分层教学在课堂中的运用

分层教学在课堂中的运用（精选13篇）

分层教学在课堂中的运用 篇1

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

分层教学在课堂中的运用 篇2

一、在信息技术课堂中实施分层教学的基本原则

首先, 因材施教原则。我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端。教师如果在教学中能做到因材施教, 充分发挥非智力因素的作用, 提高个别学生参与学习过程的积极性, 将会有助于教学质量的提高。

其次, “最近发展区”原则。教师要对不同程度的学生制定不同的教学目标要求, 让每个学生有一个自己的“最近发展区”, 而且能通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳, 摘到桃”, 感受到成功的喜悦。教师要以此来激励学生, 增强学生求知的欲望。

二、在信息技术课堂中实施分层教学的路径

首先, 调查问卷, 摸清底细, 对学生进行分层。是测试。教师要对学生的理论基础和操作技能进行测试, 认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题。其次, 问卷调查。教师要让学生认真填写一个调查表, 如家里有无电脑、在义务教育阶段学习过信息技术没有、学过哪些内容、在电脑方面有什么特长、参加过有关信息技术方面的竞赛没有等, 进一步了解学生学习信息技术的态度、方法和水平, 为合理的分层做好铺垫。三是进行分层。教师要根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生分为三个层次:高层次学生, 基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀;中层次学生, 知识基础和智力水平一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等;低层次学生, 知识基础和智力水平较差, 接受能力不强, 成绩较差。分好小组后, 在进行小组讨论时, 教师要让学生自行探讨和研究, 这有利于培养中等生和优等生的思维能力, 同时能给学困生提供充分的学习时间。

其次, 教学目标分层。教学目标分层就是根据教学大纲的要求, 针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师要结合具体教学内容, 让各个层次的学生在教学活动中既要达到教学大纲要求的基本目标, 又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。如在教学第三章第三节“多媒体信息的加工与表达”时, 教师可将教学目标分为三个层次:低层次学生, 给定相关的主题和素材, 让其制作出5张左右的幻灯片;针对中层次学生, 要让其能自行设计主题, 搜集素材, 制作出10张左右的幻灯片;针对高层次学生, 要让其能够制作出精美的演示文稿。

再次, 信息技术课堂教学的分层。在进行信息技术课堂教学的过程中, 我们会经常面对三类学生, 即学习优异的优等生、成绩一般的中等生和学习成绩低下的学困生。教师对于这三类学生的教育方法也应该分层。对于成绩优秀的学生, 我们在教学中要着重引领学生自学, 提升学生的自学能力, 做到有放有扶, 在放中扶。对学习一般的学生, 我们要以扶持为主, 兼以放, 让扶持与放手相辅相成。对于学习困难的学生我们要扶, 要带领他们, 培养他们的学习习惯。这样的分层教学可以让学生都在各自不同的最近发展区中进步。

再次, 课堂练习设计的分层。信息技术课是一门实践性很强的学科, 重在上机练习。在设计练习时, 教师要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素, 尽量分出不同层次, 让各类学生都能“吃得了”又能“吃得饱”。在作业的设置上, 针对A层学生, 教师应让其多自学、挖潜能, 使其学会总结学习规律、勤反馈, 多鼓励, 使其自行更正, 并知其然、也知其所以然;针对B层学生, 教师要降低难度, 作业当面批改, 逐一订正, 对于不同层次的学生在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。如在学习第三章第一节“文本信息的加工与表达”时, 针对不同层次的学生, 教师可布置三种类型的作业:给低层次的学生提供一个图文混排的模板及模板中所需的素材, 让学生模仿着做出模板中的内容;给中层次的学生提供几个模板, 让学生根据自己的爱好选择适合的模板, 在网上搜集素材, 完成自己的作品;对于高层次的学生, 教师要让其自己设计版面, 搜集素材, 制作出精美的电子报刊。

最后, 评价分层。我们对学生要采用多元评价的方式进行分层评价, 对单位组别和学生的评价方法应该灵活多样。在对学生进行评价的时候, 我们可以尝试运用学生之间的生生评价, 这样的评价方式比较贴近于学生的实际情况, 因为学习小组内的成员之间比较熟悉对方, 评价的时候比较中肯。我们还可以采用自评的方式进行评价, 这种评价方法会给学生增强自信, 促使学生积极上进, 不断放大自己的优点, 发现自己的特长。我们还可以采用家长评价方式, 家长是学生的启蒙老师, 也是第一任老师, 与学生的相处时间比较长, 有句俗语说得好:“知子女者莫过于父母”, 通过运用家长评价, 我们还可以实现家校共建的目标, 形成教育合力。对学生的评价, 我们还可以采取过程性和总结性相结合的评价方式, 让学生明确今后努力的方向, 探求自己的闪光点, 不断超越自己, 完善自己, 发展自己。

分层教学在课堂中的运用 篇3

一、学生素质分层，做到因人设教

教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生个体差异进行分析，可以将学生分层为：

A组：用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。

B组：激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。

C组：鼓励学习，要求一般，能基本完成练习，努力向上。

D组：适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。

二、教学目标分层，做到有的放矢

分层教学的目的是让全体学生在原来基础上都有所进步，有所提高，让学生都能获得成功的体验。因此，教师在确定教学目标时，也要因人而异，因层而异。高级组学生要熟练掌握所学技术动作后，要继续前进，敢于创新，争取更大的突破；中级组学生主要是熟练掌握所学技术动作；基础组学生主要是基本掌握所学技术动作。具体教学目标可分层如下：

A组：较高目标——能深刻理解动作要领，练习时能正确、完整、连贯地完成动作，团身动作好，方向正确，并能连续做3至4个连续前滚翻的动作。

B组：中上等目标——能理解动作要领，练习时能较好地完成动作，能团身，并能连续做3个或4个连续前滚翻的动作。

C组：中等目标——能基本理解动作要领，练习时在略加帮助下能基本完成动作，有团身的基本动作，并能完成2至3个连续前滚翻的动作。

D组：基础目标——能基本弄清动作要领，练习时在保护帮助下练习动作，适当降低练习的难度，适当设计好从高处往低处进行练习，争取能基本完成2个或3个连续前滚翻的动作。目标是引领学生进步的动力，科学合理的教学目标分层，能激发学生的内驱力和进取心，促进学生健康发展。

三、教学内容分层，做到因材施教

在教学实践中，无论是同项不同班的分层教学，还是同项同班的分层教学形式，其教学内容都应是不同的。因为学生的身体素质和运动技能水平都有差异，传统的教学就是不管学生的基础差异有多大，一律齐步走，一刀切，学习一样的教学内容，参加统一的考试，结果素质强的学生吃不好，中等生吃不饱，素质弱的学生的吃不了。因此，分层教学就是要解决这一问题，高级组学生就是在原来学习内容基础上，增加新的学习项目，增强学生敢于挑战困难，战胜困难的信心和决心；中级组学生主要就是学习原来的学习内容，视学生学习情况，适当增加学习内容；基础组学生主要学习原来的学习内容。这样，教学内容形成“自助餐式”，教师根据学生的不同情况，确定不同的学习内容，学生根据自己的实际情况自主选择学习内容。这不但尊重了学生的个体差异，而且，激发了学生的学习热情，满足了学生的学习愿望。

四、教法学法分层，做到分类指导

根据不同的教学目标、教学内容，教师必然要采取不同的教学策略和学习方式，这样，才能真正做到因材施教。对高级组教师采用启发式教学，提出问题，让学生自主探究、创新学习，不断攀登学习高峰；对中级组教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生独立完成教学任务；对基础组教师要详细讲解，分解难度让学生逐步完成学习任务。教师对高、中级组学生更多采用竞赛的方式，使学生间展开比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，促使学生不断进步。教师对初级组学生采用鼓励表扬的方式，增强学生的信心，激励学生前进。

五、考核评价分层，做到分别促进

教师对不同层次的学生都要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步。评价的原则是要使基础组学生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中级组学生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；高级组学生知道学无止境，明确今后发展的方向。评价的方法是以自评、小组评和教师评相结合的方式进行。评价的内容是综合学生的学习态度、学习内容、进步幅度和学习效果等情况。具体考核评价可分如几个层次：

A组：以A等（85分）为合格，调高起评档次，鼓励学生完美完成动作。

B组：以B等（75分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定。

C组：以B等（70分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一个等级评定。

D组：以C等（60分）为合格，如能基本完成动作的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一至两个等级评定，未能完成动作的可暂不评定，待他们通过练习，能独立完成后再给他们评定。

分层教学在课堂中的运用 篇4

【摘 要】在我国教育领域中，数学一直以来都是一门较为重要的科目，它的多变性和实用性一直都是吸引广大学者的重要因素。初中数学作为学生们掌握此学科的一个过渡阶段，也是学生们打好数学基础的一个重要组成部分。在初中所有科目中，数学科目往往是学生们成绩划分的分水岭，因为每个学生的学习方法和学习能力的不同，都会在此学习科目的成绩上有所体现，所以教师在这段时间所需要做的工作就变的尤为重要。教师应当根据学生的学习情况逐步分析，制定一套详细可行的教学方案，来避免学生在此重要阶段因为不能及时的掌握数学知识而掉队，从而导致学生们之间的数学成绩参差不齐。本文通过对分层教学法的简单分析和阐述，希望能对广大一线教师在初中数学教学中有所帮助。

【关键词】初中数学；分层教学法；初中生；基础素质教育

分层教学法在当下是一种较为广泛且实用的教学方法，其通过响应素质教育体制，来高效的帮助初中学生的成绩稳步提升。分层教学是教师依据学生们学习知识的具体情况，通过对教材的详细掌握，来达成学生们的成绩全面进步的目的。因为一些教师使用分层教学法，使学生们的成绩有效提高，所以被很多教师关注且使用。为了让其能发挥更高效的作用，对其中的三个问题进行改进。

一、让教师充分了解分层教学的重要性，以此来提升教师的综合素质

目前很多学校都只重视升学率而忽略成绩较差的学生，这也是当前教育的一种普遍形式。应试教育已经深入人心，对我国教育一直有较差的影响。目前，教育体制的不断改革和创新，很多学校把素质教育放在了首位，民主化的教育对初中教学有着深远的影响，弥补了应试教育体制的很多缺点。那么开创新的教学方法更是锦上添花，分层教学法就是素质体制下的新兴产物，初中数学教学质量的高效攀登和新开创的分层教学法是密不可分的。然而我国的大部分初中教师并没有很了解分层教学法，以致于分层教学法并没有得到很大的扩展。分层教学法的一些分层练习、指导和评价的特点并没有被大部分教师所熟知，这也导致此方法在初中数学教学中止步不前。因此，学校应该着重于此办法的推广和使用，让师生都充分了解分层教学法的优点。此外，提高教师的综合素质是让分层教学法充分合理运用的重要前提。

二、老师应充分了解学生的具体情况

在教学过程中，让学生们自己动脑动手，开创一个以学生为课堂中心的学习情境，这样既能够激起学生的主观能动性，又能让学生对知识产生浓厚的兴趣。而教师也能够通过此来和学生们成为共同学习的朋友，以最融洽、和谐的氛围来让学生们学习知识，也能让老师更容易了解学生最真实的内心想法。例如在学习数学八年级上册平行线的性质教学时，如何证明平行线同旁内角互补的办法，这一类型的数学题，教师可以让学生在黑板上独立完成证明此题的办法。这样既培养了学生独立思考解决问题的能力，又能让老师充分了解学生解题的特点和问题。然后针对其解题技巧和方法，将学生更好地分层，并制定特定的方案来让学生的成绩提高。

三、教师应合理使用分层教学法中的各种形式

分层教学方法主要包含三种形式，其中有分层练习、分层指导和分层评价。分层练习顾名思义，主要是针对学生们的基础能力来进行划分，然后通过教师的系统性练习来提高学习成绩。因为每一个学生的基础或者能力都各不相同，所以需要练习的范围也应有所差异。基于学生基础较差的，教师可以来制定一套基础性较强的练习题来使学生充分巩固基础知识。

例如一次函数的因式分解‘x2+5x+6’，这种较为初级的因式分解属于初中数学的基础知识，教师可以通过多练习此类型的题目让学生来掌握数学基础知识，还能够加强学生的解题能力。而稍微有些难度的题目，例如‘x2y2+9xy-20’此类型的题目较为繁琐，可以相对于基础比较好的学生来提升数学应用能力。其次，分层指导主要是教师随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动，适当调位，这样可以使学生充满学习干劲，奋起直追。最后，分层评价就是对学生的表现适当的进行表扬，让其再接再厉，努力考出更好的成绩，会让学生对学习更加充满热情，对表现较差的学生，应当为其加油鼓劲，让其充满自信，绝不放弃。分层教学法中，此三种形式能够充分w现其在教学中的重要性，并能使初中数学教学质量高效发展。

四、结束语

分层教学法是因我国应试教育存在的弊端而创造出的一种新兴的教学方法，并因其高效而被广泛使用。而将分层教学法运用好的前提，则是教师应当对每一位学生的学习情况进行充分的了解，然后，在针对不同的学生情况制定不同的方案。并通过提升教师自身的综合素质，来加强对分层教学法的理解能力。合理的使用分层教学法中的各种形式，以最高效的分层教学方法，来提升不同层次学生的成绩。那么，相信分层教学法会为初中数学教学质量的提高做出显著的贡献。

参考文献：

分层教学在课堂中的运用 篇5

河北省承德市实验小学（067400）周莺歌

所谓“分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，并给予相应辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获得不同层次的知识信息。这是一种教育观念和教育思想，是一种全新的教育模式和教学方法。下面，笔者就谈谈具体的实施方法：

教学对象分层

学生层次的划分是实施分层次教学的前提。教师在教学过程中，对学生的智力、基础和学习态度等实际情况充分了解的基础上制定三个层次，即：A 层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B 层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C 层，智力、基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。学生根据各层次要求首先自己申报，然后再由家长、老师根据学生的意愿和目前学习状况共同确定所在的层次。不给学生贴标签，确保学生接受平等教育的权利。

教学目标分层

教学目标的层次性，体现在教学目标的确定能兼顾各层次的学生。课堂的教学目标，教学重点、难点的确定不仅要根据教学纲要和教材，还要从学生的个性差异实际出发，根据不同类别学生认知水平提高的可能性，确定他们各自的“最近发展区”，“上不封顶，下要保底”，准确、恰当、科学地制订层次化的三级教学目标。其中，基本目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对纲要范围的拓宽和教材内容的加深。例如，教学《鸟的天堂》一课，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下六点要求：淤学会“解”、“缓”、“桨”等六个生字，精品论文 参考文献 理解“不可计数”、“应接不暇”等十个词语的意思，并积累下来。于能有感情地朗读课文，背诵课文七、八两个自然段。盂弄清鸟的天堂指什么，为什么称它为鸟的天堂。感受人与鸟的和谐共处，使学生树立环保意识。榆继续学习抓重点词语、句子体会文章所要表达的思想感情。虞能用“陆续”、“应接不暇”造句。愚初步体会点与面相结合的描写在表达作者的思想感情方面的作用，并试着写一段话。

根据学生的个体差异，第1耀3 点教学要求，为全体学生的基本目标；第1耀5 点为B 等学生的学习目标；1耀6 点为C等学生的学习目标。这样来确定分层目标，既可以避免优等生由于学习知识的不足可能出现的懒惰现象，同时又能促进后进生弥补知识技能上的某些典型缺陷，增强学习的自信心，从而保证学生的个性潜能得到应有的发展。

课堂提问分层

课堂提问的层次性，一是指教师设计的课堂提问内容要具有层次；二是指教师依据学生的个性差异，以不同的内容来提问不同层次的学生。

3.1 所提问的内容要具有层次性。学生阅读一篇课文，一般经历初读、细读、精读三个阶段，每个阅读阶段的提问要求都有所不同。在初读阶段，以提叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。

3.2 依据学生个体差异，不同的内容，提问不同层次的学生。根据不同层次学生的知识基础和理解水平，因人而问。对C 等同学提问基本或较浅的问题，对B 等同学提问一般难度的问题，而对A 等同学提问较难或较深的问题。教学《鸟的天堂》，初读阶段的问题，让C 等同学回答；细读阶段的问题，给B 等同学回答；精读阶段的问题，则由A 等同学解决。根据学生个体差异来提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理，使不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，各尽所能，各有所言，都能体验到成功的喜悦，促进了学生个性的发展。作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，作业一般可以分为必做题和选做题精品论文 参考文献 共学生选择。其中必做题要求A、B、C 层次学生都要完成；选做题可在教师的建议下由学生根据自身情况自主选择。以《鸟的天堂》一课为例，必做题为：淤课后读读写写一个词三遍。于背诵课文7、8 两个自然段。选做题为：淤用“陆续”、“应接不暇”造句。（建议B 等同学选做）。于以《课间十分钟》为题仔细观察同学们的课间活动，试着运用作者点与面相结合的方法写一段话。（建议A 等同学选做）这样就有效地解决了高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。使每个学生都能学有所用，作业不再应付了事。

总之，分层教学是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中得优，多些实施“成功”教育，把学习的欢乐愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学也体现了差异化教学，以人为本及特色教育，提供了新人才观的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感，教师角色的转换等，我们将在实践中不断摸索。

分层教学在数学教学中的运用 篇6

以前, 由于班级人数过多, 某些教师基本采用针对中等水平的学生进行教学, 导致基础较差的学生学习更差, 尖子生也没有得到提高。因此, 在数学教学中, 采用分层教学具有重要的意义。在分层教学过程中, 教师要时刻把握学生之间的个体差异, 分层进行指导, 让所有学生都能够在自身的基础上得到发展, 获得成功的喜悦。实践证明, 进行分层教学, 学生不仅能有效地提高成绩, 同时还激发了学生对数学的兴趣, 最重要的是学生的学习自信心得到增强, 将“要我学”变为“我要学”。因此, 实施分层教学, 无论对学生生理和心理健康, 还是教学效果的提高, 都具有重要的意义。

二、在数学教学中合理运用分层教学的几点建议

1. 对学生进行分层

学生是课堂教学的主体。因此, 在分层教学时, 首先应将学生进行分层。分层时, 应根据学生平时在课堂上的表现和考试成绩等, 对学生进行评定, 分为基础较差、中等和尖子生三个级别。在教学过程中, 对于基础较差的学生, 要多加帮助, 不强求他们跟其他学生一样做一些高难度的题目, 而是在教师的帮助下先掌握课本上的基础内容, 并给其布置一些简单的练习题目, 从而增强他们的自信心;而对于中等层次的学生, 则应该引导他们自主地掌握课本上的基础内容, 要求他们独立完成相关的练习题目, 并要求他们向尖子生学习, 努力提高自己的数学成绩;对于尖子生, 教师则应该对其进行专门的培养, 选择一些具有代表性的题目让其进行专门训练, 让他们在巩固自己基础知识的同时, 获得更大的发展。

2. 对教学过程分层

在对学生进行分层之后, 可以鼓励各个层次的学生向比自己高一层次的学生学习, 并制订自己的学习目标。通过相互激励, 激发学生学习数学的兴趣, 调动起学生学习数学的热情。同时, 在教学过程中, 教师要根据学生的实际, 采用低起点、缓坡度的多层次化教学方式。既能使基础较差的学生能够听懂相关内容, 又能够对尖子生进行拔高训练。例如, 在教学中的提问环节, 教师应将简单一点的问题交给基础较差的学生进行回答, 而对于尖子生则应选择一些有难度的问题。对待学生学习过程中遇到的问题与困难, 也要及时地帮助他们解决。另外, 教师的责任并不是将自己的所有给学生, 而是启发他们自己去学习, 在遇到困难的时候帮助和鼓励他们。

3. 对教学练习分层

数学是一门需要学生自己动手去做的课程, 无论是课堂练习还是课后作业, 只有学生自己动手去做, 才能够真正地理解。如果在课堂练习或做作业的过程中, 给所有的学生都布置难度较大的题目, 那么学习较差的学生则无法完成, 打击他们的自信心。相反, 如果都布置一些简单的题目, 那么尖子生则达不到训练的目的。因此, 教师要对练习题分层进行设计。对于基础较差的学生, 布置一些基础的、稍微有点难度的习题, 增强他们学习的自信心;对于成绩优异、善于钻研的尖子生, 则要布置一些难度较大的习题, 从而满足他们的求知需求。

4. 测试和评价分层

当前的数学测试和评价方式往往采用的是统考的方式, 让所有学生都去做一张相同的试卷, 最后以分数评定学生的学习好坏。这样的评价方式, 不利于学生的发展, 违背了新课程所提倡的理念。因此, 在编制测试试卷的过程中, 应将试题进行分层。试卷可以分为基础部分和提高部分, 其中基础部分应该占70%-80%, 让大多数学生都能得到较好的分数, 另外的提高题则逐渐增大难度。另外, 在评价过程中, 不应该仅仅将分数作为评价标准, 还应将课堂表现、作业情况等加入, 让所有学生都有被表场并获得成功的机会。

分层教学在课堂中的运用 篇7

一、学生分层：根据学生个体特点建立动态的学生分层

教师首先要综合评估学生的学习能力、学习状态、在本课程学习中的习惯等，将学生编入适当的分层之中。一般情况下，分为三个层级，分别是特优生、优秀生和待优生，这三个层级的学生并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况定期进行调整。就英语科目而言，特优生所占的比例相对较少，优秀生的比例较大，待优生群体的比例也很高，在分层时就要特别注意。我对所带班级进行了详细的研究，发现本班学生的学习能力均值较高，但是两极分化比较明显，均值不具有参考性。具体到每个学生的综合评价上，以学习能力和学习成绩为主要参考指标，发现特优生所占比重为12%，这一层级的学生能够主动投入到学习之中，而且在课堂学习中表现活跃，能够引领其他学生的思维和学习进度。优秀生所占比重为45%，这一层级的学生学习状态一般，课堂参与度、学习成绩都处于中间水平，但是这些学生都有很大的提高空间。待优生的比例高达43%，这些学生或者对英语学科不感兴趣，或者学习能力较差，或者学习习惯不良，他们在课堂上没有明确的目标，无法有效参与课堂，造成学习质量不高。

二、目标分层：根据各层学生的学习能力强弱设计相应的教学目标

以七年级上册Topic 2 “What does your mother do？” Section A为例，我将本课的学习目标设置为：

1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；

（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.

2. （1）Talk about jobs：

①—What does your mother do？—She is a teacher.

②—What do your parents do？—They are both office workers.

（2）Talk about greetings and introductions：

①—Glad to meet you.—Glad to meet you， too.

②Maria， this is my mom.

这两个教学目标，特优生要全部完成。我还设计了综合探究活动，让特优生和待优生结对子完成“同伴的家庭成员情况调查表”。优秀生独立完成调查表，待优生则需要完成第一个学习目标（单词），尝试进行第二个学习任务（对话）。

三、评价分层：根据学生层级设计具体的评价标准

教师在评价中要有区分性，一方面，要肯定每一个学生的思考有效性，另一方面也要指出不足，引导他们的思维走向。以Topic 3 “What would you like to drink？”Section A一课为例，在Step 1 Review环节中，待优生回答了“Look at the pictures. Whats this in English？”这个问题，复习了苹果、香蕉、橘子等水果单词。我先让学生评价，学生认为该生的发音准确、声音洪亮，教师则从学生的态度和积极性上给予了肯定，表扬了该生的课堂参与度。在Step 3 Consolidation环节，我出示小黑板，黑板上写有食物和饮料的名称，并按可数名词和不可数名词归类，让学生观察小黑板并讨论，然后说出观察结果，引出可数名词与不可数名词。特优生理解了本内容，区分了Group A： Countable nouns和Group B： Uncountable nouns.我让特优生进行展示，再向待优生进行讲解，发挥“兵教兵”的教学优势，在评价时充分肯定了他们的理解成果，并对特优生和待优生的相互帮扶做出积极评价。

在信息技术教学中分层教学的运用 篇8

昭仁中学 曹红艳

我在教学中，常常遇到这样的问题，用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。下面是我在实施分层教学中的一点体会：

一、如何对学生进行分层

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

1、有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

差能

2、学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布臵学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

对学生进行综合能力的评价，以发展的观点客观地认定每个学生层次。将学生分为三个层次：

高层：这部分学生电脑操作基础好，接受能力强，对电脑有很大的兴趣。

中层：学生各方面表现都很一般，课堂学习中能掌握教师传授的知识，但缺乏学习主动性。

低层：这部分学生对电脑没兴趣，接受能力较差。根据以上这三层标准，在开学，我把各个层次的学生安排在机房的不同位臵，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

二、如何确定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的，教师制定教学目标过程中，要了解、分析学生的实际知识水平针对不同层次的学生情况，准确、恰当地设计一个符合他们自身发展相适应的教学目标。

三、如何选用不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律。对于高层的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

四、如何设计不同层次的练习

课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜，同时，又巧妙地把“竞争机制”利用“猜中彩”的形式引进课堂，同层次的学生之间互相竞争，开成你追我赶的学习风气。信息技术的作业一般是学习了每一模块后，让学生综合运用所学知识进行的综合性练习或作品的制作。

作业要求可分三个层次：一种是就只布臵基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布臵稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。这种分层练习，不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成，不论知识水平的高低，个个都有发挥的空间，更有利于调动每位学生的学习积极性，使每位学生都能全身心的投入到练习中。

五、分层评价

实施新课程教学最大的不同是要特别注重人的个性差异。因此，对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。教学评价贯穿于教学过程，鼓励学生经常进行“自我评鉴”，逐步帮助学生建立某种价值观念，学会自

高效课堂在阅读教学中的运用 篇9

摘 要：学生是学习的主体。在阅读教学过程中，教师应将课堂还给学生，让课堂成为学生快乐阅读的平台。引导学生在有限的时间和空间内多听、多说、多读、多思、多写，人人动手、动脑、动情、动口、动笔，使每位学生学有所得，学有所获，真正成为学习的主人，打造优质高效的课堂。关键词：快乐阅读；高效课堂

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。教师应在“高效课堂”的思想指导下，尊重学生，相信学生，调动学生人人参与，使阅读教学过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的快乐的学习过程。

一、趣中探索，人人动手 1．变说话为绘画，化抽象为具体

在教学中，适时运用简笔画，可使学生豁然开朗、茅塞顿开，进而达到理解词句、了解事物的教学目的。有位教师在教学《田忌赛马》一课时，就让学生边读课文，边画出三种赛马对应的示意图，然后请学生当解说员，来介绍这三种赛马的对应关系。学生在自读、自画、自说中感受到了孙膑的才能和智慧。运用简笔画能起到化抽象为具体的作用，突破难点，课文理解水到渠成。2．边读边演，动心动情

利用情感因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深他们对课文内容的体验。如，教学《将相和》一文时，我就采用了“学学演演”的形式。预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演，请同学们回家多看一些“战国”故事，全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时，我指名三组学生上台表演三个小故事（“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”），学一则，演一则，使学生动心动情，深刻理解课文内容，体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到教育和感染，让学生变“苦”学为“乐”学。

“最好的学习动机是对教材本身产生兴趣。”我们在教学中要善于抓住兴趣点，让每位学生动手去画、去做、去演，让他们高高兴兴地学语文。

二、给生自由，人人动脑

有效的学习必须具有个人的意义，使个人能按照他的知识和理解去行动。我们要大力创造自主学习的机会，能放手的一定要放手，不代替学生思考，不代替学生学习，给他们创造一个自由空间，演好学习的“主角”。1．教给方法，自学课文

我们在教学过程中，应精心设计学法指导，使教学成为学生自理、自悟的过程，人人动脑，各有所学。我在教学《猫》一课时，教学了第1自然段后，让学生回忆刚才是怎样学懂这个自然段的：（1）圈出写猫性格的词语，并找出有关的句子读一读。（2）想一想，猫的性格怎样古怪，然后用“说它________吧，可是_______”的句式说说猫的古怪性格。再让学生按照这两个步骤自己去读懂二、三自然段，使学生人人都有一个自由学习的空间。2．质疑问难，各解疑团

古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中应激励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题，做到人人质疑，各解疑问。教学中可引导学生从文章表面质疑，从思想内容质疑，从表达形式上质疑，从对文章的不同看法上质疑，由浅入深，由表及里，由内容到形式，由理解到评价。然后引导学生自解疑问，不能解决的再全班讨论。打破了传统的一统天下师问生答形式，改变了学生机械被动的应答行为，使他们朝着素质教育所需要的主动创造精神迈出了坚实的一步，远远超出了读懂课文的范畴。

三、创设意境，人人动情 1．直观感受，各进其境

小学语文教材中，有些文章不符合当地学生的生活实践。教学时巧用多媒体手段，化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，引人入胜，各进其境。如，《恐龙的灭绝》一文，无论教师怎样精辟地描绘，学生都很难入境。我们可以因势利导，播放《侏罗纪公园》片段，形象感知恐龙，把学生的意趣、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。情景交融，使他们迫不及待地想表达自己的内心感受。通过直观感受，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者感情完全融入学生身心之中。这样，教师只需稍作点拨，学生对课文内容便能心领神会。

2．想象意境，各入其境

“感人心者，莫先乎情。”我们要引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境，感受其语言魅力，以情激情，以情激趣，以情动人，以情明理，人人入情。在教学《我的战友邱少云》壮烈牺牲一段时，应让学生说说被烫伤、烧伤时的感觉，有了一定的实践感受后，引导学生想象构建烈火烧身的情境，从而在学生眼前活现出一幅催人泪下的画面。再让学生就刚才的感受畅所欲言，学生内心世界积蕴着的情感在这一刻喷薄而出，他们深切感受到邱少云不惜牺牲自己的高贵品质，崇敬之心油然而生，从而达到入其境，通其心，感其情。

“作者胸有境，入境始于亲。”依靠多媒体手段，创设意境，促进形象感染，凭借想象描绘事物，把书中的话变成脑中的画，构成心理图像，使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态。

四、以读促学，人人动口

朗读是传统语文教学的精髓之一。我们要确立以读为主的教学思想，在各个教学环节中始终着眼于精讲多读。讲读教学的全过程都要围绕读，渗透读，不忘读，人人动口，奏响阅读课上的交响曲。１．以读代讲，各悟内容

读书百遍，其义自见。古今中外的名家名篇，结构严谨，文质兼美，读起来朗朗上口，妙不可言。教师不需要做过多的讲解，充分利用佳作语言的音韵美，引导学生去读，在读中领会文章遣词造句的准确、鲜明、简练、形象。掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美。有时还可以配点音乐，学生很快就会被语言文字的内在韵味所吸引、所陶醉，常常读得津津有味，学得兴致盎然。这种“不求甚解”的阅读，可以让学生初步接触高品位的佳作名篇，积累规范语言，扩大视野，提高他们的语文鉴赏能力。如，教学《杨氏之子》

一文时，让学生多种形式自由读文，先读后演，边演边读。真正达到“读书百遍，其义自现”。

2．以读激情，各明中心

感情体验的基础是朗读。学生只有通过各种形式的读，才能理解文章的内容，体会作者的思想感情，感情体验越深，朗读时感情就越充沛。如，教学《月光曲》一文时，指导学生有感情地朗读，在读中展开创造想象，深入人物内心，体会贝多芬是怎样通过琴声，把穷兄妹带进美好自由的天地里去的。让学生体会到：美妙的琴声寄托着贝多芬对穷苦人民的深切同情，也蕴含着对美好大自然的热爱与赞美，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，读起文章来流畅自如，一气呵成，富有感情，从而使语文教学达到文道相通的完美境界。

五、笔头操作，人人动笔

课堂上让每位学生动手进行作业训练，这是迁移、运用语言文字的最好途径。因此，在教学中，应增加笔头操作训练。1．填空练习，各填体会

填空是作业中常见的一种形式，我们何不把它运用到课堂教学中来，精心设计一些填空练习，对理解课文将起到事半功倍的效果。有位教师在教学《猫》一课的尽职几句话时设计了这样一个填空练习：它闭息凝视（说明猫捉老鼠时非常有_______心）一连就是几个钟头（说明猫捉老鼠时非常有_______心），非把老鼠等出来不可（说明猫捉老鼠时非常有_______心）！一只专心、耐心而又有恒心的猫在学生的笔下跃然显现，避免了教师繁琐的分析，还给学生学习思考的时间。2．升华主题，各写其感

在结课时，也可设计书面练习来表达自己的内心感受。我在教学《圆明园的毁灭》一课结课时设计了这样一个练习：有人说现在祖国强大了，圆明园应该重建。你的看法呢？让学生写出自己的内心感受：勿忘国耻，振兴中华„„同学们个个奋笔疾书，写下了一句句豪言壮语。言已尽，意无穷，起到了画龙点睛的作用，使主题得以升华，给本课教学画上了一个圆满的句号。3．读用结合，各用所学

“劳于读书，逸于作文。”因势利导，进行“以读带写，以写促读”的读写训练，如段式仿写、修辞仿写等不一而足，使文章写作技巧融会贯通于学生作文之中。有位教师在教学《猫》一课时，在学生理解了“说它____吧，____。可是，____”的句式特点后，让学生用这个句式写一句身边的事例，学以致用。这样，不但运用了书中学到的知识，而且人人动笔，提高了作文水平，还认识到了事物矛盾的双方面，一举多得。

分层教学模式在财会教学中的运用 篇10

关键词：分层教学 财会教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

分層教学模式是根据学生的层次差异，适应学生的不同学习需求，使不同的学生根据其文化程度及接受能力的不同，得到不同的教学，并在各自的基础上获得不同程度的提高，体现因材施教，培养人材多元化的一种教学模式。这种教学模式同时也能更加适应中职学校目前的招生状况的一种教学方法。

目前，社会需要的人材是多元的，特别是对专业性技术工人的需求，近年来尤其因高校的扩大招生而更加显得迫切。市场对于技术工人的严重缺失，中职学校的学生如何能够成为社会所迫切需要的合格的专业技术人才呢，分层次教学的确是一种切实可行的教学模式。

1学生学习方向的确定

根据专业特点，依据学生的升学成绩，试分为对口升学班和就业方向班。在学习过程中，再进一步根据学生学习情况进行再选择，教师可以根据学生学习在实际学习中体现出来的实际情况，划定相应的教学目标，在对口升学班中，要注意让学生在领会专业的理论知识和技能的基础上，侧重于知识的提高与难度和广度。放眼于未来升学考试后即将面临的继续教育。就业班则应重视会计知识的基本掌握，技能的熟练培养，为今后就业做好准备。同时也要强调公共课的教学，全面提升学生的综合素质。

在就业班中，学生也可以学生可以根据未来目标选修专业基础课，树立自己对于所选专业的兴趣。如果认为所选择的专业不是自己感兴的，在第一学期中期可以调整自己的选择。学校可以组织教学能力强的老师，引导学习有困难的学生选择适合自已的专业。使学生在专业选择上有更多的指导，可以明确学习目标。同时也能够使学生自身实际与需求做很好的结合。 选择就业的学生进在学习基本的文化知识基础或职业道德休养外，以专业课学习为主，夯实专业基础，强化技能培养。以技能提升为主导来开设专业课程，比如开设财务会计实务，成本会计实务，会计电算化，财税法规，计算机基础，办公自动化，小键盘等。一切从财会实际工作为基础出发，围绕“算账、做账”，进行教学。教学中主要培养学生的实际动手能力。就业的会计专业学生在完成在校两年的学习后，外出顶岗实习一年。可以胜任岗位的就由学校推荐给用人单位，考核不合格的则需留校重新学习，采取什么不会重修什么的原则，保证中职学校输出的是合格的会计初级人材。

2按学习目标分层

不管学生存在何种差异，但我们的教育目标是把中职学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、肯吃苦、能创新的知识型劳动人才，将在校期间的培养目标分为三个阶段：第一阶段的目标为夯实基础知识，第二阶段的目标为运用基础知识来解决实际问题，第三阶段的目标为巩固掌握基础知识，为升入高一级学校进行继续学习做好铺垫，或者具有稍加培训即可上岗的能力。对不同层次的学生在每个阶段的学习设定不同的具体学习目标，针对中职学生认知能力和意志力不强的特点，将学生非智力因素培养纳入教学目标。通过分层次教学使每个层次的学生在相应的阶段都有提高，注重文化、专业知识与非智力因素培养并重，为整体提高奠定了坚实的基础。塑造学生诚信品质，树立学生敬业精神。

3根据自身特点选择学习专业方向

教学中可以根据中职各会计专业班专业培养方向及学生特点，确定不同的专业教学目标要求。在高二年级时，学生学生可以根据自己的兴趣和特点选修专业。第一类会计专业班学生的专业培养目标是企业会计人员方向，如果学期初对选择的专业觉得有困难或是不感兴趣，可以在第一学期中期可以降低层次选择其他专业方向的专业基础课，要求扎实掌握学生专业基础、系统掌握专业知识，具有熟练处理会计业务的能力。教师在这一过程中可以引导学生根据自身情况选择适合自身特点的专业。使学生在专业选择上更理智，如果学生确实感觉自身在学习会计专业课程上有困难，那么可以降低层次，选择学习学习第二类会计专业班，这个班级对专业课和文化课水平都要求低一个层次，课程安排的深度和广度都有别于第一类专业班，专业培养目标可以胜任会计工作某岗位要求为目的。要求学生在专业基础技能上努力，重视技能培养及岗位素质锻炼。着重“基础会计”学习，比如以出纳员岗位培养为目标，可以增设点钞训练课，小键盘操作课，真假人民币识别技能等。通过针对性训练，使他们能胜任会计工作的某一岗位，实现这部分学生的专业梦想，同时也更能够使学生学生具有继续学习发展的能力。

4正视学生差异，实现有效分层

要正视职专学生存在的差异。在教学中，实施分层次教学，根据学生的实际情况和要达到的教学目标，采取有措施，实施教学。

分层次教学可以更好地适应财会教学的需要，教师要努力研究所教学生，认真研究教学措施，进行教学

首先，对于基础较差的学生，要以传授基本专业知识和技能为主，教学中要注意多变的教学方法，培养学生的学习积极性，想办法，调动学生的学习热情，在原有程度上取得一定的进步。

其次，针对中等生，要注重学生自我学习的能力和创造能力，以培养综合能力为目标，从财会专业特点出发，强调培养其学习能力、动手能力，激发学生的学习兴趣，拓展自我学习和发展的能力

最后，针对成绩较好基础较好的学生，要尤其注重学习能力的培养，注重教学中知识的深度广度精度，为升入高一级的学校做好铺垫。同时要注意学生自我学习能力的培养，综合提高学生的学习能力。

5努力运用现代化教学手段，创新教学方法

当今世界是信息技术日新月异的时代，计算机辅助教学CAI渗透到了教学的各个领域，它可以更加形象，生动、直观地开展教学。我们要与时俱进地将这一现代化教学手段运用于会计专业的教学中，比如会计凭证、账簿、报表内容、填制方法，教师都可以通过多媒体课件方法展示给学生。让学生更加直观地领会知识，对教学效果的提升十会显著，学生对亲眼看到的记忆深刻，远比教师费劲地说教要效果好得多，在学生看的同时，让学生可以亲手实践操作，边看边听老师讲解，边做，这样会起到事半功倍的效果。努力探索如何运用现代化教学手段，研究恰当的教学方法，是教师应当长期努力探索的方向。

分层教学在课堂中的运用 篇11

一、《制药工程》开展分层教学的意义

分层教学又称分组教学, 是根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向相对地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并加以有区别的对待, 采用恰当的分层教学策略进行分层次教学, 使每一个学生均得到最好的发展和提高。

《制药工程》是在药学、化学、化学工程学等的基础上形成的一门学科, 是与药学、工程学和经济学等学科密切结合的综合性应用学科。涉及的内容有制药工程项目设计的所有内容, 包括工艺、安全、经济等。 教学目标是通过本课程的学习, 使学生掌握制药工程项目的设计程序、方法、各项技术, 把握制药工程的前沿, 使学生能将所学理论知识与工程实际衔接起来, 从工程和经济的角度去考虑技术问题, 具有药品新产品、新工艺研究、开发和设计的初步能力, 提高综合分析能力和自主创新能力, 并逐步实现由学生向制药工程师的转变。

大学教学是培养学生素质和能力为目的, 《制药工程》是一门实践性强, 与当前的中医药工业发展密切相关的课程, 需要前期学习药剂学、制药工艺学、工程制图等大量基础课、专业课的基础上, 开展综合运用, 并且要与制药工业发展趋势紧密结合, 需要学生在前期打下扎实的基础, 然而在实际上学生的基础、 领悟力、理解能力、综合概括能力、创新能力等参差不齐, 造成学习制药工程的效果具有明显的差别, 而且受到课时数、实践条件等各方面限制, 采用一般的教学方法很能达到较好的教学效果。

因此《制药工程》采用分层教学方法, 根据制药工程的各项内容、要求等, 结合专业目标、方向, 实施分层教学策略, 可以使从不同层次、不同角度使每一位学生均得到提高和发展。

二、分层教学的教学对象、分析

本校《制药工程》面向的专业主要是制药工程、生物工程专业 (四年制) , 均为工科专业, 本课程分别安排在第7、6学期。

专业不同, 知识结构、培养目标不同。制药工程专业学生已学习药物化学、药物合成反应、药物分析、生化工程、化工原理、药剂学、生物工艺学、生化制药学、 制药工艺学等方面的基本理论和基本知识, 要求培养学生具有对医药产品的生产、工程设计、新药的研制与开发的基本能力。生物工程专业学生已学习基础生物学、生物化学、工业微生物学、工程制图、电工技术基础、化工原理、细胞工程、酶工程、基因工程、生物工艺学、生化工程、生物工程设备等方面的基础理论和基本知识, 要求培养学生能在生物技术与工程及中医药领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才。

同专业班内学生的个体情况不同, 个性差异现象明显, 学习层次也截然不同。新课程改革强调教学必须面向全体学生, 同时, 要正视学生的个别差异。根据 《制药工程》不同的授课专业、班内不同水平、个性差异, 从学生的实际情况出发, 从学生的个别差异出发, 开展有差别的教学, 采用分层教学, 倡导“因材施教”, 使全体学生共同进步。

三、分层教学的实施方案

如何开展分层教学, 主要从调研、分层 (分组) 、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层、及结合辅导、 网络等多方面开展实施。

1.认真调研分析, 实施科学分组。首先分析不同专业, 根据专业的培养目标, 制定本课程的教学目标、基本教学方法和手段, 确定需要掌握最基本内容。然后开展调研, 通过问卷调查表、交谈沟通等手段, 掌握每个学生的学习现状、基础、能力等, 认真分析全班学生的共同特点和个别差异, 根据学生的成绩、智力情况、 自主学习能力、综合能力、个性特点等因素, 结合教材、教学目标将学生相对地分为ABC三个层次[1]:A组 (平时成绩优秀, 基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确、综合素质相对较高) 、B组 (成绩中等, 基础和智力一般, 有一定的上进心, 学习相对比较自觉) 、C组 (学习积极性不高, 基础、智力较差, 接受能力不强, 学习上有一定困难) 。建立学习小组[2] (每个学习小组由4~5位同学构成, 并任命一名同学担任小组长) 。教学过程中并可根据学生的情况或请求可做调整。

2.落实教学思想, 优化分层教学环节。 (1) 备课分层。备课时根据学生分组和学生的实际情况进行分层备课, 认真钻研课程标准和教材, 从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等多个教学设计环节中, 体现共同的目标外, 对A、B、C三个层次的同学分别提出不同的教学要求。如A组要求在掌握基本知识外, 重点培养其创新意识;B组要求熟练掌握基础知识, 并能灵活运用基本方法和技术, 解决实际工程问题;C组要求掌握课程的基础知识, 学会基本方法, 初步建立工程的理念。 (2) 授课分层。分层教学中最重要的一个环节是课堂实行分层授课。限于大学教学的客观条件, 不可能在同一堂课里将不同层次的学生分开授课, 因此在实际的课堂教学活动过程中, 既要有统一要求, 又应有区别对待, 既有主攻基本目标, 面向全体学生的环节, 又有分层次目标, 兼顾优秀、困难生的环节, 主要通过把握课堂提问的层次, 让各层次学生都学有所得。对A组以鼓励创新为主, 给予思路点拨; 对B组以激发兴趣为主, 开拓思路;对C组以增强信心为主, 灌输工程理念。可以在讲授知识时提问B组, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 提供思路, 开展知识点相关研究;也可采用设计不同梯度的问题, 让不同层次的学生都参与到教学活动中来, 以满足不同层次学生的学习需要, 都能体验到成功的喜悦。 (3) 作业分层。作业分层应考虑学生的心理承受能力和知识实际水平, 减少差生的作业量, 使其在不抄袭的前提下能够回答, 逐步培养继续学习的兴趣和信心;适当增加优秀学生的作业量, 让其有机会体验到挑战成功的愉快感, 循序渐进地训练, 使学生不断得到进步, 在建立制药工程理念的基础上, 逐步建立知识框架, 提高相关解决制药工程设计的相关技术、方法。作业分必做、选做两类。必做作业根据教学大纲、 教材、教学目标的基本要求, 设计比较基础的题目, 全班统一标准, 统一要求;选做作业根据优等和中等水平学生的学习水平设计, 要求优等生必做, 通过平时成绩的考核加分鼓励中等生都能去做, 如一个简单的制药工程设计项目。 (4) 辅导分层。辅导是课堂教学的延伸和补充, 同时制药工程课时数有限, 作为一门与制药工程实际密切联系的课程, 课外辅导是重要的补充环节。具体根据学生的个性差异、学习能力、自觉性, 安排有针对性的辅导, 主要通过督促检查制药工程设计项目完成过程中的疑难和困惑。对优生的辅导注重各知识点之间的联系和区别, 注重创新思维的培养, 并通过提供制药工程设计的实际问题, 充分开发其学习的潜能;对中等生重在分析和解决问题能力的培养, 辅导如何将教材的各知识点综合利用、融合, 以解决基本的工程设计问题;对困难生, 降低问题的切入点, 重点在最基本的知识点的掌握, 制药工程知识框架的构建和工程理念的树立。在辅导形式上, 除采用个别辅导外, 通过成立课外兴趣小组, 团队合作, 共同完成一个制药工程设计项目, 使学生整体优化。同时积极结合网络技术、方法, 开展多途径、多形式的辅导方式, 以便获得积极、有效的教学效果。 (5) 评价分层。学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准进行分层评价, 分别采用严格性评价, 激励性评价和赏识性评价, 最后综合评估。对困难生主要采用赏识评价法, 发现其闪光点, 肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示学习中的不足又指明需要努力的方向;对优秀生采用竞争性、严格性评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己, 提高其创新能力。

四、分层教学的实施效果

通过对《制药工程》开展分层教学以来, 生物工程、制药工程不同专业、不同水平的学生均得到了大幅的提高, 课堂反映良好, 不同层次的学生体现不同层次的提高, 困难生在掌握制药工程基本概念的基础上, 基本树立了制药工程的工程理念;中等生学会如何综合贯穿教材中各个知识点, 并基本能通过学到的技术、方法完成基本的设计方案;优秀生能密切联系工程实际问题, 完成完整的项目设计, 并能结合目前的发展趋势思考、突破创新, 优化项目设计内容。结合课外辅导、网络交流, 创造较好的学习环境, 锻炼其团队合作的能力, 每一个学生都享受到成功的喜悦。

五、总结与反思

在制药工程教学中开展分层教学取得了较好的教学效果, 各层次学生反映也较好, 但仍有个别学生因为辅导不足、参与性不足、自觉性不足等原因, 未能达到预期的教学目标, 因此在以后的分层教学实施中仍要进一步完善教学环节, 及时调整学生层次, 以最大程度地提高学生学习积极性, 继续完善分层评价方法, 如合理设置小组, 培养团队合作精神, 多渠道获得学生反馈, 调整方案及调整相关策略。

摘要：以学生为中心, 为培养学生的综合能力, 根据不同专业、不同学生的个体差异, 在制药工程教学中开展分层教学, 使不同层次的学生都能在一定程度上得到发展和提高, 每一个学生都享受到成功的喜悦, 并使其就业后能较好地适应对应专业的工作岗位, 甚至较快地开展创新工作。

关键词：分层教学,制药工程,创新能力

参考文献

[1]屈哲, 常辉, 郭辉.民办高校高等数学分层教学模式研究[J].科技创新导报, 2015, (7) :138-139.

分层教学在课堂中的运用 篇12

摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略

一、翻转课堂的概述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。

二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性

1.充分发挥学生的主体地位

翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。

2.有利于激发学生学习的主动性和积极性

翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

3.有利于促使教学质量不断提升

翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。

三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状

1.部分老师思想观念过于陈旧

从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。

2.部分老师工作能力相对不足

翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。

3.教学评估机制存在漏洞和缺陷

从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。

四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施

1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进

“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。

2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养

高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。

3.不断完善教学评估机制

为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。

结语

翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。

参考文献

电子白板在课堂教学中的运用 篇13

王华华

随着信息技术的不断发展，新课程改革的不断深入，电子白板作为一种新型的教学手段正逐步走进我们的课堂。作为一项全新的现代教学工具，电子白板既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效率提供了技术可能。

电子白板为我们创设了更好的教学情境.教师可以根据自己教学需要，结合电子白板的声音、图像、视频、动画等功能创设情境，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生学习的热情，可以带动学生的主动思考。电子白板的使用能够活跃学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到学习中，从而优化教学环节。

电子白板开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲.现在的学生由于学业负担过重，他们对外界了解相对较少，而电子白板应用于课堂教学，可以为他们展示生动的图片、播放鲜活的视频，或摘录催人奋进的事例，很容易帮助他们了解外界的状况，从而拓宽他们的知识面，增强课堂教学的有效性。

电子白板为课堂教学提供了更好的辅助作用

.在教学方式上，与传统教学用的黑板和粉笔相比，电子白板的电子感应笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，当白板写满后只需要新建另一个白板即可，节省了大量擦黑板的时间。在课堂上，教师和学生都可以利用电子感应笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作，这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，使教学方式更便捷；还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展。