我的历史教学——二期课改下的历史教学反思（共15篇）
去年，我们有幸到某校去观摩学习，收获甚丰，感受颇深。该校课改采用 “高效课堂”模式，是一种打破传统教学模式的新的教学模式。他们使用的是“三环六步一反思”的教学模式上课，所谓“三环”是指“预习——展示——反馈”，所谓“六步”是指“出示目标——自主学习——合作探究——展示提升——达标测试——纠错巩固”，一反思就是教师及时写课后反思。这种提倡“自主——探究——合作”的教学模式,主要环节是学生的“自主学习——小组合作——学习展示”。
这种模式有其先进的一面，在这样的模式下，每个学生都能积极融入到课堂活动当中，每个学生都有不同程度的提高，能力得到全面的发展。值得称道的是,教师不再是高高在上，而是把话语权交给学生，使每个学生都有自我表现的机会，在一定程度上体现了“自主合作探究”的课改理念。尤其值得一提的是：学生基本上能在大众面前发表自己的看法，神态自然，表达流畅。个个踊跃发言，没有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的现象。毫无疑问，学生的语言表达能力特别是口头表达能力值得点头。可以预见，这些学生在今后的人生道路上，比别人能说会道，比别人能得到更多成功的机会。在激烈的生存竞争中占有优势。二是团队协作能力彰显。新课改以后，都是以小组为单位进行捆绑式评价，让学生明白，只有小组的成绩好了自己的成绩才会好，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。
反观传统的课堂，老师或讲得口干舌燥，学生还是云里雾里，可知收效甚微。导致的后果是，高分低能，你叫他上去讲几句，他“口嚅嚅而欲动，腿颤颤而将倾”。你知道，“背一袋钞票，却没有一毛零花钱”是什么回事。现在许多人就是这样的。
言归正传，该模式，之所以“高效”，关键在于：教师把知识问题化，问题层次化，上课前，老师们都把他们研究好的导学案发给学生，学生通过自主、合作、探究，寻找问题的答案，并把自己组的探究成果展示出来，给大家评价。虽然这些答案学生可能从教辅用书参考资料里搬过来的，但即便如此，在这个过程中，学生的自我价值得到彰显，知识在潜移默化当中得到积累和巩固，能力得到升华。这就大大提高了课堂的效率。老师轻轻松松上课，学生轻轻松松学习，大家都不费吹灰之力，一派和谐景象。
于是，同行个个皆叹弗如。本人在赞叹之余，心中疑虑就出来了——这真是高效吗？答案是：no.理由有二：其一，如此高度统一，所有师生共用统一的导学案，施行统一的教学程式，统一解决相同的问题，得出统一的标准答案，试问，师生的个体差异得到尊重了吗？学生的个性在哪里？其二，在形式上，如此热热闹闹课堂，看上去很美，似乎很轻松，一路顺风顺水。那么，在课外，学生们要是不下苦功夫，能这么顺利吗？学生在课外是什么样的？这是个令人遐想的问题。这留给参观者们留下了很大想象空间。是不是老师们只是玩了一个魔术，把法宝从左手转到右手，其实最终目的还是一样的——都为了分数干活？其三，学生在自主合作学习中，由于学生的知识结构和认知水平有限，对某些知识点的认识是否有错误或一知半解？在听课过程中，学生你一言，我一语，我们就听出很多片面或错误的知识点，而老师并没有及时的纠正。所学的知识是否系统全面很值得打个问号。而且据一位不愿透露姓名的当地教师的说法，其实，这课改，多少有点表演成分，在平时，传统的教学模式是必需的，要是每节课都这么折腾，谁受得了。真是一语道破天机，原来，在这浮华的背后，竟是这般景象。如果说这只是道听途说，不足为据，那么，还有事实为证:下午我们决定进行一次突袭行动，再次去原来的学校听课，结果发现一个有趣的现象:课堂上学生不再烈讨论，而是竖耳倾听，老师还是讲得滔滔不绝„„
其实，我个人还是很赞成先把研究好的导学案发给学生，学生通过自主、合作、探究，寻找问题的答案的做法。这样的话我们就可以省去很多时间去啰啰嗦嗦的讲那些学生从课本上就可以掌握的知识点，留出更多的时间去帮助学生分析重难点。但我不赞成把每节课的大部分时间留下来让学生说，特别是我们像我们这样的农村学校，学生的知识面很窄，课前又没有很好的途径去收集材料，所以还需要老师去引导。
5320教学模式是指把一个班分成若干学习小组, 通过教师的有效引导, 学生自学, 小组内合作学习, 以实现教学目标。教师在这种模式下讲课的时间不得超过20分钟。5320教学模式在本校实行了近一年, 笔者在教学过程中发现, 及时进行课后教学反思及撰写好教学反思, 是提高课堂教学质量的一个有效途径, 更是提高教师业务能力的重要方法。历史学科的教学反思作为一个完整教学环节的重要组成部分, 在日常教学过程中具有重要意义。历史学科在课堂教学中、教学后要反思什么, 如何反思, 笔者从以下几个方面谈谈个人的看法。
一是对教师课堂语言的反思。《中国古代科技》是一节枯燥的内容, 如何引起学生的学习兴趣?学习导语课我提到莫言, 提到诺贝尔文学奖, 学生兴趣便来了, 很快就能进入学习状态。教师是课堂的组织者, 教学的引导者, 5320教学模式下, 要求教师讲授的时间不能过长, 这就要求教师的语言精练, 富有感染力, 才能较好调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。好的开头便是成功的一半。
二是对学生参与课堂态度的反思。有次在办公室听到一位教师感叹“又给自己上了一堂课”, “今天还是唱独角戏”……为什么会有这种结果?有必要反思其原因是在教师还是在学生?经过反思发现其原因主要就是教师没能很好地调动学生参与课堂的积极性。一些老教师不放心学生自主学习, 不愿改变传统的教学模式, 上课仍是一言堂, 于是就出现了以上结果。想最大限度调动学生参与课堂的积极性, 就要从教学方法及教学语言方面来寻找突破。时刻记住学生是主体, 学生是主角, 给学生展现自己的机会, 这个课堂是全班学生的课堂, 不再是教师一人的课堂。
三是对导学案设计的反思。导学案是5320教学模式的一个重要环节, 是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。符合学情的导学案能够体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 体现学生的自主参与意识和自主发展的教学目标, 让学生在导学案引导下学会学习, 学会创新, 提升能力, 实现高效课堂。在教学《文艺复兴》这一课时, 笔者设计的导学案简单易懂:文艺复兴运动是一场复古运动吗?为什么会兴起于意大利?它反映的时代主题是什么?这一导学案在5320模式下的教学中起到了很好的助学作用。
四是对课堂教学方法的反思。5320教学模式体现的是学生的主体地位。在这个模式下, 如何采取有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果, 这需要进一步反思总结。教学《近代中国资本主义的曲折发展》时, 笔者采用的是横向时间轴, 在做了简单的示范后, 让学生自己动手, 把中国资本主义产生、发展的情况用时间轴表示出来, 并把其发展特征标出来。在教学《辛亥革命》这一课时, 从同盟会的建立到辛亥革命的失败, 其时间很多, 学生对记住这些时间感到头疼, 于是笔者教学生用纵向时间表法, 把一些事件和时间联系起来。学生动手制作简单的时间表, 事件、时间一看就能了然于胸。教师及时针对不同教学内容进行反思, 对教学方法进行灵活处理, 才能实现有效教学。
五是对课堂教学效果进行反思。我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的青少年, 是一群知识水平和理解能力各异的学生, 针对不同班级不同学生的基础, 教学方式方法有所不同, 效果也有所不同。如笔者在教学《近代中国资本主义的曲折发展》这一课时, 重点班的学生对笔者设计的导学案能够按时有效完成;但在普通班, 学生觉得时间不够, 而且效果不明显。这就说明, 同一课的内容, 相同的要求, 不同的学情有不同的效果。这就要求我们要及时做好教学效果的反思, 这样就可为下一次不同类型的班级设计导学案提供了参考, 从而为进一步提高教育教学质量打下基础。
六是对学生的课后作业、测试情况进行反思。课堂上哪些内容学生掌握了, 哪些还没有掌握, 完成专题学习后, 教师有必要布置作业或进行测试, 通过对作业或测试效果的检测、总结、分析来反思学生对所学知识的掌握情况。针对弱项知识, 可以在复习阶段有针对性地进行强化。
关键词：新课改；初中历史；教学；反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。随着课程改革的不断深入，教师的教学观念，教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主，合作，探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，有的教师在工作岗位上像一部机器痛苦地运转，怨声载道，却从没想过究竟怎样做能获得工作上认可，这有可能就是在工作中缺乏“反思”的结果。
所谓反思，就是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作为教师，我们要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。
一、善于用赏识的目光发现学生的闪光点
只有善于积累经验的人才会有所进步。作为教师，我们在上每节课时，都会有自己不同的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我刚上完一节历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的那几个同学居然在这节课上自始至终保持积极状态。课后，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？” 这两名同学就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。这两名同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上掌声迭起，它缓解了课堂的紧张气氛，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉像做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
二、尊重和理解学生是指引教育迈向成功的保证
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
三、在教学中沟通心灵，构建和谐课堂
课堂教学应该充分体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
课堂上，我们要尊重学生，与他们进行心灵沟通，不使学生产生恐惧心理，应该用心去了解学生，对每位学生一视同仁。因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好的为历史教学服务，才能更好的为学生服务。
游桂林
新课改以来，我们努力探索新形势下的初中历史教育模式，可以说伴随课改一起成长，收获颇大，感触颇多：
一、历史课改中教师的变化：
在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我们老师都在不由自主地发生着微妙的变化：从教授到教练的角色转变；从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。教师逐渐在课堂中做一个组织者、引导者、促进者，这种变化是是微妙的，更是欣喜的。要做好这些角色的变化并不是件很容易的事，我们的历史教师在课前、课中要做大量工作：
1、要精心备课、备学生。教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满活力，充满生机。要了解学生，对学生学习过程中可能出现的新问题，要做好可以预测的应对
2、关注学生和学生学习过程
教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，坚决避免被学生牵着鼻子走，而偏离了课堂的主题。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂的快乐。具体说来，我们的教师主要是从以下几个方面着手：①、设计引人入胜的开场白，引发学生学习兴趣。
②、利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。
③、创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。
④、注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗
语、典故、成语等进行教学。
⑤、努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。
二、历史课改中学生的变化
这几年来老师们经常潜心的设计课堂，随着课改的推进，现在班级已经形成主动学习历史的风气，并且取得一些效果：
1、在学生参与课堂的过程中，培养了他们的学习的自信心，同时这种自信性也逐渐感染着周围的同学。
2、学生逐渐养成了遇到问题时，主动查找资料，主动找同学进行探讨，班级形成了较浓的学习气氛。
3、在整个实施的过程中学生很快乐，没有负担和压力，已经逐渐变成变压力为动力，也减轻了学生的记忆负担。
4、在实施过程中，更培养了学生的合作精神及创新的精神。但我们不得不承认，改革过程中并不是一路凯歌，这个改革过程中我们也遇到一些困难和疑惑：
1、从教师方面来看，主要体现在：
第一、课堂驾驭上：我们的课堂驾驭能力还很缺乏，有时上课较容易受学生情绪影响而打乱教学计划，比如学生“不愿动”时如何调动他们的积极性？有些班级本身就较为安静，怎么鼓励都很少学生举手；或是让学生进行讨论时不能收放自如。这方面仍有待进一步向有经验的同事学习，以期改善。
第二、时间把握上。如果一节课采用的形式多样，或为了让学生有更多的思考和讨论的时间，就可能会造成时间上的不足而耽误了这节课的预定内容，影响教学进度。这就有一个过程与结果的矛盾，重视哪一个呢？照新课标要求应重前者，但是该掌握的没掌握到也不行吧？
第三、学生评价上。本学期，我们历史学科采用了新的过程评价标准，从以前的重视考试成绩转为重视平时表现，其中就包括了上课的表现情况如纪律和发言等，还印发了一张评价表，并且每一节课都有记录。刚开学时，这种方法确实起到较好的效果。但是，随着时间的推移，当学生渐渐熟悉了情况，他们就开始产生惰性和麻木性，对加分、减分的敏感度大大降低了。
第四、资料寻找上。相关的动画、电影、音像作品等上课所需要的历史资料的寻找需要花费很多时间，而且很难找到。有时想到一种
好的教学方法，却因资料的缺乏而施展不开，束缚手脚。我相信，如果可以找到相关的辅助资料的话，课堂活动组织开展将会更加多姿多彩。
2、从学生方面来看：
第一、学生的选材抓不住重点、难点
很多同学准备的材料很充分，但由于受某些影视资料的影响，学生经常将某些感兴趣的内容讲得很详细，不能讲局部问题与教材的整体有机的结合；另外学生的能力弱，知识水平有限决定了讲述时与教材的要求偏差甚大。虽然也逐渐学会了构建一节课的知识体系图，但也出现了对知识点的泛泛的解释，很难抓住一节课中的重点和难点，这样就需要教师在之后的总结中再进行有效的点拨，进一步突出重点，突破难点。
第二、学生的参与面有限
我们在计划时往往希望班级的每一位学生都参与进来，尤其能激发后进生的学习兴趣，但班级有部分学生愿意找资料，惧于走上讲台，因此课堂上活跃着的往往总是那么一部分人，部分学生参与不到其中。
如何使课程改革能够深入开展下去，让历史课改进行得更加有滋有味，历史教育更加活色生香，谈两点个人的希望：
首先，课改需要加强各校，教师之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多。面对共同的处境，各实验区、校、各校教师间，尤其是同科教师应群策群力，进行一场场多形式的课改对话，通过多种途径，加快我们课改实验的步伐。群众的智慧是无止境的，对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。这样对话，会使我们的课改出现“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师也会深感同行路上不孤单。同时资源的共享也会适当的减轻我们一线教师的负担。
其次，课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，所以我们要采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长
一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
濮阳县户部寨乡一中侯明阳
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求„„一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。
其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
经过近三年的新课程教学，特别是在高考后，认真比较发现有很大的差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主动性，重视个性的发展。新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的“通史”体系，建构了“以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》六个选修模块。精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成一个学习模块，每个学习模块都以古今贯通、中外相联的若干专题构成。既重视每一个模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系，各个模块又很大程度上是一个有机整体，形成了模块的组合化。构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。在激发学生兴趣、拓宽视野方面独具匠心，为学生提供历史学习的多种选择。
新课程下教学是教师的主导和学生的主体相互作用的过程和关系。学生不仅是教学的客体，更是教学的主体。学生的主体作用发挥得如何，直接关系到教学的实效、成败。我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而严重影响了学生学习历史的兴趣，学习的主动性、创造性。如何发挥学生的主体作用呢？一要培养学生浓厚的学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，部分学生学历史无兴趣，跟教师教学时的满堂灌、照本宣科，有密切的联系。为此，必须改变教学方式，并帮助学生建立新学习方式。如学到“百团大战”这个知识点，教师就可以借资料或让学生自己在网上查找有关的史料，提出“百团大战”当时应不应该打？进行课堂辩论。还可以充分利用多媒体技术优势，进行课前或课中的启发，进行情境启发，渲染课堂气氛。使历史事件或历史人物栩栩如生，让学生如临其境，去感受历史、认识和理解历史事件、历史人物和历史发展的规律。培养学生浓厚的学习历史的兴趣。二要充分发挥的学生的主体作用。让学生充分自主活动，探究历史现象和历史发展的规律。教师要大胆把讲的机会让给学生，把学的过程留给学生。为此，教师要让学生根据教师提出的探究性问题，也可以让学生自己设探究性问题，然后自己通过网络等多途径去查找史料、阅读史料，并结合历史教材，让他们自己思考、质疑，论证。组织丰富多彩的教学活动，如讨论课，或写历史小论文。三要培养学生课后学习反思。学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。
如何做好新课改下的初中历史教学探究, 根据以往的经验与现实教学的状况再结合新课改理念可以从以下几个方面入手。
一是强化课前预习, 激发学生学习兴趣。在新课改的理念要求下, 历史教学需要历史教师不断地去更新教学理念。彻底将课改理念灌输到实际教学中去。新课改理念所倡导的自主探究就是需要提供给学生更广阔的自由空间, 使学生在老师的指导下做好课前预习, 这不单是要求教师更新思想、转变理念, 更主要的要求是使学生养成一个良好的学习习惯, 进而使以前的老师“要我学”转化为“我要学”。以达到提高学生主动学习的热情。进行自主学习探究时, 老师可以要求学生自己提出疑惑的问题, 确定探析的对象, 设计探析的程序, 以及收集信息到检查自身学习中存在的不足都由学生去做, 如此一直到他们得出最后的结论。新编写的历史教科书有一个重要特点就是插图多、可视性强、内容形象生动。老师讲好课本中的有关插图所要阐述的意思, 对增强学生学习兴趣, 满足学生的求知欲, 加深学生记忆, 提升历史教学质量都有很重要的作用。但不要忽略一个缺陷, 就是因为插图很多, 会耗费很多课时, 教师不可能做到每图都讲, 只可能依据教材要求与讲课的需要进行讲解。但一些与教材内容非常相关的插图如果老师没时间向学生讲解, 就需要学生做好课前预习, 否则就会使学生一头雾水。然而通过老师讲解, 就引发了学生的学习兴趣, 而且可以使学生进一步掌握了知识。
二是加深历史教师的系统理论修养。新课改要求一位合格的历史教师, 不能把教学看成是简单的仅仅历史知识传授。老师必须让学生学会正确地运用辩证唯物主义和与史唯物主义观点去分析问题以解决问题;让学生可以应用理论与现实结合去高度观察以往的历史过程, 通过思索给历史科学以合理客观实际的评价, 展现历史的本质与内在联系, 揭示历史的规律。做到这方面需要历史教师必须具备有较高的理论素养, 加强自己教育学理论的学习, 全面掌握史学理论, 不断吸取当今史学研究理论与成果来强化自己。
三是强化学生讨论, 指引学生自主学习。在新课程的实施过程中, 强化学生进行有益的讨论是激发学生自主学习的一种有效的手段, 在教学实践中讨论过程可以设计的有一些梯度, 进行深化的思考。讨论题必须要有启发性, 可以让学生有一定的思维空间, 使学生的思维可以自由飞翔。在讨论问题时老师应把握三类问题:一为对那些史实性问题, 学生可以言简意赅的去表述;二针对那些解释性问题, 可以依据教材进行基本解释;三针对评价性问题, 老师要求学生要在一定的历史知识基础上, 可去研读各种补充材料, 不断思考得出一定结论 (当然每一学生的结论可以是不一样的) 。这一类问题会极大的增强学生强烈的探究欲望, 拓展学生的思维。例如, “如何评价太平天国运动”、“学生怎样评价五四运动”等。第二讨论题必须依据学生的学习心理特点、接受能力与知识水平等, 老师要选择那些难度合适, 既可以激发学生的思维积极性, 又可以使学生能力得到一定提高的问题。做到不同年级的讨论题区分不同的层次与深度。对初中学生年纪小, 知识、能力水平有限, 老师最好不要开展较大规模的课堂讨论, 可以进行简单思考题讨论。例如, 初中第三册第3课教学中可以就“闭关政策对清政府有什么影响”展开讨论。在教师的启发指引学生下学生从清政府实施闭关锁国这一政策的主观目的进行客观效果分析, 这不但可以使学生更深刻地去认识这一政策的本质, 同时可以引导学生对开放政策的进一步认识。如此强化初中历史教学。
四是运用多媒体媒介, 提高历史教学效果。历史课丰富多彩, 运用以往的常规教学, 教学内容往往无法充分地展开, 因此使用多媒体进行教学也是新课改的目标。现代科学技术的快速发展, 为教育改革提供了丰富的物质条件, 各式各样的现代化科技成果被引用于教学中, 如此既可以促进教学手段的时时更新, 也促进教学方法的不断革新。投影、录像的演示, 扩大与改变以往的视觉和听觉途径, 强化了教学的视听效果。如此众多现代设备吸引了学生的注意力, 让学生的情感可以进一步被渲染, 在再现的氛围中, 去感知历史, 陶冶自己, 挖掘自己情趣, 活跃自己思维。从而加强对所学历史知识的理解, 提高了学生记忆历史知识的效果。使用多媒体教学不但可以解决教学时间紧的问题, 而且也可以采用视频使教学内容直观化, 实现多媒体教学资源共享。
一、问题与困惑
1.教师教学理念的落后和科学知识的有待拓宽
新一轮的课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了许多变化，这就要求教师教学理念的更新，对中学历史教师的知识结构也提出了新的更高要求。说实在的，高一第一学期刚接触新课本时，由于对新课改理解不深，更因为受旧的教育观念以及旧教材的制约，普遍感觉课时不足，教师累，学生更累，效果可想而知。而有些历史专业知识大学学过也忘得差不多了，有的知识本来就了解得很少，这就需要教师自身学科知识的拓宽。
2.学生学习中出现的一些问题和困惑
（1）初、高中历史教学脱节。我省现行的初中升学考试中，历史课为开卷考试而且与政治合卷才100分，所以学生也不重视，导致进入高中以后严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或者拔高，尤其人民版教材理论性强，与学生初中所学的观点存在着许多差距，与学生的现有认知能力也有一定的差距。
（2）学生学习方法不当。升入高中后，出于学分认定或高考考虑，大部分孩子还是愿意学好历史，但由于初中的历史学习现状，学习中就不知如何下手了，部分学生还是等老师在复习时给他划重点，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念，加之学生知识面单一，所以部分学生考试成绩不理想。
3.教学设施相对落后
无论从新课改的要求来看，还是从这两年的高考试题来看，大量史料的应用是大趋势，而我校是一個山区中学，全校原来只有三个多媒体教室，所以教室基本上还只能是一只粉笔，一本书，一张嘴，传统的教学方式，这些在一定程度上都影响着新课改的效果。
二、成功与喜悦
1.以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性
课程标准为教学依据的思想，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
2.以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，因此，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展就显得尤为重要。
三、对策与措施
1.落实课前预习工作，指导学生学会自主学习
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，我努力改变传统的教育模式。采取开放式教学方法，先让学生课前根据课标的要求，指导学生去查找相关资料。在预习过程中尤其要发挥学习小组的作用，这样，在学习新知识之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上，并为学习探索积累经验。
2.构建知识框架，教学中大胆取舍
新教材是采用专题方式编写的，知识集中，条理清晰，但由于时空观较差，使得三本书的内容很难融会贯通，知识的记忆不少，但做题时不会用。针对这一情况，我主要帮助学生构建知识体系，比如在世界近代史的学习中，以新航路开辟、第一次工业革命、第二次工业革命为线索，以世界市场的形成做主线，把资本主义史的经济、政治、文化相关内容条理化，同时辐射到社会主义运动发展史，这样学生学习起来知识脉络就比较清楚了。
基于“一纲多本”的现状，另外针对人民版教材信息量大，知识丰富的特点，在高三的复习中，我认真研读了多种教材，把复习的重点放在三本教材共有之处上。
3.加强集体备课，提高合作教学观念
新教材重视学生合作学习方式的转变，实际上教室的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异，教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单枪匹马孤军奋战是不行的，所以加强集体备课是很必要的。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们机遇。作为教师，我们只有迎难而上，坚定信念，大胆实践，努力探索，才能更好地服务于学生和教学，也才会有更好的教学效果。
（作者单位 陕西省汉中市略阳天津高级中学）
随着我校新课程改革如火如荼地进行，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求、新模式、新教材„„一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。但可惜的是在我休息的这一段时间里正是我校课改进行的风起雨涌之时，让我错过了历经课改的最好的一段历练时期，但通过这一学期的工作也让我对我校的课改有了一定程度的了解和认识，并尽可能在教学中进行实践，现就我这学期的课改经验作如下总结：
一、在教学中注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。
（一）、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。
1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。
2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，可以使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到 1
你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
二、注意培养学生的自主学习
在教学中，我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。总体来说，有以下几方面的效果
（一）拓宽了学生的知识面
进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）突出能力的培养
首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
三、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
历史课改教学小结（2）：
在教学改革深入的过程中，我在教学中不断地探索，努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的教学模式。
为充分发挥学生的个性特长，开发学生的个性潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力；通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的人格，在近两年学校开放性考试方式的导向下，在课堂教学中，我不断地尝试改变单
一、被动、封闭的教学方法，进行了开放性教学的实践和尝试。
开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点，我在开放性的教学设计的过程中，坚持“知识一运用一创造”结合并梯次递进的原则，主要注意到了以下几点：
1，趣味性
兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?”、“我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。
【关键词】 新课改 高中历史 教学 改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教学工作要以“知识”目标为导向
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在课改的客观要求下，老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，最终关系到三维目标能否有效达成。
二、采取多样化且科学化的教学手段
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。诸如课堂讨论、小组合作、组织辩论、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。然而上述形式得是内容而定，不能一刀切。如“秦巩固统一的措施有哪些？”，这样的问题教科书中或教辅资料中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
三、教学过程中注重与学生之间的互动
教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观都在不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，一定要有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、教师要做好适当的引导工作
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。比如，有些老师习惯把全班分成若干学习讨论小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程背景下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、复杂性、时空交错性及多样性等特点。不可否认的是，高中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、结束语
总而言之，课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进新课标历史教学改革向纵深发展，对高中历史教师来说任重道远。作为高中历史教师，在今后的教学工作中，要继续加以探索，实现高效课堂的有效构建，并最终培养出更多具备较高综合素质水平的新世纪人才。
参考文献：
[1]蒋碧勇.浅论历史教学中对历史问题的理解与创新——兼谈高中历史新教材中的有关问题[J].历史教学，2002，12：50-53
[2]杨钧.高中历史问题教学与良好思维品质的培养[D].天津师范大学，2006
关键词：高中历史,新课程改革,讨论法教学
讨论法为历史学科常用的有效教学方法,主要是师生围绕一个具有方向性、目的性的中心问题展开讨论与分析,从而将问题解决,并且在思考、争辩的讨论过程中培养学生的学习积极性、学习思维、合作意识。教师应合理地应用讨论法开展高中历史教学,确保课堂教学的有效性。
一、课前准备阶段需精心备课,合理设计讨论题目
第一,教师课前需认真备课。一方面需要认真、耐心地研读教学大纲、教材,分析好各知识点的讨论价值,安排好教学进度。第二,做好学生准备工作,首先应对学生进行差异性的合理分组,然后根据学生的整体学习情况、理解能力等确定讨论题目的难度,以确保全部学生均能参与到题目的讨论中。第三,合理设计讨论的题目。讨论题目的设计关系着课堂讨论的质量,一方面,讨论的内容应以重点知识、重大事件及重要人物为主,可结合社会时事、热点新闻等设计讨论题目。另一方面,讨论的内容应具有一定的方向性与目的性,且可以结合学生的兴趣、知识能力水平等调整讨论题目的题型、讨论的内容等。比如在学习到“美国西进运动”这一内容时,教师可以先在班级上开展一个民意调查,了解到学生对美国的西进运动印象最为深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部风情、牛仔等,然后把投票数较多的前几个内容列为讨论的课题,由学生课前就抽选到的内容收集相关的资料,为讨论做好准备,避免课堂讨论仅流于形式。
二、课堂教学阶段需加强引导,营造良好讨论氛围
在课堂实施讨论教学阶段,教师应加强自身的引导作用,适时地引导学生进行思考;当课堂陷入沉默时及时打开话题,活跃氛围,鼓励学生积极发言;在讨论进入白热化阶段因势利导,引导学生围绕中心,紧扣主题,深化讨论的内容;在总结点评环节应以鼓励与肯定为主,同时指出不足之处,为学生纠错改进提出可行性的建议。首先,在日常教学中应加强同学生的沟通、交流,建立和谐的师生关系,为营造民主、宽松的讨论氛围打下基础。其次,营造良好的讨论环境,通过一定的生活情境、问题情境引出讨论主题,调动学生的参与热情。学生进入讨论时,教师应合理安排讨论的时间,确保学生有足够的思考、讨论时间,保证讨论的质量。比如在分析具有重大历史意义的“布拉格之春”政治事件时,让学生分析“如果当时苏联不出兵,捷克斯洛伐克会有什么样的前途”。学生在讨论时会提出多种设想,并将捷克斯洛伐克的结局同东欧、北美、社会主义阵营等国际变化形势有机联系在一起,达到多种思维碰撞的效果,每个学生均尝试表达自己的观点并说服其他同学接受,这一过程至少需要15~20分钟的时间。因此教师在设计教学方案时应考虑到课堂进度,合理安排每个环节所需的时间。最后,及时对学生的发言进行评价与指导,引导学生站在客观的角度对自己的观点、表现进行总结与反思,不断得到进步。比如在评价历史人物隋炀帝时,很多学生均认为隋炀帝是一个暴君,评价他时会过多地加入自己的主观感情,从而造成评价观点过于偏激的情况。教师在评价这类观点时,首先可以赞扬学生勇于表达自身想法的行为,然后再委婉地指出整个观点的片面、不合理之处,引导学生从多种角度客观地评价历史人物。比如评价隋唐时期开凿大运河这一事件时,不仅可以从政治、经济等方面进行评价,还可以从地理、文化等方面进行评价。
三、高中历史讨论法教学的应用意义与注意要点
在高中历史中采用讨论法教学具有多种积极的意义。第一,可增强学生自信心。学生经过自主讨论将问题解决会得到莫大的满足感,加上教师的肯定与鼓励会使学生体会到学习与成功的快乐和喜悦,自信心自然不断增强。第二,可提高学生学习兴趣。学生在讨论中会相互交流课前所收集的资料,无形中积累了丰富的历史知识,拓宽了知识面,学习热情也自然高涨起来。第三,可提高学生解决问题的能力。讨论法教学重视学生的自主学习,学生积极有效参与能使其思维、观察、分析以及解决问题的能力均得到一定提升。在采用讨论法教学时,教师还需注意几个要点:一是充分发挥教师在教学中的主导作用,教师无论是课前、课中还是课后均以引导为主,以学生为学习的主体。二是课堂讨论时应围绕一个明确、具体的中心问题,避免学生偏离主题。三是尊重学生的差异性,允许每位学生发表自己不同的见解,并给予肯定,不要求形成统一的观点。四是注重学生合作意识与能力的培养,小组之间不仅是竞争的关系,还应该是合作互助的关系。
课程目标：
1、知识与能力目标：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
2、过程与方法目标：进一步认识历史学习的一般过程。感知历史、积累历史、理解历史与现实和主动参与的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出，史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人合作学习和交流。
3、情感态度与价值观：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
教学措施
1、钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。
2、认真教好每一堂课。上课是整个教学的中心环节，在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。
3、关爱学生，以情动人，耐心辅导每一个学生，认真批阅学生的每一次作业。搞好对学生的学习评价，及时反馈教学，同时促进学生的全面发展。
4、采用“ 情境教学”，精心设计多媒体课件，调动学生学习历史的积极性，在愉快中学到知识。
5、结合实际，开辟第二课堂。本学期要求学生进行适量的课外阅读和历史调查活动，收集相关史料，撰写历史习作和制作历史课件等。重点培养学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力，同时培养学生的动手和动脑的综合能力，逐步形成历史唯物主义和辩证唯物主义观点。
教材分析
随着新课程改革的全面深入与推进，对课堂教学改革更加关注。扭转传统的灌输式教学，构建高效课堂，让教师教得高效、让学生兴趣浓、动力强、参与积极性更高，主动思考、积极思维，这是新课改对各学科教学的要求。新课改下的课堂教学不同于传统教学只重教师教学地位、只重知识传递的状况，而是更加关注学生的主体参与、独立思考，更加关注学生的学习过程，在师生之间、生生之间展开互动教学。就高中历史学科教学而言，教师要树立新观念，学习新思想，进行全面改革，这是摆在广大历史教师面前的重要课题。对此笔者主要有如下几点体会。
一、建立新型师生关系，激起学生强烈的学习热情
成功的教学是师生双方共同参与、共同成长的活动。传统教学中以教师为中心，将学生排除在教学之外，整个课堂教学是教师一个人自导自演的独角戏，而学生只是听众与看客，只是在欣赏教师自导自演的看似完美的剧目。教师与学生处于教学的对立面，师生之间是管理与被管理的关系，这样的师生关系会加重学生的心理负担，疏远师生关系，学生自然也会对教师的教学产生排斥心理，而降低学习热情与教学参与度。要构建高效课堂教学，首先就需要转变这种对立的师生关系，对教师与学生的角色进行重新定位，建立和谐平等的新型师生关系，拉近师生之间的距离，让教师赢得学生的信任、喜爱，这样学生才能对历史学科产生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。这样在整个课堂教学中学生才能表现出积极的学习行为，才能处于最佳的学习状态，这样的课堂才能是活泼而愉悦的。
1.尊重学生。学生是学习的主体，是课堂教学的中心。教师要尊重学生，要将学生视为与自己平等的学习体，是积极的教学参与者，是主动的知识构建者。尊重学生的基础知识、心理需求，切实站在学生的角度上来设计教学活动，使得整个教学活动从教学目标、教学方法到教学过程都能切合学生的学习需求，能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。这样更能够增强学生的主体意识与参与意识，使学生意识到自己与教师的平等性，进而以主人翁身份参与到历史教学中来。
2.信任学生。学生是鲜活的个体，有着巨大的潜能等待我们去挖掘。“在每个学生的内心深处都希望自己能够成为一个发现者、探索者。”因此，我们要充分地理解学生、信任学生，不要急于将知识全部抛给学生，而是要给予学生充足的思考时间，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与积极思维，使得自身的个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘。这样学生在教师的指导与鼓励下，能够以更强的信心与勇气参与到教学中来，勇于面对学习过程中所遇到的各种困难，最终达到成功的彼岸，学有成效。
3.热爱学生。教学不是简单的知识传递，更是一个情感沟通与心灵互动的过程。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”没有情感的教学只会加重学生的负担，而使师生关系陷入合理化状态。我们要热爱学生，用爱与微笑来换取学生心理的放松与情感的愉悦，这样的教学就不会再只是枯燥干巴的知识互动，而是无时无刻都在进行着微妙而神奇的情感互动。这样更能拉近师生距离，激起学生浓厚的历史学习兴趣。
二、图说历史，增强历史教学的形象性与趣味性
历史学科记录的已发生的历史事件、人物等，其内容包罗万象，其承载历史信息的载体多种多样，如诗词、字画、史书等等。其中图占有很大的比例，而且承载着文字所不能描述的信息。同时现代社会也是一个读图时代，图片具有非常重要的作用。在历史学科教学中我们要改变以往枯燥的文字描述与讲解，要更加突出历史学科的特点，发挥历史新教材图文并茂的特点，遵循学生以形象思维为主的特点，采用图说历史的全新教学方法，增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情，让学生学会观察图片，以获取更多的历史信息。
1.利用课本插图。现行历史教材图文并茂，图片占有很大的比重，在具体的教学中教师要科学有效地利用这些课本插图，让学生将插图与文字结合起来，这样更能增强学生的阅读动机，让学生获取更多直观信息，更利于学生的理解。
2.发挥现代媒体的功效。历史学科包罗万象，有着上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是选取了其中的一小部分。为了让学生更好地感受历史文化，教师要响应新课标理念，充分利用现代信息技术，突破教学时间与空间的限制，将与具体教学内容相关的古画、历史遗迹、影视剧片段等展现给学生。为枯燥的文字教学注入生机与活力，使学生的学习更加主动，更深刻地感受历史。
例如，关于北宋经济的繁荣，教师只是让学生阅读教材，学生往往很难理解，而通过利用多媒体来展现课本插图并展现相关的影视剧片断，可以带给学生强烈的感官刺激，将学生带入特定的历史情境中，让学生直观地感受到北宋的繁荣。事实证明采用图说历史的教学方法，取得了很好的教学效果。
三、开展综合实践活动，提升学生整体素质
现代社会所需要的是综合型人才，作为历史学科教学，不能只是让学生简单地识记那些历史事件、历史人物，而是要让学生真正地走进历史，在了解历史文化背景的基础上提高学生历史思辨能力、创新能力，促进学生历史能力与整体素养的全面提升。因此，在历史教学中教师要加强历史学科横向与纵向发展，开展综合实践活动，以此来提高学生整体素质。
1.打破学科界限，加强学科联系。要打破历史学科与其他学科的界限，加强各学科之间的渗透与结合，为学生设计更多的综合性题目，让学生学会以全面的眼光来进行审视，这样学生就不会只是将历史学科作为一门识记学科来进行简单的记忆，这正是当前历史教学的重要方向与目标。
2.深入挖掘，向历史学科纵深发展。就历史学科的纵向发展而言，教师要带领学生走出教材、走出教室，走入鲜活的历史，走进生活，走入社会。加强历史与现实生活的关联，让学生学会运用历史的眼光来审视现实生活，让学生在掌握基本历史知识的基础上，学会用历史的眼光来观察，来审视。增强学生的责任感，培养学生爱国主义情感，让学生学会正确地看待历史，培养学生历史思辨能力。
构建高效课堂涉及的方面很多，教师要从师生关系、教学内容、教学方法、教学目标等方面着手进行，但无论如何改革，都要坚持以学生为中心，提高学生自主学习，让学生学有兴趣、学有成效，突出学科教学特色。教师要认真研究教育形势与新课改，坚持学生的长远发展与全面发展，加强实践与探索，以为学生构建高效的历史课堂教学，推进历史教学改革进程，促进学生的全面和谐发展。
新版教材在史料的选择和利用方面存在一些问题。部分史料难度较大, 不符合中学生的认知水平;少数史料引用错误;有些史料的典型性不足。但总体看来, 绝大多数所选史料是准确、生动而恰当的, 课堂教学中, 教师合理的运用史料, 既可以增加历史信息的真实感, 增加学生学习历史的热情, 还可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 使学生牢固树立“论从史出”的史学观念, 从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。
二、高中历史史料教学的策略分析
教学策略是指教师根据教学环境, 对教学内容、教学方法和教学手段、教学组织形式进行合理安排的过程, 从而达到预期教学目的。高效的高中历史史料教学离不开必要的教学策略。
1.了解史料教学相关基础知识
开展史料教学前, 教师自身需要预习相关史料知识, 掌握史料的初步知识和研究学习史料基本原则和方法。首先, 掌握相关概念, 如历史、历史知识和历史史实的概念及区别[2]。其次, 掌握史料分类方法。结合信息时代特点及新课改下高中历史史料教学的设计情况, 应重点掌握“一手史料和二手史料”、“有意史料和无意史料”、“文字史料与图像史料”等。此外, 可适当让学生掌握实物史料, 即前人或考古出土的史料形式, 该类史料的可信度最高。
2.合理选用史料
史料教学要求选择具有代表性或典型性史料, 选择恰当的史料也是师生必须完成的教学能力。师生可从以下三个途径筛选有用史料。一是从教科书中选择史料。而新课改后的高中历史教材为师生提供了大量且形式丰富史料信息, 教师应重视利用和指导学生利用教材中的史料, 培养学生由此及彼的研读史料能力[3]。例如高中历史必修课第一单元介绍古代中国政治制度, 教材重点介绍了中国古代“君主专制”和“中央集权”两个知识点。从表面上看, 教材未介绍明代加强中央集权相关知识。但是仔细阅读教材第16页可以发现, 历史纵横板块提供了明代加强中央集权措施的史料。二是充分利用网络资源。网络普及为史料教学提供了极大的便利, 师生可从网络中搜索大量有用史料, 如中国历史网的“古籍阅读”、“文史资料”、“史学动态”等板块均提供了大量史料, 师生需要具备鉴别史料真伪和准确性的能力, 选择有用的史料资源[4]。三是从生活中发现史料。例如国外高中历史教学极为重视从社区、家庭背景和生活经历中选取史料, 例如从家庭照片中分析社会变化。从生活中选取的史料对我国高中历史史料教学具有很大的启发作用。学生家庭背景不同, 学生可通过照片、实物或者人了解家庭历史, 并迁移至社会历史发展。
三、高中历史史料教学模式的分析
1.教学模式
教学模式是在教学理论指导下建立的稳定教学活动框架或活动程序, 教学模式作为课堂组织形式的结构框架, 教学模式应从宏观上把握教学活动的整体性和各个要素之间的联系, 才能突出教学模式的程序性和可操作性。历史史料教学涉及具体问题及展开形式, 因而史料教学多为问题教学模式:探究—发现。结合史料教学的特点, 提出以下史料教学模式。
(1) 提出教学问题;
(2) 收集、甄选、加工、分析、整理史料;
(3) 深入解读和理解史料;
(4) 加工解读后的史料, 并开展学生讨论和推力;
(5) 对史料进行理性加工, 形成历史认识和结论;
(6) 深化成果, 形成专题论文或文章。
该教学模式结合例历史思维的递进性特点, 突出学生处理史料的能力。教学过程中, 师生处于不同地位。
2.实例分析———“罗斯福新政”教学
(1) 明确主题。根据新课标要求, 提出问题:罗斯福新政的历史背景、新政内容、特点及作用。
(2) 收集史料。教师帮助学生划定收集史料的范围, 包括问题和时间的范围, 要求学生根据多样性和典型性原则, 从不同渠道收集史料。如罗斯福新政前后相关照片、经济图表、人物传记、视频、杂志、权威著作、报告等, 并引导学生利用“知网”、“百度文库”、“谷歌”等途径收集资料。教师参与史料收集过程, 为学生提供指导和方法。
(3) 加工、甄选、分析和整理史料。对选用的史料进行分析判断, 依据史料特点分析产生的背景, 如史料形成时间、作者、社会环境, 再对史料进行解读和理解。通过泛读、精读、综合阅读等方式结合, 标记重点内容和释义。
(4) 讨论和推理。将学生进行分组总结和交流, 对存在争议的问题进行讨论, 如“罗斯福新政为了谁?”
(5) 形成认识和结论。通过分析、讨论和推力后, 让学生透过史料发现“新政”本质。如:新政的实质、目的、局限性。引导学生从经济发展机制的创新和变革角度分析该问题, 并将“新政”和其他国家的政策进行对比, 得出新政的本质。
(6) 形成专题论文或文章。要求学生将“罗斯福新政”主题史料收集、研究和学习过程以书面形式呈现。
四、结语
虽然提高高中历史史料教学效果并非朝夕之事, 但是, 在新课改的大环境下, 高中历史教师应持之以恒, 不断探索, 在探索中发现提高史料教学质量的途径, 使高中史料教学取得更大成果。
摘要：史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。《普通高中课程标准》要求学生在掌握历史知识的过程中, 要学会从史料中获取历史信息的基本技能。“史料教学”有助于学生真实地、近距离地感知历史, 有助于培养学生“论从史出, 史论结合”的基本意识。
关键词：新课程改革,高中历史,史料教学,策略
参考文献
[1]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2014, 02:135-136.
【我的历史教学——二期课改下的历史教学反思】推荐阅读：
新课改下的高中历史教学心得12-13
浅谈新课改下的初中历史教学11-15
历史教学新课改初探11-22
历史课改教学论文：浅议初中历史教学现状的探索与思考12-08
新课改背景下高中历史课程有效教学方式探索11-13
历史教学片断反思09-27
历史教学反思报告10-31
高一历史教学反思12-13
初中历史教学反思03-19
