语言教案活动设计方案
活动准备：图片、音乐(找朋友、悄悄话)
活动过程：
一：听音乐找朋友跳舞找自己的好朋友，和自己的好朋友坐在一起。
二：师：你们都找到了自己的好朋友，可是还有人没有好朋友。(出示图片树下小田鼠和树上的小鸟)
――师：其实小田鼠和小鸟早就想成为好朋友，可是他们为什么没有成为好朋友呢?(幼儿猜测)
小田鼠和小鸟究竟为什么没成为好朋友呢?(教师念散文的第一段一棵很高很高的树上，住着三只很小很小的小鸟，树下住着三只小田鼠。
小鸟想找小田鼠玩，可是，他们还没有长好羽毛，不会飞。小田鼠想找小鸟玩，可是，他们不会爬树。)
――师：有什么办法让小田鼠和小鸟成为好朋友呢?(幼儿相互讨论)
看看小田鼠用了什么办法?(出示图片，引导幼儿观察图片并讲述)
出示图片，种子长大变成了什么?(喇叭花)
――师：小田鼠种喇叭花有什么用?(幼儿相互讨论)
看看谁猜对了。(出示图片，喇叭花爬呀爬，爬到小鸟家。喇叭花开了，又圆又大，变成了小电话。)
――师：猜猜小田鼠和小鸟会说什么悄悄话?(幼儿相互讨论)
三：老师扮小田鼠，幼儿扮小鸟，打电话。(例：师：喂，是小鸟吗?我是你的好朋友小田鼠……)
四：两个好朋友一个扮田鼠，一个扮小鸟，相互打电话。
五：播放音乐，唱唱跳跳《悄悄话》。
活动延伸：制作喇叭花电话
附：喇叭花电话
一棵很高很高的树上，住着三只很小很小的小鸟，树下住着三只小田鼠。
小鸟想找小田鼠玩，可是，他们还没有长好羽毛，不会飞。小田鼠想找小鸟玩，可是，他们不会爬树。
一只小田鼠在树下种了棵喇叭花。
喇叭花爬呀爬，爬到小鸟家。喇叭花开了，又圆又大，变成了小电话。
小田鼠在树下问：“喂是小鸟家吗?”小鸟在树上答：喂是小田鼠家吗?
小鸟为小田鼠唱歌：嘀嗒嘀嗒嘀嗒。小田鼠为小鸟念儿歌：大尾巴长大尾巴大
在设计开发阶段,任何一个产品都会有多种设计方案,如何对多个产品设计方案进行有效评价并选择其中最佳方案,是产品设计中最为关键的环节。一个坏的产品设计方案选择不仅会增加产品开发成本,而且会影响产品生命周期中结构布局更改、性能、成本与竞争力[1]。
产品设计方案的评价与选择被认为是典型的多属性决策问题,往往有专家参与产品设计方案评价的过程,其中的评价数 据或信息具 有主观性和 不确定性[2]。因此,在主观环境下如何有效和客观地集结个性判断信息来评价新产品开发前阶段的设计方案已经成为当前关键问题和研究热点。国内外学者从多属性决策角度针对产品设计方案的模糊性和不确定性择优问题进行了研究,常用模糊AHP[3]、模糊ANP[4]、灰色关联分析法[5]、软集理论[6]等单一方法进行产品设计方案的评价与选择。此外还有,文献[7]提出基于粗糙集理论与不确定语言多属性决策方法相结合的产品设计方案评价模型; 文献[8]引入直觉模糊理论表达信息的不确定,通过改进DEMATEL方法与VIKOR方法相结合对产品概念方案进行择优; 文献[9]运用语义PROMETHEE方法的基本原理进行产品设计方案群体多准则求解; 文献[10]将区间模糊集与VIKOR方法集成对产品设计方案进行评价; 文献[11]提出了区间模糊集与TOPSIS方法相结合进行产品设计方案评价与选择。
虽然现有研究方法对产品设计方案评价已经做了深入研究并已有丰富的成果,但是对于产品设计方案评价体系的指标权重确定问题以及方案评价过程中产生的不确定性信息处理问题研究却显得力不从心。比如,确定评价指标权重往往使用AHP和ANP等数学方法,但是这类方法需要获取大量的方案两两比较信息,难以保证方法本身所要求的比较信息一致性以及指标权重不能主客观综合确定。同时,对不确定性评价信息处理会发生丢失或扭曲初始模糊数据的重要信息。另外,基于逼近理想解原理的方法得到的最优产品设计方案并不总是接近理想方案,因为该类方法并不能反映出各方案与正负理想解的接近程度。尽管VIKOR方法基于折衷规划思想可以克服这一不足,但是该方法在利用最终评价值进行排序需要满足两个条件,即可接受的优势阈值条件和可接受的决策可靠性条件,实际上同时满足这两个条件是非常困难的,这是因为各产品设计方案之间常常是差别不大的,这就导致VIKOR方法不能实现完全排序。
为此,本研究在前人的研究基础上,通过提出一种基于二元语义信息公理的多属性群决策模型,进行产品设计方案评价。
1预备知识
1.1二元语义
二元语义是一种基于符号转移的概念[12]。它采用一个二元组( si,αi) 来表示语言评价信息,其中si∈ S,S是语言评价集,是一个预先定义好的由奇数个元素构成的有序集合,αi表示由计算得到的语言信息与预先定义的语言评价集S中最贴近语言短语si的偏差,αi∈[- 0. 5,0. 5) 。通过下面的转换函数 θ 可以将单个语言短语si转化为二元语义形式:
定义1[13]设实数 β∈[0,g]表示语言符号集结运算的结果,则可根据函数△及△- 1实现二元语义的基本换算:
式中: round—四舍五入取整算子。
定义2[14]设和 ST= { s0,s1,s2,…,sg} 为两个语言变量集合,且g≥p。则可通过以下映射将A转化为二元语义:
式中: μlk( y) ,μsi( y) —lk和si的隶属函数。
定义3[15]设( s1,α1) ,( s2,α2) ,…,( sm,αm) 是m个要素集结的二元语义,则基于二元语义加权平均算子F为:
式中: 向量B = ( b1,b2,…,bm)T中的元素bi—集合 { △- 1( si,αi) ,i = 1,2,…,m} 中按照从大到小排在第i位的元素; W = ( w1,w2,…,wm) —各决策者或专家相应权重向量,由模糊量化算子Q( r) 按下式给出:
显然,。式( 6) 中 a,b,r∈[0,1],在“大多数”、“至少半数”和“尽可能多”的模糊语义量化原则下,模糊量化算子Q( r) 对应的参数 ( a,b) 分别为( 0. 3,0. 8) ,( 0,0. 5) 和( 0. 5,1) 。
定义4[16]设a1= ( s1,α1) 和a2= ( s2,α2) 为两个二元语义,则a1和a2之间的距离:
1.2信息公理
信息公理认为,最好的方案包含的信息应该最少[17]。信息量I由满足给定功能要求( FR) 的概率来确定。如果满足给定FR的成功概率为p,则信息量I定义为:
信息公理表明,最佳的方案是成功概率最大的那个方案。在实际计算中,成功的概率可由设计范围和系统范围确定。设计范围是决策者期望的范围,系统范围是指标值得实际分布范围,设计范围和系统范围的交叉部分为公共范围,为满足功能要求的区域。对简单的均匀分布情形,信息量也可以表示为:
在信息公理的计算中,设单值y0表示某一属性的指标值,yi表示第i个方案的该属性指标值,根据统计分布,采用指数分布密度函数[18,19],则信息量表示为:
在语言评价信息环境下,可将模糊语言转成[0, 1]区间的连续数值f来表示评价值,那么若f为效益型指标,当f = 1时,表示满足功能要求,其信息量为0, 则信息量表示为:
若f为成本型指标,则信息量表示为:
分别计算每个方案属性值的信息量后,将每个方案的所有属性值信息量进行累加,得出每个方案的总信息量,比较每个方案总信息量,依据信息公理,信息量最小者为最佳方案。
2产品设计方案群决策方法
2.1产品设计方案决策问题
假设对于产品设计方案选择问题有H个决策者Exh( h =1,2,…,H) ,有P个待选产品设计方案Ap( p = 1,2,…,P) ,以及有Q个决策指标Cq( q = 1,2,…,Q) 。 每位决策者Exh相应的权重为 λh> 0,且满足 ∑ λh=1。设Dh= ( dphq)P × Q为第h个决策者的语义信息决策矩阵,其中: dphq—决策者Exh对待选产品设计方案Ap对应指标Cq给出的语义信息。设vh= ( v1h,v2h,…, vhQ)T为第h个决策者Exh对Q个指标给出的语言变量权重向量,其中: vqh—决策者Exh对第q个指标Cq给出的语言变量值。
2.2产品设计方案决策方法
通过采用公理设计理论考虑信息公理最小化,并集结各评价专家主观判断和偏好,得到了合理的决策结果。通过将二元语义与信息公理方法集成,提出了一种基于二元语义信息公理的产品设计方案语言型多属性群决策方法,具体步骤如下:
步骤1将决策者给出的语言变量决策矩阵Dh= ( dphq)P × Q转换为二 元语义决 策矩阵Rh= ( ( rphq, 0) )P × Q,其中rphq∈S,S = { si| i = 0,1,2,…,g} 。
步骤2将决策者给出的指标语言变量权重向量vh= ( v1h,v2h,…,vhQ)T转换为二元语义权重向量wh= ( ( w1h,0) ,( w2h,0) ,…,( whQ,0) )T,其中wqh∈S,S = { si| i = 0,1,2,…,g} 。
步骤3采用二元语义加权平均算子对H个决策者评价信息的二元语义值( rphq,0) 进行集结,求得群组的二元语义决策矩阵R = ( ( rpq,αpq) )P × Q,其中:
步骤4采用二元语义加权平均算子对H个决策者对评价指标二元语义权重向量进行集结,求得群组的二元语义权重向量w = ( ( w1,α1) ,( w2,α2) ,…, ( wQ,αQ) )T,其中:
步骤5在步骤4基础上,确定产品设计方案评价指标的规范化主观权重值wsq:
步骤6确定产品设计方案评价指标的规范客观权重值woq。这里采用统计方差确定指标的客观权重, 因为比熵方法复杂度较低[16]。
其中,
步骤7确定指标的组合权重向量。对指标的主观权重和客观权重进行集成,得到指标的组合权重向量。设指标的组合权重向量为Wc= ( wc1,wc2,…,wcQ)T,其中:—指标Cq的组合权重,且满足和]。指标Cq的组合权重由下式计算得到:
式中: φ—权重偏好因子且 φ∈[0,1],表示主观权重和客观权重的相对重要度。当 φ 越逼近1,则表示组合权重越侧重于主观权重; 当 φ 越逼近0,则表示组合权重越侧重于客观权重。
步骤8计算二元语义加权决策矩阵。
步骤9基于信息公理计算各产品设计方案二元语义信息量。
式中: ( Ipq,αpq) —产品设计方案Ap对应指标Cq的二元语义信息量。依据公式( 13,14) ,效益型指标二元语义信息量为:
成本型指标二元语义信息量为:
步骤10确定最佳产品设计方案。选取信息量最小的方案作为最佳选择方案:
3案例分析
本研究以四轴数控加工中心运动设计方案为例, 根据加工中心运动动能分析,针对直线运动方式与主轴回转驱动方式所提供的2种方案进行选择,建立数控加工中心运动功能的形态学矩阵,筛选出4种备选方案如表1所示。
针对表1中4种备选方案,由3名专家 ( Ex1, Ex2,Ex3) 组成产品设计方案评价决策小组,在选择的过程中考虑5个评价指标: 运动精度C1,承载能力C2,耐磨性C3,设计成本C4( 成本型) ,能耗C5。假设3名专家相应权重为0. 3,0. 4,0. 3。专家对指标权重评价使用5个等级粒度语言值S = { s0= VL( 非常低) , s1= L( 低) ,s2= M ( 一般) ,s3= H ( 高) ,s4= VH ( 非常高) } 和专家对方案评价使用7个等级粒度语言值T = { t0= VP( 非常差) ,t1= P( 差) ,t2= MP ( 较差) ,t3= F ( 中等) ,t4= MG ( 较好) ,t5= G ( 好) ,t6= VG ( 非常好) } ,分别给出专家对指标权重评价信息v1= { M,H, H,M,M}T; v2= { H,L,H,L,M }T; v3= { M,M,H,L, H}T,将专家的评价信息分别转换为指标权重向量二元语义形式w1= { ( s2,0) ,( s3,0) ,( s3,0) ,( s2,0) , ( s2,0) }T; w2= { ( s3,0) ,( s1,0) ,( s3,0) ,( s1,0) ,( s2, 0) }T; w3= { ( s2,0) ,( s2,0) ,( s3,0) ,( s1,0) ,( s3, 0) }T。同理,可以获得产品设计方案语言评价矩阵, 并将语言评价矩阵转换为产品设计方案评价矩阵二元语义形式如表2所示。
本研究采用二元语义加权评价算子( 公式( 15, 16) ) 分别对评价矩阵和指标权重向量中专家评价信息进行集结,由此建立的产品设计方案群组二元语义决策矩阵如表3所示。获得群组二元语义指标权重向量w = ( Δ( 0. 467) ,Δ( 0. 400) ,Δ( 0. 600) ,Δ( 0. 267) , Δ( 0. 467) )T。应用公式( 17 ~ 20) 确定群组主观权重向量ws= ( Δ( 0. 212) ,Δ( 0. 182) ,Δ( 0. 273) ,Δ( 0. 121) , Δ( 0. 212 ) )T和客观权 重向量wo= ( Δ ( 0. 320 ) , Δ( 0. 214) ,Δ( 0. 344) ,Δ( 0. 083) ,Δ( 0. 038) )T。根据公式( 22) 对指标的主观权重和客观权重进行集成,取权重偏好因子 φ 取值为0. 5,得到指标的组合权重向量wc= ( Δ ( 0. 267 ) ,Δ ( 0. 198 ) ,Δ ( 0. 308 ) , Δ( 0. 102) ,Δ( 0. 125) )T。根据公式( 23) 计算二元语义加权决策矩阵,该矩阵如表4所示。
依据公式( 24 ~ 26) 计算各产品设计方案二元语义信息量Ip,并按照公式( 27) 信息量大小对各产品设计方案进行排序,A3 > A4 > A2 > A1。显然,方案A3为最佳产品设计方案。作为对比,使用文献[11]的方法对该产品设计方案择优问题进行决策,得到的结果可如表5所示。3种方法的排序结果一致,最优方案均为A3,从而也验证了该方法的有效性。
4结束语
本研究给出了一种产品设计方案择优的语言群决策方法,应用二元语义方法进行语言评价信息的处理, 并在决策过程中考虑了主观和客观综合的组合权重,在获得二元语义加权决策矩阵的基础上,利用公理设计理论中信息公理最小化原理获得最佳产品设计方案。
该方法能够有效避免语言型评价信息转换为二元语义形式并进行信息集结造成的信息损失,产品设计方案评价选择过程符合人的思维判断过程,计算方法简单,该方法也可为解决其他领域类似的语言型多属性决策问题提供一个新的途径。
摘要：针对产品设计方案择优过程中评价信息具有的主观性和不确定性问题,以及现有产品设计方案择优存在的不足,提出了一种基于二元语义信息公理的语言型多属性产品设计方案择优方法。该方法将各专家语言评价信息转化为二元语义形式并使用二元语义信息集结算子分别得到了产品设计方案群组二元语义决策矩阵和群组二元语义指标权重向量,确定了产品设计方案指标主、客观组合权重向量;依据信息公理思想分别计算了各产品设计方案的二元语义信息量并确定最优产品设计方案。研究结果表明,该方法能够避免语言型评价信息转换与集结造成的信息损失,对产品设计方案指标进行组合赋权能够全面反映主观和客观程度,产品设计方案决策过程计算简单、准确有效,具有潜在实用价值。
1．了解课题研究的特点。(调查报告的特点)
2．了解开展的步骤。
3．通过讨论，确定研究内容、对象和手段，初步学会设计课题研究方案。
重点：研究方案的设计。
难点：研究对象的确立与研究内容的关系。
教学过程：
(1)引言
什么是方案?方案是工作的计划，计划就是工作和活动以前拟订的具体内容和步骤，即活动的打算和安排。所以研究方案也就是开展课题研究前预先拟订的研究内容和步骤。
我们有许多同学从没有搞过课题研究活动，对于课题研究活动怎么搞，心中无数。不过，上一届的同学已经开展了社会调查类的课题研究，并且取得了较好的效果。所以在我们设计研究课题研究方案之前，先请上一届的丁灵同学介绍一下她们调查活动的程序(即活动方案)，从中了解她们的调查内容是什么?对象是谁?在调查活动中选择了哪些调查手段?调查后得出了什么结果?分析后得到了什么结论等。
(2)调查活动介绍(略)
(3)调查活动的程序和特点(采用问答法)
调查内容——学生饮水状况调查
调查对象是——学生
调查手段是——问卷调查
调查结果是——①学生的饮水需要量很大，不同季节饮水量也不同。②学生解渴的途径主要是自备水。③学生对饮水卫生是不够重视的。④买饮料解渴多在剧烈运动后。
调查结论是——①学校目前每日供应的饮用水不能满足学生的需求，需加大供水量。②继续保证饮料供应。③加强饮水卫生的教育。
那么他们这项调查活动的程序是怎样的呢?
从她们的发言中，我们可以看出调查报告的特点是：靠事实说话。调查报告不是靠描写、抒情，而是通过大量事实，特别是对典型事物的分析概括，从而提出问题或总结出经验教训的。
(4)设计方案
①准备阶段。
②实施阶段：明确调查内容、选择调查对象、选择调查手段、准备调查用具(例举问卷设计)、进行实地调查。
③总结阶段：整理调查材料、分析调查结果、撰写调查报告。
今天我们设计的方案，是围绕辽河的昨天、今天和明天这个主题。
④提供信息：水质变化：在成立盘锦市后，市人口增多，工农业发展很快，大量污水和工业废水肆意排放，而这些水含有农药和化肥和其他有毒物质，使辽河的水受到了严重污染。
水质污染现状：有机污染型
辽河的主要环境问题分析：水质已经严重污染；淤泥严重影响水质；支流对干流的污染；上游来水水质较差；合流污水系统的溢流对水质的污染；不利的水动力条件加剧水质污染。
辽河全程的功能定位：环境生态功能；水利功能。(略)
以上是我为各位同学提供的有关辽河的信息，你们有没有收集到与辽河有关的信息呢?你能否对它们进行调查和研究吗?你准备怎么做?请用精练的语言描述或图示你的研究内容，研究对象、手段和步骤。
⑤分组拟订方案(教师巡视)
⑥分组交流
学生交流：(每组派代表)
教师交流：分析学生交流中的要点，谈自己的体会及方案设计时的注意事项，就“中学生饮水状况调查”这个课题来说，确定调查内容：对“解渴与健康”、“解渴的现状”以及“解渴途径”的看法。调查对象的选择：关键是提高样本的代表性，其中，分类要清楚：例如内容是辽河石油管理局高中学生的解渴途径调查，你的调查对象就只能是局高学生，样本要科学、有代表性：要有男生和女生样本，要具有一定的数量，即大于30％。
选择调查手段：问卷、访问、实地调查、资料分析等。
根据我们刚才的交流，大家可以互补思维，再讨论一下，我们的设计哪些方面比较好，哪些是不够的，还需要修改更正。
⑦修正方案交流
注意课题研究各阶段时间的分配。
1、感知人的多种情绪，能与同伴交流、分享让自己高兴的办法。
2、乐意用语言、动作等来调整自己的情绪。
教学重点：表述不同表情的心情。
难点：调整不良情绪的方法。
【教学准备】
课件、视频转换仪、幼儿画册。
【教学过程】
一、感知人的多种表情
1、从幼儿自身说起
提问：小朋友，你们有高兴、伤心、愤怒的时候吗?请你说一说这个时候，你的表情是怎样的?
老师逐一说不同的情绪
2、观看课件，感受不同的情绪
师：(1)小朋友，你们看看，这些小朋友他们是什么心情?你是怎么看出来的?
(2)除了这些，我们还会有什么样的情绪和表情呢?
二、交流开心法宝，排除不愉快情绪
1、组织幼儿交流自己排除不良情绪的方法
提问：我们有了不开心的事，你是想什么办法让自己开心起来的?
2、阅读《幼儿画册》中“我的开心法宝”相关内容
提问：(1)画册中的小朋友是怎样让自己开心的?(2)你还有什么方法?
3、欣赏《表情歌》，引导幼儿用动作表现情绪
提问：当你高兴时，你会怎么样?当你生气时，你又会做什么动作?
三、结束活动
2、培养幼儿观察力，提高运用词汇的能力。
活动准备：1、各种体育用品、头饰、图书、表演器材等。
2、影碟机、《黑猫警长》的影碟、录音机及音乐磁带，图片一幅。
3、联欢会会场布置。
活动过程：1、导入活动，激起兴趣。
师生一边唱歌一边跳舞进入活动室。提问：我们大家刚才同时做了两件事情，是哪两件事情呢?引导 幼儿说出“一边唱歌一边跳舞”。
2、幼儿自选材料排练节目，教师注意观察、发现。
今天，森林里要举行联欢会，大家想参加吗?我们一起来排练节目!
3、幼儿表演。
(1)个别表演。要求幼儿用“一边…一边…”的句式准确地报出所表演的节目。
(2)分组表演。游戏：你做我说。
幼儿两人一组，一人做动作，另一人用“一边…一边…”的句式描述。
(3)自由表演。幼儿自由选择表演给老师们欣赏。
4、观看“动物表演”(影碟)。
提问：动物们表演的什么节目?幼儿自由回答。
5、观看图片，升华主题。
告诉幼儿有时两件事情是不能一起做的，如：一边吃饭一边看电视。
1、认识玩具的外表特征。
2、学习聆听他人的发言，了解分享玩具的相关细节。
3、愿意与他人分享自己的玩具。
活动准备：
1、请幼儿每人带一个自己喜欢的玩具。
2、在教师布置一个玩具展览区。
活动过程：
1、教师和幼儿一起参观玩具展览区，引起幼儿的兴趣和好奇心。教师：
今天是我们班的玩具大集合，这些玩具都是小朋友心爱的宝贝哦，它们每天陪小朋友玩，你们喜欢玩具吗?
2、请幼儿向同伴介绍自己的玩具。
教师：
(1)每到一个玩具面前时，教师就请玩具的主人向大家介绍自己的玩具。(这个玩具是什么颜色呢?这是什么形状啊?是谁送给你的?)
(2)请玩具的住人示范玩具的玩法。
3、教师鼓励幼儿幼儿愿意和大家分享玩具的行为表现，病强调爱护玩具的重要性。
教师小结：
(1)大家都好棒呀，愿意和小朋友一起分享自己喜欢的玩具。
(2)小朋友们想想，要想玩别人的玩具，该怎么做?小朋友要记住，想要玩别人的玩具时，要说：我想借你你的玩具玩会，可以吗?住人同意了才能拿走，可不能抢玩具哦!
(3)当我们玩别人的玩具，一定要保护的好好的，玩完了以后讲玩具还给主人。
笔者经过多年的C语言教学活动, 根据多年的教学经验, 组织以下的指针技术教案并加以应用, 此教案只是WORD版, 在PPT教案中, 还加上了动画, 引起了学生浓厚的学习兴趣, 学生们的学习效果不错, 对指针技术不再害怕, 而且对学习计算机技术更有兴趣了。
一指针技术介绍
1. 指针原理
指针其实是计算机内存条中内存字节的物理地址, 之所以称为指针是因为有给CPU指示访问内存条的位置 (CPU访问内存条是以内存字节的物理地址为访问的目的地) 的作用, 即指示方向的作用, 见图1。
2. 指针技术
C语言允许程序员在程序中使用计算机内存字节的物理地址, 即指针。那程序员又如何在程序中使用呢?程序员要想在程序中熟练地运用指针技术, 必须掌握以下三点知识: (1) 指针数据的存储空间的申请方式是什么?——指针变量的定义。 (2) 指针数据的存储如何实现?——指针变量的赋值。 (3) 指针数据如何应用?——内存的间接访问技术。
第一, 指针变量的定义。变量定义的目的是向内存条申请内存字节来存储我们程序中的数据。同样, 程序中当需要使用指针数据时, 程序员也必须将它们存储在内存中, CPU才能访问与使用这些数据 (因为CPU主要是从内存条中获取数据和存储数据) , 见图2。用于申请内存字节来存储指针数据的变量, 就称为指针变量。
程序中, 指针变量的定义格式为:
第二, 指针变量的赋值。指针变量的主要功用是给CPU提供访问其他内存空间 (可称为目标空间) 数据的地址, 目标空间可以采用变量定义方式静态申请得到, 或是在程序被CPU运行时动态申请得到, 见图3。
(1) 当目标空间是静态申请方式得到, 可用取地址运算符 (&) 获取它的地址, 并赋值给相同类型的指针变量。例如:
(2) 当目标空间是在程序被CPU运行时动态申请得到, 在赋值时, 则要注意进行强制类型转换。例如:
第三, 内存空间的间接访问方式。内存空间的间接访问方式是指CPU访问内存空间时, 没能直接访问到目标内存空间, 而是先访问某一块内存空间获取目标内存空间的首地址后, 才能访问到目标内存空间的访问方式。这种访问方式需要使用到间接访问运算符:*。
格式如下, 分为两种情形: (1) 间接读取目标内存空间的数据:*指针变量。 (2) 间接往目标内存空间存储数据:*指针变量=表达式。
例1, 内存空间的间接访问方式举例, 内存空间的变化过程见图4。
二指针技术的高级应用
指针变量主要应用于以下三方面的编程。
第一种应用:在函数之间传递内存空间的物理地址, 突破局部变量内存空间作用域的限制。
例2, 下面程序的功能是交换两块内存空间中的数据, 分析它所使用的技术及此种技术的特点。
分析:程序采用模块化设计, 交换算法组成一个函数, 以代码的重用, 又可增强程序的可读性, 而将被交换数据的两块目标内存空间是在主函数 (main) 申请得到, 它们的作用域就在主函数内, 此时就必须将这两块目标内存空间的地址传递过来, 才能实现对这两块内存空间的访问, 要接收地址数据, 在swap () 函数的形参表中, 就需要定义指针变量才能接收函数调用 (主函数中的语句:swap (&a, &b) ;) 时传递过来的地址。这就是指针变量的主要应用之一。
第二种应用:字符串的存储与访问, 字符串长度的不确定性, 决定了在程序中不适于用变量定义, 即静态方式来申请内存空间存储字符串字符, 较好的方法是实时根据字符串的长度申请合适的内存空间, 这需要指针变量配合使用才能实现。
例3, 使用指针变量来实现字符串的存储与处理。
解析:“student”是一个字符串常量, 它保存在计算机的一个内存区域。用该字符串对字符指针变量p1初始化, 就是把字符串首字符的物理地址赋给p1, 见图5。
与数组配合使用, 以实现控制CPU对数组空间的灵活访问。
例4, 使数组循环移位。有n个整数, 使其前面各数字顺序向后移动m个位置, 最后m个数字变成最前面m个数字, 见图6。写一个函数实现以上功能, 在主函数中输入n个数, 并输出调整后的n个数字。
算法分析:可采用循环移位的方法, 将数组元素值向后移1位, 位于数组末尾的元素值被移出后, 将其放到数组的第一个元素中。重复该移位操作m次后, 就实现了题目所要求的功能。另外, 对于上述移位操作我们利用一个递归函数的形式实现。
代码如下:
/*形参变量array表面上是数组, 实质上它是指针变量, 接收来自主函数数组number空间的首地址*/
三结束语
指针技术是C语言的一大特色, 它增强了C语言编程的技术手段, 若能熟练地掌握及运用, 可提高编程效率以及整个程序的综合效率, 但需要认真研究与领悟, 才能做到这一点。
摘要：计算机语言中的数组技术应用广泛, 是一种计算机内存空间的使用形式, 它是大批量数据存储、字符数据存储、二维表数据存储的基础支撑技术。本文展示了数组技术在程序中的应用, 体现了数组技术的强大, 也指出了数组技术的一般应用。
关键词：指针,指针变量,间接访问方式,课堂教学 (班级教学)
参考文献
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[4]徐翠霞.数据结构案例教程[M].北京:北京大学出版社, 2009
关键词：汉语；第二语言教学；西方教学法流派；教学原则
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）02-0158-02
汉语作为第二语言教学是一个复杂的过程，研究的复杂性决定了这个学科的跨学科性质，影响它的因素比较多，会受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，汉语是一门语言学科，汉语作为第二语言教学的教学法的主要理论基础是语言学。自从语言学成为一门独立学科后，每一个主要流派都有体现它基本理论的相应的汉语作为第二语言教学的教学法。但是，汉语作为第二语言教学并不能完全依附语言学，它应该具有相对的独立性。有的汉语作为第二语言教学的教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。因此，不应该机械地将语言学流派与汉语作为第二语言教学的教学法完全看成一对一的对应关系。
首先介绍一下外语教学法目前的主要流派：阅读法、自然法、自觉实践法、视听法、全身反应法、直接法、语法－翻译法、听说法、社团语言学习法、认知法（Cognitive Approach）、暗示法（Suggestopedia）等。
众所周知，任何新教学法的兴起都不意味着旧教学法的消亡。无论是传统的教学法还是新兴的教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有各自的长处和局限性。重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地、综合地运用它们为不同的教学目标和对象服务。
其次关于汉语作为第二语言教学的教学原则，刘■教授曾指出十条：即培养运用汉语进行交际的能力；以學生为中心，教师为主导；结构、功能、文化相结合；强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面；精讲多练，以言语技能和交际技能训练为中心；以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学；听、说、读、写全面要求，分阶段侧重；利用、但课堂上控制使用母语或媒介语；循序渐进，螺旋式提高，加强重现率；充分利用现代化教学技术手段。
笔者认为根据汉语特点和学习者的母语、学习者汉语水平制定教学方案同样重要。从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。教学活动总是受具体的教学目的、教学阶段、教学条件和学习者个体因素的影响和制约，采取简单划一的做法不仅是行不通的，而且会扼杀了新教学方法的探索。何况在许多问题上我们的认识过程尚未完成，许多看法还有待于实践的检验。因此我们既要根据汉语的教学规律总结出一定的教学原则，体现我们学科的特色，同时又容许以不同的具体方式来运用这些教学原则的灵活性。
第一，从汉语特点来看
汉语的最大特点就是没有严格意义上的形态变化，名词没有性、数、格的变化，动词没有人称、性、时、体、态的变化。汉语具有经济意合性、联想性、具象性特点，具体来说：
经济意合性是指汉语更倾向于语义的表达，所以汉语从口语表达的角度来说重视经济、简洁，但从理解角度来说重视“意合”。例如：百姓期盼“五官端正”的干部：手不伸，腿不懒，耳不偏，嘴不馋，眼不花。 对犯错误的同志，我们的政策是：不扣帽子，不揪辫子，不打棍子，不穿鞋子。
联想性，顾名思义，词义可以引申，语言才会以有限的形式表达无限的意义，语言的运用和发展离不开联想，汉语的联想性在语用中表现得尤为明显。对留学生来说，应该了解汉语独特的联想性特点。因为对学生而言，掌握了汉语词汇的联想性往往标志着汉语思维的养成。例如：“乌鸦”在汉语中代表“不吉利”，可是俄语中的乌鸦却代表“多嘴”、“■嗦”等意思。所以，在教学中要注意不同语言词汇联想意义的差异。另外，颜色词、数字词、民俗文化词（蜡烛、松鹤、梅、竹、兰、狐狸）等，都具有潜在的联想意义，教学中也要特别注意。
具象性与中国人的思维有关系，古往今来，中国人就喜欢用具体的、简单的形式来反映、表达抽象的概念和事物。例如：我们称极度吝啬的人为“铁公鸡”，甚至给这种类型的性格凑成了合辙押韵一组词语，形成了“一毛不拔”者荟萃的词族——“瓷公鸡”、“铁仙鹤”、“玻璃老鼠”、“琉璃猫”。称心地善良、待人宽和的人，为“菩萨心肠”；而居心险恶、为人歹毒的人，则被称为“毒蝎心肠”、“狼子野心”。
很多学生经常会感到“字都认识，就是不知所云”的现象。这说明，对汉语语素、语块以及汉语隐喻的认知是阻碍学生理解技能提高的主要难点。不根据汉语的特点实施教学，效率肯定会大打折扣。
第二，从学习者的母语和汉语水平来看
以印欧语系为例，与汉语有很大的差别。印欧语系的主要特点：在印欧诸语言的早期阶段，共同特征比较明显，但是随着时间的推移、语言间的差别逐渐增多，有的甚至出现了广泛的差别。尽管如此，有些结构特征还是当代印欧语所共有的。
语音方面，所有印欧语言都有较多的塞音，并有清浊对立，如p、t、k和b、d、g,但擦音较少;元音系统较严密，但w、y 、r、l、m和n等响音,则可以既起元音作用,也可以起辅音作用;鼻元音不普遍；用声调来区别词义的情况极为罕见；在语言演变的过程中，语音也发生了变化。如在印欧诸语言发展的远古时期，塞辅音的发音方法不下3种，而在现代印欧诸语言中就减为两种。
语法方面，名词有性、数、格的变化，有自然性别；动词有人称、数、式、态的变化，有些语言还有体的变化。但是印欧语言总的发展方向是：屈折变化系统所起的作用逐渐由大到小，而词序和虚词在决定语法关系时所起的作用则越来越大。
词汇方面，农业方面的许多常用词都很相似，大多来源于某个早期的共同形式。许多语言有结构相似的数词。
古印欧语的语法在所有印欧语系语言中都留下了或深或浅的印迹。在所有的印欧语言中，名词都有词尾变化；也就是说，名词的形式随着它在句子中的使用方式而改变。绝大多数印欧语言中的名词词尾变化方式都很相似，都带有同源的词尾，还有整齐的语法格的体系（主格，属格，宾格，等等），并且都被同样的三种语性（阴性，阳性，中性）区分开；具有特殊词尾变化的名词也有相似的形式类和格变化。印欧语言中的动词也有相似的动词变化形式（第一人称，第二人称，第三人称，单数，复数，过去式，现在式，等等），相似的词干变化（run-ran, give-gave），以及相似的词尾。
学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。具体地说，汉语学科除了要求学生具有其他学科学生应具备的能力如自主学习能力外，主要是要求学生具有实际使用汉语的能力。如果说传统的汉语作为第二语言教学强调语音、词汇和语法或句型等语言知识与结构的传授与操练，那么，当代汉语作为第二语言教学的基本理念是使学生在掌握汉语知识的过程中注意培养他们在实际生活中使用汉语进行交际的能力。
当前，在口头上几乎没有人不同意应注意培养能力。然而在课堂上，实际收效却不理想。原因之一是我们常把巩固知识的机械操练当成是对学生能力的培养。机械的操练是必要的，但是在它的基础上必须结合生活实际来培养语言交际能力，如果只停留在机械的操练上，只能培养出死记硬背的学生。能力培养效果欠佳的另一个原因是害怕汉语水平考试成绩下降。事实上，加强能力培养与掌握知识并不矛盾。传统教学法中的知识传授部分还是必要的，但是不能够过量，也不应由教师垄断课堂上的知识传授，在某方面有特长的学生也可与大家分享他们的知识。而且，恰如其分的能力培养还会更加有利于学生积累与巩固知识，优化知识结构。只要传授知识与培养能力结合得当，汉语水平考试成绩不仅不会下降，而且还会逐步提高。
总之，科学的汉语作为第二语言教学，学生应在教师的指导下，走一条最便捷的认识道路。只有学生学会调整自己的认知结构去适应汉语的思维方式和话语表达方式，认知瓶颈突破了，认知技能提高了，他们的汉语习得才会插上腾飞的翅膀。
汉语作为第二语言教学是整个第二语言教学的一部分，第二语言教学的普遍规律，特别是经过其他语种的反复实践已被证明了的规律，也应该适用于汉语教学，我们不应该故步自封，拒绝加以研究。对各种不同流派的教学方法，应以辩证的观点分析其长处与不足，不受限于某种理论，而是集各家之长，为我所用。同时又应看到一些人常提到的第二语言教学的规律实际上是以西方语言为基础的，不一定完全符合汉语教学的实际。汉语是一种离西方语言关系较远的语言，汉语教学本身有很多特殊的规律需要我们自己来发现。因此在确定教学原则时，固然应参考其他第二语言的教学原则，更主要的是总结我们自己的经验和研究成果，从汉语教学实际出发，找出汉语教学自身的规律性。
参考文献：
[1]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2002.
[2]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京:北京大学出版社,2005.
[3]焉德才.论汉语的特点与对外汉语教学[J].文教资料,2007,(9).
[4]郑懿德.对外汉语教学与语法需求推动[J].世界汉语教学,1991,(4).
[5]刘珣.试论汉语作为第二语言教学的基本原则——兼论海内外汉语教学的学科建设[J].世界汉语教学,1997,(1).
1、理解故事内容，并学说故事中动物的话，感受动物们友爱互助的情感。
2、知道水面倒影的有趣现象。
准备:
1、PPT课件、故事录音磁带。
2、幼儿人手一份操作材料。
环节：
一、说教材：
幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。优美的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，发展幼儿的智力。
《小土坑》讲的是关于小动物的故事，而中班的孩子对小动物是非常感兴趣的。因此，这个故事幼儿很喜欢听，而且不仅幼儿喜欢听，里面还隐含了社会和科学两方面的内容，有很好的教育价值。故事里的小动物们互相帮助，体现的是友爱互助的美好情操，属于社会领域的内容；小动物在小土坑里看到自己的影子，是镜面成像的原理，属于科学领域的内容，体现出教育活动内容的综合性。因此，我选择了本次活动内容。
二、说目标：
根据故事内容及中班幼儿的语言发展水平，我确定了本次活动的目标。第一是知识情感目标，通过学说故事中动物的话以及感受动物之间友爱互助的情感，这是本次活动的教学重点。合理的教学目标能够最大限度地调动幼儿的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。这就需要我们在制定教学目标时考虑到教材的特点，幼儿的内部需求，制定难易程度适中的目标，找到“跳一跳”才能摘到“果子”的最近发展区，只有这样才能使他产生良好的激励作用，激发幼儿强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，达到良好的教学效果。因此我确定了本次活动的能力目标是：通过提出疑惑——观察分析——解决疑惑，让幼儿了解水面成像的有趣现象，这也是我的教学难点。
三、说活动过程：
本次活动过程是根据中班幼儿的年龄特点、学习实际、目标定位以及重难点的突破来设计的，力求让幼儿最大程度的参与到活动中来。为此，我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。
第一环节：以PPT形式依次出示动物图片，了解故事中的主要角色；再出示小土坑，抛出问题，通过讨论知道小土坑的含义，从而了解下雨了，小土坑会积满水的现象。
第二环节：学说故事中动物的话，尝试说出动物着急的语气。在分段理解故事中，对于问题的提问、设置上层层递进，由尝试学说故事中的语句到理解性自主复述故事中的语句，给幼儿提供更多想象和表现的空间。
第三环节：通过交流讨论，知道水面倒影的现象。
第四环节：通过动手操作，进一步巩固幼儿对水面倒影的理解。
过程：
一、导入活动，激发幼儿学习兴趣：
1、出示PPT1：逐一出示各种动物
师：瞧，草地上谁出来玩啦？
2、出示PPT2：观察小土坑，理解小土坑
师：这是小土坑，你们知道什么是小土坑吗？
小结：在草地上凹下去的蛮大的一个洞就是小土坑。
3、出示PPT3：了解土坑的变化
师：下雨了，小土坑有什么变化？
小结：下雨了，下雨了，母鸡、公鸡回家了，大肥猪、小山羊回家了，老黄牛也回家了。淅沥淅沥，小土坑里积满了水。
二、理解故事内容，学说故事中动物的话
过渡语：啊！雨停了，雨停了，太阳公公露出了笑眯眯的脸，小动物们都出来玩了，听一听，谁出来了？发生了什么事情？
（一）分段理解，学说对话
1、出示PPT4
（1）提问：母鸡走到土坑边，看到了什么？它看见一只母鸡掉进土坑里，着急的母鸡叫了起来，它会怎么叫？
（2）教师用着急的心情讲述故事片段。
（3）幼儿学说故事中的语言。
2、出示PPT5
（1）提问：公鸡来到土坑边，有没有看见母鸡？它看到了谁？它会怎么说？
（2）教师与幼儿对话，教师说旁白部分，幼儿学说公鸡的话。
3、出示PPT6
（1）提问：小山羊也像母鸡、公鸡一样，叫了起来，它会怎么说？
（2）请妹妹朋友和教师一起念旁白，弟弟朋友学说小山羊的话。
4、出示PPT7
（1）大肥猪它又会怎么说呢？
（2）谁来说旁白？谁愿意来做大肥猪？（幼儿和幼儿之间说对话）
5、出示PPT8
提问：想一想，前面的小动物是怎么说的？老黄牛会怎么说？（鼓励幼儿自主学说故事中的语句）
三、经验提升，理解水面倒影的现象
1、出示PPT9：
大伙都来了，现在土坑里有谁？它们会怎么做呢？
2、出示PPT10：
小动物们找了自己的朋友来救它们，它们往土坑里一瞧：土坑里有谁？为什
么？
3、带着问题完整的倾听故事。
4、提问：母鸡的话对吗？小动物们究竟有没有掉进土坑里？
小结：原来小土坑里的动物是他们自己的倒影。
四、实践操作，集体验证
1、出示操作材料，
要求：在附页的6幅小图中，对应大图片，选出正确的3幅，在下方拼贴倒影。
2、幼儿自主操作，教师巡视指导
活动名称：孤独的小熊 活动目标：
1、理解故事内容，尝试用完整的语句表达。
2、体验小熊孤独和开心的情绪。
3、了解微笑在交往中的作用。活动准备：
毛绒玩具小熊一个，故事图片，小朋友的照片（哭、笑），小熊贴纸
活动过程：
一、开始部分
由教师出示毛绒玩具小熊，激发幼儿对主人公“小熊”的兴趣，再由“为什么谁也不跟漂亮的小熊玩?”引出主题，引发幼儿思考，为欣赏故事作铺垫。
师：今天，老师从动物园请来了一位小客人，大家猜猜是谁呀？
生：小猫、小鸡.........师：那让我们一起来看看这位“小客人”是谁呢？（出示小熊，引起兴趣）
生：小熊
师：对，这是一只穿着红色衣服，系着红色领结的漂亮小熊。可是，这只漂亮的小熊告诉老师‘它每天孤零零的，谁也不跟它玩’这是为什么呢?
生：它跟好朋友吵架了，它打它的好朋友了........师：那是不是真的像我们小朋友说的一样呢，我们一起随小熊去看看。
二、基本部分
（1）欣赏故事第一段：从开头至“小熊每天孤零零的，谁也不跟它玩”。
小熊长着圆圆的鼻子，脖子上系着红领结，帅极了。他每天昂着头，板着脸，很神气的样子。只是，脸上没有一点微笑。妈妈问他：“小熊，你为什么不笑呀！” 小熊说：“我是最漂亮的小熊，应该别人对我笑，我才不去对别人笑呢”“唉”——熊妈妈叹了一口气。
小熊去找小猪，小猪一看到板着脸的小熊，吓跑了。小熊又去找小猴，小猴一看从不对别人笑的小熊，躲起来了。小熊每天孤零零的，谁也不跟它玩。
师：孩子们，刚刚小熊都有去找谁玩了呀！
生：小猪，还有小猴
师：它们和小熊玩了吗?
生：没有
师：恩.....，小熊它都不笑，还板着脸，小猪、小猴都不想和它玩。那小熊接下来会去找谁呢？
（2）欣赏故事第二段：从“小熊找到大河马”至“你照镜子瞧瞧”
小熊找到大河马，难过地说：“我是最漂亮的小熊，为什么谁都不跟我玩？”大河马说：“你应该对别人笑，因为大家都喜欢和爱笑的朋友在一起”。小熊苦恼的说：“可是，我从来没笑过，不知道怎么笑”。大河马说：“你心里想着笑就会笑，不信，你可以照着镜子去瞧瞧”。
师：小熊去找谁帮忙了呀？
生：大河马
师：耶，大河马是怎么告诉小熊的呀？
生：应该对别人笑
师：是呀，我们小朋友也要对别人笑，好朋友都喜欢看你笑。那我们看看小熊笑了之后会发生什么变化。
（3）欣赏故事第三段：从“小熊心里想”至故事结尾。
小熊心里想：只要笑一笑，就会有朋友和我玩了。小熊一边想，一边对着镜子瞧自己。哟，小熊的眉毛弯弯，嘴角裂开，他笑起来了。小熊没想到自己笑起来这么好看，心里一乐，“哈哈哈哈”地笑起来，大河马看到小熊笑了，也跟着“哈哈哈哈”大笑。小猪、小猴看到板着脸的小熊笑了，都过来和小熊一起乐，一起玩。这下，小熊再也不孤单了。
师：我们的小熊现在再也不孤零零的了，也有了好朋友。有谁可以告诉老师，最后小猪、小猴为什么都去找小熊玩？ 生：小熊笑了，它不板着脸了
教师小结：大家喜欢的并不是小熊圆圆的鼻子，也不是小熊酷酷的表情，而是小熊好看的微笑。
三、结束部分
教师提供小朋友（哭、笑）的照片，问幼儿喜欢什么表情的小朋友。让幼儿知道大家都喜欢微笑的小朋友，明白微笑的重要性。
师：今天，老师还给你们请来了两位小朋友呢？大家看看她的表情怎么样？
生：她翘着嘴巴，她很生气..........师：让我们再看看另一位小朋友，哇！看她的表情怎么样？
生：她很开心，她在笑......师：那我们孩子们更喜欢什么表情的小朋友呢？
生：笑的好看的小朋友，她很漂亮......师：我要看看我们班的小朋友谁笑的最好看。（笑的好看的幼儿奖励小熊贴纸，并拍照）
教师小结：原来大家都喜欢爱笑的小朋友，老师也特别喜欢爱笑的小朋友，那我们以后也要做一个爱笑的孩子，好不好。老师还告诉小朋友一个小秘密哦：我们经常笑，就很少生病，而且会越长越漂亮，越长越帅气哦！
活动延伸
让幼儿回家后与家人拍一张微笑的照片，并告诉家人经常微笑，身体棒。
师：我们今天回家后跟爸爸妈妈一起拍张微笑的照片，然后，明天带来我们的微笑城堡，好不好？
生：好
在中班阶段，幼儿阅读时的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，所以在阅读中表现出目的性不强、连续性不够等特点。
绘本《发脾气大叫的妈妈》画面简单易懂，夸张有趣，寓意深刻。小企鹅每个部位落到的地方都可以解读出不同的含义，需要教师对作品进行恰当的解读，促进幼儿阅读能力的多层次发展。其次，作者将故事主人公之间的情感用诙谐幽默的图文表现出来，需要教师把握好整个活动的情感基调，让其打动幼儿。
针对以上情况，我以情境贯穿整个教学，活动围绕企鹅妈妈寻找小企鹅展开，通过教具的巧妙运用和教师丰富的语言，创设生动形象、过渡自然的情境，在有效调动幼儿参与活动积极性、专注性的同时，为幼儿的阅读和自我展示提供充足的机会和空间，更加有效地促进幼儿阅读能力的发展。活动目标
1.能够找寻关键信息，记忆画面先后顺序。2.体会故事主人公之间的情感，愿意体谅妈妈。3.能用“××掉到××地方”的句子清楚、完整地描述画面，并连贯讲述。
活动准备
故事PPT，可拼贴的企鹅身体各部位图片，拼贴小企鹅时衬底的背景图，幼儿人手一本图书。活动过程
一、设置情境，导入主题
师：今天的大海上传来了一阵哭声，谁在哭泣呢？（企鹅妈妈）到底发生了什么事？我们一起来看一看。（环节解析：阅读活动是伴随特有情感体验的活动，为了让幼儿在诙谐的图文中体验到故事主人公之间的情感，我对作品进行再处理，将企鹅妈妈寻找小企鹅的那一页放到活动的导入环节，再加入哭声等音效制作成PPT，音效与图片的结合，带幼儿迅速进入情景：企鹅妈妈在哭泣，从而引发幼儿的好奇心和阅读欲望）
二、理解画面，了解故事 1.观察人物表情。
师：发生了什么事？企鹅妈妈在干什么？它是什么样子？（企鹅妈妈很生气）2.了解情节发展。
（1）师：小企鹅的表情怎么样？害怕成什么样子了？
（2）师：小企鹅吓得全身都散开了，它的身体散成了几个部分？（6部分：头、嘴、翅膀、身体、尾巴和脚）（环节解析：绘本中小企鹅被妈妈的吼叫声吓得全身都散开了，是最难以被孩子理解的部分，所以在这一环节中，我带着幼儿集体阅读，引导幼儿通过仔细观察画面和听取同伴的见解来找到企鹅妈妈哭泣的原因，理解故事情节的发展）
三、找寻信息，描述画面
师：企鹅妈妈哭了，她后悔极了，多想找回自己的孩子啊，你们能帮帮她吗？ 1.粗读：寻找关键信息。
（1）师：小企鹅的各个部位会到哪里去了呢？有人给了企鹅妈妈一本图册，这本图册里，每一页都有小企鹅的一个部位。请你从前往后看，找到小企鹅的部位并记住它们出现的顺序。（幼儿人手一本图册，寻找关键信息）（2）师：你找到了小企鹅身体的哪个部位？画册里，从前往后，先出现了什么，后出现了什么？（教师根据幼儿的回答出示相应的可拼贴的企鹅身体部位图片，并在背景图上拼贴完整）
2.细读：描述画面。
（1）师：我们来仔细看一看图册，看看“小企鹅身体的各个部位都掉到哪里了”。（引导幼儿自由阅读，用句子描述画面：××掉到了××地方）（2）师：我们再一起来看看吧。（带幼儿集体阅读关键画面）（3）师：我们把找到的信息连起来，完整地告诉企鹅妈妈吧。（引导幼儿用之前的句子将画面连起来完整讲述）
（环节解析：在这一环节中，继续设置情景：请幼儿帮助企鹅妈妈找回小企鹅的身体部位。教师将绘本中小企鹅身体部位所在的那几页提取出来，制作成画册供幼儿自主阅读。通过“请幼儿找小企鹅身体部位——描述企鹅身体部位掉落的地方——将找到的信息告诉企鹅妈妈”步步深入的情景设置，让幼儿“有目的地阅读——大胆、正确地描述——连贯、大声地描述”，阅读能力和表达能力逐步提升）
四、联系实际、体验情感 1.体验故事情感。
（1）师：企鹅妈妈在你们的帮助下找到了小企鹅身体的几个部位，并把它们缝起来了，现在还差什么呢？（脚）
（2）师：脚跑到了哪里啊？（沙漠）为什么要跑到这么远的地方？（害怕、伤心）2.联系自身经历。
（1）师：你希望企鹅妈妈找到小企鹅吗？为什么？（鼓励幼儿说出原因）（2）师：企鹅妈妈找到小企鹅的脚了吗？企鹅妈妈对小企鹅说了什么？
（3）师：听了妈妈的话小企鹅会怎么说？（引导幼儿猜测小企鹅是否接受妈妈的道歉）（4）师：你的妈妈对你发过脾气吗？是因为什么事？
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