浅谈创造性思维的培养途径

浅谈创造性思维的培养途径

浅谈创造性思维的培养途径 篇1

浅谈创造性思维的培养途径

作者：罗安国

来源：《学习与研究》2013年第05期

培养创造性思维，首先要明确它的概念和特点。创造性思维是创见的思维，它具有非逻辑性、求异性和发散性等特点，在新课程下理念下，就其特点而言，从以下几方面入手是有助于培养学生创造性思维的。

1、教师要善于避开思想定势的方向，善于从侧向或逆向设奇想、出奇问，让学生摆脱习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途。一般来说，对教材的重点、难点、设计提问，可以利用思维定势加速理解。但如果每章每节都采用同一程式直奔这些部位，就会助长学生思维的守旧性和惰性。所以有时候采用避重就轻、舍难求易，声东击西，旁敲侧击、奔明探暗等战略战术，常常可以激起学生思维的高度兴奋，达到意想不到的效果。

2、落实新课程理念，师生之间建立起一种平等、和谐的关系，以保证学生的心情愉快，心灵自由，让多种智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。

3、在探究学习中，教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特点，尊重他们的好奇心，把他们幼稚天真的好奇欲诱导到科学学习的轨道上，要鼓励学生我问为什么，特别鼓励学生在不疑之处发疑，越是在不疑之处挑出毛病，就越有创造性。

4、在合作学习中，教师在教育教学中要引入竞争，竞争可以使大脑兴奋，思维紧张，可以迅速排除对思维主题的干扰，提高思维的品质和创造素质，竞争还可以刺激信息的交流反馈，促进信息尽快地系统化，网络化，简化和优化，从而刺激灵感的爆发，顿悟的产生。

浅谈创造性思维的培养途径 篇2

作为中学教师来讲, 在每门学科的教学实践中都应注重培养学生的创造思维品质, 历史学科也不例外。历史是一门最生动、最真实、最精彩的课程。因此, 历史教学就应当“树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性的探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 培养学生的创造性思维品质, 生成良好的道德素养和健全人格”。如何培养学生创造性思维能力呢?下面就培养的方法和途径谈几点看法。

1 注意加强学生创造性人格的培养

1.1 激发学生的创新欲望。

培养学生的创新人格, 首先要激发他们创新的欲望和需求。因为只有激发出不断创新的欲望, 才能实施创新活动, 达到创新之目的。对于我国悠久的历史和辉煌灿烂的文化, 学生充满好奇, 会提出各种不同的问题。有的问题提的可能很幼稚, 对学生来讲却是好奇心的满足, 也是探索与创新的良好开端。所以无论学生提的问题有多幼稚, 多么无意义, 教师都不要简单的禁止和否定。课堂上, 教师要努力创造轻松愉快的教学情境, 使师生之间产生情感上的共鸣, 营造良好的课堂氛围, 唤起学生创造良好的热情和欲望, 自觉进行创造性学习。实践证明, 如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情, 有利于发挥主观能动性和创造性, 释放巨大的学习潜能。

1.2 培养学生百折不挠的坚强意志。

创新预示着风险。然而创新活动又是知识经济时代人们不可缺失的主要活动。当创新的难度愈来越高, 失败的风险愈来越大时, 只有树立起百折不挠的意志, 持之以恒地坚持创新, 才有可能获得创新的果实。实践中常常出现这样的情况:经过成千上万的人的努力和千百次创新活动受挫后, 才可能得到一次创新的成功;历史上, 很多科技重大发明, 都是经过科学家的无数次艰苦劳动和无数次失败之后才创造出来的。近代历史上中国革命的成功, 正是通过无数革命先烈的艰苦卓绝斗争, 经历了无数次探索和失败后才取得的, 这样讲才能在学生心灵深处产生震撼, 使他们的心灵得到升华, 从而逐步培养起坚强的意志品质。

1.3 引导学生学会归纳分析总结。

善于分析总结是创新的基础, 在历史教学中, 的确要告诉学生比较系统的知识体系, 但是, 如果都是老师总结的, 就算是再清晰, 学生也有忘掉的时候, 因为那毕竟是别人的东西, 不是自己的。因此在教学中, 应引导学生自己归纳分析, 得出一个只属于自己的知识体系, 只有这样, 学生才能够理清知识点之间的内在联系, 能够揭示历史发展的规律, 并能够运用所学去处理相关的问题。

2 注重培养学生的发散性思维

2.1 多开展实践活动, 培养创造性思维。

围绕解决一个问题多方寻求答案, 即发散性思维。目前的历史教材重视了逻辑性, 科学性、但对学生发散性思维方面的培养有所忽视。需要历史教师在课中弥补, 引导学生通过开展“历史创作”等实践活动多角度地思考问题, 从而培养其创造性思维能力。如一学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的诗句, 展开“横向联想”, 联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统, 不能辜负老一辈对我们的殷切期望, 把建设祖国的历史重任肩负起来。充分体现了创造性思维发散性的特点。经常开展此类活动, 学生思维的灵活性就会得以极大地提高。

2.2 创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 启迪学生积极思维。

问题是启发创新思维的源动力, 能够诱发学生积极思维, 产生求知欲望, 通过阅读、分析交流等, 发现寻找整理, 得出有关结论。教学中教师要转变观念, 解放思想, 深入挖掘启疑点, 创设问题情境, 激发学生的求知欲, 但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平, 最好是逆向思维、发散思维的或是立体思维的问题, 这样, 既能激发学生的好奇心, 又能激发学生的创新精神, 使学生以主动的思维状态投入历史学习。例如, 如在讲《戊戌变法》时, 讲了由于袁世凯的告密, 慈禧太后和荣禄发动政变, 戊戌变法失败了, 随后提出这样一个问题让学生思考:“如果没有袁世凯告密, 戊戌变法会失败吗?”一石激起千层浪, 学生立时处于愤徘状态。即到了“心求通而未得”, “口欲言而未能时”, 教师此时抓住时机, 开其意达其辞, 因势利导, 展开分析, 就会使学生领悟其真正原因。若经常把此类问题摆在学生面前, 引导他们积极思考, 使他们养成爱思、多思、会思的习惯, 就能够培养他们的独创性, 使他们的创造思维能力得到发展。

3 注重培养学生思维的独创性

3.1 在课堂上鼓励学生质疑, 培养思维创新。

学起于思, 思源于疑, 疑则诱发探索, 从而发现真理, 科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此, 质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中, 要鼓励学生大胆猜想, 敢于提出与众不同的问题, 发表独特见解, 有的学生提出的典型问题, 真正起到了“一石激起千层浪”的作用。

设计开放性问题, 培养培养学生的发散思维。一题多问。问题是思维的起点, 富有吸引力的提问能诱发学生积极思维, 对典型例题设计一组层层深入的问题, 通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路, 有利于培养学生的发散性思维。另外通过一题多变引导学生在观察、猜想、判断中深化思维, 探索知识的内外联系, 可以培养思维的广阔性和变通性。

在指导学生过程中, 应引导他们善于发现问题, 提出疑义, 鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生读了《从隋亡唐兴看人才》一文后指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴, 其探索精神非常可贵。在指导学生学习的过程中, 我们就应引导他们善于发现问题, 提出疑义, 求得解决, 这样才能使他们不断进步。

3.2 鼓励学生标新立异。

创新的明显标志是“标新”和“立异”。历史教学中培养学生创新能力的一个重要环节就是应鼓励学生大胆独立思考, 敢于标新立异、反弹琵琶。引导学生认识到任何人都有发现新知识的可能, 任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河, 要敢于“班门弄斧”、“异想天开”。对学生的“标新立异”教师要坚持多鼓励、多倡导的态度, 培养学生的坚持精神, 要教育学生不但要从成功中获得经验, 而且要从错误中吸取教训。

3.3 发扬民主, 为独立思考创造条件。

课堂上, 学生是学习的主人, 学生的参与程度, 直接影响到教学的质量和效率, 没有学生的积极参与, 就谈不上学生创造性思维的培养, 教学中教师要以平等的科学的态度循循善诱, 因势利导, 营造一个民主、开放的学习氛围, 鼓励学生大胆质疑、独立思考, 让学生变被动接受为主动探索知识, 使学生积极主动的思考, 使创新思维的火花尽情绽放, 对学生的观点要及时的进行鼓励, 保护每个学生的创新思维的积极性。

4 结语

浅谈幼儿创造能力培养的途径 篇3

【关键词】创造能力 动手动脑 自信独立

开展幼儿早期教育是提高全民族素质的百年大计。幼儿教育有它的自身特点，其核心问题是要注意从动手和动脑两方面着力于培养幼儿的创造能力。

一、培养孩子的动手能力

心理学的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是脑的老師”。让孩子多动手，可以增进他们的感觉能力、语言能力和思维能力。

西方发达国家很重视儿童动手能力的训练。美国儿童博物馆鼓励孩子们在参观时动手摸展品或实际操作。德国、日本和瑞典等国的一些幼儿园里都设有模拟工具，经常让孩子参加游戏，这些做法值得我们借鉴。

不少中外科学家从小就有动手的习惯。祖冲之从小就爱摆弄算筹，少年的祖冲之用绳子绕车轮一圈，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中的“径一周三”的定论产生了怀疑。为了解决这一疑问，他经过多年的测量验算，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。爱迪生从小就爱到附近的造船厂去摆弄各种工具和机件，11岁就动手做各种各样的实验，多年不懈的努力终于使他成为硕果累累的大发明家。

在孩子长身体、长知识的最佳时期，每一位教师和父母都要努力创造各种条件，尽量满足孩子好动手的需要，重视孩子动手能力的培养。根据幼儿的年龄、体力、知识和经验，组织幼儿动手做简单的玩具、标本和模型，做有趣的小实验，参加穿、插、拼、搭、挑等各种用手操作的游戏，以及绘画、泥塑、折纸、剪贴、雕刻及编织等活动，从系鞋带、扣纽扣、用筷子吃饭到各种力所能及的家务劳动，使孩子在动手实践中逐渐变的心灵手巧，培养创造性思维，使他们的智力得到更充分的开发。

二、培养孩子的动脑能力

有人曾形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智慧活动的门户，记忆力是智慧活动的仓库，想象力是智力活动的翅膀，而思维能力则是智力活动的核心。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，而创造的第一步就是观察。曾经有人望着蔚蓝的天空，想象有一天人也能像鸟儿一样在天空中翱翔，于是天上便有了飞机，又曾有人面对深不可测的大海，想象人也能像鱼儿一样潜入海底，于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初的、看起来不可思议的想象中创造出来的，想象正是一切创造的基础。

幼儿富于好奇心，他们喜欢从事各种探索性的活动，这对发展幼儿的想象力和创造力是大有帮助的。例如，他们喜欢往水中扔石子，观察水纹散开的现象，喜欢把木板斜放，让各种物体从板上滑下来。然而，有些家长和教师往往片面重视知识技能的训练和掌握，把这种带有试验性质的，有意义的活动看成是无聊和淘气，是浪费时间，加以限制或禁止，这样做必然会抑制幼儿想象力和创造力的发展。

鼓励幼儿从不同的角度思考，不满足于简单的模仿和统一的答案，是发挥幼儿想象力、创造力的重要方法。可是，有一些教师和家长都喜欢用自己的眼睛代替幼儿去观察，用自己的脑子代替幼儿去思考。有的教师甚至要求所有孩子处处一样。图画课强调幼儿按照教师的范图画；语言课要背诵原文或教师编好的话；唱歌表演总是由教师编好动作。这样做，作为启发示范是可以的。但是，如果不断沿用，过多的让幼儿机械模仿或重复，甚至不允许半点走样，就会挫伤幼儿的想象力和创造力。

动手和动脑两者是密切相连的。随着儿童年龄的增长，他们在做复杂的手指动作时，必须进行积极的思维，进行一系列分析综合，做出各种判断和反应，使眼和手、感知和运动协调起来了。例如，幼儿在手工活动——泥塑的过程中，大脑神经细胞必须十分活跃，要进行积极的思维，确定塑造的目的，设计活动的程序通过搓、拍、提、捏、贴等动作，准确的表达动物各部分的特征，必须高度集中注意力，发挥想象力，才能实现创造的目的。

三、培养孩子的自信心和独立精神

创造能力的培养和发展往往受许多因素的制约，个性因素是影响创造力发展的至关重要的心理品质。因此，在培养幼儿动手和动脑能力的同时，还要注意培养幼儿的积极的性格特征，如自信、勤奋及独立精神，防止幼儿产生消极的性格特征，如自卑、胆小、懒惰和依赖等缺点。

浅谈创造性思维的培养途径 篇4

摘 要:逻辑思维是思维的主要形式,逻辑思维能力是创新能力和实践能力的基础,学科教学是培养学生逻辑思维能力的主渠道。在生物教学中,可以根据不同的教学内容,利用一般逻辑方法、辩证方法和系统方法培养学生的逻辑思维能力。关键词:生物教学;逻辑思维能力

逻辑思维能力是按照思维规律,运用逻辑方法,进行思考、推理、论证的能力。逻辑思维是思维的主要形式。人们认识问题、解决问题都要靠逻辑思维,逻辑思维水平低的人,解决实际问题的能力绝不会高。人的创造性思维能力的形成也要以逻辑思维能力为基础,对于一个逻辑思维能力不健全的人,就不可能培养其创新能力。所以说逻辑思维能力是创新能力和实践能力的基础。在深入推行素质教育,大力提倡培养学生的创新精神和实践能力的今天,培养学生的逻辑思维能力就显得尤为重要。下面就谈谈生物教学中培养学生逻辑思维能力的一些途径。

一、利用一般逻辑方法培养逻辑思维能力

一般逻辑方法即求同法、求异法、求同求异并用法、剩余法和共变法的总称。这是根据观察实验、考察和分析某类事 物的部分对象与另一类事物的部分对象有因果联系,然后概括出一般结论的科学方法。1.求同法。

求同法的原理是,如果被研究现象在各个不同场合出现,而在这些不同场合只有一种共同情况,那么这种共同情况就可 能是被研究现象的原因。例如,花生的种子、绿豆的种子和芝麻的种子,从形状、大小和颜色上都有较大差异。从形状上说,花生种子是长的,绿豆种子是圆的,芝麻种子是扁的;从大小上说,花生种子较大,绿豆种子较小,芝麻种子更小;从颜色上说,花生种子是粉色的,绿豆种子是绿色的,芝麻种子是白色(或浅驼色)的。但它们都被称为种子,是由于它们的结构和功能是相同的,这就是需要研究现象的原因。2.求异法。

求异法的原理是,如果某一被研究现象在第一场合出现,在第二场合不出现,而这两种场合中的其他情况完全相同,只有

一种情况不同,那么,这一情况就是被研究现象的原因。例如,初中生物“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验,就是求异法的具体运用。在实验中,首先制备淀粉浆糊和取唾液,然后在1号和2号试管里各加入2ml浆糊,再向1号试管里加入清水2ml,向2号试管里加唾液2ml,将两支试管放在38℃水中恒温约10分钟,取出冷却后,各滴入2滴碘酒,结果是:1号试管里的浆糊变蓝色;2号试管里的浆糊没有变成蓝色。在上述实验的两个场合(即两支试管),淀粉、温度、滴入碘酒等先行因素均相同,惟有是否加入唾液这一先行因素不同,根据两个试管中浆糊是否变成蓝色,从而最终得出“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”这一科学结论。3.求同求异并用法。

求同求异并用法的原理是,有两组事例,一组是由被研究现象出现的若干场合组成的正事例组,另一组是被研究现象不 出现的若干场合组成的负事例组,如果在正事例组各个场合里,只有一个惟一的共同情况,而且这个情况在负事例组各个场合里,都不存在,那么这个情况与被研究现象之间有因果联系。例如,做“细胞吸水和失水”实验,共取6个土豆,1、2号土豆上挖一个1厘米深的洞,3、4号土豆上挖一个2厘米深的洞,5、6号土豆上挖一个3厘米深的洞,1、3、5号土豆的洞中都注入浓盐水,2、4、6号土豆的洞中都注入清水,过一段时间,1、3、5号土豆洞中的水都增加了,而2、4、6号土豆洞中的水都减少了。分析这一现象时就要用求同存异并用法,通过两次求同（1、3、5号土豆一组洞中都加浓盐水,2、4、6号土豆一组洞中都加清水),一次求异(正事例组土豆洞中的水增多,负事例组土豆洞中的水减少),从比较中找出事物之间的因果关系(细胞是吸水还是放水与周围水溶液浓度大小有关)。4.剩余法。

剩余法的原理是,被研究对象是一种复合现象,它是由于某个复合原因引起的,如果把其中已经确定的因果部分去掉,那 么这个复合现象的每部分和复合原因的剩余部分也有因果关系。例如,用银边天竺葵的绿叶在光下制造淀粉的实验,结果是:1叶片的绿色见光部分变成了蓝色;2叶片的绿色遮光部分乃是白色;3叶片的白色见光部分也是白色。从上述实验结果1、2可得出光是光合作用的条件,是否还有其他条件呢?运用剩余法分析3, 不含叶绿体的部分见光也不能产生淀粉,所以叶绿体也是光合作用的必要条件。5.共变法。

共变法的原理是,在被研究现象发生变化的各个场合,如果只有一种情况是变化的,而其他情况都是保持不变的,那么这 个惟一变化着的情况便是被研究的原因。例如研究植物的呼吸作用与温度、水分、氧气浓度、二氧化碳浓度的关系,在水分、氧气浓度、二氧化碳浓度不变的情况下,随着温度的变化,植物的呼吸作用强度也随之发生变化,这就说明温度是影响植物呼吸作用的因素。

二、利用辩证方法培养逻辑思维能力

辩证方法包括:矛盾分析方法、普遍联系方法和运动发展方法。6.矛盾分析方法。

矛盾分析方法的基本原理就是对立统一规律,对事物进行矛盾分析时,要把握好对立统一的关系,也就是要从统一中看 到差别,从差别中看到统一,既能把构成事物统一体的各种要素区别开来,又能找出它们之间的联系。例如,植物的光合作用和呼吸作用的关系就是典型的对立统一的例子。光合作用的实质是合成有机物、储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。显然两者之间是相互对立的,但是呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物,可以说,如果没有光合作用,呼吸作用就无法进行;另一方面,光合作用过程中,原料和产物的运输所需要的能量,也正是呼吸作用释放出来的,如果没有呼吸作用,光合作用也是无法进行,因此可以说,呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的,只有光合作用和呼吸作用的共同存在,植物体的生命活动才能正常进行。7.普遍联系方法。

普遍联系方法是辩证方法的基本内容之一。辩证法认为,世界上的一切事物都是相互联系、互相作用的,没有事物的相 互联系,便没有事物的存在和发展。所以,人们要想正确地把握事物,就必须自觉地从相互联系中观察事物,研究事物,坚持摒弃孤立地、片面地看问题的形而上学方法。例如,我们研究山林中一只麻雀的生活,就不能只考虑这只麻雀的性别、年龄、形态特点以及生理指标等本身的情况,而且还要考察山林中的一切生物因素和非生物因素,因为同种的其他麻雀会同他进行争夺食物的种内斗争,其他种类的食虫鸟也会因食物与其进行种间竞争,植物种子的多少和昆虫数量更是直接影响它的食物:由于鹰的存在,它有可能遭到被捕食的厄运;温度会影响它的新陈代谢;水分会影响它的生长发育;日照会影响它的生活节律„„。8.运动发展方法。

运动发展方法是辩证方法的又一基本内容。辩证法认为,一切事物都处在不断运动变化之中,任何事物都是一个产生、发展和灭亡的过程。整个事物就是一个川流不息的发展过程。所以我们的思维要想正确地把握事物,就必须坚持发展的观点和方法。在生命科学中,从无机小分子物质生成有机小分子物质,再形成有机高分子物质,进而组成多分子体系,最后演变为原始生命的生命起源过程;从简单到复杂,从水生到陆生,从低等到高等的生物进化过程;以及受精卵到胚胎,到幼体,再到成体的生物个体发育过程等等,都是事物发展变化的典型例子。在教授这些内容的时候,都要充分体现运动发展的观点,对学生进行运动发展方法的训练。

三、利用系统方法培养逻辑思维能力 9.过程与系统的方法。

旨在把世界上的事物当作过程与系统来进行认识和把握。所谓系统与过程,也就是通常讲的对事物作横的和纵的观察, 系统突出的是事物横的侧面,是事物内部、外部的各种相互联系,是事物相对静止和保持的稳定性的状态;过程突出的是事物的纵的侧面,属于事物的前后联系,是事物产生、发展和灭亡的变化状态。过程与系统的方法,可以看作是辩证方法中的运动发展方法和普遍联系方法的组合。例如要研究某一动物的寿命,就应该考察它从出生到现在各个时期的情况,最后做出综合判断。10.整体与部分的方法。

整体与部分的方法,就是对事物进行整体与部分的分析,以此来把握事物的总体关系的一种系统方法。在认识和实践活 动中,一方面由于整体大于各部分之和,所以只有从整体上、全局上认识和把握事物的特点和规律,才能使人们的认识活动向最优化的方向发展;另一方面,由于整体是由部分组成的,所以从全局上把握事物的总体之前,需要认真地分析事物的诸部分,否则对整体就把握不准。例如,学习细胞的知识,既要分别认识细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡、细胞核等的结构和功能,又要从整体上理解细胞是怎样作为生物体的结构和功能的基本单位而发挥作用的。11.功能与结构的方法。

功能与结构的方法,就是对事物进行功能与结构的剖析,以便把握事物的存在与发展的方法。功能就是事物能够与周围 环境发生特定形式的作用的本能属性;结构就是事物自身各种成分之间的相互联系、相互作用,以及这种关系的空间表现。例如,要研究一个森林生态系统,既要研究生态系统的成分(包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者)及其食物链、食物网的状况,又要研究森林生态系统对环境的作用(例如,制造氧气、净化空气、过滤尘埃、杀灭细菌、消除噪声等)。这样,才能深刻地、本质地认识该生态系统。

浅谈创造性思维的培养途径 篇5

摘要：岳麓书院作为中国古代四大书院之一，孕育了王夫之、左宗棠、曾国藩等一大批国之栋梁。如今再探讨岳麓书院的教育，可以发现其“讲会”与“会讲”的教学模式，“质疑问难”的教学方法，以及书院学生遵循的《读书法》都在无形中培养了学生的批判性思维。借古思今，在当今教学改革的风潮下，岳麓书院的教育确实能给当今高等教育中的批判性思维培养带来一些启示：首先，开展学术交流活动，创造自由开放的学术环境，培养学生批判性意识；其次，转变教师角色，创建活力课堂，促进学生批判性思考；最后，鼓励学生自主学习，建构知识体系，养成批判性品质。

关键词：讲会；会讲；质疑；问难；批判性思维

中图分类号：G649299文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）03-0093-05

一、引言

位于长沙的岳麓书院由潭州（今长沙）太守朱洞创建于北宋开宝九年（976年），历经数位山长的精心教学与管理，成为中国最著名的古代四大书院之一，后因清末学制改革，顺势改成湖南高等学堂，并于1926年正式定名为湖南大学。[1]604一千多年来岳麓书院培育出来的学生简直令人叹为观止，他们涉及各个领域，光清代就有哲学大师王夫之、理财大师陶澍、启蒙思想家魏源、军事家左宗棠、学者政治家曾国藩、外交家郭嵩焘、维新运动领袖唐才常和沈荩、以及教育家杨昌济等等。正如余秋雨所言：“你看整整一个清代，那些需要费脑子的事情不就被这个山间庭院吞吐得差不多了”[2]。尽管处在不同的领域，他们却都拥有岳麓书院赋予的利器――批判性思维。他们有敢于质疑时局的勇气，有准确分析、判断的能力，甚至有变革的决心与智慧。本文试探讨古代岳麓书院对学生批判性思维培养的途径，及其对当今高等教育的启示。

不同学者就批判性思维提出了不同的定义。美国批判性思维开创者之一的恩尼斯（Robert HEnnis）认为批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行合理反省的一种思维[3]。我国贺新全、何守仁则认为批判性思维指“能抓住要领、善于质疑，辨析、严格推断、清晰敏捷的日常思维”[4]。尽管定义不同，但都共同显示出了批判性思维拥有的基本品质：积极思考，主动质疑，正确判断。正如李瑞芳所言：“它有一个明确的思维对象，并对这个对象的某个方面提出质疑。然后根据自己所掌握的知识、证据对其做出合理的判断”[5]62。

二、岳麓书院批判性思维培养途径

“惟楚有才，于斯为盛”，岳麓书院教育理念为培养经世致用之才。经世致用意味着独立思考，有所创新，注重调查研究，这正与我们今天所说的批判性思维不谋而合。岳麓书院教育理念在其独特的教学模式、教学方法以及读书理路中得到了很好的贯彻。

（一）“讲会”与“会讲”式教学模式开启学生批判性意识

与现代教育全日制大班教学有所不同的是，岳麓书院实行“讲会”与“会讲”的教学模式。“讲会”即古代书院常规的内部教学活动：书院在朔望吉日祭祀过后必有常规讲课，也有山长每隔数日定期讲学，以集中传授知识。其余时间学生在斋舍自修，若遇疑难问题，则由老师解惑。[6]张?蛑鹘唐诩渚统Ｓ胙?生一齐讨论学术上的疑难问题。[1]49学生或直接向老师提问或是先阐发自己对这一问题的看法，然后征求老师意见。而老师或是同意，或是在反对后提出正面的意见，或是引导学生作深一层的理解。

与“讲会”不同，“会讲”是书院一种不定期的特色教学活动：不同学派大师坐在一起，不拘门户之见，交流思想，切磋讲学，观点不同时甚至展开激烈辩论。[7]这种集学术交流与教学功能为一体的活动，实现了知识的双向甚至多向交流。“会讲”活动“以学问为重，推崇辩论争鸣、取长补短”[8]，始于南宋时期，彼时正是书院发展的鼎盛时期。1167年朱熹应邀从福建赴长沙与岳麓书院山长张拭“会见讲论”，切磋学术。[9]由于彼此都是理学大师，这次会讲吸引了各地学子，盛况空前，以至于“学徒千余，舆马之众至饮池水立竭”[10]。朱张二人虽都源于二程之学，但由于师者关系不同，加上个人经历、生活环境的差异，其学术见解有很大区别，因此“朱张会讲”进行得非常激烈[11]，据侍行的范伯崇说：“三日夜而不能合”[12]。“朱张会讲”因此闻名遐迩，被传为佳话，并开启了“会讲”的先河，为了纪念这两位先贤，岳麓书院的讲堂上至今仍然摆放着两把木椅。

这种开放的教学模式一方面衍生了书院以学生自学研讨，自我体悟为主的教学特点，培养了学生的独立思考能力；另一方面，也形成了书院百花齐放、百家争鸣的学术环境：不执门户之见，对学术问题欢迎不同意见。老师与老师、学生与老师、学生与学生在辩论质疑中吸收不同观点，互相促进，这样的环境有助于学生开启批判性意识。

（二）“质疑问难”式教学方法促进学生批判性思考

“质疑问难”顾名思义即对在学习过程中产生的疑惑进行提问与质疑，并展开论辩，以求在论辩中找到问题答案，形成独立见解。岳麓书院在教学中极其重视学生的质疑精神，因而其教学方法表现为鼓励学生质疑、老师作答或老师提问、学生作答。康熙年间山长李文?葜贫ǖ摹对缆词樵貉Ч妗吩?[13]：

夫既对圣贤之意，则不敢亵慢，务宜各顶冠束带，端坐辩难。有不明处，反复推详。或?菟?不晓者，即烦札记，以待四方高明者共相质证，不可质疑于胸中也。

而且，书院讲堂处《岳麓书院学规》拓碑也有明示：“疑误定要力争”[14]。“疑”指对老师所讲的知识不了解、有疑问的，一定要提出来；“误”则指若发现老师有误，一定要据理力争。这种追求学术自由的怀疑精神“在强调‘代圣贤立言’的科举考试的大环境下，实属难能可贵”[15]。这正是岳麓书院不同于其他官学书院之处：敢于思考、发问，不做书本的应声虫，这也与书院教学斋门联中的“莫把聪明付蠹虫”一脉相通，即注重学思结合，而不是死啃书本、成为书呆子。

书院这种“质疑问难”的教学方法一方面培养了学生主动思考的习惯与能力，活跃了书院学生的思想，也正是这种不求苟同的治学精神，使得岳麓书院培养了一大批崇尚个性发挥、有独立见解的人才；另一方面，也给老师提供了主动思考的机会，而并非单一地照本宣科。岳麓书院认为“半教半学，教学相长”，因此书院讲堂的右侧有一旧式房屋取名为“半学斋”，其中“半学”一词出自于《尚书?说命篇》的“惟教半学”[16]。

（三）“异义”与“辨义”式读书理路养成批判性品质

岳麓书院“讲于堂、习于斋”，学生以自主学习，自我体悟为主。没有老师的跟踪教学，在自学过程中需要正确的读书方法才不至于事倍功半。如今岳麓书院讲堂中不仅展有乾隆年间山长九溪先生制定的《岳麓书院学规》拓碑，还有其执教期间手定的《读书法》拓碑。《读书法》分为《读经六法》与《读史六法》。其中《读经六法》包括“正义”、“通义”、“余义”、“疑义”、“异义”、“辨义”。“正义”和“通义”指正确理解儒家经典本意，并达到融会贯通的程度；除此之外，还要推敲有没有其他的意思，也就是“余义”；更要“疑义”，怀疑前人和官方的说法对不对，然后“异义”，通过深思熟虑提出自己的观点；最后阐述自己观点，并辨别哪个说法更合理，即“辨义”。尽管经书乃儒家两千余年裁汰积淀的产物，具有神圣性，堪比今天的权威教科书，一般原则都是遵从理解，然而《读经六法》教导学生在阅读儒家经典过程中，须先理解字里行间的意思；再触类旁通、举一反三；进一步领悟经典著作的内涵；在对所学知识有足够认识的基础上做评价，并提出疑问；提出疑问还不够，更要提出自己的观点；并辨别其合理性。这整个“确定思维对象――提出质疑――提出观点――做出判断”的思维过程符合李瑞芳对批判性思维的定义。“正义”、“通义”之后还能“余义”、“疑义”、“异义”、“辨义”确立自己的观点，成一家之言，也正是批判性思维的品质。史书经典更是我们了解历史的窗口。《读史六法》包括“记事实”、“玩书法”、“原治乱”、“考时势”、“论心术”、“取议论”。“记事实”与“玩书法”指读史书时能认识历史真相以及领会史书撰写者的主观看法；“原治乱”即读史者能够探究治世与乱世的原因，以及发展规律；“考时势”指鉴古知今，通过学习历史来认识现实；“论心术”要求学习历史的人，要有正确的历史观，尤其是有着正确的价值观，既不能以古非今，也不能以今非古，更不能为了个人的目的肆意篡改历史，或者戏说历史；“取议论”是通过学习历史，有着正确的历史观和价值观之后，可以发表自己的观点。所以《读史六法》教导学生在了解历史真相的基础上，探究作者的态度，并分析出历史事件的原因，探究规律，通过规律认识现实，最终落实到“取议论”。有自己对历史的看法，面对治乱时事有自己的主张，亦符合积极思考，主动质疑，准确判断的批判性思维品质。

批判性思维是一种思想态度，思维方法与能力，它是可以训练的。[17]九溪先生的《读经六法》与《读史六法》无形中使学生在读“经”“史”过程中获得了批判性思维的品质，更蕴含了敢于怀疑经典，追求学术自由的精神。“理学本就是一种具有思辨性的儒学，它注重论证儒家伦理的终极本原以及达到这个道德境界的途径、方法”[1]132，理学大师张?虻乃急婺芰υ谒?著名的“义利之辨”[18]中得到充分体现。岳麓书院作为理学传播基地，自然而然也成为了培养书生思辨能力的摇篮。

三、当今高等教育中批判性思维培养的缺失

众多研究发现中国高校大学生批判性思维能力普遍薄弱，缺乏主动质疑的意识，独立思考的能力。罗清旭发现由于缺乏长期的批判性思维训练，我国大学生的批判性思维能力令人堪忧。[19]黄朝阳使用批判性思维技能调查问卷对分别来自一类、二类、三类本科院校的1000多名学生做了测试，结果显示批判性思维能力整体为低下水平[20]72。

针对此现象，学者们纷纷探索其原因。李瑞芳认为传统文化，学校教育以及对此问题的认识严重影响学生批判性思维培养。首先，中国传统文化中的师道尊严阻碍学生批判性思维的培养，课堂上老师滔滔不绝讲，学生安安静静听，没有质疑的意识；其次，所谓的学校正规教育在传播正统观点、主流意识过程中客观上压制了学生的思维；最后，实际教学中并没有认识到此问题的严重性，没有给学生独立思考，自主解决问题的机会。[5]63刘义实证研究发现大学生批判性思维倾向总体偏弱，并总结原因有三：其一，中国传统思维重形象，轻抽象；重综合，轻分析；重统一，轻对立，这种思维方式与批判性性思维背道而驰，严重影响了学生批判性思维的发展；其二，人才培养目标太过统一，抑制了学生多样性培养与发展，从根本上制约了批判性思维的培养；其三，传统灌输式课堂教学方式阻碍了学生批判性思维的培养。[21]包玲等分析我国医学生批判性思维能力欠缺原因有二：首先，以考试为导向的传统教学以及应试教育束缚了学生的反思、批判能力；其次，中国传统文化中对其产生了一定影响。尤其医学界更强调尊重权威，影响了学生批判性思维能力的发展。[22]此外，刘静在某高校大学英语课堂中对7个专业的本科二年级学生的“批判性思维品质”做出调查与分析，并发现我国记忆型的课堂教学不易形成鼓励学生质疑、思考、争论的教学文化；传统单一的课堂教学容易忽视学生批判性意识的培养；此外大学生学习动机和学习观念也是影响其批判性思维培养的重要因素。[23]

总的来说当今高等教育中批判性思维培养问题有三：第一，受传统文化的束缚，缺乏自由包容的氛围，即没有批判性思维培养的土壤；第二，应试教育体制下的中小学传统灌输式教学对当今高等教育也产生一定的影响。学生习惯被动听，埋头记，老师收不到回应，自然只能干讲。这种课堂模式忽视了教学过程中启发的作用，使学生的批判性思维意识形成受到阻碍；第三，日常学习中，学生独立思考，培养自主学习能力的机会不多。然而，当今高等教育中的这三点缺失却正好是古代岳麓书院教育所拥有的。

四、对现代高等教育中批判性思维培养的启示

创新是一个民族进步的灵魂，而研究发现大学生批判性思维能力低下是导致创新能力不足的一个重要原因[20]74，因此如何培养学生的批判性思维能力已成为我国高等教育的迫切任务。岳麓书院包容开放，崇尚学术自由的教学模式，注重质疑、反思、对话、辩难的教学方法以及有针对性的培养学生思辨能力的《读书法》对我们在当今高等教育改革中所提倡的注重学生批判性思维能力的培养具有借鉴意义。

第一，开展交流活动，创造自由开放的学术环境，培养学生批判性意识。岳麓书院开展定期的“讲会”与不定期的“会讲”，给书院的学生创造了一个开放办学与自由交流的学术环境，这也是岳麓书院之所以能独立于官学以外，历经千年而不衰的原因。有交流、有碰撞、有争辩，学术才会有创新，固步自封只会带来思想的僵化。“我们现今的大学教育，很多都崇尚刚性强制管理，学生受到约束过多，学术自由受到限制，学习积极性在过于紧张的环境下也容易受挫”[24]，因此我们可以借鉴岳麓书院“讲会”与“会讲”制度，在大学里定期开展固定的分组内部交流活动，可以老师开讲，也可以组内学生作报告，交流活动一定要保留“质疑问难”的环节，把讲座做成学术交流，并保持对全校开放的姿态；也可以不定期地邀请有威望的学者前来讲学，有针对性地邀请一些观点相悖的学者，打破人为学术壁垒，让学生在学习中思考，在思考中辨别，在辨别中形成自己的观点，以此培养学生的思辨能力。

第二，转变教师角色，创建活力课堂，促进学生批判性思考。“质疑问难”的教学方式是岳麓书院教育的特色之一，其精髓在于书院老师重视开发学生的质疑能力，在于它的启发精神。而我国现今高等教育课堂仍然以“老师讲、学生听”的灌输方式为主，没有留给学生多少发展批判性思维的空间，因此必须“尽一切行之有效的方法与手段，调动学生学习的自主性、主动性和创造性，从而使课堂充满活力”[25]。将批判性思维融入课堂教学，首先教师需要转变角色：从知识传授型教师转变为能力培养型教师。教师不要让“教学变成一种单向流动的信息传递，缺乏互动与交流”[26]，应多提问，抽丝剥茧鼓励学生主动思考，而非被动吸收。其次，多提问并非意味着教师总是问“对不对”、“是不是”、“好不好”，这些简单的是非判断题毫无启发性可言。教师需要精心设疑，以开放性问题为主，鼓励学生尝试不同视角思考问题；或组织学生针对有争议的问题展开讨论、辩论，教师保持中立无需得出一致结论。最后，授人以鱼不如授人以渔，批判性思维同时也是一个提问的过程，学生不仅要有回答问题的能力，更要有主动质疑，自己发现问题的能力。朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”[27]，因此，课堂教学过程中宜放手鼓励学生提问，锻炼学生敢问的勇气。当然，放手鼓励学生质疑，并非意味着对学生放任自流，当学生提问漫无边际时，教师要巧妙的引导，把学生的思维引回教学内容上，提高学生会问的能力。

第三，鼓励学生自主学习，建构知识体系，养成批判性品质。建构主义强调“学生并不是被动的信息接收者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者”[28]。学生应该成为学习的主人，在整个知识建构的过程中担任主导者的作用。朱熹也认为：

师友之功，但能示之于始而正之于终耳，若中间三十分工夫，自用吃力去做，既有以喻之于始，又自勉于中，又其后得人商量是正之，则所益厚矣。[29]

意即教师的作用在于引领学生入门与最后解疑答惑，中间环节应由学生自己摸索，培养学生自我探索的能力。岳麓书院学生“讲于堂、习于斋”，正好符合这一特点。现今，我国高校本科生应具备独立思考与独立研究的能力，研究生尤其如此。因此，在高校教育中可以通过鼓励学生研究式学习来培养学生独立思考，自主学习的能力。学生在教师的指导下或者按照个人兴趣选择研究项目，收集资料，筛选有用信息，分析资料、调查研究、最后解决问题。一方面，学生在此过程中学会了收集资料，筛选有用信息。提炼要点、筛选目标信息的能力是学习者能独立研究的前提，九溪先生的《读书法》实质上就是一个筛选有用信息，形成自我主张的思维过程；另一方面，学生锻炼了如何利用有效信息的能力，即如何就有效信息进行调查研究，如何进行严密的逻辑推理分析，如何运用相关的知识来解决实际问题的能力。所以，平时教学中教师应多鼓励学生自主选择研究主题，着重提高学生分析问题，解决问题的能力；鼓励研究生勇于开拓，大胆创新。如此则不仅实现了建构主义所倡导的教师是学生主动建构意义的指导者、组织者和帮助者，也在一定程度上培养了学生批判性思维能力。

五、结语

在教学改革进行地如火如荼的今天，一大批教学改革倡导者与教学研究者纷纷把目光投向西方国家：蒙艺等人认为我国医学院校的批判性思维教学可以从美国的医学课程改革历程中吸收经验[30]；缪四平认为美国批判性思维运动给我国大学素质教育的思考提供了必要的参照[31]。诚然，西方教育有其成功之处，但由于文化意识以及思维习惯的差异，全盘吸收难免会有排异现象。或许我们收回目光，回过头来研究先人教育，会得到更多的启示。借古思今，跟古代岳麓书院教育相比，我们丢失的是什么？岳麓书院自由讲学的氛围，“质疑问难”的教学方法以及书院至今保存的《读书法》都透露出批判性思维人才培养的教育特点。我们不妨借鉴前人经验，营造开放包容的学术环境，创建活力教学课堂，为国家培养出一大批自学能力突出、能够批判思考、独立解决问题的青年学子。

参考文献

浅谈美术教学中创造性思维的培养 篇6

【摘要】：创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。是社会乃至个人都不可或缺的要素，培养儿童的创造性思维是美术课程的重要组成部分。美术教学既是一种艺术创造活动，也是一种艺术实践活动，对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。

【关键词】： 美术教学 创造性思维 培养学生 创造能力 创新精神

二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。科技发展史表明世界上许多大科学家的发现往往得力于形象思维的启迪。例如: 牛顿就是受到苹果落地启发，联想到地球的万有吸引力；阿基米德就是从澡盆中溢出的水，想出了浮力定律；门捷列夫从梦境中悟出了化学元素表的排列方式。而美术教育对创造性思维的培养则有特殊的、不可替代的作用。美术教育一般都是用图形作为视觉传达的信息，偏向于形象思维，所以启发和培养学生的创造性思维和创新意识是非常有意义和可贵的。我国的美术教育虽然在教学大纲中有培养创造力的要求，但长期以来在教学中表现得并不十分突出，那么怎样在美术教学中体现出创新思维呢？以下就我自己的一些经验谈几点看法：

一、启发式教学

启发可以打开学生思路，活跃情绪，使学生充分发挥自己的想象，把创造思维变成画面。启发的手段有：

美术作品：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”因此，教师在教学中可选用大师的作品或以前学生的作品，借以为学生提供创作思路，创作题材。还可以提供一些构图、造型、色彩以及表现形式方面的帮助。例：

彩墨画创作，我找来一些大师的名作。如：齐白石的《群虾》；徐悲鸿的《八骏图》；郑板桥的《竹》等；供学生参考。同时又要求不要盲目照搬或临摹，要借鉴别人的优点，发挥自己的创造潜能，完成一副具有小学生特点的作品。

语言文字：教师的语言生动，比喻贴切，可以最大限度地开发学生的思路，能够唤起学生的知识、经验和丰富的表象，并通过联想思维产生出属于自己的构思。教师也可以用文字板书并将其条理化，这对引导学生的思路是非常有效的。例：

图案素材：

人物（古代、近代、世界各民族等）

动物（飞鸟、游鱼、走兽、卡通动物等）

植物（蔬菜瓜果、花卉、草木等）

风景（山川、湖泊、大漠等）

天象（日月、星辰、风雨、雷电、云雾等）

建筑（古今中外、世界各地、少数民族等）

日用器皿（家具、杯盘、锅碗、瓶壶等）

点、线、面构成的抽象图形等

提问讨论。讨论是学生之间相互启发、相互激励、进行联想和创造性思维的过程，是学生主动探索问题、解决问题的过程。教师可以提出有关讨论的问题，就把主动权教给学生，让其互相交流想法，对草图进行批评和建议，不仅可以开拓思路、激发新的灵感，而且能够深化作品立意，逐步确立自己的创作构思或构图。例：

剪纸课，成语故事创作。我提出问题让学生思考几个关于动物的成语或寓言故事，学生非常感兴趣，气氛比较热烈，学生讨论结果有许多。如：盲人摸象、对牛弹琴、鹤立鸡群、龙飞凤舞、打草惊蛇、杯弓蛇影、亡羊补牢、井底之蛙、一马当先等，都非常形象生动，同时我让学生找出自己感兴趣的成语进行即兴剪纸创作，趁热打铁，学生依然保持刚才的激动情绪，可以一气呵成完成剪纸创作。这是一堂成功的例子，学生作品栩栩如生，跃然纸上，剪出来之后活灵活现，效果非常好。结论，要想使学生主动参与、兴趣昂然，就让学生自己去讨论去思考去完成自己喜欢的题目。

其他手段。还可以通过音乐、故事（文学作品、民间故事）、录像、电脑软件等，进行创作启发。例：卡通画创作（美术课本没有多少教学参考资料），我买来了电脑软件，通过欣赏一些优美健康的作品，使学生了解什么是卡通画。卡通画中优美的造型，绚丽的色彩，不仅可以锻炼学生的基础造型能力，还可以激发学生浓厚的绘画兴趣，充分发挥自己的创造性思维，体现出自己的价值，并能够享受到成功的喜悦。

因此，适当的运用一些启发手段对学生的创造性思维是有帮助的。凯洛夫说过：“智育是人的全面发展的最重要的因素，因为在掌握科学基本知识的过程中，思维、记忆和想象的能力发展起来；在这个过程中，科学概念的体系形成起来，儿童、少年、青年人的整个内部精神世界丰富起来。”由此可见，思维、记忆和想象的能力进步了，将会对学生的全面发展起到很大的作用。

二、美术教师以引导学生走向创造为主要目的。这就要要求在美术教学过程中重视培养学生的创造性思维和注意发展学生的个性，发挥他们的创造性。那么，在美术教学中如何培养创造性思维呢？

（一）教师要有创造性思维。

作为老师，我们不要轻易的去否定学生，要相信学生的创造潜能与学习能力；要善于发现学生的创新思维，抓住闪光点，肯定长处。让学生的创造力充分展现出来。如教授一年级《太阳》，若教师本人对教材的理解肤浅，只抓住了太阳的五官特点，那么课堂气氛将会沉闷，学生也只会死啃书本，教学效果必然很差；但我对教材进行创造性处理；不仅要抓住太阳五官的变化，更要抓住太阳的形状特征进行大胆的想象。那么在课堂中，学生的思路就随之活跃，新颖的创造性思维也层出不穷。

因此老师要像一盏指路灯，引导学生沿着不同的途径，突破传统教育方式，有意识地促使学生从多方位.，多角度地思考操作，以培养学生的发散思维。学生的创造力是不可估量的，只要你善于引导他们，开启他们的创新之门，那么每个学生都是天才。

（二）教师要走入儿童的世界。

教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？

教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。

除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

儿童的世界是个奇妙而梦幻的世界。学生充满了好奇心，同时又富有想象力。而好奇心是激发创造性思维的动力。所以，培养学生的创造性思维。首先要加强和激发学生的好奇心，以多种有趣的事物吸引学生去观察，使他们不断的对多种食物感兴趣，努力使学生产生强烈的，广泛的好奇心。但想象是创造的催化剂。面向未来的想象，就是人类创造之源。充分激发想象，要建立在学生感想的基础上。在教学中，感受现实，面向未来，充分想象，使培养学生创造性思维的极好途径。

因此走入儿童世界不能用成人的眼光看待学生，我们要尊重学生们的思想，观点，做法。

（三）学生创造性思维的培养与发挥。

美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照画课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规。故在教学中，先激发学生兴趣，活跃课堂气氛；每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量看谁的想法最多，最有独到之处。如《画中的线条》一课画树和房子，可以先安排15分钟让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的红树，那可以画兰树、黑树吗？通过引导学生从色彩搭配的分析，从装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，只要画面需要，什麽颜色都可以画；以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。

如教授《精细的描写》一课，让学生写生学校生物园里的树或身边的学具，如果完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生要在自然中发现美、提炼美，要敢于取舍环境中的不美的或根据主观感受，表现物体；这样的效果是，全班几十人的作业，各不一样，一人一模样，共性中有学生独有的个性；引人遐想！

在动脑动手中培养创造思维能力，教授《泥塑》这课，要求学生用泥捏出各种各样动物、饰物或其它的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀的泥塑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把自己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中。好多同学改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有特色，有自己个性的立体泥塑。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。

（四）创造性思维需要不断吸收新鲜的思维与养料。

传统思维往往是封闭的，缺乏横向比较，容易自满自足，停止不前，必然带来思维的僵化，作品的乏味平淡。而创造性思维需要不断吸收新鲜的思维，养料。以改进旧的思维结构和内容，使思维和创造适应时代潮流，永远充满活力。我们要打破思想上的各种围墙。不断吸取新的知识，不断推动思维方式的进步，让创造性思维再丰富的养料滋养下，更健康的成长，让创造性思维在更广阔的天地里自由驰骋。所以教师要给予学生一个无拘无束的思维空间。如教授《花点心》一课。我采用体验式教学方法，让学生以小厨师的身份步入课堂，使学生进入角色：我就是一名小厨师，用自己的方式进行设计（手工制作，用笔描绘等等）让学生选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现手法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。

三、教师的评价的重要性。

我们应使不同先天心理素质，不同智力水平和个性特点的学生得到发展，并让每个学生都能够感受到成功所带来的喜悦和自豪，鼓励他们去探索和创新，杜绝只要一种答案。只追求共性而忽视个性的讲评方法，否定用“像不像”等作为衡量的标准。如在《太阳》那课。我表扬男同学画的绿太阳，绿色的太阳象征着希望，夏天里就不会觉得很热。我告诉同学们能不能把太阳画成五颜六色的呢？接着就有很多学生用各种颜色画起来了。

总之，在美术教学中要改变以前僵化、呆板的教学模式，充分调动学生的积极性，避免学生的发散性思维受到限制，让学生学会自己思考，诱导学生发挥个性，启迪他们的智能潜力，发挥创造性，独到的创造出美的艺术形象，提高自身的创作能力。通过创造性思维能力的培养，提高学生的观察能力、形象思维能力、创造能力和审美能力。

因此，美术课绝不能依样画葫芦，而是诱导学生发展个性，启迪智能发挥其创造性。这样才能使美术教学在培养学生创造性思维方面发挥学科本身所具有的独特功能。

参考书目：

《教育心理学》 人民美术出版社 韩进之 著

浅谈创造性思维的培养途径 篇7

因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是非常值得探讨的问题。我从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。

一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。

教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的;要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。

如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：

1.将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平(连通器原理)。

2.把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。

3.分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。

4.在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出

5.设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值?

这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，还可以使他们的创造性思维得到培养。

三、巧妙设疑，培养学生创造性思维

“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1．巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

例如“轮轴”一节新课导入的教学，教师首先在黑板上画一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么?猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用?”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。学生通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。

2．注意难度，提高问题的艺术性。

教师应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。

例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。

四、拓展实验，培养学生的创造性思维

1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，引导学生探索、寻求不同方法，在探索、发现的过程中，使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2．提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。

学生通过观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步地假设推理创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但对于这一关键环节，有些教师不能很好把握，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此在教学中教师要善于抓住这些关键之处，突出对学生创造性思维能力的培养。

此外，教师还可以在教学中加强习题的变式训练，创设问题讨论情境，设计动手实验能方法，培养学生的创造性思维。

总之，教师要深入研究教材，综合教法特点，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，培养学生的创造性思维。

摘要：创造性思维是具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。本文从教与学两方面探讨了培养学生创造性思维的基本途径与方法。

关键词：创造性思维,培养,基本途径与方法

参考文献

浅谈创造性思维的培养途径 篇8

[关键词]培养 逻辑思维能力 基本途径

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260038

逻辑思维能力是指正确地运用逻辑思维形式、规律和方法进行思考的能力.《九年义务教育初中数学教学大纲》中指出：“初中数学教学中发展学生的逻辑思维能力主要是逐步培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会准确地阐述自己的思想和观点，形成良好的思维品质.”

培养学生的数学逻辑思维能力的基本途径有以下几点.

一、结合双基培养逻辑思维能力

知识和能力总是相辅相成的，教师在向学生传授数学知识的过程中，可以培养学生的逻辑思维能力.逻辑思维是理性认识，要培养学生的逻辑思维能力，首先要使学生有鲜明的感觉、知觉和表象，形成具体、生动、形象的感性认识，然后通过分析、综合、抽象和概括等思维活动，对感性材料进行加工、整理、改造和制作，形成概念.

例如，教学“角”的概念时，课本举有实例：钟表上的时针与分针、圆规张开的两脚，它们都给我们以角的形象.然后教师可引导学生分析：它们都是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点.最后抽象概括：这种有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角.这种形成概念的过程是从感性到理性的过程，感性阶段就是学生对“角”有朦胧的感知，然后教师引导学生分析、概括，使学生加深对“角”的理解.

二、利用猜想、推理加强逻辑思维

“在游泳中学会游泳”，这是培养能力的形象化说法.要让学生在思维中学会思维，必须有目的、有计划地训练学生的逻辑思维能力.

1.概念要明确

概念是构成判断、推理的要素，是最基本的思维形式.教师应用具体化、形象化的东西来帮助学生理解概念，还可以适当地列举一些反例，让学生在辩证、比较的过程中，澄清错误的认识，加深学生对概念的正确理解.最后，教师应要求学生用准确的语言表述数学概念.

例如，对于绝对值的概念（如|a|）从代数意义上讲，正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0，这就是绝对值的代数意义，也可表示为：

从几何意义上讲，|a|表示在数轴上数a所对应的点到原点的距离.一个数的绝对值总是非负的，这里|a|中的“a”也可以表示一个式子.

2.作正确判断的思维训练

即对某种事物进行肯定或否定的思维形式.概念与概念之间以一定的方式联结起来就构成判断.在数学教学中培养学生作出正确判断的能力，主要是培养学生正确地掌握定义、公理、定理、性质和法则并能正确运用的能力.

3.做关于推理论证的思维训练

中学数学内容是通过逻辑论证来叙述的，数学中的运算、证明、作图都蕴含着逻辑推理过程.因此，在传授数学知识过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用推理方法，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力.

4.培养学生归纳、演绎的推理能力

归纳是一种由一系列具体的事实概括出一般原理的推理方法.演绎是由一般原理推出关于特殊情况下的结论的一种推理方法.归纳和演绎是相对的两种推理方法.教师应不失时机地培养学生归纳、演绎的推理能力.

例如，可通过有理数加法法则、有理数乘法法则、圆周角定理和弦切角定理的教学，渗透归纳的方法，将分式与分数进行类比，得出分式的概念、基本性质、约分含义、通分含义、运算法则等.

三、引导学生总结解题规律，培养学生逻辑思维能力

数学中有很多解题方法和技巧隐含于课本例题的解法中，教师要善于启发、引导学生去挖掘和提炼这些方法与技巧，进而培养学生的逻辑思维能力.例如，等比定理的证明，可以提炼出比值法；求分式的定义域，隐含着相对法；勾股定理的证明，课本中用的是面积割补法等.

【例】 已知△ABC，AB⊥AC，AD⊥BC.求证：△ABC∽△DBA∽△DAC.（证明：略）

通过这题我们可以挖掘出相关的乘积式，如AB2=BD·BC；AD2=BD·CD；AC2=CD·BC；AB·AC=BC·AD.通过训练，学生的逻辑思维能力得到了一定的提升.

总之，学生数学逻辑思维能力的培养是十分重要的，教师应教学过程中，应钻研教材，寻找教学内容的规律和特点，有计划、有针对性地培养学生的数学逻辑思维能力.

浅谈创造性思维的培养途径 篇9

摘 要：语文是一门创造性思维颇为丰富的学科。小学语文教师要善于根据学生年龄特征和教材特点，采用激趣、质疑、求异、想象等形式，培养学生创造性思维。

关键词：小学语文；激趣；质疑；创造性思维

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0038-02

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科。学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。小学语文教师应根据学生的年龄特征和教材的特点，采用多种形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。为了达到这一目的，我做了以下几种尝试。

一、激发学生兴趣，培养其创造性思维能力

培养儿童的创造性思维能力，不仅需要以知识智能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。而激发兴趣对创造性思维能力的形成和发展，有重要的引导作用。因此，我在培养学生的创造性思维时，首先注重激发学生的创造兴趣。

如教学《凡卡》一课后，我问学生：“如果凡卡把信封上的地址写完整，他的爷爷收到了信能不能带他回去呢？”学生对这个问题很感兴趣，经过一阵思考，他们争相发言。

有的说：“能。因为爷爷是凡卡唯一的亲人，又很疼爱他，现在知道他生活的如此悲惨，一定会带他回去的。”

有的说：“不能。因为凡卡的爷爷生活也非常艰难，依靠替日发略维夫老爷家守夜为生，连家也没有，整天吃不饱穿不暖，根本没有能力养活凡卡，才把他送去当学徒。如今即使得知凡卡生活得很悲惨，也不能接他回去。凡卡只有继续过着那种牛马不如的生活。这说明资本主义社会穷人家的孩子是没有什么幸福快乐可言的。”可见恰当的提问，能充分调动学生的思维积极性，引发他们的创造兴趣。

二、鼓励学生质疑问难，培养其创造性思维能力

要培养学生的创造性思维，老师必须经常鼓励、引导学生质疑。鼓励，使学生从不敢问到敢问；引导，使学生从敢问到善问。要使学生“敢问”，老师就要爱护扶持学生的热情；要使学生“善问”，老师就要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生思路，教给他们方法，使他们善于发现并提出高质量的问题，再运用已有的知识解决这些问题。

如学习《我的战友邱少云》一文中，我问学生有没有疑问。一位同学问道：“这篇课文主要表现邱少云烈士不怕牺牲、严守纪律的崇高品质，作者却用了较长篇幅写他的矛盾心理，这是不是脱离了中心？”我觉得这个问题很有价值，就鼓励同学们共同讨论解决。少数学生认为这种心理描写脱离了主题，无关紧要，可以不写。多数学生认为，作者的矛盾心理是他看到自己的战友被烈火烧身时所产生的真情实感的流露，很符合当时的处境，有必要写。接着我又问学生，作者描写自己的矛盾心情有什么作用？同学们反复阅读课文，认真思考并展开了讨论，尔后一位同学站起来说：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火烧身的痛苦，对于没有亲临现场的人来说，是体会不到的。要想把这种痛苦体现出来，作者只有通过描写自己当时的矛盾心情来衬托邱少云忍受的痛苦之大。”学生分析得多么精辟呀！他们通过质疑解疑，不仅领会了作者的写作意图，理解了文章内容，而且锻炼了自己的思维能力。

三、启发学生求异思维，培养其创造能力

学生的创造力来源于他的求异思维。求异思维是创造性思维的核心，要求学生凭借自己的知识和能力，积极独立地思考问题。如教学《空城计》一课后，我问学生：“如果诸葛亮不使用空城计还有其他办法保全自己吗？”同学们纷纷献计，有的说用缓兵之计；有的说派人去讲和；有的说挖地道，从地道里逃跑……我接着问：“你们有这么多妙计，诸葛亮为何偏冒险使用了空城计呢”？学生联系课文认真思考了一番，逐步认识到当时魏军大兵压境，形势非常危急，来不及做其它准备。诸葛亮知己知彼，临危不惧，果断使用空城计解脱了困境，正是他足智多谋的体现。

四、诱导学生想象，培养其创造能力