画山绣水第一课时

画山绣水第一课时（共5篇）

画山绣水第一课时 篇1

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语文,数学,英语,科学,物理,化学,生物,政治,历史,地理 适用年级：

一年级,二年级,三年级,四年级,五年级,六年级,七年级,八年级,九年级,小一,小二,小三,小四,小五,小六,初一,初二,初三,高一,高二,高三,中考,高考,小升初 适用领域及关键字：

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============= 本卷由《100测评网》整理上传,专注于中小学生学业检测,练习与提升.第四课时 画山绣水

一、基础知识（每题12分 共72分）

1、下列加点字注音完全正确的一项是

A．圩子（yú）高跷（qiāo）晕车（yūn）袅袅（niǎo）．．．．B．醇香（chún）峭拔（qiào）精髓（suí）褒贬（bǎo）．．．．C．瞭望（liào）贮藏（zhù）黑黝黝（yǒu）精神恍惚（huǎng）．．．．D．苍穹（qióng）恬静（tián）怠慢（dài）攒聚（zǎn）．．．．本题考查字音。

A项注音有误，正确注音为：圩子（wéi）晕车（yùn）； ．．B项注音有误，正确注音为：精髓（suǐ）褒贬（bāo）．．D项注音有误，正确注音为：攒聚（cuán）； ．C项注音无误，本题选C。

2、下列各组词语中字形完全正确的一组是 A．贮立 清奇俏拔 欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.B．追朔 玲珑剔透 C．淳朴 画山绣水 D．茼篙 心驰神往

本题考查字形。

A项字形有误，正确字形为：伫立 清奇峭拔； ．．B项字形有误，正确字形为：追溯； ．D项字形有误，正确字形为：茼蒿； ．C项字形无误，本题选C。

3、下面句子中加点词语可用句后括号内的词语替换且不改变句意的一项是 A．这对于一般见异思迁的人，对于一般鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路．．．．的人，也是一个极好的教训。（见贤思齐）

B．目前，美国的科学家们正在制定一个从水源中清除这种有害物质的计划，他们试图把从土壤中分离出来的被称作PM1的细菌注入受污染的地下水中。（企图）．．C．大致说来，那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴而别具一格。（别出心．．．．裁）D．他们宁愿循规蹈矩，落个疲惫不堪，也不肯运用心智去投机取巧。（因循守旧）．．．．本题考查词语的含义及运用。A项，“见异思迁”：看见不同的事物就改变主意，指意志不坚定，喜爱不专一。“见贤思齐”：看见有道德、有才学的人，就想着向他学习，向他看齐。根据语境，这两个词语不能替换。B项，“试图”：打算。中性词。“企图”：图谋、打算（多含贬义）。根据语境，这两个词语不能替换。C项，“别具一格”:另有一种与众不同的风格。“别出心裁”：另外想出与众不同的办法、主意。根据语境，“别出心裁”可以替换”别具一格 D项，“循规蹈矩”：原指遵守规矩，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。“因循守旧”：指一直沿用旧办法而不加改变。根据语境，这两个词语不能替换。本题选C。

4、依次正确填入下列横线处的词组是

那家船 是位手脚健壮的壮族妇女，是位两鬓花白的老人。是谁，心胸里 贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，戳个小洞，要喷溅出来。

A．也许„„也许„„ 无论„„ 都„„ 只有„„ 才„„ B．或者„„或者„„ 无论„„都„„ 只要„„才„„ C．或许„„或许„„ 不管„„都„„ 只要„„就„„ 欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.D．有的„„有的„„ 不管„„都„„ 只有„„就„„

本题考查关联词的运用。根据课文内容可知：

“那家船或许是位手脚健壮的壮族妇女，或许是位两鬓花白的老人。不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。” 本题选C。

5、下列各句所使用的修辞不同于其他三句的一项是

A．不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。

B．觉得自己好像走进一座极珍贵的美术馆，到处陈列着精美无比的石头雕刻。C．尤其是从桂林到阳朔，160里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。

D．瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。

本题考查修辞。

A项，将船家心胸里贮藏的故事比作“暗水”，用了比喻的修辞； B项，将自己船行江山比作走进美术馆，用了比喻的修辞； C项，“画山绣水”意为画出来、绣出来的山和水。用了互文手法表现桂林山水的自然美如画如绣，充满诗情画意。

D项，将漓水比作青梅名酒，用了比喻的修辞。C项所使用的修辞手法与其他三项不同，不同选C。

6、下列句子有语病的一项是

A．如何管理、认识、把握网络舆论场，已成为全世界各国既关注又十分头疼的问题。

B．然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

C．我冒了严寒，回到相隔两千余里左右、别了二十余年的故乡去。D．当山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌时，令我想起大慈大悲的千手观音。

本题考查语病。A项，词序不当。“认识”与“管理”需调换位置。

（如何认识、管理、把握网络舆论场，已成为全世界各国既关注又十分头疼的问题。）

C项，前后矛盾。“余”跟“左右”矛盾，需删去一者。

（我冒了严寒，回到相隔两千余里、别了二十余年的故乡去。）；（我冒了严寒，回到相隔两千里左右、别了二十余年的故乡去。）D项，成分残缺。“当„„时”与“令„„”不能连用，需删去一者。

（当山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌时，我想起大慈大悲的千手观音。）（山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌，令我想起大慈大悲的千手观音。）欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.B项没有语病，本题选B。

二、课文理解（每题14分 共28分）

7、本文运用了不少间接材料来写景，下面关于作者这样安排的理解有误的一项是 A．所谓的间接材料就是从他人那里得来，并非是作者直接体验或搜集来的材料。B．本文的间接材料就是船家讲的关于山岩的种种传说。

C．这些传说让我们根据故事情节想象山岩的种种姿态，虽然留有较大的想象空间，但若是能直接描述，对于我们没去过的读者来说，效果则更好。

D．作者将自己亲眼所见与这些间接材料有机结合起来，使文章内容更加充实，有声有色，更有吸引力，值得借鉴。

本题考查课文理解。

本文作者运用了不少间接材料来写景，这是本文的特色，值得我们借鉴。

这些间接材料（传说）让我们根据故事情节想象山岩的种种姿态，留有较大的想象空间，比具体描述要好。故C项表述有误，本题选C。

8、“凭着我一支钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。有点东西却特别触动我的心灵。我也算游历过不少名川大山，却从没见过一座山，这样凝聚着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。”下面各项是对该段话的理解，正确的一项是 A．这段话是从上一段桂林山水的美难以用言语或色彩描绘出来这点生发出来的，作者说自己别开蹊径，以别样的手法来表现，写山最为感动自己的一点，也就是后面所提到的有关山水名称来历的种种传说。B．“却从没见过一座山，这样凝聚着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。”用了排比的修辞手法。C．“却从没见过一座山，这样凝聚着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。”意思是说：桂林的山凝聚着劳动人民的生活感情；桂林的水泛滥着劳动人民的智慧。D．“只有桂林山水”与前面的语句紧密相连，不应该单独成为一句，这里的标点符号用错了。

本题考查课文理解。

“却从没见过一座山，这样凝聚着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。”用了互文的修辞手法。意思为：桂林的山和水都深蕴着劳动人民的想象和感情。故B、C项理解有误；

“只有桂林山水”单独成句，用了句号，表示强调，表达了作者对桂林山水的赞美之情。故D项理解有误。A项理解正确。本题选A。知识补充： 欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.排比：一种修辞手法，利用三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排，达到一种加强语势的效果。

画山绣水教案 篇2

教学目标 ： ⒈品味文章诗意美。

⒉领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。⒊学习本文严密的结构和准确的用词。⒋理解作者以写景散文来反映时代侧影。教学重点：

⒈品味文章诗意美。

⒉学习本文严密的结构和准确的用词。教学难点 ：

⒈学习和尝试用间接材料来丰富作品内容表现事物的方法。⒉理解作者以写景散文来反映时代侧影。教学思路：

⒈指导学生诵读课文，在反复诵读中体会文章的诗意美。

⒉通过对文章中景色描写的欣赏，提高学生对自然风景的审美能力及仿写的能力。课前布置：

⒈查找相关资料（桂林、新疆等地的旅游资源）。

⒉学生预习课文，熟悉课文内容，并查阅工具书解决生字词。教具准备： 多媒体

教学课时：一课时 第一课时

一、导入

： 快到寒假了，有一位朋友向我推荐了一些旅游景点。我从网上下载了许多相关的图片，看了这些图片后，我有点拿不定主意了，去哪好呢？想请同学们帮我拿个主意，看看到底去哪好。（出示图片，让学生讨论）

有一位桂林的朋友也给我发来了邮件，说你看看这一篇文章吧。看了这一篇文章后，我决定，放假就直奔桂林。想知道是什么样的文章有如此的魅力，让老师一下子就拿定主意了吗？（《画山绣水》）

这篇文章的作者可是比较有名的，同学们想了解他吗？（出示杨朔的相关资料，其他同学可以补充）

二、正课：

⒈朗读课文，品味诗意。

杨朔曾这样说过，“我喜欢写散文，常觉得，好的散文就是一首诗。”又说：“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写。”所以杨朔的散文充满了诗情画意。请同学们快速浏览课文，并说说这篇文章的诗情画意体现在哪些方面。①文章的标题是画山绣水

说明：a桂林山水的自然美如画如绣，妙不可言。b互文的手法使自然的山水更充满诗情画意。②文章中有些景及故事也充满了诗情画意。课文中堪称“画山绣水”的景有哪些？ 桂林山水（第二段）漓江水色图（第四段）鱼鹰捕鱼图（第五段）⒉小组合作进行赏析和仿写。

四人一组有感情地朗读所选文段，说说作者是怎样把景物写得有声有色，栩栩如生的，再用文字的形式为这段话写几句评语，并仿照例句描写一处景物？ 例：写桂林的水时，作者说：“瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者先用一组叠词，突出水的碧绿，然后抓住水绿的特点，把漓江的水比喻成“最醇的青梅名酒”，并在此基础上将比喻伸展开去，不用去尝，只要看一眼也会醉人。

仿写：瞧瞧那满地堆积的棉花，洁白洁白的，白得像冬天覆盖大地的积雪，叫人实在不忍心玷污它。

（学生朗读，赏析并进行仿写，师生共评）

⒊学习创造性地复述故事，并分析作者引用这些传说的目的。

桂林不仅有如诗如画的景色，还有优美动人的传说，文章讲述了哪些传说？（父子岩、寡妇桥、望夫石、媳妇娘岩）你能用自己的话讲讲这几个故事吗？(学生创造性地复述故事)这几个故事的共同点是什么？

(有些凄惨,体现了旧社会劳动人民的苦难.除“寡妇桥”写了劳动人民牺牲自我,乐于助人的品质,其余的都是写阶级压迫和阶级斗争的)作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢?可从文章中直接找出答案。

(提醒人们不要忘记过去的苦难,要珍惜现在的幸福、美好的生活.使文章留下了时代的印记，蒙上了一层政教色彩。同时也给这些景色增添了不少人文色彩。)⒋拓展思维，丰富积累，学习如何运用间接材料。

你游历过哪些风景名胜区，你的家乡应该也有许多美丽的传说，能不能给我们讲一讲与景点有关的优美的传说或诗句呢？（学生说）

如果需要写一篇介绍家乡风物的文章，你准备如何去使用这些材料呢？（学生出谋划策）

三、小结：

通过学习这篇文章，我们了解了桂林如诗如画的景色，也倾听了不少优美动人的传说。对桂林，你还了解多少呢？能不能再给老师推荐一些值得一游的景点呢？（如：大象汲水的“象鼻山”，碧水潆回的“漓江源头”，刘三姐对歌的大榕树，桂海的碑林，千古灵渠，奇峰镇等）

四、总结：

是啊，祖国有着如此神奇而美丽的自然风光，有着如此动人而凄美的传说故事，让我们用双眼去观赏，用耳朵去聆听，用心去感悟，用笔去描绘祖国这 些珍贵的自然文化遗产吧。

五、作业

借鉴本文的写法，写一篇介绍家乡风物的文章。

六、板书： 画山绣水 杨朔 标题： 景物： 传说：

（根据学生的回答加以补充）

七、教学探讨与反思：

画山绣水经典散文 篇3

自从唐人写了一句“桂林山水甲天下”的诗，多有人把它当做品评山水的论断。殊不知原诗只是出力烘衬桂林山水的妙处，并非要褒贬天下山水。本来天下山水各有各的特殊风致，桂林山水那种清奇峭拔的神态，自然是绝世少有的。

尤其是从桂林到阳朔，一百六十里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙嶙的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的`像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓?

凭着我一枝钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。有点东西却特别触动我的心灵。我也算游历过不少名山大川，从来却没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情;没有过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。

如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是顺水，船稳，舱里又眼亮，一路山光水色，紧围着你。假使你的眼福好，赶上天气晴朗，水面平得像玻璃，满江就会画着一片一片淡墨色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。

画山绣水教学案--学案-李 篇4

上津镇初级中学九年级语文备课组 主备人：李卫运

备课组长：

学习目标

1、能用精炼的语言概括桂林山水的特点。

2、能说出传说故事与桂林山水的关系。

3、能说说作者在文中抒发的情感。

学法指导：在特定的政治文化背景下，杨朔的散文不可避免地打上了时代的烙印，即在作品中力图最大限度地表现一种时代性和人民性。因此，作者在构思写作时，往往追求一种意境美、哲理美和技巧美。这样，就给了我们一把解读杨朔散文的钥匙，即透过作品“外壳”去把握精神“内核”，注意探求作品的言外之意。只有把握准了作者在作品中要表达的主旨，才能对其材料的剪裁、表达方式的运用有比较正确、全面的认识。

第一课时

每日积累：当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。

一、知识链接

1、走近作者

杨朔（1913—1968），原名杨毓晋，山东蓬莱人。青年时代从事过翻译和古典文学的研究工作，抗战爆发后参加革命，一面随部队转战南北，一面从事文学创作。著有中篇小说《红石山》，还写了一些通讯报道、短篇小说和诗。全国解放后，著有短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里江山》。20世纪50年代中期以后，专事散文写作，在当时有很大影响。

散文题材广泛，内容丰富，具有深刻的社会意义。他作品的基调是歌颂新时代、新生活和普通的劳动者，代表作品有《荔枝蜜》、《蓬莱仙境》、《雪浪花》、《香山红叶》、《画山绣水》、《茶花赋》、《海市》等。杨朔创造地继承了中国传统散文的长处，于托物寄情、物我交融之中达到诗的境界。

2、关于“多种表达方式”

表达方式共有五种：叙述、描写、议论、说明和抒情。在散文创作中，往往同时运用多种表达方式。本文融描写、叙述、议论、抒情于一体，各种语言的运用均能恰到好处、相得益彰。如写漓江山水时，巧用比喻、白描等手法，绘形传神；叙述神话传说时，简明通俗；议论、抒情只作画龙点睛之笔，不冗赘，不渲染。

二、自主学习，查资料，掌握下列知识。

1、音、形、意积累

(1)．褒（bāo）贬（biǎn）：评论好坏。注意“褒”的写法是“衣”里藏一个“保”。

(2)．醇：指酒质纯正浓厚。注意不要写成“纯”字。

(3)．攒（cuán）聚：紧紧地聚拢在一起。注意此处“攒”不读“zǎn”。

(4)．玲珑剔（tī）透：形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧（多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等）。剔透，明澈。

(5)．嶙（lín）峋（xún）：形容人消瘦露骨。

（6）．精髓：事物的最精要的部分。注意“髓”的右上角是个“左”字。

（7）．恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。

（8）．恬静：安静；宁静。

（9）．萧萧瑟瑟：形容风吹草木的声音。

（10）．袅袅：形容歌声婉转悠扬。

（11）．黑黝（yǒu）黝：没有光亮；黑暗。注意“黝”不读“yōu”。

2、词语积累

生意盎然

新陈代谢

分道扬镳

飞红滴翠

千峰竞秀

万壑藏云 郁郁葱葱

不计其数

能工巧匠

浮想联翩

寻根问底

心惊胆战

登峰造极

驰名中外

含苞欲放

心驰神往

若即若离

如愿以偿

仙山琼阁

玲珑剔透

古往今来

萧萧瑟瑟

3、互相检查

三、合作探究。

1、从文章的标题上，你能获取哪些信息？

2、课文中堪称“画山绣水”的景有哪些？

3、通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗？（请学生讲述故事）

（1）这些传说故事都有什么共同特点？

（2）你从中体会到什么？

（3）你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗？有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢？

4、课文中第12段对寡妇桥的描写，用了三个问句，请问这三个问句有什么不同?

四、展示点评，解答疑惑

五、小结

这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静；桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪；桂林的山水传说也很美，虽然是一种美女美，却充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。

六、朗读课文第二段文字，力求达到背诵。

这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破的。江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，一、自主学习，完成下例题目，独立完成后小组长批改。安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅

1、下列注音完全正确的一组是（）膀扑进水里去，山影一时都搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕A、萧瑟（sâ）褒贬（bāo）嶙峋（lín）剔透（tī）

嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许B、攒聚（zǎn）恍惚（hū）竹笠（lì）漓江（lí）会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。C、玲珑（líng）恬静（tián）迟钝（dùn）阳朔（sù）

1、作者有生花的妙笔，为何在第3节中称自己为“钝笔”呢？

D、精髓（shuǐ）圩子（wãi）袅袅（niǎo）峭拔（qiào）

2、下列各组词语中没有错别字的一组是（）

2、第2段画线句子，运用了什么修辞手法？写出漓江水的什么特点？

A、风云变换 天马腾空 精美无比

B、为富不人 瘦骨嶙峋 萧萧瑟瑟

C、搜括百姓 十分逼真 两鬓花白

D、悬崖峭壁 仗势欺人 崭新生活

3、第4、5两节用两幅画来表现江上如诗如画的景色。你能用简洁的语言给这两幅命名吗？

3、联系上下文，根据释义写出相应的词语。

再瞧瞧那沿江

（紧紧地聚拢在一起）的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样、第3段在文中有何作用？

（形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧），千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。

（二）4、填空。

这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破的。江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，(1)本文作者______，原名杨毓晋，山东蓬莱人。他的代表作有中篇小说________，______等。

安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅(2)题目“画山绣水”用了______的修辞手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特点。

膀扑进水里去，山影一时被搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕

5、仿写句子。嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许例句：沿江攒聚的怪石奇峰，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。以变幻成各种各样神奇的物件。可是你千万不能一味贪看这类有趣的事儿，怠慢了眼前的船家。他们才是漓江上生活的宝库。那仿写：沿江攒聚的怪石奇峰，有的像

，有的像

，随着你的想象，可以变幻船家或许是位手脚健壮的壮族妇女，或许是位两鬓花白的老人。不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人成各种各样神奇的物件。的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。

二、阅读下面的课文选段，回答问题。你不妨这样问一句：“这一带的山真绝啊，都有个名儿没有？”那船家准会说：“怎么没有？每个

（一）名儿还都有来历呢。”

自从古人写了一句“桂林山水甲天下”的诗，多有人把它当做品评山水的论断。殊不知原诗只是这以后，横竖是下水船，比较消闲，热心肠的船家必然会指点着江山，一路告诉你那些山的来历：出力烘衬桂林山水的妙处，并非要褒贬天下山水。本来天下山水各有各的特殊风致，桂林山水那种清什么象鼻山、斗鸡山、磨米山、螺蛳山„„大半是由山的形状得到名字。譬如磨米山头有块岩石，一奇峭拔的神态，自然是绝世少有的。看就是个勤劳的妇女歪着身子在磨米，十分逼真。有的山不但象形，还流传着色彩极浓的神话故事。

尤其是从桂林到阳朔，一百六十里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓

1、给文中加点字注音。竹篙（）怠慢（）贮藏（）喷溅（）．．．．水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰

2、选文第1句的作用是什么？ 都是瘦骨嶙嶙的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随 着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用

3、作者细致描写鱼鹰捕鱼有什么作用？ 诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓？

凭着我一枝钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。有点东西却特别触动我的心

4、为什么说船家“是漓江上生活的宝库”呢？ 灵。我也算游历过不少名山大川，从来却没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没有过一 条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。

5、请从结构和内容两方面说明划线句子好在哪里？

如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是顺水，船稳，舱里又眼亮，一路山光水色，紧围着你。假使你的眼福好，赶上天气晴朗，水面平

6、“有的山不但象形，还流传着色彩极浓的神话故事。”这句话在文中的作用是什么？ 得像玻璃，满江就会画着一片一片淡墨色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。

水第一课时 篇5

教学目标：

1、学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。

2、通过课文中三个场景的概括，理清课文脉络。

3、学习课文第一小节的学习，感受水的珍贵，缺水的苦涩。教学过程：

一、导入

1、水是生命之源，在缺水的地方，人们是怎样生活的？请同学们看一段画面。

2、看了这些画面此刻你最想说的是什么？ 生：他们的生活很艰辛 他们那常年干旱

3、他们那苦不堪言的生活都是由于缺水造成的，此时他们最渴望的是什么?(水，板书课题)

4、让我们大声地呼唤出这种内心的渴望，齐读课题。5作者马朝虎就出生在这样一个缺水的地方。让我们打开课文，静下心来读读课文，把字词读准确句子读流利。

二、自读课文，初步感知。

1、课文读完了，这些词语会读吗？

出示：水窖 储藏 膝盖（1）指名读词语。齐读词语

（2）从窖字的字形结构，你看它像什么？（洞或坑）那水窖有什么作用呢？你能到课文中找出答案吗？（渗透学习方法：联系上下文）

（3）理解了水窖，再来看储藏，储藏是什么意思？（贮藏，储存，保存，找近义词）

（4）最后一个词膝盖的膝不仅在读音上要注意，在写的时候要注意不要把最后一部分写成水，而是竖钩加四点。自己写一写

（5）文中还有两句带多音字的句子，你会读吗？（出示，有错误相机指导）指名读句，齐读。

三、再读课文，理清层次

1、这是个缺水的地方，课文描写了哪几个场景，默读课文找一找，并用一句话概括。

2、交流：第一个场景在哪里，谁来读？你会概括这个场景吗？谁能用小标题的形式再来概括一下呢？ 第二个同上。第三个相机指导：水窖打开后，四兄弟干什么？谁把这个场景完整地读给大家听听。谁会用一句话来概括这个场景。谁也能试着用小标题的形式来概括。

板书: 小泉眼取水 下雨天洗澡 一勺水冲凉

四、整体感知

1、课文读完两遍，你觉得缺水给村里人带来什么？（用个词语来说说你的感受：艰辛、苦涩）

2、你从哪里感受到的？

（1）出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。（3）默读这段文字，（除了艰辛你们还体会到什么？如果用一个字来形容那就是苦）哪些字词让你感受到了生活的苦，默读抓住关键字词谈谈你的理解。

一个村子：吃水的人之多；

十公里之外：离取水处路程之远；一处很小：泉眼之小水流量是很有限的；

一个小时：排队时间很长； 一担：取到的水数量很少；

（4）相机指导朗读句子，你能通过朗读表现出来吗？刚才读的这部分除了十公里之外感受到生活的苦，还有哪个词也让你感受到生活的苦，你也来读读这部分。（5）透过这段文字，你会看到怎样的画面？能用生动的语言描述出来吗？（周围的环境、长长的队伍、很小的泉眼、取水的人、人们肩上的那一担水。。。。）（6）教师渲染：炎炎的烈日，长长的山路，漫长的等待缺水让村里人的生活苦不堪言，让我们再次通过朗读来体现这份苦。（先自己练读，再指名读，再配乐齐读）(7)“请我喝酒不如请我喝水” 这是村里人常说的一句话，他们为什么这么说呢？（（缺水）喝酒是一种享受，但缺水让村里人对水的需求远远所超过了酒。这更能体现缺水之苦。）

四、小结

1、除了这两处文字，文中还有哪些句子也是描写缺水之苦的。找一找。读一读。（找出一句出示一句）这苦涩的生活成了作者挥之不去的记忆，让我们一起再来回顾这些句子。（分组读四句话）

2、缺水除了给村里人带来了苦，还带来了什么呢？下节课继续探讨。

教学反思：

1、以生为本，尊重学生的主体感受

在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在教学中，我能以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”。

3、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读„„而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。