, 利用课堂适当延伸, 以起到示范和抛砖引玉的作用。如《智取生辰纲》《我的叔叔于勒》《范进中举》《香菱学诗》等, 在授课时激趣, 引导学生主动阅读《红楼梦》《三国演义》《羊脂球》。例如, 在讲授《林黛玉进贾府》时, 有经验的教师会先让学生仔细阅读相关文字, 了解作者刻画王熙凤这一人物形象时所采用的全方位视角, 并抓住先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见林黛玉时的一笑一哭进行品析讨论, 便学生对王熙凤的性格达成共识, 然后布置学生阅读《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八回, 进一步体会王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格。至此, 学生们不难悟出:作者从一开始就通过特别的肖像、特别的言行对王熙凤的性格进行了界定, 并对其一生的命运给予了暗示。而这也为学生了解其他人物指点了迷津, 对指导学生深层阅读整本书有重要意义。
此外, 教师还可以古今中外的文化名人为线索梳理整合经典, 同时以课文中的诗词为基点, 通过组织学生阅读与主题相关的文章, 培养学生在阅读中自觉寻找有意义主题的习惯, 最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。每次安排的阅读主题要相对单一, 使学生对相关主题的认识得以升华, 让阅读充实他们的人生。
2. 整合课内外资源, 分层推进, 进行激趣阅读
简而言之, 就是根据学生不同的能力层级, 从学生的个体需要出发, 分层推荐, 指导阅读。为学生推荐书目的基本原则是:适合学生, 高于学生, 体现差异性。既不俯就尖子生———要引导专题阅读, 思考性阅读、探究性阅读;也不过高要求学困生———让他们读一些趣味盎然的浅易文章, 降低阅读难度, 保护其阅读兴趣与满足感、成就感。
二、达成目标:学生做经典阅读的挑战者
1. 从课本例文开始, 探索阅读方法与技巧
(1) 课内示范, 教给方法, 指导学生梳理语文知识。“例文”就是教材中的经典文章, 是解释语文知识的具体例子。“例文”类选文的教学重点可以忽略对文章内容的理解, 重在对承载语文知识的“例”的学习和能力的养成。在学习例文时, 我们可以帮助学生构建知识树, 培养学生的认读能力和理解能力。
(2) 指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”, 读与写要结合。进行阅读积累的方法有制作读书卡片、写故事梗概、摘抄仿写、写片段简评、写读后感等。此外, 教师还要注意及时与家长沟通, 因为许多学生家长受传统应试教育观念的影响, 认为学生的主要精力应当放在课本上, 阅读课外书是不务正业。语文教师应供助多种算途径与家长进行充分的沟通, 争取家长的理解和支持。
2. 从激励成功出发, 探索自主探究阅读模式
(1) 课堂自主阅读模式
让学生自己读书。初读、细读、精读;默读、朗读、品读;悟读、探读、研读;整本读、篇章读、片段读等, 使主体与客体思想碰撞, 情感相激。在课堂上, 我的做法是: (1) 轻声自读, 轻声自说。其关键在“自”字上, 一定要人人读, 人人说, 这是面向全体的基础, 是人人参与的保证。 (2) 同桌互读, 同桌互说。其关键在“互”上, 就是同桌之间相互交流、相互帮助、相互启发、共同提高。 (3) 全班选读、全班选说。其关键在“选”上, 要立足中等生, 扶持后进生, 发展优秀生。
让学生自己提问。学生一旦进入情境, 便会调动已有认知经验去解决朗读的问题, 梳理出自己无法读懂的问题和疑问, 进入一种激情难耐的阅读状态。此时, 教师要为学生提供充分的质疑时间, 让学生尽情发问, 以此创设一种良好的阅读氛围。
让学生自己摘果。任何阅读成果, 都是思维加工的结果;任何深刻的认识, 都是认知构建的体现。学习的质变, 往往就在学生猛然跳起的那一刹那发生。
让学生自己抒情。情感存在于教材, 启发自教师, 学生读文方可入情、出情。情情相激, 才能使学生激动、兴奋、活跃, 使整个教学过程充满生机和智慧。也只有情动学生的主体地位才会凸显, 进而真正融入教材, 在语言文字中畅游, 感受作者, 体会思想。
让学生自己说话。教学中, 教师要结合教材, 着力发掘学生说话的源泉, 提供说话的时空, 营造说话的氛围。只有将教学信息立体化, 突破为教而说和一问一答的教学桎梏, 学生说才会走向多样化;只有将教学过程开发化, 学生的个性才可能有所体现;只有将交际形式多样化, 面向全体, 人人参与, 学生说才会落实全员化。教师特别要尊重或关爱学生, 注重说的基本规律。只要多说多练, 学生一定会在说的水平上不断进步。教学中让学生充分说, 能创新思路, 将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸显出来。
(2) 课外自主阅读模式
读书切不可走马观花, 读完后不留一点痕迹。学生往往在理解了故事情节后, 就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没有达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著, 在书上圈点批注, 标明学习的进度和深度, 写一篇读书笔记。笔记的内容包括评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色, 甚至可以改变情节、续写剧本等。每学期进行一次舞台剧表演, 让学生把名著改编成剧本, 然后编排、设计、表演。
(3) 课外自主交流与展示
学生之间互相检查读书笔记, 共同欣赏, 看看谁读得多、读得精、读得深入。四人或八人组, 举行读书笔记交流会, 探讨阅读过程的真话、实话、真情实感, 看看谁的收益最多。班级每月组织一次读书报告会, 可以长篇大论、洋洋洒洒慷慨陈词, 也可以开展辩论会。此类活动可在课外自行组织。
三、架起桥梁:师生做经典文化阅读的受益者
在我们学校, 语文组有一条不成文的规定:学生每月读一本名著, 教师要带领学生细化阅读安排, 具体到每一天读几页。教师要上两节课, 其一为阅读指导课, 另一是阅读展示课。这两节课是每读一本名著后教师必须安排的, 也是教师、学生、文本之间相互影响、相互交融、共同探讨以走向深入的重要保证。
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