论如何有效开展小学生语文古诗词教学

论如何有效开展小学生语文古诗词教学（精选11篇）

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇1

摘要：古诗词是小学语文教学的重要内容，它展现了古代诗人的思想结晶，学习古诗词能够帮助学生更好地感受中国文化，提高学生审美水平。本文结合实际情况，从教师、学生以及社会层面探讨了小学古诗词教学存在的问题，并提出相应的解决方法。

关键词：小学语文；古诗词；鉴赏

学习古诗词就是与千百年前的古人心声共鸣，在潜移默化中接受中国古典文学的熏陶。但从目前来看，教师的教学模式单一，一字一句的翻译方式让学生感到枯燥甚至产生厌倦的心理。要想解决古诗词教学中的这些困境，教师就必须不断地进行教学实践，找到适合学生的教学方法，有效开展古诗词教学。

一、提高教师自身教学能力

教师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对教师的专业能力更是十分依赖。在古诗词教学的过程中，许多教师由于自身古诗词鉴赏能力不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。例如，部分教师在讲解古诗时只是简单的概括一下作者、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。既没有做到对诗歌的深入讲解，也不利于学生理解诗歌内容和意义。因此，在古诗词教学的过程中，教师必须加以重视，安排充足的课程时间。此外，教师要多多进行诗歌方面的研究、学习，如参加古诗论坛和诗词讲座等，不断累积知识和经验，提高自身的诗歌鉴赏能力。

二、教师优化教学方式

（一）多次诵读，体会情感

朗读是小学生深入理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。在新课标的要求中也提到要让小学生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏能力。因此，教师要重视古诗词朗读学习，结合实际情况和学生特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。例如教师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体学生齐声朗读，这样既可以让学生迅速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将学生发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来纠正。而后，教师在课上进行一次示范朗读，教师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给学生，进而让学生体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。最后，在教师讲解完新词后，可以抽取学生进行个别朗读，指导学生在掌握生词和情感上的综合理解，掌握正确的朗读能力。但无论哪一种朗读方法，都要让学生读有所得，让学生掌握朗读的各种技巧。通过多种多样的诵读，学生不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。

（二）加强对意境的讲解

帮助小学生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。教师通过指导，让学生感受到诗词中的意境美感，不仅是学生理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动学生积极性，提高学生对诗词兴趣的重要做法。情感是诗歌的灵魂，古诗的精炼性使得短短的一首诗、一句话甚至一个词里面都包含着作者的丰富情感。例如在教学《一去二三里》一诗时，由于学生学习能力较弱，学生很难自主领悟诗中情感与意境，这时候，教师就要充分发挥自身的教学艺术，将短短的二十字通过想象扩展开来：“春天到了，一位母亲带着自己的女儿出去春游，她们走啊走，足足走了两三公里，可是还是看不到风景，小女孩又累又失望，母亲也非常着急。这时，母亲看到附近正好有一个住着四五户人家的村庄，村民在村子里搭建了六七座矮矮的圆亭，亭子错落地分布在村庄的各个角落。于是母亲就带着女儿去亭子里休息、整顿，准备再次上路。女儿在亭子里百无聊赖的坐着，突然，她的目光被伸入亭内的一簇锦花给吸引了，红的、黄的、粉的，小女孩高兴极了，伸出手指去数花，八朵、九朵，正好十朵。十朵花争香夺艳，将春天的美丽展现在小女孩面前。”这样，通过对诗词的扩展，用故事的形式将诗词的情感和意境生动形象地表达出来，让学生仿佛身临其境，领悟其中的意境美感。

（三）提高学生学以致用的意识

古诗词不应该是枯燥无味的，更加不是无用的，学生学习古诗词不仅能够提高自身的审美能力，更是能在古诗词的学习中收获语文其他方面的知识。因此，教师要适当的进行教学扩展，培养学生学以致用的诗词意识。这不但能帮助学生巩固诗词知识，提高运用能力，而且能够让学生在语文其他方面的学习中相互照应、相互渗透，收获出乎意料的学习成果。比如在学习《小池》这一古诗时，最为突出的是它的拟人手法，一个“才露尖尖角”的“露”字和一个“蜻蜓立上头”的“立”字，形成了前后照??，将蜻蜓与荷叶互相依偎的初夏美景展露无遗。那么，学生在学完这首古诗之后，理解了拟人的修辞手法。而这种手法不仅仅在古诗中会出现，在现代文阅读的文章中，拟人是十分重要的一种赏析手法；而在写作里，恰当的运用拟人手法也会为文章增添一抹亮色。教师应鼓励学生将在古诗里学到的拟人手法运用到这些部分，让学生在不断实践中提高学以致用的意识。

三、充分利用社会资源

古诗词是前人遗留下来的珍贵瑰宝，从社会层面来看，古诗词的传承已渐渐引起了广大人民的关注，近来热播的古诗词大赛更是在社会上掀起了一股学习古诗的浪潮。教师应充分利用社会资源，如带领学生参加社区、学校举办的诗词比赛，激发学生的好胜心；利用图书馆诗词图书及词学家研究资料，进一步深入学习中国古诗词等。同时，学校应给予教师相关方面的教学保障。例如在人才培养上，学校应以古诗词教学小组为核心，聘请教学专家来学校交流合作，建立研究奖励机制，鼓励教师钻研古诗词教学；在课题教学方面，以学科为单位，建立古诗词课题设计组织，主要工作包括进行课题实践、反思归纳等；最后，在资源方面，学校要让教育资费向古诗词教学倾斜，提供教师必要的教学设备、信息资料等。

结语

总之，有效开展古诗词教学课堂、提高古诗词教学效率不是一朝一夕能够完成的。就教师自身而言，必须提高自身的古诗词文学素养并积极探寻古诗词教学方法；在课堂上，加强对诗词意境的讲解，让学生通过反复诵读加深印象，同时有意识的培养学生学以致用的能力；在社会方面，学校要给予教师需要的教学保障，通过多方面共同合作，切实提高小学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊，2016（5）：145-145

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇2

关键词：小学语文,教学活动,有效性,方法

一、引言

在小学教育阶段, 语文学习内容就是学习汉字, 初步了解语文基础知识, 掌握基本的阅读方法与写作技巧。同时, 小学生的审美能力也会在语文学习过程中得到提高, 综合素质得到有效发展。但是, 当前的小学语文教育工作并不能满足小学生的语文学习需求与个人发展需求。如何提高小学语文教学有效性, 是小学生语文教育工作者必然要关注的问题。

二、关注教材作用, 开展有效备课

要加强小学语文教学效率的提高, 教师需要设计更加合理的教学内容。在备课阶段, 教师要关注小学语文教材, 深入到教材之中, 发现更深层次的教学目标, 利用丰富且多样的教学内容, 引导小学生进行语文学习。对于小学语文教学来讲, 最有用也最直接的资源就是语文学科教材。合格的小学语文教师, 有必要在上课之前对教材进行钻研, 发现教材的可利用之处, 明确教学内容的重点与难点。教师要发现学习内容难度与学生学习水平之间的关系, 选择正确的教学内容, 安排合理的教学时间与顺序。在备课工作中, 教师可以将思维导图融入备课实践中, 不仅让自己的备课成果更加清晰, 也利于课堂展示。

比如在针对《小小的船》进行备课时, 教师需要对课本内容及相关的内容进行挖掘, 明确学生在本节课学习中要掌握哪些文化知识, 掌握哪些汉字, 记住哪些句子, 了解哪些阅读与应用技巧。教师可以《小小的船》为导图的核心, 从文化、字词、理解、情感等角度设计分支, 合理构建课堂教学内容。关注教材作用, 深入分析教学内容, 利用思维导图对学习内容进行呈现, 有利于备课质量的提高, 也会大大促进小学生语文教学质量的提高。

三、关注教学方法, 改进教学手段

教学方法的改革, 是小学语文教学有效性提高的重要环节。在教育事业发展环境不断变化的今天, 教师应当从外界环境的变化以及学生学习能力的变化出发, 自主进行教学手段的调节。教师要有终身学习的理念, 不断提高自己的教学业务水平, 加强教学工作有效性。教学是有一定规则的, 但是规则并不是一成不变的。教师需要从教学规律出发设计与开展教学, 但教学方法是可以灵活变化的。当代小学生的语文学习欲望较高, 传统的教学方法根本不能满足小学生的个性化学习需求。教师要从学生的兴趣以及水平出发, 利用丰富的方法引导学生深入学习情境中去。

比如, 教师可以利用多媒体, 为学生创设真实的语文学习情境, 让学生在真实的情境内感受语文学科学习的真实性。比如在讲解《乌鸦喝水》的故事时, 课本上的图画可能不能满足小学生的好奇心, 也无法提高教学的生动性。教师可以利用多媒体为学生播放一段以此为主题的动画, 让学生通过观看动画视频, 对课文有更加深刻的理解。

四、关注学生地位, 激发主体意识

学生是学习活动中的主体, 要对小学语文教学有效性进行提高, 教师需要肯定学生的主体地位。在课堂中, 给学生时间思考, 给学生机会表现, 让学生成为小学语文教学活动中的活跃者, 有利于小学生主体意识的建立。教师要端正自己的教学态度, 认识到自己不仅是小学生学习路上的引导者, 更是小学生语文能力提高的服务者。教师要多引导学生参与到课堂活动中来, 利用合理的课堂活动, 让小学语文课堂活跃起来。

比如在讲解《雪地里的小画家》的时候, 教师可以组织学生开展一次想象性画画活动。教师可以利用雪地作品的展示, 给学生一些灵感, 让学生明白活动的意义。之后, 给学生五到十分钟的时间, 引导学生进行自主创作, 给学生展示作品的机会。在这样的学习活动中, 小学生找到课堂学习体验感, 也意识到参与课堂的乐趣, 有利于小学生学习兴趣提高。

五、关注教学难点, 培养学生能力

小学语文教学内容中的重点与难点的处理, 直接影响着小学生的语文学习情绪。教师合理处理教学重点与难点, 会使小学生的学习精力更加集中。在课堂教学的过程中, 教师要时刻观察学生的反应, 充分利用课堂时间对重、难点进行层次化讲解, 使重点得到突出, 难点详讲。课堂教学的精炼化, 对于小学生语文综合素质的提高有很大意义。

比如在讲解《我长大了一岁》的时候, 教师要对学生的成长意识进行培养。情感目标的达成是教学的重点之一。教师要通过文章故事的讲解, 让学生意识到成长关系着他们每一个人, 成长需要他们学会承担更多的责任, 引导学生建立起正确的价值观。层次分明的教学有利于教学综合目标的实现, 促进学生学习能力的快速提升。

六、结语

综上所述, 社会的发展使教育事业得到的关注度越来越多。新课程标准的实施, 引导更多的小学语文教育工作者进行教学思想与方法的改革, 让小学生从心底里爱上语文学科, 认识到语文学习的魅力, 对于小学生学习效率的提高以及学习负担的减弱都有重要意义。将正确的方法应用于小学语文教学中, 小学语文教学整体效率必然会得到提高。

参考文献

[1]王晓泳.小学语文教学运用默会知识的实践研究[D].杭州:杭州师范大学, 2012.

[2]崔洁.整合教育信息技术, 开展小学语文教学活动的实践研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2009.

[3]周芳.小学语文综合性学习研究[D].苏州:苏州大学, 2010.

[4]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].长春:东北师范大学, 2013.

[5]孙海英.对有效开展小学语文教学的思考[J].考试周刊, 2013, 73:52.

试论小学语文古诗教学有效方法 篇3

关键词：小学语文；古诗教学；有效方法

新的课程标准的实施，更加肯定了古诗词在小学语文教学中的重要地位，不管是从内容上还是数量上都有很大程度的提高。接下来，本文将根据笔者多年的小学语文教学经验，详细分析小学语文古诗教学的有效方法。

一、带领小学生想象古诗画面之美

诗中有画，画中有诗。诗与画之所以相通，正是因为二者有共同的美学特性，都具有韵律美、结构美、意境美、画面美的特点。所以说，许多古代诗人的句子经常被选为绘画的题材。在小学语文古诗教学中，我们要带领小学生想象古诗画面之美。比如说，在学习杜甫《绝句》这首诗的时候，诗歌一句一景，浑然天成，一幅美好的画卷。让学生们想象和感悟：鹂之“黄”、柳之“绿”、鹭之“白”、天之“青”、雪之“白”以及每一句诗所描绘的画面：两只黄鹂在翠柳之间鸣叫与江上停泊的东吴的船只这两幅近景图；一行白鹭飞上天空与西边山上的积雪组合而成的遠景图。诗中多姿多彩的景物，高低远近相映成趣。真是一幅赏心悦目、春和景明的画卷。老师带领学生们借助丰富的想象来启发自己的思维，感受美的真谛，领悟古诗画面之美。

二、带领小学生品味古诗语言之美

古诗的语言简洁、明亮，用凝练的语言描绘出一副一副生动形象的画面。在语文古诗教学过程中，应该引导学生们品味古诗的语言和用词的精确。这对于提高小学生们的语言文字能力和理解整篇古诗的写作艺术与思想内容有很大的帮助。

古诗的语言美体现在语言的音乐之美上。一般古诗讲究句内的平仄搭配、韵脚的合辙，还包括句数、字数的均衡、整齐，铿锵有声、朗朗上口。诗句与诗句之间平仄相对、对仗工整，充分地体现了古诗的语言之美。

三、带领小学生领悟古诗意境之美

诗人经常将自己的愿望、情感寄托于所描写的景物之中，借景抒情，创造出了情与景交融的最高艺术境界。所以说，在学习古诗的时候，老师要善于带领学生们领悟古诗的意境之美。比如说，在学习杜甫《春望》这首诗的时候：感时花溅泪，恨别鸟惊心。这两句诗作者形象地用“花”与“鸟”表达自己的感情。烽火连天，国家破败，连花儿都会落泪、小鸟的啼叫都会让诗人揪心。连年战争给百姓、给诗人带来的痛苦和创伤是巨大的。这首诗情景交融、寓情于景、意在言外，描写出了含而不露、风韵天成的独特意境之美。

四、带领小学生感受古诗哲理之美

诗人在进行诗歌创作的时候，往往将自己的理想和情操植入诗歌的景物描写中给人以启迪或鼓舞。在进行古诗的讲解中，老师要带领学生们一起欣赏和领悟诗句中蕴含着的哲理之美，在理解的过程中处理好情与理、形与神的关系。启发学生们由形悟神，不断地探求诗句之中蕴含的哲理。

综上所述，本文围绕着古诗歌的特点以及小学生的身心发展特点，从四个大的方面：带领小学生想象古诗画面之美；带领小学生品味古诗语言之美；带领小学生领悟古诗意境之美；带领小学生感受古诗哲理之美，提出了小学语文古诗教学的有效方法。

参考文献：

[1]温凯旋.消除隔阂通融古今引发共鸣：提高小学古诗文课堂教学的有效性例谈.现代中小学教育，2011（3）.

[2]刘云鹏.柳暗花明又一村：小学古诗文教学之体验.学生之友：小学版，2012（7）.

[3]郭丽丽.小学古诗文探究式教学.中国教育信息化：基础教育，2011（2）.

如何有效地开展语文活动教学 篇4

随着新课程的实施，活动教学逐渐成为语文教学的一种重要方式，对语文教学工作的开展，起到了重大作用。《语文课程标准》提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”活动教学作为一种新型的教学形式，它符合新课程的的这种要求，通过让学生在活动中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律，提高学生的语文能力，还通过活动使学生的素质得以提升。

1、钻研教材，把握学生的认知特点，为活动教学的展开找好基点

教材文本是课程转化为教育活动的中介，也是课堂教学主要内容。但是教材是一个“死”的文本，而教学活动是一个“活”的过程，是由不同的对象在不同的时空条件和不同的情境下生成的动态的过程，有很多差异性和不确定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”因此，教师要运用活动教学思想指导和开展教学活动，应立足于教学内容的认识和技能要求，以及学生的经验。由于小学生，特别是中低年段小学生身心发展尚处于幼稚阶段，他们好动爱玩，有意注意持续时间短，针对学生的这一特点，应尽量设计动态的教学过程，通过活动教学，让学生在玩中学，学中玩，让学生轻松愉快地学习。同时，也要考虑到学生的生活经验，所设定的活动内容应贴近他们的生活，符合他们的认知水平，唤起他们表达表现欲望，进而获得可能的发展。

2、创设活动情境，激发正确学习动机

在建构主义理论的支持下，创设情境已成为教师们积极采用的，以引发儿童自主加入活动的一种重要方式,真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。在语文活动教学中，创设适合儿童心理状态的思维情境，引导他们爱学、乐学、会学,教师可以根据小学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣的情境，让学生在教师创设的活动情境中，体验现实的社会生活，身临其境地获得对课文内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱动力，培养思维品质，丰富感情。通过创设积极有效的情境，或感染、或激发，营造浓郁的思考氛围，诱发学生进入强烈的求知期待之中。等时机成熟，教师或提出教学目标，或引导学生畅谈感受，或组织质疑，从而激发学生强烈的学习愿望，为全课学习奠定最佳的情感和心理基础。

3、适时安排活动，做到精而不繁，稳而不乱

教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”这就要求教师在教学活动中，应儿童的兴趣为活动生成的出发点，精心的设计一些教学活动。在教学的重点和难点，可以组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，这样既能调动学生思维的积极性，又有助于突出教学重点，突破教学难点。对于一些简单易懂的学生“跳一跳，够得着”的知识，教师可以让学生通过小组自由探索的形式，引导学生通过合作完成学习任务，实现学习目标。此时，教师可以巡视观察，积极介入其中答疑解难，有机指导，适时调整自已的教学重点和难点。

4、选择恰当的活动形式，促进学生素质的发展

兴趣是学生参加活动的最直接、最真实的理由。在小学语文教学中，把活动引入课堂，对激发儿童学习的自觉性和积极性，提高学习效率，变静态的课堂教学为动态的语文活动，进而使学生在玩中学、在活动中获取知识有重要作用。

（1）游戏活动。更适合于中低年级的学生，它能有效的调动学生的多种感官，让学生积极主动的投入到学习中去，进而促进教学效果的优化。（2）操作、实验活动。布鲁纳强调：“教一个人某门知识，不是要他把此结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”真正的知识不是教师给的，而是学生在动手、动脑中主动获取的。通过实践，学生懂得了创造力就是换一种思维方式的道理。（3）课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。通过让学生自读、自悟、自演，在表演的过程中加深了对文章的感悟，提升审美和鉴赏能力。（4）其他活动形式。如绘画、歌唱、小记者招待会、故事会等。在活动中，学生能根据自己的兴趣爱好和特长，积极主动地参与其中，以培养学生良好的口头表达能力、合作能力、思维能力以及积极的个性心理品质，不断发展自身的综合素质。

5、积极参与，正确引导，合理恰当评价

马拉古兹曾指出：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”活动教学是师生共同构成的双边活动，它的功能只有在教师积极参与的过程中才能得以有效发挥。教师作为活动的设计者、组织者、引导者和调控者，他们引导活动方向和把握探究的主体，在活动中应即时的、不断地与学生对话、协商、质疑或建议，以推动或扶持的方式指导学生的学习。

教师对学生进行客观性评价和鼓励性评价，多组织开放的评价空间有助于激发学生参与热情的动力,同时也应当体现持续性，自然的与学习整合在一起。实现评价方式多样化，评价主体多元化，除了教师评价之外，多组织学生开展自我评价和相互评价，以此来增强学生的学习动力，促进学习能力的提高。

语文教学需要组织开展许多形式多样的语文活动，这样才能调动学生学习语文的积极性。根据本人多年的语文教学经验，我认为语文老师应该组织一下活动来促进语文教学，使学生在活动中实践语文，亲近语文，玩味语文，升华语文。

一，诗歌朗诵活动。

一般每个学期可以组织一次，选择一个多媒体教室，推荐有朗诵水平的同学参加，可以屏蔽，可以当作一种欣赏课。二，名著电影欣赏活动。

每个学期可以组织三次，老师有计划的选择名片和同学一同欣赏，加深对名著的理解和感悟。

三，对联欣赏课。

可以布置学生自己搜集对联，也可以布置相应的上联，让学生思考对出下联，而后拿到课堂展示，以此相互促进，丰富学生的文化常识。

四，猜字谜活动。

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇5

语文综合实践活动是“语文”和“综合活动”的整合,它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可，但更侧重在实践活动中体现语文性的特点。小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动，它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动。小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动，依据学生所学习的语文知识为基础，结合学生的实践经验和知识能力水平，根据社会和科技发展的需要，以培养学生终身发展的综合素养为目标，指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习。那么，怎样才能有效的开展语文综合性实践活动呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。

一、明确探究主题

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。情境创设 的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生懂得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。

语文是感动生活中的点点滴滴的美,是一种思考后的蜕变,彷徨后的历练,博采后的惊羡,重塑后的经验。这是鲁迅说的一句话，但是在现今社会中也不见得全对，因为荧屏中的出错率大大超越了你的想象！“我搞了一辈子的语文，现在怎么听不懂也看不懂中文了呢？”这是中山大学的一位教授发出的感慨。是呀，随着社会的发展,一种严重的“病毒”已经流入了我国，这种病毒就叫做错别字。街头上、报刊上、影视上、广告上„„错别字处处可见。当你和朋友闲逛大街时，忽然几个错别字出现在你们眼前,你们的心情会怎样？

食杂店的小黑板写着：“白洒，啤洒，经营各种洒。”；水果店门口挂着“卖之麻香焦、青萍果„„”；停车场墙上印着“仃车厂”你看到这几则告示，可能会开怀大笑，也可能产生某种联想。可是当对外世界还没有任何免愈力的儿童来讲又会怎样呢？

在影视中，广告是必不可少的，然而有很多的“隐形炸弹”就藏在其中！比如蚊香广告上的“默默无蚊”；美容店的“我型我塑”；摩托车的“骑乐无穷”等等。

针对如此现状，在2011年5月26日，我班级开展了围绕“怎样做到不写错别字”语文活动课。大家各抒己见，结果形成两条意见：1.追寻写错别字的根源。2.探求纠正、不写错别字的方法。于是，同学们自由组合，4～8人为一组，由组长组织大家根据上述两条，就自己、同学写错别字的成因及纠正方法作一番调查研究，并写成小调查报告。经过一个星期的合作探究，成果出来了，还真让我为之一喜。请看学生总结的“写错别字的成因”：1.同音混淆：如再、在，以、已，功、攻等。2.形近搞混：如厉、历，摘、滴等。3.多笔少画：（1）多横少横，如酒、洒；（2）多竖少竖，如候、侯；（3）多撇少撇，如式、柳。4.对字义不加分析致错：如象、像。5.由于心急，本应写前一字，心里却想着下一字，结果造成写错„„

再看学生提出的“纠正方法”：

1.每人准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。2.把自己易混易错的字进行归类，经常复习。3.进行同音字、形近字组词造句训练。4.同桌结对子，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。5.建议老师在班上进行纠正错别字比赛，评选“消灭错别字之星”。

通过一段时间实践，学生中错别字大大减少。成功的喜悦，增强了他们的自信心，激发了他们的

1求知欲。于是有学生提出，学校黑板报，街道上和商店的广告、招牌，社区的标语，一些报刊等也常出现错别字，如：同学们发现，有的理发店的招牌上写着“艺手遮添”，商家旨在推销宣传自己的理发技术，而对成语“一手遮天”来了个偷梁换柱，还有“网巴”、“午厅”、“冰高”等不规范用字，这些字的出现不仅给市场造成混乱，也影响了城市形象。再比如：比喻词——好像。在语文书上，好像的像是有单人旁的，而在电视机前影视片上出现的却都为“好象”这使小学生们百思不得其解等等。污染了祖国的语言文字，他们愿当净化祖国语言文字的“小卫士”。还有学生提出，可以上网查询、阅读报刊，寻找消灭错别字的方法。我喜不自禁，立刻组织大家商讨活动方法及须注意的事项，与学生们一道利用假日开展活动。

活动有了新的收获：学生们增长了见识，提高了运用祖国语言文字的能力；帮助商家纠正了错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧；自己也在寻找报刊错别字中增加了阅读量，养成了认真阅读的习惯；

二、重视自主探究

这一阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。比如，在世界环境日到来之际，为响应市里的号召开展《创建生态校园 从你我做起》征文大赛。在这次活动中，我让学生利用平时的时间多观察校园的点点滴滴实实在在的收集，以获取大量信息，获得丰富而真切的情感体验，学习科学的研究方法；在活动过程中获取了宝贵的情感体验。而后，我又组织学生交流各自在多元互动的过程中获得的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理，促进学生信息加工能力，由于活动的开放，使学生在探究中萌发出许多新问题。如《创建生态校园 从你我做起》活动中，有学生提出：垃圾是废品，为什么还有回收价值呢？„„学会求知，不断创新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在。

三、体验探究价值

强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。在《创建生态校园 从你我做起》征文大赛中，王妍同学通过自己的探究在实践过程写下如此习作，并获得了市级一等奖。请看：

“青山连绵，绿水环绕，山水间矗立着富源中心学校。红色的瓦，金色的墙，鲜艳的花朵在开放，我们生活在花的中间，像春天的绿苗，生机勃发，茁壮成长。”这就是我们富源中心学校校歌中的部分歌词，也是我们这一生态校园的真实写照。在这里绿化与美好同在，绿色与文明同步，我们的学校就是我们家乡最靓丽的风景。

人们都说：绿色是生命的象征，是文明的标志。有了绿色，我们的世界就生机盎然，我们的环境就更加优美。你看，当春姑娘轻盈的脚步在校园里还没等停稳，校园中的越冬花树，就吐出了细嫩的、鲜绿的枝芽，为春的到来发出了第一封贺卡。在窄暖还寒的时刻，让我们的校园出现了第一抹绿色。这是生命的延续，这是新生的希望，更是憧憬的开始。接着校园四周的杨树、柳树相继长出了新的枝条，茂密的叶片，微风吹过大树，不断地发出“沙、沙”的声音，像树妈妈领着它的孩子在歌唱，在跳舞、在玩耍。这是枝叶对根的情怀，对根的感激，这时，我们联想到了自己，我们就像树的枝叶，是学校这个“根”供给了我们营养，让我们学会了知识，学会了做人，也学会了感恩。看，这美景如画的校园，这绚烂多姿的花树，不就是我们为生态校园的贡献吗？

在我们欣赏绿树红花时，我们又怎能忘了学校也是一个垃圾制造厂呀！每天我们削下的铅笔屑，撕下的废纸，吃零食所剩的包装袋等等，不都严重地影响着我们校园的生态和环境吗？但为了环保，我们学校有绿色的创意，我们把垃圾分桶而装，一个桶装可回收的垃圾，一个桶装不可回收的垃圾。垃圾混在一起的时候才是垃圾，一旦分类回收，那就是“宝贝“，听说一吨废纸可再造七百公斤的好纸，可少砍十七棵大树，还能减少生产纸浆过程中的水污染。所以我们捡回来的不止是一张张废纸，更是我们安身立命的森林和河流。我们不只节约用纸，还开展了节约一度电，节约一滴水，节约一粒米等活动，从小培养了我们做主人的能力。

环保，生态，这些词语对于我们学生来说，看似很生疏，但却是我们举手之劳的小事，为了构建生

2态校园，就让我们做个有心人吧，从我做起，从节能开始，这样我们人类的未来才会灿烂一片，光明一片！

显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表，让学生及时探究所得，进行记载整理，突出了重过程、显实效得探究价值。

语文综合性实践活动，是培养学生学习兴趣，提高学生语文素养，提高学生综合素质等最为有效的途径，老师、家长、社会有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境！作为一名语文老师，只要有强烈的资源意识，本着将“活动”与“语文”有机地融为一体的原则，就能抓住时机，开展语文综合性学习活动，促进学生的全面发展。总之，综合实践活动是一门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们作不懈的努力和探求。

参考资料：

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

小学语文古诗文有效教学策略探索 篇6

【摘 要】传诵至今的古诗文，成其为经典，必有其因。有对比才有辨别，白因黑的存在而显其白，明因暗烘托方显其明。在古诗文教学，为突破悟诗情的教学难点，也可以尝试将一首（篇）古诗文置于相关系的经典古诗文或时代、创作的大背景下从事教学，形成对照，让学生徜徉诗海，通过朗诵、比读，拓宽诗歌探究的途径，在璀璨的诗歌星河中，感触其属于这一首经典诗歌的独到之处。

【关键词】小学语文；古诗文；有效教学；策略探索

经典古诗文是我国文学宝库中，一颗璀璨的明珠。它不仅意境深隧、语言优美，而且琅琅上口，是对小学生从事中华古典文化熏陶的最佳启蒙教材。但古诗文创作年代漫长，时代背景古今迥异；古诗文语言精练，小学生吃透能力有限，因此，教学中，难以真正让学生触及到作者的心灵，领悟作者的思想情绪，这是古诗文教学的难点。

一、在历史或创作的背景墙上，放映古诗文

每一首古诗文，都有其时代背景，有些作品的创作与时代背景紧密联络。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》这一章节的诗，作者“喜欲狂”的心情，正是长达八年的“安史之乱”得以平息后，人们喜悦至极的内心感触的表白。教学中，要让学生深入吃透诗人喜极而泣的来源，展现安史之乱以来，社会遥望，国破家亡，人民居无定所、饿殍遍野的惨境；在近八年的时间里，诗人一家人一路沦落，过着流离失所，食不果腹，衣不遮体，寝紧张席的苦难日子，必须能引起同学们的共鸣。

同写于安史之乱张藉的《秋思》这一章节的诗，倘若不在展现这一历史背景上下足功夫，就难以吃透诗人“行人临发又开封”的繁杂心理。因此，这类诗文，将它们投射于历史的大背景下从事教学，是一种有效的教学对策。能穿越时空，拉近文本与同学们的距离，让学生更明确的感触其诗人的内心情感。

古诗文的创作的背地都有一段故事。这些故事，有的家喻户晓、人尽皆知，有据可查；有的鲜为人知，甚至无可考证。故事内容，有的朴实无华，有的动人至深。有记载的古诗文创作背景，为古诗文的教学开展了一幅充满人文情怀的画卷，无论是对于成人，还是孩子都有极有利诱力。顺着诗人创作的心路历史的这条滕，谛听诗人创作过程的点点滴滴，能让学生更值得探讨的触及诗人的心灵。

举例：李白的《赠汪伦》这一章节的诗，诗人以“桃花潭水深千尺，不如汪伦送我情”，表示了两人之间的深厚友情。仅从诗文上看，诗人只是对汪伦送别自己时行为的感激。其实不然，汪伦对诗人的情谊，在送别之前，体现的更为动人。唐天宝年间，汪伦听说大诗人李白旅居南陵叔父李冰阳家，便写信邀请李白到家中做客。信上说：“先生好游乎？此处有十里桃花。先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白素好饮酒，又闻有如此美景，欣然应邀而至，却未见信中所言盛景。汪伦盛情款待，搬出用桃花潭水酿成的美酒与李白同饮，并笑着告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并无十里桃花。万家者，开酒店的主人姓万，并非有万家酒店。”李白听后大笑不止，并不以为被愚弄，反而被汪伦的盛情所感动，适逢春风桃李花开日，群山无处不飞紅，加之潭水深碧，清澈晶莹，翠峦倒映，汪伦留李白连住数日，每日以美酒相待，别时送名马八匹、官锦十缎。李白在东园古渡乘舟欲往万村，登旱路去庐山，汪伦在古岸阁上设宴为李白饯行，并拍手踏脚合歌。

教学中展现上述的真情故事，一定能诱发学生探究的欲望，加深对诗文所表示情感的把控。先发表，后fu费，发表伦文版面预定维信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同类型诗歌的幕布上，描绘古诗文

古诗文虽无清晰的分类，但老师应该根据教学需求，人为的给古诗文归类，或可怜感类，或同作者类，或同景物類等。将一首（篇）古诗文，置于同类古诗文的大背景下，通过学生比读，读出诗情，领悟这一古诗文的经典之处，同时学习一首，带读了一组，增强了古诗文探究的效率。

举例：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一章节的诗，诗人以目光送友人，视角别致的表示了对友人竭诚的情感。如何让学生感触其诗人写作的特别呢？教学中，可以选择同为送别类的诗歌，譬如王维的《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）诗人以酒送别友人。高适的《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）诗人以劝慰友人的措施，送别友人。由此辅导学生更深刻品读出这首古诗的情韵。

又譬如：教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这一章节的诗，诗人描写了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光潋滟，雨天是山色空蒙，西湖如同妇孺皆知大美女的西施一般，无论浓妆也好，还是素妆也罢，都漂亮无比。

那么作者笔下的西湖，到底有什么特别之处呢？在近代描写西湖景象的诗文很多，教师根据同学们的年龄特点，选择几首通俗易懂的古诗，让学生比读。譬如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺》（终究西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）诗人宋代林升的《题临安邸》（山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。）还有清代文人田庶的《西湖柳枝词》（短长条拂短长堤，上有黄莺恰恰啼。翠幕烟绡藏不得，一声声在画桥西。）学生会有所察觉，只有苏轼将西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人们心目中，也只有一个含混的美的印记，这不正是诗人想向人们传达的一种诗的意境吗？

在教学一首或一篇古诗文时，选择好同类型的古诗文比读，可以让学生明确的感触到诗人写作的独辟蹊径，深化了对古诗文的把控。

三、总结语

总的来讲，将古诗文置于大的影响下展开教学，以经典烘托经典，尤如让学生泛舟诗海，穿越时空，触及诗人的魂魄，更值得探讨的品味到古诗文的文化内涵。

参考文献：

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇7

一、小学语文古诗教学中存在的问题

1.学生学习兴趣低下, 对古诗词情境无感。

小学生所处于阶段决定了他们的关注重心基本上还停留在玩耍方面, 对于学校安排的一些课程, 尤其是像语文课程中的古诗词这种比较枯燥, 甚至有些脱离现在的语境和生活的教学内容, 学生的兴趣不浓厚。 比如在讲解高鼎的《村居》的时候, 原诗内容是这样的:草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉青烟。 儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢。 该诗描绘了一幅二月儿童放学归来放纸鸢图, 但是现在的孩子放学都是由家长直接接入家中, 不可能放纸鸢, 这样学生就很难体会到那种快乐的心情, 就对此诗丢失了感悟和兴趣。 “兴趣是最好的老师”, 学生如果对古诗词的学习缺乏兴趣, 就没有了学习的热情和动力, 这对古诗教学的有效性提高是一大关键障碍, 需要教师努力克服, 培养学生的学习兴趣。

2.教师教学内容枯燥死板, 教学方式单一。

可以说教学内容的质量及教学方式直接影响最终古诗词的教学效果, 但是在如今的小学古诗课堂教学中, 教师没有完全端正教学态度, 教学态度比较散漫, 一味按照朗读—翻译—背诵这样的教学模式进行, 教学内容缺乏深度和新意, 教学方式极其单一, 纯粹让学生记住译文然后背诵译文即可。

3.学生与教师之间缺少互动, 教学氛围紧张。

在教学过程中, 教师与学生的地位依旧是不平等的, 一些教师依旧有一种自己是教学主体的主观想法, 一味地命令学生完成问答和教学任务, 但缺乏与学生的互动, 比如在让学生回答问题时口吻严肃, 在这种状态下一开始便让学生产生畏惧心理, 都不愿意答题, 由此便产生恶性循环, 可能最后只是老师独自在讲解古诗词, 而学生纯粹记下一些重要的知识点和翻译, 导致课堂缺乏应有活力, 教学氛围紧张。

二、强化小学语文古诗教学效果的相关措施

1.多设置情景互动, 针对古诗词内容进行拓展与延伸。

爱玩是孩子的天性, 对于小学生更是如此, 处于这个年龄阶段, 他们喜欢玩耍, 喜欢运动, 同时拥有丰富的创造力、想象力及记忆力。 教师便应该充分利用学生的这一天性, 在古诗词教学过程中多设置一些情景互动, 让学生在学中玩, 在玩中学, 充分激发学生的学习兴趣, 调动积极性。 比如在讲解王维的《九月九日忆山东兄弟》时, 便可让学生先自行朗读诗歌, 然后根据诗歌内容对当时的情境进行联想, 最后让学生演一演古诗词的内容, 看看谁能将王维当时那种身处异乡的思乡之情传神地表现出来。 通过这种情景互动的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且可以让学生从表演中更好地理解作者当时的心情。

2.实施多元教学, 增强教学趣味性。

对于小学生来说, 古诗词的学习相对来说是比较枯燥和乏味的, 学生往往没有很高的学习积极性。 这就对教师的教学水平提出了很大挑战, 现今教学设施和教学设备相比以前来说有了极大进步, 教师不再需要完全依靠板书进行教学, 我们可以实施多元教学, 例如, 在讲解到陆游的《卜算子·咏梅》时:驿外断桥边, 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁, 更著风和雨。 无意苦争春, 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘, 只有香如故。教师可以在讲解古诗之前让学生听听这首诗的朗读, 看看这首诗对应的动画或者视频, 让学生对这首诗先从听觉和视觉上有所了解, 化枯燥平面的古诗为具象生动的声音和画面, 再通过生动、形象的讲授提高学生的学习兴趣, 使之加深理解。

3.加强师生互动, 平等教学, 改善课堂氛围。

在教学过程中, 教师应与学生之间建立和谐友善的师生关系, 多走向学生。 例如在讲解孟郊的《游子吟》时, 可以这样提问学生:同学们, 你们还记得自己的妈妈给你们织的第一件衣服吗? 哪个小朋友可以说说看? 这样的提问不仅让学生有话可说, 而且调动学生的情绪, 紧接着对于学生的回答老师要给予鼓励或者赞扬, 以此增强学生的自信, 使学生养成踊跃回答的好习惯。 最后, 老师便可继续进入诗歌的讲解, 将学生与母亲之间的情谊和古诗词联系起来, 由于已经让学生进行了思考和发言, 因此此时揭示古诗的主题便显得顺其自然。 在这种和谐的课堂氛围中, 学生的理解和感悟能力得以提升, 课堂教学有效性也得到提升。

四、结语

鉴于古诗词所蕴含的丰厚文化底蕴和内涵, 其对学生有陶冶情操, 提高审美能力和道德修养的重要作用, 教师有义务且有责任发挥示范作用, 提高古诗教学有效性, 让学生爱上古诗词, 从而达到提高学生审美能力, 增强审美情趣, 以及将这种古诗词文化代代传承下去的目的。

参考文献

[1]常兰香.如何提高小学语文古诗教学效率[J].学周刊, 2016, 05:145.

如何开展小学语文有效课堂教学 篇8

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我们设计的课件，总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。”

﹙1﹚多媒体手段与传统手段在设置场景中的互补作用。不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，不管其功能多么强大，也自有其局限性。学生虽然可以讨论或发E--mail 的方式请教同学和老师，但老师面对面的传授可以及时对学生的错误进行反馈并给予帮助。黑板、粉笔、挂图具有简单、直观的特点。

﹙2﹚教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。在设置情景时为了引起学生兴趣，使他们积极参与，教师就要是一个很好的“演员”。这样，学生也愿意配合，深化场景，理解情景的目的。

因此教師在语文课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性，促进有效课堂教学。

二、运用现代教育技术，促进学生自主学习，发展个性 。

﹙1﹚“21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。”21世纪的语文教学重要任务是全面提高学生的汉语文化素养。要提高学生的汉语文化素养必须有艺术地引导学生敢于参与课堂，乐于参与课堂，善于参与课堂，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用现代教育技术改变现教学模式，，充分展示学生个性。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“ 一个接一个”或“一组接一组”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂的热情，调动积极性。以教师为中心的模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。

﹙2﹚波利亚曾说：“学习的最佳途径是由学生自已去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其让学生自主探索中的规律、性质的联系。”在传统学习方式中过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了学生对书本知识的死记硬背，学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习方法窒息人的思维和智能、压抑人的自主学习兴趣和热情。因此，就要转变方式，把学习过程中的发现、探索、研究认识活动体现出来。在我的语文教学中的阅读理解课，长长的一篇课文老师所有的句子都讲解，让学生就会觉得很乏味，因此我就课文的内容设了几个问题，让学生带问题去阅读课文。抓住时机，引导学生善于存题、质题，敢于辨题、释题。那么，就能够调动学生的学习积极性和主动性，从而有效的培养学生的学习兴趣，使学生在学习中尝试到成功的喜悦，从而吸引他们去钻研，去探讨。自然而然，学生自学的能力增强了，从而也能增强课堂效率。

三、运用竞赛方式，激活课堂。

竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。它又有两种方式：一是随机方式，即根据教学内容和进程随时展开竞赛活动；二是预定方式，即在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。专门竞赛评比活动是在课堂教学之外组织的，竞赛项目和内容可以是课本内，也可以是课本内外。实践证明，在某些不需要系统前提知识和熟练技能的领域，诸如记忆性（识记、背诵）、观察性、猜测性、判断性、发现性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学生，包括“双基"平平甚至较差的学生，都可能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契机和开端。组织这类竞赛也有两种方式：一是群体赛，二是个人赛。群体赛可以激发和增强集体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形式，有利于培养学生团结、互助精神。个人赛是一种最具刺激性的竞赛形，可以把学生的能动性极大地激发出来。组织个人赛如能邀请家长到场观看，效果会更加显著。

四、持续反思——为有效课堂服务

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：

1．学生们的参与程度高吗？

2．学生的表现达到预期的目标了吗？

3．哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？

4．教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？

5．为什么有的学生没有积极参与活动？

6．学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？

7．对教学中的问题和失误该采取什么措施？

8．我的教学还有哪些需要改进的地方？

同时，还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇9

[摘要]：在古诗词课堂教学中，能否激发学生的学习兴趣将直接影响教学的效果。本文主要介绍几种在课堂上激发学生学习古诗词兴趣教学方法：

1、导语激趣：

2、诵读激趣。

3、背景激趣。

4、质疑激趣。

5、活动激趣。

6、多媒体激趣。

7、运用激趣。

8、改写激趣。

[关键词]：古诗词；课堂教学；激发兴趣

中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名篇佳作浩如烟海。中国的古典诗词,内涵深刻,意存高远,包含许多哲理。以唐诗宋词为主体的古诗词作为语文教学最丰厚的载体,应该成为学生生命世界中的一片绿洲,成为孩子精神世界中的一道风景,成为学生心灵世界中的一股甘泉。我作为一名语文教师,应该重视古诗词教学,并力求探索出教学古诗词的新思路。努力做到“教师,一个引导者,他撑着船,学生们用力地用桨把船划向前”。引领学生们“品古典诗歌灵性风采,游物我两忘的至美境界”，让学生沐浴在古诗词的阳光下,与古诗词结下不解之缘。

中华传统诗词是中华文化的瑰宝，学生学习和继承这些文化遗产，对增强民族自尊心、自信心和民族凝聚力，对提高整个民族的素质水平，具有极为重要的意义。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段单调、呆板、枯躁，难以诱发学生的兴趣，那么作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学，如何激发学生的兴趣呢？根据这十几年的教学，我想谈谈自己的一点看法和体会。

1、导语激趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋，诱发他们的学习兴趣。古诗文因时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计教学导入时要激发学生对这些课文的学习兴趣。

在教学《口技》这篇课文时，有位老师是这样开头的，先让学生模仿鸟叫、火车鸣笛声、马蹄声等，再放一段洛桑的拟声表演录音。这时老师才说：“洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以将几十种、几百种声音一齐发出。”老师话音未落，学生就迫不及待地翻书了。好的导语设计,让学生先入为主,为学生阅读课文创造了一个前提条件,驱动和控制了学生的心理,使之更易接受知识和技能,给人以启迪,催人奋进。

2.诵读激趣。

古人云：“读书百遍，其义自见。”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是感受诗的意境的最直接的方法。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、加背景音乐等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙秋思》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境,从而理解词的思想内容。李煜的《相见欢》是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁，诵读时教师指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，从而准确理解诗歌所抒发的感情。

3、背景激趣

认知心理学认为“背景知识会直接影响阅读理解的过程和结果”。古诗文的创作年代、背景离现代都很久远，学生大多了解不深。为了消除时代隔阂，有必要介绍作者和时代背景。以前都是老师直接给学生讲。其实这样做学生印象不深，仍然没能走进作者和当时的社会生活，应当发动学生利用多种渠道，自己动手去收集、整理。如在学《狼》时，学生通过搜集，上台不但准确介绍了蒲松龄的生平，而且还把他屡试屡不第，设茶摊搜集《聊斋》创作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的对联都一一介绍出来。有的还收集了相关的图片。学生积极参与，在课前就酝酿起对古诗文学习的浓厚兴趣。讲王维的《山居秋暝》时，教师可以介绍有关王维的一个小典故：有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽衣曲》，并且说出是此曲中讲王维的《山居秋暝》时，教师可以介绍有关王维的一个小典故：有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽衣曲》，并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒马上召来乐工奏之，结果奏到第三叠的第一拍的时候，那乐工的姿势和画中人物的姿势果然无一差错。由此可见王维对音乐的功力精至于此，不能不让我们惊叹。教师课前如此一讲，自然激发起学生学习《山居秋暝》的热情。讲到崔颢的《黄鹤楼》一诗时，作者可讲李白登黄鹤楼见此诗而罢手的故事，一日，狂傲的李白登黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢的《黄鹤楼》一诗，发出“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，的感慨，为之敛手。从不低人一头的李白败在了崔颢的手下。

此外，讲到陆游时，教师可以介绍陆游和唐琬的凄婉爱情故事；讲到陶渊明，教师还可以介绍“不为五斗米折腰”的故事；讲到苏轼《念奴娇．赤壁怀古》时，教师可以介绍“乌台诗案”。

4、质疑激趣

“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。为了启发学生有大进,在古诗文教学中,我不断启发学生思维,引导学生从不同方面,不同角度去探索问题,并鼓励学生发表个人独到见解。通过质疑、探究,调动学生学习古诗文的积极性,激起学生浓厚的阅读兴趣。

如何引导学生质疑呢?首先,为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励,因为大多数学生想质疑而疑虑重重,既怕老师瞧不起自己,又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生,那怕是提出看起来幼稚可笑的问题,也要给以充分肯定。其次,培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用,把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑到有疑,在学习中发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,从而使学生获得新知。第三,还应教给学生质疑的方法。设疑、质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑,一是“是什么”,二是“怎么样”,三是“为什么”。就一篇古诗文而言,可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质,学习兴趣自然会提高。

5、活动激趣

语文是实践性很强的课程。学习古诗文可以开展多种形式的实践活动，把学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼、兴趣盎然。如教学《晏子使楚》，可把课文编成课本剧让学生上台表演。教学《愚公移山》，可针对愚公愚不愚开辩论会。教学《于园》，可以让学生学做导游，介绍于园。此外，还可以开展古诗文朗诵比赛，古诗文名句积累比赛，古诗文成语、典故出处集锦比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验。

6、多媒体激趣

多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。在古诗文学习中巧妙地运用现代教学技术，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官以丰富他们对古典诗歌形象的感受，从而准确把握好诗歌的意境，深受学生欢迎，能大大激发学生学习兴趣。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术，音乐通过对乐音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。笔者在教学过程中发现，一些学生对古诗词拒之千里，却又对由古诗词改编的流行歌曲非常喜欢，这点引发了笔者进一步的思考。我们都知道，古典诗词原本都是可以唱的，如“乐府”本身就是汉武帝设立的一个搜集民间歌谣的机关；词初名曲、曲子、曲子词。归纳起来，这些名称都说明了古典诗词与音乐的密切关系。所以，在我们的语文诗词课堂上，教师可以借助音乐来渲染情境、营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。比如在教《水调歌头．明月几时有》时，配合着王菲的歌声，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，此时让学生想像作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，从视觉、听觉两个角度刺激学生的感官，这样不仅使学生体会到《水调歌头．明月几时有》的声韵美，而且感知到词的意境美。从而也就让学生有了更深刻的体验。另外教南唐李后主李煜的《虞美人》，教师可以给学生听听那首《春花秋月何时了》；教苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，可以听听电视剧《三国演义》的片头曲；教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》，教《渭城曲》可播放《阳关三叠》等，总之，通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，将诗词牢牢记在心中

7、运用激趣

古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？”学生一定能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时因诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术的再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。

8、改写激趣 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，我们的学生既要会吟诗也要会写诗。李白杜甫其实离我们并不遥远，“给我一个支点，我就可以撬动地球”也不是一个神话。实践出真知，实践出真材，只要大胆尝试，学生可以将自己的生活“嵌入”到经典古诗文的“框架”当中，化为已用，写出“人人心中有，个个笔下无”的好句子来。

苏霍姆林斯基说:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此,兴趣对古诗文的教学不容忽视。兴趣起到了透镜的作用,把人的精力与能力如光线一样集中到一个焦点上,从而引起燃烧。智慧的光芒也只有在兴趣的基础上,才能产生成才的力量，古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。我们炎黄子孙，应当继承民族的文化。只有民族的文化，才能撑起精神的大厦。通过对古诗词的教学欣赏，学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善。

[参考文献]：

[1]《唐诗艺术技巧分类辞典》宗绪连等编中国人民大学出版社 [2]彭立：《多媒体辅助教学利弊谈》，中国电化教育1997年11月。[3]盛群力、李志强：《现代教学设计论》，浙江教育出版社2002年版。[4]盛群力、褚献华：《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社2002年版。[5]皮连生：《教学设计》，高等教育出版社2000年版。

如何开展有效的语文集体备课 篇10

江苏省盐城市亭湖区教育局教研室徐金国邮编：22400

2集体备课是学校实施有效教学，提升教学质量的重要抓手，也是学校校本教研的一项十分重要的内容。但从笔者对多所学校视导调研的情况看，许多学校的备课组虽然有集体备课的计划，也有集体备课的活动记录，以及集体备课形成的统一教学案，但仔细研究，这些所谓的集体备课仍然只是流于形式，对提升课堂教学的质量和效益依然收效甚微甚至无效。

一、当前学校语文集体备课存在的主要问题

一是集体备课规定每一课都有明确的主备人，这样极易造成主备人以外的其他老师，对这一课的教材几乎就不去钻研，而主备人在进行备课主讲时，其他老师因为事先根本没有精心的研究教材，所以主讲人所讲的关于一节课的教学重点、难点的确定，教材的处理，教法的选择和教学流程的设计，对于其他听讲的教师或是隔靴瘙痒，或是纸上谈兵，其他教师在集体研讨中所起的作用也就形同虚设。于是，这样形式上的集体备课，从表面上看，由备课组全体教师集体研讨，最后由一人执笔形成完整的教学案，集中了备课组全体教师的集体智慧，而实际上却变成了一个人的辛劳换取了大多数人的懒惰。最终导致集体备课只是一个人的精心备课大多数人的不备课或者少备课。大多数教师在自身没有精心研究教材，认真设计教案的情况下，拿着别人设计的教案走进课堂，最终使通过集体备课提高备课质量提升课堂效益的愿望与实际收到的效果背道而驰。

二是因为集体备课追求所谓的统一、高质，导致主备人为了追求所谓的完美，不是从自身对教材的研究出发，不是从本校师生的实际出发进行备课，而是从网络、杂志、教辅资料等途径寻找名师的教案或教学实录。一些教师直接把网上的名师教案或实录剪贴过来打印出来，又不进行结合实际的重新整合修改、加工完善，于是，出现许多学校集体备课的教学案，几乎是一字不改的从网上下载的教学案，这些网上的优秀教学案好则好矣，但是否适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和研究，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节安排的思路不是很清晰，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。

三是一些学校集体备课提出统一的电子备课的要求。于是，出现不少学校的老师的所谓集体备课材料只是从网络上下载的课件、实录、资源的“大杂烩”。在这样的电子教案中，我们既找不到教师自我研读教材的心得与感悟，也找不到教师自我对教学程序的精心设计，更谈不上教师对备课和课堂的教学得失的反思与改进。教师走进课堂所使用的所谓集体教案既没有明确的目标定位，也没有精细完整的教学流程，课堂教学走到哪里算到哪里，教学的随意性和无效现象随处可见。

二、开展有效集体备课必须扎实抓好的几个关键

一是要抓好集体研读教材。集体研读教材是进行语文集体备课的基础。走进许多的语文课堂，教师的教学之所以目标定位不准，重点把握不住，教师不能很好地带领学生在文本中自由出入，其实都与教师备课时没有研读透教材有关。关于语文教师必须精心研读教材，著名特级教师于永正的一段话堪称经典，值得我们每一位老师铭记。于老师如是说：“教学上这法那法，研读不透教材就是没法。所以要想课堂高效益，教师就必须在研读教材上花大力气，下苦工夫。只有把教材研读透彻，教师在课堂上才能得心应手，左右逢源，学生才能在课堂上获得丰厚的回报。”只有教师真正研读透教材，教师才能找到处理教材的入口，才能抓住课堂教学的核心问题。所以，语文集体备课应该从抓教师集体研读教材开始。

抓集体研读教材可以分“三步走”。第一步，利用每年寒暑假，学校可以分学科按年级组组织全体教师一起研读教材，研究教材的编排体例，吃透教材编写者的意图，研究每个单元每篇课文的学习目标、重点难点，研究教材的处理，交流研究的体会。第二步，在第一步的基础上，再按教材单元，将备课组分成若干小组，研究每个单元的教学重点难点，研究单元中每篇课文的教学目标，形成一个单元集体备课的初步教学案，然后在备课组内进行集体讨论。第三步，在前两步的基础上，分工落实任务，利用寒暑假期，争取形成全册教材的一个完整的初步的教案，并统一打印分发到备课组的所有教师，供全体教师学习参考。

二是要抓好集体研讨教案。集体研讨教案是提高集体备课质量的关键。集体研读教材，形成初步的教案只是为集体备课打下了良好的基础，并不意味着集体备课已经结束。而对形成的教案的进一步研讨，才是集体备课提高质量的关键环节。集体研讨教案也不能就教案研讨教案，而是，首先要明确主备教师在一个班级进行试上，备课组其他教师集中听课，听课之后，根据课堂实施情况，目标达成情况，学生课堂学习状况，再对教案展开研讨，做到有的放矢，使讨论具有明确的针对性和可操作性。比如说教学目标定位是否需要调整，教学流程如何安排更加合理，教学难点突破有没有更好更新的办法，教学课件需要进行怎样的修改完善等等。通过集体听课之后对教案的深入研讨，使备课组的每一位教师在走进课堂之前都能做到不仅心中有教案，而且心中有课堂。

三是要抓好个人的二次复备。个人的二次复备是提升集体备课质量的保证。因为即使同一所学校，各个班级也有各个班级不同的学情，各个教师有各个教师不同的教学个性和风格，所以，即使再完美的教学案也不能完全照搬，还必须教师结合本班学生的实际和教师自身的教学实际进行个人的二次复备。在二次复备过程中，一要重视对班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二要重视对课堂生成性问题的研究和准备，让课堂在预设中顺利前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完美结合；三要重视对学生课堂质疑的研究和准备，努力使课堂探究不浮光掠影，能够抓住实质，不断引向深入，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂。四要重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感。五要记下教师个人的备课感受和听课研讨的心得体会，形成教师自我的教学反思。

抓好以上三个环节，最终将集体备课之后形成的个人二次备课的教案再交备课组长审阅签字，教师拿着签阅的教案再走进课堂，课堂教学的质量和效益定会大大提升。

通联地址：江苏省盐城市亭湖区教育局教研室邮编：224002

论如何有效开展小学生语文古诗词教学 篇11

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念” 中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“ 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。那么，小学语文教学中如何有效开展探究性学习呢？

一、激发探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求解决问题的方法。它最终表现为学生装独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。（1）学生自主选择探究的内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如曾经有位教师在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是教师就来了个顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。（2）让学生自主选择探究伙伴。虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作。

二、营造探究氛围

就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解，这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，必须营造和谐、宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好，给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问，而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问，这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，学生思路会更开阔，思维会更敏捷。因此，创设良好的课堂教学氛围或开放的问题情境，不仅有利于调动学生探究学习的兴趣，培养学生探究学习的能力，而且能保证教学目标顺利完成。比如尊重和赞赏学生与老师一次不同观点的“顶撞”，语文课上一次大胆的发言，一个新颖的造句，一个与众不同的见解，一次进步的作业，一次学习新方法的尝试，一个精妙词语的使用，作文中一次精巧的构思等，以此激发学生的探究愿望，使学生乐于探索。

三、确定探究方向

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，一位教师就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。 通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派出生机盎然的景象。

四、调控探究进程