口腔专业个人简历

口腔专业个人简历（精选12篇）

口腔专业个人简历篇1

基本信息

姓名

张涵

性别

男

出生年月

1990年

1民族

汉

身高

170cm

户口所在陕西咸阳

目前所在咸阳

毕业院校

咸阳市卫生学校

政治面貌

共青团员

最高学历

中专

所学专业

口腔工艺技术

教育背景

2003~2006年秦都中学

2008~2011年咸阳市卫生学校

自我评价

在毕业之前本人在陕西省中医学院第二附属医院实习十个月，我坚持将理论与实践相结合，在带习教师指导下系统地对口腔内科，口腔外科进行诊断与治疗，积累了一定的临床经验，掌握了口腔内科、口腔修复、口腔正畸基本技术操作，树立了牢固无菌观念，并初步能独立进行口腔外科换药、拆线、清创、打麻药、拔牙等基本操作。受到老师、领导、病人及家属的一致好评。

所获奖励

1.2008~2009年被评为优秀青年志愿者

联系方式:

联系电话：***

口腔专业个人简历篇2

关键词：口腔医学技术专业,口腔解剖生理学,专业情感,课程情感,理论教学,实验教学

口腔医学技术是口腔医学的重要组成部分, 培养的是掌握口腔工艺技术的基础理论、专业知识和熟练的实践操作技能的应用型技术人才。口腔解剖生理学作为一门重要的专业基础课程, 是口腔技术专业学生学习后续专业课程所必须的, 同时因其具有很强的实践操作性, 亦为日后的实际工作奠定了技能基础。笔者通过多年的教学实践, 不断探索, 使学生通过对口腔解剖生理学的学习, 在情感、知识、技能方面均有受益, 为从事本专业工作, 成为符合用人单位要求的高技能型专业人才做好准备。现将心得体会归纳如下。

1 培养学生的专业情感和课程情感

1.1 培养专业情感

很多学生在入学时并不是很了解口腔医学技术这一专业, 与口腔医学专业的区分很模糊, 对于毕业后的工作方向也很茫然, 在“是否热爱本专业”的问卷调查中, 仅30%的学生表示热爱本专业, 这种状况对学生学习和教师教学非常不利。笔者认为培养学生的专业情感, 感受口腔技师的责任、使命和骄傲, 对于激发学生潜在的学习动力, 提高学习积极性和学习效果, 有着重要的意义。过去的几年内, 我们以讲座的形式, 对学生进行专业历史教育, 以便他们了解口腔医学技术专业的过去、现状和未来, 发现本专业的闪光点, 帮助学生认清该专业所适应的工作领域, 初步确认职业目标。随着人们对口腔保健和口腔美学的要求越来越高, 社会对口腔医学技术专业人才的需求也越来越迫切, 学生们感觉到将来的自己是被社会所需要的, 只有口腔医师和口腔技师的完美合作才能给患者提供理想的修复体, 给人以美的享受, 于是责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后, 他们对于专业知识的学习也就由被动自然而然的变成主动。

1.2 培养课程情感

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的专业基础学科, 它是学生学习的第一门专业课, 该课程有很强的实践操作性, 紧密的联系临床实际。学好口腔解剖生理学, 将为后续课程的学习奠定良好的基础。但因其内容复杂、抽象、不易理解, 学生学习过程中缺乏兴趣, 影响教学效果。为此我们高度重视每一届学生口腔解剖生理学的第一次课, 充分展示口腔解剖生理学在整个专业中的基础作用、坚实地位和独特魅力, 并且使学生明白要想成为一名优秀的口腔技师, 学习口腔解剖生理学是不可缺少的, 从而提高学生对这门课程的重视, 培养学生对这门课程的兴趣, 使之积极主动的学习知识, 提高教学效果。

2 强化理论教学

2.1 内容选择有针对性、科学、实用

口腔解剖生理学教学内容涉及牙体解剖生理、牙列与牙合、口腔颌面颈部解剖、口腔生理四大部分。根据高职专业培养目标和实际岗位的任务需求, 将牙体解剖生理、牙列与牙合作为教学重点, 口腔颌面颈部解剖和口腔生理作为次重点。重点内容的选择有利于培养学生专业技能和实际工作能力, 突出科学性、职业性、实用性, 力求学生掌握口腔工艺技术领域的基础理论和专业知识。

2.2 教学方法的改进, 教学手段的应用

根据学生的实际情况和具体的教学内容, 以启发式教学为主要指导思想, 采用良好的教学方法, 应用现代化的教学手段有助于提高教学质量。例如讲解牙体解剖时使用标本、模型、挂图、多媒体, 使教学直观、生动, 理论部分结束后, 教师随即进行牙体雕刻, 边做边教, 学生边做边学, 这种教学模式与传统教学相比, 缩短了理论教学与实践教学之间的距离, 使理论与实践完美结合, 同时便于学生随时发现问题, 教师随时帮助解决问题;再如讲解颌面部解剖时, 若采用传统讲授法, 学生兴趣不大, 教学效果不佳, 为此我们采用病例讨论, 以小组合作的方式进行, 充分调动了学生的积极性, 激发了学生的求知欲, 学生不仅学会了通过多种途径获取知识, 而且在小组合作的过程中认识到团队协作的重要性, 最终实现教学目标。特别强调的是在教学过程中不能一味的推崇现代化教学手段, 而是应将传统教学与多媒体教学有机结合起来, 取长补短, 否则容易造成师生的惰性或忽略了师生在课堂上的沟通, 有悖于扎实学生理论基础知识的初衷, 最终难以实现教学效果的提高。另外, 在授课过程中还应对学生的学法进行渗透、指导, 如提高自学能力, 学会归纳总结, 勤思考, 多讨论等, 为今后的继续教育、终身教育打下基础。

3 重视实验教学, 提高操作技能

口腔医学技术专业要培养的是既掌握基础理论、专业知识又要有实践操作技能的应用型人才。口腔解剖生理学作为一门实践性很强的学科, 实验课是理论课的延伸和升华, 是重要的教学组成部分, 实验教学环节有利于提高学生的实践操作能力也为日后的实际工作奠定技能基础。因此我们在实验教学内容、早期见习、加大实践技能考核等方面进行了最初的探索与尝试, 构建了新的实验教学模式。

3.1 加大实验课学时, 加强实践操作

增加了大量的牙体雕刻实验课学时本课程理论课与实验课比例达到1∶3, 内容全面, 包括重要牙位的三倍大牙体雕刻, 等大牙体雕刻、蜡牙冠的雕刻、滴蜡塑形、仿离体牙雕刻, 设计科学, 符合学生每一阶段的能力特点。

3.2 以赛促教、以教促学

近两年举办校内牙体雕刻比赛及参加全国牙体雕刻比赛是我系实验教学的一种特殊形式, 经校内比赛选拨优秀学生后, 专业教师利用业余时间对其集中培训, 层层筛选, 优中选优, 参加全国性比赛, 这种方式不仅提高了学生的竞争意识, 激励了学生学习的动力, 促进学生实践能力的提高而且也促使专业教师不断的教学反思, 有助于教学实践的重构与合理化, 进而促进教学质量的提升。

3.3 重视早期见习

为了使学生早日接触工作环境, 感受口腔技师, 促进理论知识与实践操作的有机结合, 有效缩短毕业后的岗位适应期, 提高其就业能力, 在三年级实习之前的, 尝试见习, 可以去校办工厂或者鼓励学生利用假期时间以义工的身份去附近的义齿加工企业。调查发现学生经过见后学习积极性增强, 对所学专业知识能更快理解掌握, 并在实验课上能和同学很好的交流合作。

3.4 重视技能考核

技能考核是检测实践教学效果的重要指标, 我们将实验课成绩比例定为总成绩的50%, 内容包括牙体形态雕刻作业和牙体形态雕刻考试两部分, 同时规范、细化了考核标准。

总之, 想达到口腔解剖生理学的教学效果, 需要培养学生的专业情感和课程情感、强化理论教学的讲授, 更要重视实践操作技能的培养, 使学生在情感态度、理论知识、实践技能方面为成为一名高素质、高技能的口腔技师做好准备。

参考文献

[1]皮昕.口腔解剖生理学 (第6版) [M].北京:人民卫生出版社, 2007, 1.

口腔科医务人员个人防护意识调查篇3

【关键词】口腔科；医务人员；人防护；意识；调查

【文章编号】1004-7484（2014）-03-01049-02

因职业性损伤而导致感染甚至因此罹患上 H I V、 HB V等传染性疾病时有报道。口腔操作范围小、口腔器械种类繁多，有许多锐缘及高速转动的医疗器械，病人在治疗中频繁张闭口活动，使医务工作者特别容易发生职业性损伤。其次是诊疗环境和工作性质的潜在威胁：口腔科诊室由于特殊专科结构环境，导致室内通风不畅。传染病人与普通病人同室候诊、检查、治疗，超声沽牙机或高速运转手机造成的气雾和制作口腔修复材料时产生的粉末碎屑在空气中形成气溶胶，造成诊室空气严重污染。医护人员可被患者血液或唾液污染的锐器导致感染。长期接触各种消毒剂，对人体的皮肤、呼吸道等有一定损害。口腔科医务人员频繁接触有毒物质，如汞、戊二醛等，对医务人员身体产生不同程度的损害。经常接触汞，当汞在人体的累积当量达到一定程度可引起汞中毒[1]。因此，口腔科医护人员的自我防护问题越来越受到关注，存在于口腔科诊疗过程中的严重污染问题成为医院感染的一个薄弱环节，个人防护显得尤为重要。为了最大限度地保护口腔科医务人员安全，提高医务人员的个人防护意识，2012年对我市综合医院口腔科医务人员87人进行了调查，现将调查结果报告如下。

1 一般资料

1.1 调查对象选取我市城区二级以14家综合医院的在职口腔科医务人员及进修实习人员，对其87名医生、护士、技工等进行了调查。

1.2 方法参考WHO提供的调查表设计的问卷和访谈形式进行调查，内容包括科室基本情况，调查对象的年龄、性别、文化程度、自我防护意识及意外损伤等，个人防护包括呼吸道防护和皮肤粘膜防护两部分。由调查对象现场匿名填写答卷，向答卷者说明结果只用于基本资料统计，以减少心理因素的影响，填写后全部当场回收。问卷内容结果分3个等级：Ⅰ级：严格防护，工作时戴口罩、帽子、防护镜防护衣及手套，做完各项操作后认真按卫生部洗手六步法洗手；Ⅱ级：就是一般防护，有时戴口罩，或仅在操作时戴口罩，做完操作后注意洗手； Ⅲ级：基本不加肪护：不注意戴口罩、帽子、手套及洗手。

2 结果

2.1 基本情况 87名医务人员中，男 45人，女 42人，年龄 2 0岁～ 5 9岁；文化程度：大学本科26人，大专3 6人，中专25人。其中医生53人，護士12人，技工22人。

2.2 个人防护情况

按照标准Ⅰ级防护的医务人员34人，占总数的39%；Ⅱ级防护的医务人员21人，占总数的24%；Ⅲ级防护的医务人员32人占总数的36.8%；其中全程正规接种过乙肝疫苗的医务人员71人，占总数81.6%； H B s A g阳性的9人，占总数的10.3%；每次处置患者前询问其传染病病史，但未要求病人出示化验单的2 7人，占总数的31%；接受过职业防护教育45人，占总数的51.7 %；医生、护士、技工在操作中戴防护眼镜的 25人，占总数的28.7%；

2.3 意外损伤与处理情况调查的87人，在1年内被注射器针头、锐器、车针钢丝等意外损伤的有52人，占总数59.7%。意外伤害后均进行了局部消毒，进行预防性治疗的16人，占30.7%，做进一步检查的7人，占13.5%。

3 讨论

从以上调查结果看出，我市口腔科医务人员的自我防护意识差，需进一步加强职业防护教育，提高医务人员自我防护意识。本次调查的87名口腔科医务人员有81.6%的人全程接种过乙肝疫苗，与杜民权的调查结果（ 8 0 %）相近[2]。本次调查中口腔科医务人员在 1 年内有59.7%受过意外损伤，受伤后均及时进行自我防护，但仅限于局部处理，进行预防性治疗和进一步检查的很少，说明我市口腔科医务人员个人防护意识有待进一步提高。

口腔科医务人员配合医院加强自我的健康监测，定期体检，进行必要化验检查，并根据自身实际情况，做好计划免疫，定期注射疫苗，使每位口腔科医务人员把医院感染管理控制工作落实于日常工作中。

参考文献：

[1] 陈治清.口腔材料学.北京：人民卫生出版什，2 0 0 7： 1 8 6 .

口腔医学专业简历篇4

姓名

性别：男/女出生年月：19xx.xx.xx 民族：xx 政治面貌：xxxx

XX大学口腔医学专业 20XX届 XX方向 XX学士

联系方式：139-xxxx-xxxx 电子邮件：xxxxxxxx@xxx.com

求职意向及自我评价

期望从事职业：牙科医生、麻醉医生

自我评价：头脑冷静，有较强的分析能力，能理性、客观看问题并解决问题;能为领导出谋划策，团队意识强，沟通良好，并有一定的领导和组织能力。基本掌握了常见病、多发病的诊断治疗，熟悉民营医院口腔科运作模式，积累接诊技巧，品德优秀，做事踏实，不以公谋私

教育经历

20xx.9~20xx.7 xx大学 xx学院口腔医学专业 xx学士

学分绩点(GPA) x.x (满分x分)，院系/班级排名第x

连续四年获得校奖学金

所获奖励：

20xx年获得省级“优秀团员”

20xx年获得××辩论赛“一等奖”

20xx年获得院级奖学金“三等奖”

20xx年获得“学生团干部”

项目/科研经历

20xx年 xx项目项目负责人

课题：xxxxxx

项目描述：

工作职责：

工作业绩：

20xx年 xxxxxx项目项目组成员

课题：xxxxxxxx

项目描述：

工作职责;

工作业绩：

实践/工作经历

20xx年 x 月—20xx年 x月 xx口腔医院实习

主要工作：能很好的与病人沟通，迅速制定相应治疗方案，进行治疗，颇受好评。制作义齿的技术精湛，尤其能注意细节。治疗完毕后，能定期咨询了解病人的感受和状况，从各方面做到尽量完美

20xx年 x 月—20xx年 x月 xx医院牙科医生

主要工作：对于口腔修复方面，能独立完成可摘局部义齿的设计和制作，烤瓷桥的设计和预备。熟练全口义齿的制作流程。对于口外，能开展常规拔牙术，复杂拔牙术，门诊小手术(黏液腺囊肿摘除术，牙龈瘤切除，埋伏牙拔除等)。能对各种错颌畸形作出明确的诊断和设计

个人技能

大学英语四/六级(CET-4/6) 良好的听说读写能力

快速浏览英语专业文件及书籍，撰写英文文件

普通话

普通话等级证书一级甲读写能力精通优秀的听说能力

本专业证书

口腔医生个人简历篇5

基本信息

闫xx(女，24岁，大专学历，应届毕业生)婚姻状况：未婚民族：汉

参加工作时间： 2009-07 身高： 167 现居住地：石家庄市

户口所在地：石家庄市

联系电话：0311-86666666

------------------求职意向

期望工作性质：全职

期望工作地点：石家庄市

期望从事职业：医生/医师,护士/护理人员

到岗时间： 1周以内

期望月薪： 1000元－1999元（税前）

------------------教育经历

毕业学校：石家庄医学高等专科学校时间： 2006-09至 2008-07 专业：口腔医学学历：大专

专业描述：主要课程：口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学,口腔美学,口腔预防学。

主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。

------------------工作经验

公司名称：石家庄市中心医院

职位名称：口腔实习生工作时间： 2008-08至2009-07 工作描述：掌握口腔医学各学科的基本理论知识和医疗技能；具有口腔及颌面部常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理的能力；具有口腔修复工作的基本知识和-般操作技能；

所在行业：公司性质：

所在部门：工作地点：

离职原因：

------------------自我评价

一名刚大专毕业的学生，有一定的交际能力，专业为口腔医学，能胜任口腔护士..能吃苦耐劳...有很强的组织能力..现在希望能找个合适,正规的工作.有责任心..遵守纪律..自信能很好的完成领导给下发的各项任务,篇二：口腔医学科专业个人简历模板下载求职意向及工作经历

教育背景

语言能力

找工作，来

工作能力及其他专长

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找工作，来篇三：口腔医生个人简历模板

口腔医生个人简历模板

基本信息

闫xx(女，24岁，大专学历，应届毕业生)婚姻状况：未婚

民族：汉

参加工作时间： 2009-07 身高： 167 现居住地：石家庄市

户口所在地：石家庄市

联系电话：0311-86666666

------------------求职意向

期望工作性质：全职

期望工作地点：石家庄市

期望从事行业：医疗设备/器械,医疗/保健/美容/卫生服务,快速消费品(食品/饮料/日化/烟酒等)期望从事职业：医生/医师,护士/护理人员

到岗时间： 1周以内

期望月薪： 1000元－1999元（税前）

------------------教育经历

毕业学校：石家庄医学高等专科学校时间： 2006-09至 2008-07专业：口腔医学学历：大专

专业描述：主要课程：口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学,口腔美学,口腔预防学。主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治

口腔毕业生求职个人简历篇6

姓名：YJBYS。com

女 25岁

汉族族人未婚

专业：口腔医学 | 本科学历

—06 毕业于：咸宁学院

普通话良好 | 外语四级 | 计算机优秀

职称：应届毕业生相关工作经验1年

求职意向：应屇毕业生

月薪要求：月薪 RMB

希望工作地点：工作地点任意地点任意

个人详细工作经历

本人与/3—2009/3在广州的军区武汉总医院口腔科实习，在实习期间熟练掌握口腔科各种常见病，能对牙髓病，根尖周病，牙周病作明确诊断，可行完善根管治疗(包括后牙根管)，牙髓塑化治疗、光固化治疗、牙周洁治治疗、牙周刮治术，其他治疗等皆有一定的操作水平;在口腔修复方面，可独立完成可摘局部义齿的`设计及制作，铸造冠、烤瓷冠、固定义齿的牙体预备及制作等，熟悉全口义齿的设计和制作过程。对于口腔外科，能进行常规拔牙术，复杂拔牙术，门诊小手术(清创缝合，各种囊肿及肿瘤的基础手术治疗方法) 等，熟练使用常用医疗器械。在危重病急救中积累了一定经验，具备了一定的独立工作能力。现寻求口腔科职位。

其他要求

口腔专业学生实践能力培养的探索篇7

1 改革教育理念, 全面认识学生实践能力的内涵

虽然实践能力的培养一直是口腔医学教育的重点, 但是普遍存在的问题是将临床操作技能作为唯一的实践能力来培养, 这样就有失实践能力培养的全面性和系统性。实践是人们有意识、有目的地改造客观世界的物质性活动, 实践能力是为完成这一活动所应具备的能力, 它是以实践活动为载体、以解决问题为目的的综合性能力, 包括观察能力、搜集信息的能力、表达能力、交往能力、动手能力、学习能力、合作能力、实验能力等等[2]。不同的实践活动所需的实践能力是不同的, 也不是唯一的。新世纪对口腔医学人才提出了更高的标准, 社会需求的医生不仅要具有高超的医术, 还应该是健康教育的实践者、卫生资源的管理者和社区发展的代言人。因此, 在口腔医学生的培养过程中, 需要在以往注重动手操作能力培养的基础上, 进一步加强其它实践能力的培养, 特别是与职业活动和人际交往相关的实践能力的培养, 如分析能力、学习能力、表达能力等能力的培养。

2 将实践能力培养纳入课堂教学目标

当今世界, 科技发展日新月异, 知识更新不断加速。有限的课堂教学时间难于容纳浩如烟海的知识, 只有改革教学方法、调整教学内容, 将能力培养融入课堂教学任务中, 才能达到“授之以渔”的目的。为此, 将实践能力的培养纳入课堂教学目标, 要求教师采用灵活多样的教学方法, 吸引学生主动参与到课堂教学过程中来, 使课堂成为实践能力锻炼的一个平台, 让学生主动地开口、动手、动脑, 使学生乐于体验和表现, 在课堂学习中提高能力。如:PBL教学锻炼了学生自学能力;学生小讲课提高了他们的表达能力、组织能力:病例分析促进了学生发现问题和分析、解决问题能力的提高;而讨论式教学锻炼了学生的逻辑思维能力。这些方法既提高了课堂知识传授效率, 又锻炼了学生的能力, 效果显著。

3 根据实践能力的发展规律, 设计不同层次的实践活动

学生实践能力的发展只能在实践中完成, 只有通过不断解决问题, 才能积累经验、整合已有知识、激发个人潜能, 从而形成个人实践的策略系统, 全面提高解决问题的能力。就学生个体而言, 实践能力是由低到高、由简单到复杂逐步发展的, 但就学生群体而言, 受个体年龄、阅历、知识结构、受教育水平等因素影响, 整体发展水平往往是不平衡的[3]。因此, 根据学生实践能力的发展规律, 结合口腔专业特色, 设计了不同层次的实践活动, 逐渐提高学生的实践能力。

3.1 开设早期临床见习课程

早期临床见习课程是为低年级学生设计的体验性实践活动, 其目的不在于通过活动使学生掌握某种操作方法或技能, 而是希望学生在临床见习过程中获得对所要从事职业的真实感受, 了解成为一名合格的口腔医生必须具备哪些素质和能力, 从而激发学生的学习动力, 树立职业责任感, 培养对口腔专业的感情, 促进实践能力整体发展。

3.2 建立健康教育基地, 开展口腔卫生宣教与普查

学生实践能力的培养不是一朝一夕就能完成的, 需要大量的实践活动作为依托, 我院针对口腔医学的专业特点和社会对口腔健康保健的需求, 在周边社区及学校建立了许多实践基地, 为社区居民或在校学生进行口腔卫生宣教及口腔健康普查, 这样就为正在进行口腔专业课程学习阶段的3, 4年级学生搭建起实践能力锻炼的平台。在实践过程中, 学生充分了解社会对口腔医疗的需求, 认识口腔专业的重要性, 掌握与不同年龄、不同文化背景的人沟通交流的技巧, 懂得了尊重患者, 认识了自我, 看到了专业方向。学生通过参与各项活动的策划、准备、协调、实施、总结全过程, 全面提高了实践能力, 实现了一举多得的教学效果。

3.3 强化临床实习

临床实习教学是培养计划中十分重要的实践教学环节, 是加强专业知识教育、增加学生感性认识及提高综合素质的重要训练环节。对于进入临床实习阶段的高年级学生来说, 诊室是他们全面训练实践能力的最好阵地。在实习过程中, 他们与医护人员密切配合, 接诊大量的患者, 自身的表达、交往、操作等实践能力会有提高。在疑难杂症的处理过程中也会提高搜集信息能力, 分析、解决问题的能力。因而, 选派经验丰富的高年资临床医师承担带教工作, 开设学生实习诊室, 配置了充足的牙科综合治疗台, 并量化学生实习病种及病例数量指标, 提高了临床实习质量。

3.4 鼓励学生参与科学研究

科学研究是一种更高层次的实践活动, 对学生的实践能力有更高、更全面的要求。学习其他院校的宝贵经验[4], 根据学生口腔知识水平开展系列的科研讲座, 鼓励学有余力的学生参加科学研究, 并为他们选配高学历的指导教师, 开放科研实验室, 使学生能够围绕感兴趣的某个专题开展科学实践, 或者承担带教教师科研项目的子项目。研究过程中, 学生不断克服遇到的困难, 通过自主探究找到解决问题的办法或对策, 不仅逐渐掌握了科学的研究方法, 自学能力、创新能力等实践能力也得到进一步提高。

4 改革考试制度, 注重学生实践能力的考核

为了实现实践能力培养目标, 将考试内容、考试形式进行改革, 打破传统的单一闭卷笔试方式, 根据学科特点, 采用开卷、口试、提交综述、操作技能考核等多种形式, 不仅考核学生对基础知识、基本理论和基本技能的掌握情况, 还增加病例分析项目, 以考核学生分析能力及对知识的综合运用能力, 并将学生参加社会实践、科学研究等活动情况纳入综合测评成绩, 合理发挥考试“指挥棒”的作用, 促进师生对实践能力培养重要性的认识。

总结实践能力培养上的经验教训, 认识到大学生实践能力的内涵是丰富的, 不同年级学生培养的重点应有所区别;实践能力的培养方法和途径很多, 应根据学生的特点和水平来选择, 如果能够将实践与专业结合起来, 则会达到一箭双雕的效果。能力的培养不能急功近利, 只有踏踏实实的将工作落到实处, 才会看到学生实践能力的提高。

摘要：口腔专业学生实践能力的培养是新世纪高素质应用型人才培养的关键所在, 也是口腔医学教育的重点和难点。天津医科大学口腔学院经过长期的研究与实践, 探索出将实践能力培养与口腔专业教学相结合的新途径, 促进了学生实践能力的全面提高。

关键词：口腔专业,实践能力,培养

参考文献

[1]曾昭轰.知识经济与素质教育——学习《中共中央、国务院〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉》的几点体会[J].厦门教育学院学报, 1999 (4) :1-3.

[2]于博瀛.论大学生实践能力的培养[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (7) :40-41.

[3]陈欣.大学生实践能力发展的特点与培养对策[J].当代教育论坛, 2008, 7:49-50.

口腔专业个人简历篇8

关键词：高等教育；口腔医学技术专业；专业认同

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0280-02

随着口腔医学的发展，分工越来越细，口腔医学技术逐渐从口腔修复学中独立出来的一门学科，具有交叉、综合应用性质。口腔医学技术专业在我国的起步比较晚。目前国内义齿制作公司的口腔技师的学历普遍较低，培养模式也大多停留在传统的“传、帮、带”，基础理论知识薄弱，操作上也只能“依葫芦画瓢”，缺乏创新性。高级专业技能型人才的需求与口腔技师水平低下的现状之间的矛盾日益凸显。普及口腔医学技术专业的高等教育，改变口腔医学技术传统培养模式，提高口腔医学技术教育水平，加强口腔医学技术专业人员的理论素质是解决这一矛盾的根本途径，也是推动我国口腔技师行业和口腔医学发展的重要举措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔医学教育研讨会上，多名代表提出口腔医学技术专业存在学生转专业率高、毕业后转行率高等问题，反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况，这说明加强学生专业思想教育、提升专业认同的必要性和紧迫性。本研究就是通过分析口腔医学技术专业学生专业认同的现状及影响因素，探索口腔医学技术教育培养模式，提升口腔医学技术专业学生专业认同的形成与发展，为培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师，推动未来口腔医学技术专业的长足发展提供理论基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象。湖北省内口腔医学技术专业大专生（共四所院校）。

2.研究工具。调查问卷由口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征、口腔医学技术专业认同量表、高等教育对口腔医学技术学生影响量表3部分组成。①一般人口学特征。一般人口学特征包括学生的年龄、性别、民族、生源地、年级、高中学习类型、学历、是否独生子女、家庭月收入、身体健康状况等10项基本信息。②口腔医学技术专业认同量表。主要参照由西南大学秦攀博编制的《大学生专业认同量表》，共23个题项，4个维度：情感性专业认同（专业的情感喜好程度，共8个题项）、适切性专业认同（专业与自身的匹配程度，共4个题项）、行为性专业认同（专业行为表现，共6个题项）、认知性专业认同（专业基本情况的了解程度，共5个题项）。量表采用Likert 5点评分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育对口腔医学技术学生影响量表。自行编制量表。量表涉及内容为专业理论课、专业实践课、优秀教师和学校文化，这四个因素反映的是高等教育中的课程、教师和校园文化对口腔医学技术专业大学生的影响。

3.资料分析。量表数据采用统计学软件SPSS13.0进行处理分析，主要统计内容及统计方法如下：①对口腔医学技术专业大学生一般人口学特征，专业认同现状采用描述性统计分析；②口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析；③专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析；④以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析。

二、结果

1.一般人口学特征。湖北省内口腔医学技术专业大专生年龄一般为18～23岁之间，性别女性偏多，生源地均为湖北省内，独生子女少见。

2.口腔医学技术专业大学生的一般人口学特征对专业认同的影响采用单因素方差分析结果显示：专业认同的总体分值较低。一般人口学特征中性别、生源地、是否独生子女及家庭收入四项信息对专业认同情况有显著性影响。具体表现在男性、生源地为省内郊区、非独生子女进而家庭收入偏低的学生的专业认同相对较高。四个维度的平均分中情感性专业认同最高，其次是行为性专业认同，适切性专业认同最低。这说明情感性认同在口腔医学技术专业大学生的专业认同中最为重要。由于口腔医学技术专业工作强度大，作息时间昼夜颠倒，学生的兴趣、对专业的喜好程度直接或间接地决定了其在专业学习中的行为表现、对专业基本情况的了解程度、对专业与自身的匹配程度的认识。

3.专业认同和高等教育对口腔医学技术专业学生的影响两者的关系采用相关性分析，以高等教育对口腔医学技术专业学生的影响为自变量，专业认同为因变量，进行回归分析，结果显示高等教育能够显著影响口腔医学技术专业学生的专业认同。具体表现在：接受高等教育之前，对口腔医学技术专业存在着理想的看法与期望，对未来充满憧憬和希望，专业认同高。接触专业理论课和专业实践课后，对课程设置、专业方向等方面有了更多的了解，认识到口腔医学技术专业与口腔医学专业的差异，专业认同水平有所下降。进入实习阶段，学生切实感受到职业氛围，心理落差更大，专业水平进一步下降。

三、讨论

“认同”（identity）一词最早由弗洛伊德提出，是指个体潜意识地向别人模仿的过程。目前，国内学者将其归属到态度领域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出专业认同（major identity）的概念，指出专业认同是自我认同（self identity）和自我发展（self development）的重要内容，是一种自我的心理感受，是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面：第一是指学生对所学专业的认同，即学生认可、接受、喜欢所学专业，对专业涉及的内容感兴趣，并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识；第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可，学生以能够从事这项职业为荣，并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变，是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期，研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题，并针对问题采取有效的干预措施，正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业、口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。本研究显示此专业认同普遍较低，其中情感性专业认同低是最主要的原因。并且高等教育与专业认同呈现负相关，说明学生高考志愿填报存在一定的盲目性，对专业了解不正确、不全面。提示高考招生工作存在盲区，对专业的介绍不够详尽，导致学生误填误报。理想与现实的差距直接导致专业认同低的现象。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。本研究结果提示高等教育不仅仅要重视课程设置、师资队伍、校园文化的建设，更要从源头抓起，切实做好高考招生工作，让高考生明明白白选择、高高兴兴入学、认认真真学习。

参考文献：

[1]傅蕾.硕士研究生专业认同的研究[J].皖西学院学报，2010，26（5）：141-144.

[2]安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志，2006，（2）：203.

[3]张田，孙卉.大学生专业认同研究综述[J].科教文汇，2008，10（上旬刊）：40.

口腔医师简历篇9

姓名：***** 出生年月：1982-5

性别：女身高：164

婚姻状况：未婚籍贯：浦江

政治面貌：共青团员目前所在地：浦江

• 求职意向

期望职位：口腔医生，其他岗位

职位类型：均可工作地点：浦江

工资待遇：面议住房要求：面议

• 工作经验

工作经验：

工作经历：

在岗时间：-7----2

所在公司：义乌傅氏口腔诊所

所在部门：义乌傅氏口腔诊所

工作职位：口腔医生

工作描叙：傅氏口腔诊所是一家已成立近二十年之久的著名专业诊所。任职期间全面参与口腔各科业务，有较多外宾的.治疗经验

在岗时间：2004-3----1

所在公司：杭州皓欣齿科

所在部门：杭州皓欣齿科

工作职位：口腔医生

工作描叙：皓欣齿科是一家高档私人口腔诊所，不同于一般综合医院的口腔科软硬件上更细致化，服务更人性化。工作期间除全面参与口腔各科业务外更学习了很多治疗前后的工作

在岗时间：2010-2----8

所在公司：义乌稠州医院

所在部门：义乌稠州医院

工作职位：口腔医生

工作描叙：义乌稠州医院是经省卫生厅批准的二级综合性医院，任职期间全面参与口腔内科，外科，修复科的工作，认真，努力，好学，与病人交流沟通愉快

• 教育背景

最高学历：中专毕业院校：

所学专业：口腔医学毕业时间：-10

第一外语：无水平：普通

计算机能力：普通其它能力：

所获证书：

教育培训经历：

毕业时间：-9--2001-7

毕业院校：丽水卫生学校

所学专业：口腔医学

获得学历：中专

口腔医学生简历篇10

性别：女

年龄：24岁

民族：汉族

婚姻情况：未婚

专业：口腔医学

毕业时间：-07

毕业于：南昌大学抚州医学分院

职称：往屇毕业生

口腔专业个人简历篇11

摘要：随着我国高职教育的不断发展，高职专业英语教学成为培养人才的重要环节。就口腔医学专业英语教材的建设而言，尚存在着教材内容不规范、教材建设研究滞后等诸多问题。本文对高职口腔医学专业英语教材建设中存在的问题进行分析并提出思考。

关键词：高职口腔医学专业英语；教材建设；问题；思考

【中图分类号】R78-4

随着医学和医学教育国际化进程的不断加快，“英语能力”尤其是“专业英语能力”无疑成为21世纪复合型医学人才所需具备的重要素质之一。为满足培养高职口腔医学专业人才的需要，相应的英语课程的开设势在必行。由于各种因素的制约，我国许多医学高职院校的口腔医学专业英语教材建设并未达到令人满意的效果。面对大量晦涩难懂的医学英语术语，多数学习者感觉无从下手，长难句频现的医学英语文献又加重了他们的学习焦虑，甚至致使部分学生产生厌学情绪。这种现象的很大程度上是由于相应的英语教材滞后所致。在医学英语教学中，需要突破应试教育的束缚，重点培养学生的英语应用能力，同时与医学专业紧密结合，这样才能够有效提升学生的医学英语水平。因此，如何建设适合高职口腔医学专业学生使用的英语教材，成为待以解决的问题。

一、高职口腔医学专业英语教材的作用和地位

医学专业英语教学作为英语教学中一个不可缺少的重要组成部分，担负着促使医学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。医学专业英语教材建设，对于推进课程改革，提高教学质量具有重要意义。然而，医学专业英语教材的选用没有明确统一的指导思想，教材建设缓慢，存在问题较多，在一定程度上影响了高职专业英语的教学质量。

口腔医学专业英语作为口腔学术领域的国际通用语言，是口腔医学生了解学术前沿、掌握临床新技术、拓展专业视野的必备工具。

高职口腔医学专业英语教材不是单纯的传授英语知识，而是应达到贴近临床，满足临床应用为主的学习目的，使医学生学会在口腔专业领域中运用英语去进行有实际临床意义的交流，实现以英语为工具，交流医学信息的培养目标。

二、高职口腔医学专业英语教材的建设的问题

（一）高职口腔医学专业英语教材选择性低

专业英语教材首先应当与医学教学的实际相结合。随着高职口腔医学专业教育的蓬勃发展，整体教材建设虽取得一定成果。但是教材的选用和教材建设中存在的问题，仍然令人担忧，高职口腔医学专业英语教材建设还远远跟不上医学教育发展的要求，无法满足教学的需要。高质量的教材是构建口腔医学专业教学的基础，是培养口腔医学生综合素质的重要工具。目前，口腔医学专业英语教材版本甚少，教材水平参差不齐，并且多数医学专业英语教材的配套资源较少，仅包括教师手册和课文录音光盘。这对口腔医学专业英语的教学带着诸多困难，大部分出版的教材中，仍以基础英语教学内容为主，缺乏教学的专业性，内容中缺少贴合临床应用的连贯性和逻辑性，很难达到提高口腔临床综合应用能力的目的，不能满足实际教学需要。在教材的选用上，没有统一标准而言。

（二）高职口腔医学专业英语教材内容实用性差

高职口腔医学专业英语课程应该是一门英语语言应用与医学专业知识紧密结合的课程。目前，口腔医学专业英语教材多数是由专业英语教师编写，在医学高职院校的实际教学中，学生普遍反应难度偏大，临床的实用性不高。有的教材是在日常用语培训教材的基础上增添的内容，所选材料缺乏临床的应用性，不符合卫生人才的培养目标，导致学生缺乏学习兴趣。大多数高职口腔医学专业英语教材的从编写到评价缺少行业专家的参与，这导致了教材的内容上，缺少口腔医学理论内容，不能贴近临床应用。在教材结构上，仍然沿用基础英语文章的内容设置，临床应用能力培养所占比例甚少。不能满足医学高职院校中对口腔医学专业英语教学的需要。

三、高職口腔医学专业英语教材建设的思考

（一）加强高职口腔医学专业英语教材的理论研究

教材研究是教材建设工作中的重要环节。在理论研究中，应克服在内容设置上的问题，教材应以医学生为教学对象。高职口腔医学专业英语教材建设应突出以培养口腔医学人才这一特点。在教材的研究中，应打破传统英语教材得教学理念，建设适合口腔医学生使用的教材，要求教材的编者必须具备丰富的教学经验和对语言的总体的把握，为教材和学生之间建立桥梁；在编著的同时必须关注专业发展，满足临床教学需求，从临床应用的角度认识口腔医学专业外语教材的教学功能，懂得将英语内容与临床内容有机结合。因此，在教材的理论研究中，全面提高教材编者的素质和能力是提升专业英语教材质量的重要保证。

（二）增强高职口腔医学专业英语教材的是实用性

目前，全国医学院校的英语教材都是以语言为依托，而不是以内容为依托。增强口腔医学专业英语教材的实用性，要求编者在编写教材中，明确教学对象，应始终围绕临床实际应用这个学习主体来编排教材内容，以达到适合口腔医学专业英语的实际教学目的。在教材内容的编排中，第一，解决公共英语与医学英语衔接的问题，以便顺利向医学英语过渡。第二，专业英语教材所涉及的专业覆盖面要广，尽可能地涵盖口腔医学各学科的真实材料，并配有专业性的词汇、翻译等专项练习，全面提高学生的综合应用能力。第三，教材中可以有计划设置不同的专业主题，设立如口腔医学术语、口腔医学词汇构词方法、口腔医学英语临床对话等内容，突出口腔医学专业英语的特点。

综上所述，在医学双语教学环境中，英语不仅仅是学习的对象，更是获取前沿医学知识的工具。口腔医学专业英语正是专业素质的一个重要组成部分，应该在医学院校广泛开展。口腔医学专业英语教材是整体口腔医学专业教学的重要组成部分。在教材的建设中，应明确教学目的，了解教学对象，既要完善编写的组织管理，又要注重教材编写内容和形式。因此，如何编写出符合高职口腔医学专业发展的要求，融知识性和实用性为一体的口腔医学专业英语教材，是我们值得深思的课题。

参考文献

[1] 赵晨光，王奕. 医学院校英语教材衔接问题研究[J]. 长春教育学院学报，2014，09：47-48.

*2014-2015年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革实践研究课题

口腔医学专业英语教学方法初探篇12

一、借助多种教学辅助手段方法

兴趣是学习的动力, 激发学生学习专业医学英语的兴趣至关重要。因此, 教师在课堂上应为学生提供良好的学习氛围, 增加学生的学习兴趣, 而不是在课堂上只重视灌输更多内容[3]。由于医学英语一般比较抽象和枯燥, 学生理解起来比较困难, 以前“填鸭式”的简单枯燥的教学方法不仅难以调动学生学习的积极性, 而且也不能充分达到教学目的, 要激发学生学习专业医学英语的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 教师应首先建立激发学生学习兴趣的环境, 因此, 教师可借助各种教学辅助手段, 如多媒体、FLASH动画、网络[4]、实体模型等, 这些方法由于是对文字、图像、声音、动画等信息进行综合处理, 形成声、像、图、文并茂的教学系统, 能充分调动学生的视觉和听觉潜能, 使抽象和枯燥的概念变得直观和具体, 从而使学生容易理解和掌握, 增加学生学习的兴趣和提高教学效果。例如, 我们在学“龋齿”时, 可以先插入牙齿结构图片, 再应用多媒体课件的动态演示功能把由浅龋到深髓的过程演示出来, 并插入专业英语词汇讲解, 给学生留下深刻的印象, 提高教学效率。再如我们讲授“三叉神经”相关内容时, 可首先采用解剖图片逼真地呈现神经走行, 让学生有充分的感性认识, 然后用专业英语词汇讲解, 受到了学生的欢迎, 激发了学生的学习兴趣。还如我们从网上下载有关拔牙的一段短小的FLASH动画和英语视频材料, 既能让学生听到地道的美国英语发音, 又学到了拔牙各个步骤的专业英语词汇。医学英语涉及大量的专业词汇, 本身也比较枯燥难懂, 但是有了连续生动的画面, 很多抽象难懂的东西就变得形象有趣、生动活泼。这些丰富的教学方法可以提高学生的学习兴趣, 使专业医学英语的教学显得更为灵活, 强化了学生的记忆[5]。

二、病例式教学

教师可基于临床问题为学生提供一份简单的专业医学英语临床病例, 包括一些具体的临床资料和实验室检查结果, 如患者的性别, 年龄、临床表现和实验室检查结果等, 让学生的学习身临其境。老师可首先提出一些有关病例的问题, 给予学生充分的讨论时间, 使学生深度理解和加深对专业医学英语的记忆。通过病例讨论分析, 教师不再是机械灌输的角色, 而是一个引导者, 学生也不再是被机械灌输的对象, 而是一个积极的思考者, 从而使教和学双方的能力都发挥出来, 最后, 教师通过提问或对话的形式与学生交流, 充分发挥学生的主观能动性, 用已经学到的知识和临床实践经验去解决临床问题[6,7], 这不仅锻炼了学生对专业医学英语的口头交流和表达能力, 同时也提高了他们的学习兴趣和学习的责任感。

三、情景对话教学方法

通过情景对话和角色扮演, 可培养学生学习专业医学英语的兴趣以及应用专业英语表达的能力。教师可设计某一医学场景, 先将不同的角色分配给不同的学生, 让学生发挥其想象力, 然后进行角色扮演, 学生通过扮演真实临床情景中的各种角色, 掌握临床各种句型用法和专业医学英语词汇, 从而获得医学专业英语的沟通表达能力。例如我们设计了一个患者在门诊接受口腔医生诊治的情景, 同学分别饰演护士、不同口腔疾病的患者、实习医生和上级医生等不同角色, 通过这一教学方法, 充分调动学生学习的主动性和学习兴趣, 也使学生对专业医学英语有了更深刻的理解记忆, 同时也活跃了课堂气氛。

医学英语是医学生的必修课之一, 也是医学生与世界沟通所必需的桥梁和工具[10]。医学英语教学就是培养学生阅读医学英文文献及运用专业英语进行交流和写作的能力, 从而获取专业信息, 拓展专业知识, 从事学术交流的能力, 使他们在今后的工作中能得心应手地应用英语进行教学、医疗、科研以及相关活动[8,9]。通过以上方法的教学, 在学期末的调查中, 我们发现学生对医学英语的听、说、读、写能力大大增强了, 同时, 通过问卷调查也发现学生对学习医学英语的兴趣大大提高。

摘要：医学专业英语是口腔医学生的必修课程之一, 过去填鸭式的、枯燥的教学方法效果并不令人满意, 学生普遍存在学习兴趣不高、怕学和厌学专业英语的心理。本文着重介绍我们多年来采用的几种口腔医学专业英语的教学方法, 与同行们交流, 希望能提高教学质量和学生学习口腔医学专业英语的兴趣。

关键词：口腔医学,英语,教学

参考文献

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[3]李中杰, 王萍, 杨征, 等.口腔医学专业英语教学改革的探索[J].医学与社会, 2010, 23 (9) :101-103.

[4]程月发, 赵欣, 关亚丽.提高三本医学生药理学专业英语水平的教学实践[J].西北医学教育, 2011, 19 (6) :1226-1228.

[5]曾庆冰, 朱汉祎, 吴曙光, 等.医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J].基础医学教育, 2011, 13 (10) :946—94.

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[7]曹霞, 郑家伟, 张建中, 等.CBL全英语教学在口腔临床医学教学中的应用[J].上海口腔医学, 2009, 18 (2) :207-210.

[8]张丹, 刘宓.浅谈医学院校英语教学改革[J].教育探索, 2011;11 (245) :44-45.

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