习作4日记教学设计

习作4日记教学设计（精选5篇）

习作4日记教学设计 篇1

教材分析：

这次习作有两个方面的要求，一是让学生交流已写的观察日记，在此基础上再写一则观察日记。选择自己最感兴趣的、最想写的内容，写出观察中的新发现。教学中，可组织学生讨论、交流，说说自己最感兴趣的是什么，准备写哪些内容，提示学生讲评自己在观察中的新发现。教学目标：

1、熟悉并正确运用写日记的形式。

2、通过引导，让学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。

3、理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。教学重难点：

理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。教具学具准备：

黄色纸条一张、胶棒、剪刀 教学过程：

一、明确要求，准备素材

1、导入《手指操》

师：做操时我们将手指看做了门、老师和学生。拟人其实就是我们大胆的想象。想得到作文的金钥匙，这节课就要学习观察。

2、明确要求：你觉得玩好要注意什么？ 生答师板书：看 听 想

二、点拨指导，拓展思路

1、猜测

师拿出纸卷，让学生猜测：拿出纸卷要干什么？ 师打开纸卷，引导学生表达：是怎样打开的？

适时总结词语：慢慢地 轻轻地 不急不慢地 小心翼翼地

师：刚才的纸卷变成了纸条。（翻转纸条黏上）谁来说刚才怎么做的？ 学生说出操作过程，总结板书动词：拿 打开 绕 粘

2、实践

（1）师：如果顺着纸圈沿中间剪开会怎么样？生讨论。引导学生使用词语：大家的讨论称为七嘴八舌，议论纷纷（2）师：你们讨论什么了？ 生汇报讨论结果。（3）练习使用句式说话： 一个……两个……还有……

大家的答案有的说……有的说……还有的说…… 谁谁谁说……谁谁谁说……还有谁谁谁说……

三、自由表达，引导修改

1、师：你能将将观察的过程说下来吗？游戏开始了，只见宋老师……

2、通过写作提纲，指导学生选材，帮助学生理清写作思路。（1）回忆日记的格式。（2）填写表格提纲，确定内容。

四、习作讲评，借鉴提高 1．在组内读自己的段落。2．指名在全班朗读。

习作4日记教学设计 篇2

一、精布局,设创新思维之境。课堂教学是素质教育的主渠道,兴趣和爱好又是提高习作水平的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态,就急于传授知识,那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新课程理念也告诉我们,教师的教要努力地去适应学生,而不是一味地要求学生适应教师,要关注学生的处境与感受。因此,每节习作课我都把激发学生的兴趣放在首位,努力营造宽松和谐的写作氛围,为学生个性的形成创设更多的机会。

例如,在教学教科版三年级《编写童话》这一习作时,我把预先画好的山水林屋画和剪好的十余种小动物的卡片贴在黑板上,并用一条白布遮住。在走上讲台的同时,以极其神秘的口气导入新课:“同学们,我们今天上的这节习作课与以往不同,将会有很多小伙伴前来参加呢,你们想不想知道他们是谁?愿不愿意和他们交朋友呢?”在学生热切的期待中,我顺手扯下那块神秘的布帘,由此进入了习作的主题。这种未成曲调先有情的情境设置,激发了学生自由习作的思维,诱发了学生爱思考、敢想象的天性,变画面为文字,变无声为有声,变抽象为具体。他们自然“趣”字当头,“敢”字为先,落笔无阻,学得轻松,写得顺畅,在各自梦幻般的王国里自由驰骋。可以说,情境还给了学生一块热情的土地。

二、慧视英,树创新思维之标。在平时教学中,我大力提倡写作冒尖,引导学生超前学习,积极鼓励学生发表不同的见解。教学中,我的做法是:每学期开学,都把习作教学计划张贴到班级比较显眼的地方,让学生学有目标。这样,语文素质比较好的同学就能提前写作。每每这时,我都会因势利导,在同学面前大力表扬他们,尤其是对选材独特、立意新颖的同学,在文后为其下“你的习作真棒!……如能……效果就更好了,请试试看!”之类的激励式评语,让他们随着教师的点拨、期望跳起来摘桃吃,把习作修改得更好。之后,进行优选,把好的文章发表在班级自办手抄报的“佳作欣赏”一栏,并通过邮箱向《小学生导刊》《中华少年》等刊物投稿,以此增强他们强烈的进取心和自信心。同时,把他们树为文棒,在号召其他同学向其学习的同时,也告诉他们要继续努力,让他们戒骄戒躁,百尺竿头,更进一步。这样,学困生学有榜样,赶有目标,又让优生体味到了成功的快乐。让成功喜悦伴着小作者的才思弃旧图新,走向作文的成功。

三、巧设题,开创新思维之源。基于我对习作教学的执著与热心,我常给学生出“六自”习作题。即让学生自由审题、自由立意、自由拟题、自由选材、自由表达、自由修改,一句话,自己想写生么就写什么,想怎么写就怎么写,让他们走进作文的热土,无拘无束地表达,真正体会当家作主的感觉。另外,我会不失时机地结合主题班队会、各种社会实践活动设计训练题,如开学初,开展完第一次班会活动后,《我自信我能行》这一习作;在开完春季运动会后,设计《眼中的英雄》《×××你好棒》等题目让学生去练写运动会上的精彩瞬间,回眸焦点人物,我口说我心。我还会根据天气变化,不失时机地让学生写风云雨雪、霜雾虹霞……这样,经过长期的训练,学生由原来的烦写、怕写,变成了现在的愿写、想写。尤其是课内外练笔,更为学生作文创造了契机,根本不用启发,你只需蜻蜓点水式的点拨,学生便会把一篇篇佳作捧到你面前。他们或补充课文中由于某些原因省略了的有关情节,或在过渡环节上对人物情节进行细节描写,或续写悬念式的结尾,或对某文进行改写、扩写、缩写,或对文体进行变换等等,可以说是五花八门,异彩纷呈。广、巧、妙的训练题的设计方式,极大限度地开发了学生的创新思维之源。

四、速构思,引创新思维之流。生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应也是多元的、多彩的。这些促使学生用新的思维方式,从新的角度去习作,有了巧妙的构思,再加之高效率的成文速度,能更好地把学生的创新思维之流,引向更高的目标。

例如,在教学五年级《二十年后的我》习作时我首先调动学生情感体验,巧设导语如下:“同学们,甜蜜而美好的是回忆,让人充满幸福和企盼的是展望。20年后,你们都羽翼丰满,长大成人了,那时候你们会是生么样子呢?或许你已经成为令人瞩目的焦点人物;或许你博览群书,集中家之长而成为知名的作家;或许你早已荣登南丁格尔的领奖台,成为一名解人危亡的白衣天使;或许20年后,你和我一样,持一根教鞭,站三尺讲台,在做着无怨无悔的的默默育人……相信20年后的你们,个个有朝气,人人有作为,是这样吗?好,下面就请同学们展开想象的翅膀,尽情勾画一下自己美好的未来。”结果班级13名同学仅用了25分钟就写出了20年后的家乡、学校、老师、同学等的变化。其中张同学在写《20年后的我》时,有这样一句话“同学们,老师们,欢迎来到丹丹娱乐广场,这是我从小就追求的梦,如今它实现了,让大家和我一起欢呼吧!记得20年前,我很笨,也很贪玩,父亲一再向我施加压力让我考上高等学府,我自知不是那块料,所以悄悄地跟妈妈学起了生意经,在她的掩护和帮助下,今天我成了丹丹娛乐广场的总裁,让大家和我一同感谢这位让我梦圆的母亲!下面就请大家尽情潇洒……”这样,限时而作,快速成文,很好地调动了学生习作的积极性,让他们的创新思维之流汩汩流开去。

《习作4》教学设计之二 篇3

作者：佚名

转贴自：清清茉莉香

点击数：86 教材分析：

本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

根据教材所提供例文，教师在指导学生习作的过程中，需注意以下几点：

1、读好例文。

第一，阅读例文，让学生明白“乌鸦反哺”的意思。通过充满情趣的谜语和悦耳的歌曲（有关“乌鸦反哺”的儿童歌曲）导入例文的故事。在自读中懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。

第二，理清脉络，知道小作者从听到问，到想，懂得了回报养育之恩的道理。

第三，仔细读对话，了解对话的写法。这里可以用前后两次作文的范本让学生比较（原作结构单一，所有对话提示语都在前面，而且没有说话人的动作、心情等具体描写，修改后的习作比较生动，有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写。），让学生自己发现提示语的不同写法能给作文增色不少，说话人的心情、动作能使作文更加富有生气。

第四，在指导写对话的过程中特别注意其中标点符号的用法。

2、明确要求

让学生搜索头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，可以通过多媒体再现一些生活场景，最后定格在课文给的几幅画，让学生选择自己感兴趣的一幅，发挥想象，将画面内容表演出来，教师选择其中一幅，帮助学生在表演的过程中丰富想象。有意识指导学生注意表演中燕子和小鱼的语言、动作和神态等。在交流的过程中提出习作要求：写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。

3、指导写话

在师生表演交流的过程中，逐步使学生明白习作要求。然后引导学生逐层深入习作。第一步，给学生提供一个情景：燕子妈妈和小燕子来到他们昔日美丽的家园，却发现这里改变了摸样，教师出示一段对话情景，让学生尝试补充燕子妈妈和小燕子一段对话（主要是想象它们的说话神情和动作等），然后让学生根据情景续写故事，想象小鱼和小燕子的对话，完成习作。（指导只是其中一幅，学生也可以自己选择喜欢的图画进行习作）

4、反复修改

利用实物投影仪，将学生习作展出，集体交流评改，教给学生修改的方法，可以自己读读作文找出不通顺的地方修改，可以同学间交流习作，互相指出习作的不足之处。并给他们一个反复修改作文的思想。

一、教学要求：

1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。

二、教学重点、难点：

在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。

三、教学时间：两课时

第一课时

一、创设情境，导入习作：

1、出示一幅著名运动员刘翔运动会的冠军后十分激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：

（1）、刘翔（）喊道：“！”

（2）、“！”刘翔（）喊道。

（3）、“！”刘翔（）喊道，“！”

看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？

（这个环节目的在于引导学生认识人物说话的不同方式，并能发挥合理想象，把人物语言说清楚。

2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。

3、引出本次习作内容，板书：学写对话。

二、写作指导

1、谈话，这样的对话我们见过很多，哪里还有对话？（生活中有对话）

根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……

2、引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来——请学生读例文。

3、交流：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流）

指导并板书：首先要写清一件事

4、出示两篇范本：一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。

学生在读例文，交流谈论

教师板书：分段描述

写好提示语

（这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在不同地方能使更加生动。光靠例文的力量和教师的讲解是不够的，用了一个比较，学生有自己发现的成就感，又留下了比较深刻的印象。

5、出示课本提供的一幅画：燕子和小鱼的对话

交流；这个地方你想去吗？

听一听，能听到什么？

闻一闻，能闻到什么？

想一想：小鱼和燕子会说些什么？

6、学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）

师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态）

三、逐层指导，深入写作

1、补充对话

将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。

2、接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。

写之前，再次强调习作要求（即板书）

第二课时

让学生把自己完成的习作拿出来交流，互相评议，学习修改。

三年级习作四观察日记教案设计 篇4

一、内容分析

本次习作是围绕本单元的主题“细心观察”安排的，它是学习课文的延伸，又是口语交际的继续。目的是训练学生通过眼、耳、鼻、舌等多种感觉器官仔细观察，体会各种现象，并把观察结果以日记形式记录下来。内容很广，可以是自然现象，可以是植物的生长过程，动物的生活习性等等。可以写一次的观察内容，也可以记录一个阶段连续的观察内容。然而，三年级第一学期处在从低年段向中年段过渡的阶段，这时期的学生充满好奇心。他们喜欢观察，也善于发现。可是他们的观察不深入，不细致，不持久，故观察的效果不佳。在写作方面，他们的习作偏向于概括性表达，什么内容都写，主次不分，像流水帐一样。所以引导学生细心地、连续地观察是重点。引导学生按一定的顺序，详略得当地将自己最想写的、最感兴趣的部分写具体是难点。因而这节写作指导课，我根据“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，简单设计了四个教学环节。

二、教学目标

1、熟悉并正确运用写日记的形式。

2、培养学生认真观察周围事物的习惯，掌握基本的观察顺序。

3、通过习作过程中的师生、生生互动，提高学生的语言表达能力。

4、通过引导，让学生运用好眼、耳、心等感官，懂得关注现实、仔细观察、积累生活素材的道理。

5、理解写观察日记要围绕写作中心，联系广泛、多角度思考，养成写日记的好习惯。

三、教学准备

1、通过听学生讲自己写日记的习惯，了解学生的写作现状，指导学生规范日记基本格式。

2、制作简易的教学课件，并利用多媒体相关课件辅助教学。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣。（3分钟）

1.同学们，大家好！我是卢老师，有机会和大家上一节作文指导课，互相学习，我感到既高兴又紧张。你们紧张吗？（学生回答：不紧张）

2.对啊！真正的读书人就是要守住心灵的宁静，耐得住美丽的寂寞！让我们为自己正享受着开放而幸福的读书生活鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）谢谢！虽然我们并不曾相识，但我坚信：这节语文课同样会架起一座师生情感交流的桥梁，我们会成为心心相印的朋友。真心实意想和老师交朋友的同学请举手。（学生举手）谢谢！既然是朋友，卢老师想提一点要求：上课时要胆大心细脸皮厚，能回答问题时就大声回答。你们能做到吗?（学生回答：能）好，为了验证一下我们的默契，我先来改变一下上课的开始程序。老师先说“上课”，班长大声喊“起立”；然后老师说“我自信”，同学们高声喊“我开心”，听清楚了吗？（学生回答：听清楚了）

3.上课。（班长喊：起立）我自信。（学生喊：我开心）4.同学们，通过这一单元的学习我们知道了身边的事物都有着无穷的奥妙。（出示课件，根据内容小结）除此之外你们还知道哪些类似的事情或看过哪些类似的文章？鲁班从手被野草划破，到发明了锯子，瓦特看见茶壶盖被蒸汽冲开发明了蒸汽机„„你们愿意做个细心观察的好孩子么？

（二）细心观察，引导写作（17分钟）

5.请同学们翻开书本63页。现在请坐在前后左右的三、四位同学聚在一起作为一个学习小组开个1分钟的短会，审审题，讨论一下这样的作文有什么要求？计时开始„„

6.时间到！读完了习作要求，谁能告诉我此次作文要求写什么？（学生回应）

7．（点一两位学生回答）那你来说说，你们小组讨论审题问题的结论是什么？（尽量让学生回答关键要抓住“观察”和“日记”两点，教师可以适当点拨）（板书：观察日记）

8．那好。谁来讲讲自己平时都是如何写“日记”的？也就是说，写日记的结构是先写些什么，然后写些什么？（点两三个学生说说，互相补充）

【教师适时总结，多媒体课件导出“日记”的一般格式，观察的方法、顺序（板书）】

9.细心观察，引导写作（15分钟）

（1）师：同学们，生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到很多的东西。你们都有认真观察他吗？（学生回应）。你们会通过什么去观察？

生：我用眼睛观察，观察东西的大小、长短、颜色。

生：我观察水果的时候，用嘴巴帮忙，品尝它是酸的还是甜的。师：酸的或者甜的指的是水果的—— 生：味道。

生：我观察东西的时候，用自己的鼻子闻它的气味。生：可以用手摸一摸，看看它光滑还是粗糙。生：可以用耳朵听听它会发出什么声音。师：还有么?(学生思考后)教师依据学生回答板书： 眼 看 颜色、大小、长短 嘴 尝 味道 鼻 闻 气味 手 摸 触觉 脑 想 用途、意义

（2）今天这节课老师想和你们一起观察一样东西。（拿起桌上的花生）这是什么？（花生）我们一起来观察，看看今天我们会有什么新的发现?记住，要按一定的顺序观察。请同学们拿起桌上的花生，a.观察“房子”

师：你们说说花生宝宝的房子有什么特点? 生：他的房子是淡黄色的。生：有小朋友的大拇指那么大。生：房子外面坑坑洼洼的。师：不够光滑，换个词语—— 生：很粗糙、凹凸不平的。

生：花生宝宝的房子有得像个小葫芦，有的像爬虫。生：摇一摇，会发出“嗒嗒”的声音。

师：真了不起!还有发现么?猜一猜房子里面有什么? 生：当然是花生宝宝。

师：轻轻打开房子，看看你猜得准不准? b.观察“宝宝”

师：用刚才的办法，仔细观察花生宝宝和他得卧室，看看你有什么发现。

生：他们身子胖胖的，圆鼓鼓的，真可爱!生：都穿着淡红色的内衣。

师：你可不要小看这红色内衣，她还有补血功能呢!生：他的卧室比较光滑。

师：那一定是他爸爸妈妈怕花生宝宝受到伤害而设计的。生：我闻到了浓浓的香味，口水都要掉下来了，真想吃了它!师：想吃就吃吧，美美地品尝，看看是什么感觉?(学生津津有味地吃起来，吃过后讨论)生：咬第一口就觉得很香，后来香味在整个嘴里都有了。c.拓展延伸，合理想象

师：同学们，花生怎么来的？他长在哪？ 生：地里。埋在土里。

师：你为什么不把果子挂在枝头，让大家看到你，夸赞你呀!生：我觉得没有那个必要，做人嘛，要谦虚点!师：改成“做花生嘛，要谦虚点!”会更合适。你很谦虚，但是听说你的作用却很多，能介绍一下吗？

生：(陆续)可以榨油。可以做成各种各样的食品。还可以治疗部分疾病。

师：恩，今天同学们的表现都很棒，有一位同学也和你们一样观察过花生，并且写了一篇观察日记，我们一起看看（出示课件，范文赏析）

生：（点评）

（三）根据提纲，自由写作。（15分钟）

师：你们能写出比她更好的观察日记么？（学生回应）。接下来请同学们观察桌上的几样东西，题目自己拟定，仿照黑板上得提纲把自己观察到的和想象到的写下来。

生：自由写作

（四）习作展示，总结经验。（5分钟）1．评议写作片段

（五）布置作业

同学们！课后，可以将自己的片段继续修改完善，最好能点面结合，完成这篇观察日记，写在自己的日记本上。要注意日记的格式：正文的第一行写上时间和天气情况，第二行起按作文的格式写日记内容。其实作文也没有大家想象的那么难，只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜欢上作文的。

（六）板书设计

观察日记

1.观察事物（方法：眼、手、耳、嘴、脑）

（顺序：上-下、外-内、远-近„„）

爱上“循环日记”，快乐习作 篇5

关键词 循环日记 分组 指导 坚持

每次提及作文，总能见到学生眉头紧蹙。如果当天要写作文，他们准会将其他作业都完成后才心不甘情不愿地提笔。学生为什么会这么怕写作文呢？原因是多方面的，没有写作的兴趣，手中没有素材，没有写的欲望，不会情感的表达等等。怎样才能解决学生总怕写作文这一问题，而使学生能轻松快乐地写作呢？写循环日记是一个有效的途径。

从内容上说，只要是听到的、看到的、想到的、感受到的，都是写循环日记的材料。写起来自由灵活，没有字数限制，随意表达。在学生的循环日记里，掏心掏肺的话随处可见。学生非常愿意用日记的形式交流。因此循环日记比作文更容易让学生接受。只要教师能恰当地引导，循环日记可以成为通向快乐习作的阶梯。

一、精心分组，互相学习

我把全班47人分成8个小组，每组6人，其中有一组为5人，这一组的第6个位置随机安排，5人中等第最低者就轮到这个随机的位置写日记。然后在本子的封面上写上小组成员的名字，將班上写作水平较高的学生分别分在这八组中，并且排在第一位，从他们开始写日记。每组成员中也都有习作水平较差的同学，排的位置偏后些，为的是让他们先看看别人是怎么写的。有随机一组的人员安排则略有不同，5人的水平相差不大，要想不轮到随机，就要认真写，这样更有竞争性，动力更大。就这样，每一小组每天都有一位成员写日记，第二天交老师批阅。批完后在班上加以点评再发给第2位成员。这样一来，平均每人一周写一篇日记，比起天天写日记，学生的负担轻了不少。最关键的是，一个本子上有多位学生的日记，大家都能看见，学生的兴趣是很浓的，也很努力地将自己的日记写好，不至于呈现给别人太差的文章，让自己丢脸。而且，这个日记本学生带回家写，家长检查孩子作业的时候也能看见，对家长也是一种触动，可以让家长比较自己孩子与他人孩子的日记，知道自己孩子的不足而督促孩子写好日记。

二、适时指导，逐步提高

1.内容选择。写循环日记之初，对学生的要求不要太高，还要有指导性。因为学生此时还不善于发现，不善于选择素材，所以，老师要加以指导。每天放学前，可用几分钟时间让全班同学回忆当天班级里发生的事情，可以是一堂印象深刻的课，可以是老师的一次批评教育，可以是同学之间的一次玩乐等等，这样就能帮助当天轮到写循环日记的孩子选择内容。

2.及时讲评。习作习作，就要多写，但除此之外，评也是很重要的。尤其是在刚开始循环日记的时候，每天都要讲评。给学生读读当天写得好的日记，从内容的选择、词语的运用、语句的流畅、认识的深刻性、态度的端正等多方面进行讲评。当然，都是以鼓励赞赏为主，多发现闪光点，以此激发兴趣。时间久了，可以不必每天讲评，但可以以写评语的方式与学生交流、沟通，以此指导他们的日记。

三、持之以恒，日久生情

班里有个孩子起初写日记时，她学鲁迅以“当日无事”来交差。这孩子的父亲在检查孩子作业时，发现了孩子的应付心态，就及时教育孩子，然后让孩子重写了日记。后来，这孩子就将这件事情写了下来。她在日记中记下了爸爸对她说的话：“你们小学生写日记，主要还是一种写作练习。如果偷懒，老是用‘无事’来交差，怎么能提高语文写作能力呢？

这件事情，我在讲评日记的时候讲给了孩子们听，除了要告诉孩子们这位父亲的话外，我更想让孩子们明白，这位同学是多么善于抓住写作素材，能够知错就改。也以此告诉孩子们，每天身边都会发生很多事情，要善于用眼去发现，勤于用笔去书写，这样，就不愁没有事情可写，更不愁不会写文章。通过这么一件事情，这孩子再写循环日记总是很认真，字里行间都流露出对循环日记的喜爱。

现在，孩子们写循环日记也快两年了。每次翻开循环日记，时常能看到这样的话语：“今天，是我写循环日记，激动啊！”“呵呵，终于轮到我写了。”此时的他们，已经不再把日记当成一种负担，而是一份期待、一种心灵的交流。每次循环日记下发后，他们都会争相传阅，因此，也有孩子亲昵地把循环日记叫成“小循”，后来大家就这么叫开了。

从这“小循”中，我看出孩子们写得都很认真，虽然篇幅有长有短，但最关键的一点是，他们能记录下当天发生的对自己来说印象深刻的事情，能写出自己真实的感受，这就足够了。而且，从他们的日记中我发现，前面同学写的日记对后面的同学都起了个借鉴的作用。有的孩子见我把其他同学写的佳句用红笔圈出来，他就也将别人的佳句用在了自己的日记中。当然，我也给他圈出来，让他的积极性更高些，不能因为这是别人的好句就吝啬那些红圈圈，因为这红圈圈对写作水平本来就不高的孩子来说，就是一种最好的鼓励。在这种既是学习又是竞争的写作方式下，孩子们进步很大，最起码态度都是端正的。